老師給學生的畢業留言
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇老師給學生的畢業留言范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
老師給學生的畢業留言范文第1篇
【關鍵詞】留言；畢業；感情；意識；原則；作用
留言或贈言帶有一定的文學色彩，經常廣泛運用在婚典、壽慶、喬遷、晉升、分別等場合。
學生在畢業前夕，除了互贈留言外，還有相當多的學生主動請求老師及學校有關領導寫畢業留言，這已成為一種校園文化現象。如何給學生寫畢業留言，如何通過寫留言讓師愛延伸，已成為廣大中小學教師畢業季的重要工作。那么，怎樣才能寫好畢業留言呢？下面是筆者多年實踐探索的一些粗淺體會。
一、提高認識――寫好畢業留言的思想基礎
思想支配行動。要寫好畢業留言，必須首先提高認識，端正態度，明確寫畢業留言的必要性和重要性。
生活中，有的教師認為為學生寫畢業留言可有可無，無關大局，而持應付態度。果真如此嗎？從客觀上說，學生之所以請求老師寫畢業留言，不僅僅是處于對老師的尊重和信任，而實際上反映了學生一定的心理需求：他們渴望再次聆聽老師的親切教誨，感受老師的特別關愛，并把此作為師生友誼的象征和永久紀念。應該說，這是師生心靈溝通的橋梁，是師生情誼傳遞的良好載體。既然是學生的實際需要，我們就有為學生寫畢業留言的責任。
好的畢業留言，猶如一帖清醒劑或催化劑，能鞭策人生，激勵人生。我至今還清楚地記得我大學畢業時輔導員老師贈予我的畢業留言：“思”、“飛”。雖僅僅二字，然字字重似千斤，使我在二十多年的教學工作中無時不感受到它的存在，它的份量。我很慚愧，未能“飛”起來，只有默默地辛勤耕耘；但我更感到欣慰，它使我學會了思考生活，思考人生。因此，我非常珍視那份真實的情感，珍視那份永久的紀念。在教學經歷中，每當我想起它時，就對為學生寫畢業留言不敢有絲毫的懈怠。
消除了模糊認識，就會使我們真正明白為學生寫畢業留言的重要性，從而正確對待。
二、了解學生――寫好畢業留言的必要前提
寫畢業留言往往使某些老師感到困惑，追究起來，就是缺乏對學生的深入了解，覺得不知寫什么內容合適。
備課是教學中重要的和首要的環節，備學生是其中的重要內容。寫畢業留言就像上特殊的人生課。只有了解學生，才能做到因材施教。因此，加強對學生的了解就顯得十分必要，而了解學生并不是一蹴而就的事情，需要靠平時的留心觀察。
三、占有資料――寫好畢業留言的關鍵所在
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。即使非常了解學生，還必須有下鍋的“米”才行。困擾老師寫畢業留言的另一主要原因就是缺乏資料，肚里沒墨水。占有資料與了解學生二者缺一不可，這是寫好畢業留言的必要準備。因此，要寫出好的畢業留言，必須平時有意識地積累資料，尤其是哲理、名言、典故、諺語、詩詞等方面的資料。此外，還要加強學習，提高自身的思想修養、道德修養、文學藝術修養和寫作能力。
四、把握原則――寫好畢業留言的尺規
寫畢業留言，并非把儲備的資料信手拿來即可。“米”下鍋之前要有“淘米”的過程。寫作中，還應遵循下列原則：
（1）針對性。寫畢業留言要根據所掌握的學生情況，從滿足學生心理需要出發，針對其年齡、個性等特點，做到有的放矢。寫畢業留言，通常是針對某一方面，或警醒或激勵或期望或祝愿……，不必面面俱到，泛泛而談。
（2）高品位。 畢業留言的內容要富有哲理性，起到啟迪思維震撼靈魂的作用。內容要具有高度的思想性、藝術性，不可過于平淡、直白，更不能有庸俗下流的內容。如：決不能出現諸如“人為財死，鳥為食亡”、“人不為己，天誅地滅”等資產階級世界觀、人生觀的思想。
（3）簡潔性。 畢業留言不同于操行評語，也不同于一般書信。內容要求精煉、準確，不可拖泥帶水。精煉的留言往往能使學生產生深刻的印象。這種效果類似于我們平時給學生的一個肯定的微笑、贊揚的眼神等，簡直可以勝過千叮嚀、萬囑咐。
（4）多樣性。 每個學生都有自己獨到的特點，畢業留言的內容也要因人而異，區別對待，決不可雷同，以免千人一面。
五、把握時代脈搏――寫好畢業留言的客觀制約
老師給學生的畢業留言范文第2篇
關鍵詞：畢業設計；教學模式；過程支持；管理系統
中圖分類號：G64文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)13-0014-04
1基于網絡的畢業設計教學模式的研究背景
目前，由于學校合并、搬遷、多校區、教師居住分散、師生相距遠等現狀，給師生之間、師師之間、師管之間的溝通帶來許多不便，給教學管理帶來許多新問題，增加了難度、影響了效果。畢業設計是整個本科教學中最重要的實踐環節，備受重視。但目前的畢業設計(論文)管理仍停留在人工階段，存在著很多弊端。如中原工學院計算機科學與技術專業的畢業設計遵循師生雙向選擇的原則、教研室和系的兩級審批制度，過程大體如下：老師申報、教研室審批、系教學指導委員會審批、設計題目介紹、組織學生申報、老師選擇申報自己題目的學生、對落選的學生組織進行第二次申報。在畢業設計尾聲的畢業答辯中，需組織學生申報公開答辯、通知公開答辯安排、小組答辯教師分組、小組答辯學生分組等。該過程的人工管理方式存在如下問題：
(1) 整個過程繁瑣、涉及人員多。計算機科學系的指導老師分布在全系三個教研室和系里三個辦公室，外加學院其他部門、校外一些畢業設計基地和一些企事業單位的工程技術人員。由一個教研室操作整個環節，難度越來越大。如通知所有指導教師很不方便；尋找指導教師的公共空余時間給學生介紹題目幾乎不可行；通知校外學生很不方便；學生選題需要多次調整，容易造成遺漏、錯誤；師生交流不方便；不能很好地控制進度等。故人工管理往往會使畢業設計環節陷入混亂。
(2) 隨著教學改革的不斷深入和學生規模的擴大，尋求畢業設計多元化途徑勢在必行。計算機科學系提倡學生在校外進行畢業設計，用校外資源彌補校內資源的不足。為保證校外畢業設計的質量，加強對校外畢業設計的管理，制定嚴格的審批制度。學生申請手續發傳真到系，經系和教研室兩級審批后，向學生確認。由于學生時間不同步，該工作往往持續時間長，工作非常繁瑣，耗費大量管理人員的時間。
(3) 對校外畢業設計的學生，須配備校外校內量為指導教師，兩位教師無法溝通，校外指導教師不了解學校的要求和規定，校內指導教師的要求和通知等信息往往不能及時到達校外學生。造成校外畢業設計監管不力甚至失控的情況。
在強調實踐能力培養的今天，畢業設計環節備受重視，原有人工管理模式已遠遠不能適應和滿足教學要求，有必要尋求一種適應新形勢的教學模式，以解決現存問題、提高教學質量。因此，我們利用網絡的跨越時空的優勢，探索出一套基于網絡的畢業設計教學模式，將整個畢業設計教學環節中的工作搬上網絡，讓學生、老師、審批領導、管理人員等能同時面對同一環境，進行高透明度、高效率、高效能的工作，提高了畢業設計這一非常重要的實踐環節的綜合訓練質量。為落實該教學模式的實施，我們配套開發了一套畢業設計過程支持與管理系統，本文將通過該系統來介紹基于網絡的畢業設計教學模式。
2畢業設計過程支持與管理系統功能結構
以畢業設計教學環節所有參與人員的需求為系統的功能需求，圖1給出了系統的總體功能結構。
系統用戶分為：學生用戶、指導教師用戶、領導(教研室主任用戶、系主任用戶、審批專家用戶)、管理員用戶。系統根據他們各自的需求，分配相應權限，設置不同的功能。
(1) 學生用戶功能：選擇申報題目；查看審批表、任務書；匯報進度(可上傳程序)；留言；資料歸檔；論文評閱；公開答辯申請(由教研室主任選定候選人，系領導確認)；請假(指導教師同意后，打印，交系里審批備案)。
(2) 指導教師用戶功能：①畢業設計題目申請。審批前教師可對自己提交的畢業設計題目審批表進行添加、修改和刪除，審批后學生即可申報其課題。②教師選擇學生。教師根據學生填寫的申請理由從申報學生中進行選擇。③由教研室主任確認教師選定的學生。確認后，學生不能再申請，教師也不能再修改，但教研室主任有權修改和調整學生。④學生確定后，教師可以填寫任務書。⑤在整個畢業設計過程中，支持教師檢查學生進度；批準學生請假；回復學生留言；檢查論文、譯文、文獻綜述(可反饋意見)；支持師生雙向留言。⑥檢查學生最后上傳的各種資料。⑦打印各種表格(審批表、任務書、畢業設計題目清單、學生申報表等)、資料歸檔。
(3) 教研室主任用戶：除普通教師的功能外，增加以下功能：確認學生選題，修改學生選題，通知，文件(規范、模版、要求等)，確認公開答辯人選。
(4) 系主任：除普通教師的功能外，增加：審批題目(當不批準時，需要填寫審批意見，批準后有權修改審批表)，批準公開答辯人選，通知，文件。
(5) 其他功能：畢業設計題目；打印各種表格(審批表、任務書、畢業設計題目清單、學生申報表等)；各種計算、統計和總結；資料歸檔。
3數據存儲設計
本系統也是一個畢業設計綜合數據管理系統，所要處理的數據主要包括教師信息、學生信息、畢業設計選題審批表、任務書、系統參數、學生申請表、進度匯報表、留言、評閱表、資料歸檔表、請假表、公開答辯申請表、公告、通知、文件表在內的各種數據字典和模板。所建立的主要數據庫表及其結構設計如表1～表13所示。
4主要功能模塊
4.1用戶登錄模塊
系統用戶分為教師和學生兩大類，具有不同權限，分別登錄。教師用戶中的教研室主任、系主任、審批專家身份及其權限由管理員設置。
4.2普通教師模塊
教師可以在教師操作主界面中完成畢業設計過程中的所有工作。點擊“題目申請”按鈕，進入畢業設計題目申請功能(如圖2a所示)，教師填寫畢業設計課題審批表，提交系統待審批。經領導批準后，該課題即可被學生選擇，教師可以挑選報名的學生，實現雙向選擇(如圖2b所示)。教師在此還可完成任務書的添加、對學生的指導、學生進度的檢查、留言、論文的評閱等功能。
4.3高級功能模塊
系領導、教研室主任或審批專家的主界面中除具有普通教師功能外還具有“高級功能”按鈕，對應其高權限功能，如圖3所示。在此，審批專家可以對教師申請的課題進行審批，并提出意見；可以確定參加公開答辯的學生；可以打印報表等。教研室主任可以對師生的雙向選擇結果予以確認。
4.4學生模塊
在學生主界面，學生首先要選擇畢業設計課題，否則不能進入其他功能。選擇題目界面如圖4所示。學生可以選擇任意一個課題，但當某個題目選擇的人數超過規定人數時，不能被學生再選擇，題目變成紅色。題目為棕紅色表示已經達到題目要求的人數，但未超過3個，提醒學生該題目已有較多人選擇。
學生選擇課題時可輸入其申報理由，如現有基礎、興趣等供指導教師參考。學生選完題目后，經教師選擇確認、教研室審批后，才最終生效。這時，學生就可以點擊其他功能，進入畢業設計過程，如查看任務書、匯報進度、查看留言、提交論文、提交公開答辯申請、上傳資料等。
5系統對畢業設計環節的作用
在畢業設計教學環節中的應用實踐表明，本系統對畢業設計環節的執行和質量有很大的改進。
(1) 將畢業設計過程由多次反復的局部循環過程變為線性過程，簡化了過程操作和管理。
(2) 形成畢業設計過程的閉環管理：各階段工作均有及時的信息反饋，如審批信息、學生的評議信息，甚至學生對畢業設計題目及指導教師的想法，有助于教師提出更受學生歡迎的高質量課題、改進指導質量。各級領導的實時監控，能及時發現問題、及時采取對策。
(3) 對畢業設計題目自動：在本屆畢業設計題目和以往三屆畢業設計題目中，杜絕了多年重復題目不斷的現象。
(4) 對畢業設計環節自動總結：根據學生評議和各項統計信息，生成從題目涉及的技術分布、所用語言和工具情況、指導教師結構、畢業設計執行過程情況、學生對教師和題目的滿意度等多方面進行總結。
(5) 減輕了檔案管理人員的工作負擔并提高了檔案管理質量，徹底杜絕了人工管理的資料不完整和嚴重不一致的現象。
5結束語
以基于網絡的畢業設計教學模式教研項目成果形式出現的畢業設計過程支持和管理系統，已成功地在中原工學院計算機系應用三屆，對畢業設計的前期工作如題目申報、學生選報、領導審批等發揮了作用，對師生在畢業設計的進行過程中發揮著有效的支持作用。系統有效解決了畢業設計環節中的時空問題、交互問題、信息反饋問題、實時監控問題、資料歸檔問題等。從使用結果來看，確實方便了用戶工作、提高了工作效率、改善了工作效能、提高了畢業設計質量。
參考文獻：
[1] 魯保富.論畢業設計(論文)中的創新能力培養[J].高等理科教育，2003，(1):91-94.
[2] 劉繼紅.談高校畢業設計(論文)質量滑坡及其提高的對策[J].中國高教研究，2000，(3):84-85.
[3] 楊天怡，霍丹群，何敏.新形勢下本科畢業設計(論文)管理工作的探索與實踐[J].中國高教研究，2000，(11):72-73.
[4] 劉健.本科畢業設計過程管理的探索[J].電氣電子教學學報，2005，(10):110-113.
老師給學生的畢業留言范文第3篇
【關鍵詞】班主任工作評語零距離接觸
一、架起情感之橋
馬卡連柯說過"愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。"作為一名班主任，善于走進學生的情感世界，去感受他們內心的真實與渴望，才能以感情贏得感情，以心靈感受心靈。
平時我常常找學生談心，關心他們的學生習活，對他們思想、行為上的小差錯做到防微杜漸，還將一些學習資料借閱給學生，幫助他們排除困難。除此之外，還很注重和學生深層次的書面交流。比如，我給學生的通知書評語從不是嚴肅客觀地照著"德、智、體、美、勞"評價一番優缺點，也從不用第三人稱，說該生如何如何，因為"該生尊敬師長，團結同學，遵守紀律，關心集體"┉┉這種機械化的，千人一面的評語只能使本應充滿人情關懷的師生關系冷漠化。因此，我用一個"你"字，將學生作為一個朋友與之平等交流，想像著他(她)就站在你的面前，聆聽著你的希望與祝愿。再通過溫馨、親切的話語感化學生，使評語成為師生情感溝通的橋梁。有時我還常和學生通過作業本上的留言以及短信形式或QQ交換意見進行交流。逢年過節時，我們常常能得到學生們的祝福，可為什么我們自己吝嗇得從未向學生們說過聲節日快樂呢？圣誕節那天，我在每個學生批閱完的作業后面都寫上了"圣誕快樂"的英文單詞，祝愿他們節日快樂。因為是畢業班，元旦到了，我把自己收信的書簽送給學生每人一張，并在背面附上了為他們"量身訂做"的贈言，激勵他們在新的一年中發奮努力。這些贈語可以個性化、情感化、生活化、生命化、激勵化。比如有的寫道：
"在歲末，讓我們一起把自己的敷衍、自己的鄙陋寫在歲月的臺歷上一頁頁揭去，猶如一只脫殼的蟬，用積蓄了十幾年的力量在春天里尋找美麗，尋找生命的理由，去過每一個漂漂亮亮、精神抖擻的今天吧。
對一個資質比較差的學生，我則這樣寫道："做不成蝴蝶，我們都可以做一只快樂的蛾子，但要好好珍惜生命賦予我們的每一個晨昏，好好用心用汗水寫我們每一天的歷史，將來的你，一定會感謝現在拼命努力的自己！"這些平時缺愛的孩子，得到老師的信任評價，增強了自信心，能更好地去克服不足。
我想這樣的一份用心，一份愛，一定能被學生領悟到。不然不會有我的學生在我生日那一天在我們班出現這樣的場景：小學畢業了已升入初二曾經教過的學生一起到班里來給我過生日，現在教的學生看見了也不甘示弱的情景，尤其是兩撥學生分別精心做的幻燈片，寫在黑板上的留言，讓我激動的熱淚盈眶。
二、和學生零距離接觸
摩擦能生熱，我相信和學生常接觸，常"膩"在一起，也一定能產生情感的火花。除了課堂上和學生在一起，做操、升旗和學生在一起之外，我還在每天的早讀、自習課上到班中跟班，看著學生學習、做作業。在課余，我在班中開展了各種學習小活動，比如我占用自己的業余時間指導學生閱讀課外讀物，并指導語文后進生彌補知識，而對于學生所做的作業，我最大可能的面批，也有平時聽寫親臨指導的學生互批，以保證數量和質量。
三、及時撲捉身邊的精彩
我覺得教育學生不需要大道理，正如"教無定法"一樣，我認為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師"無為而治"。因為教學相長，教無定法，學無止境！事實上，每個學生都是一件值得欣賞的"藝術品。"學生想成為什么樣的人，完全取決于學生自己的選擇，我們無法改變他們，只有學生自己能改變自己。我們要作的事是放大他們美好的一面，積極上進的一面。當他們受到污染時，為他們除去污汁。鼓勵他們積極地面對人生，對自己負責，做自己命運的雕刻家。比如：在我們班的班級布置上我是頗費了一點心思的，除了閱讀角、閱覽區及手抄報展區之外，我特別為我班的男生開辟了紳士廳、為女生開辟了淑女館，使每一個我班的孩子都有自己的比照目標。再加上我班的窗簾我用綁帶扎成花的樣子，窗臺上也種上一盆盆的鮮花，所以我班的窗臺上一年四季鮮花不斷，連我班的學生作文里都說："走進我們班就有家的感覺，想到畢業真舍不得離開這個美麗的家呀！"作為班主任老師來說，自己的一言一行，一舉一動勢必都將落入學生眼中，成為學生的效仿對象。能得到學生如此的評價，好有成就感。因此，我很注意平時自己言行舉止的規范化，使學生潛移默化地受到熏陶和影響。在本學期的學生評語撰寫中，我為我們班的所有女生量身打造的以花語為內容的評語，而男生則是根據每個人的不同情況為每人送一句詩的形式來為其進行評語，受到我班學生的歡迎。
老師給學生的畢業留言范文第4篇
關鍵詞:“基礎”課;教學實效性;主題教師博客
博客（Blog）指一種特別的個人網絡內容形式，內容按照時間順序排列，并且由所有者不斷更新。博客是個人性和公共性的結合體，其精髓不是主要表達個人思想，也不是主要記錄個人日常經歷，而是以個人的視角，以整個互聯網為視野，精選和記錄自己在互聯網上看到的精彩內容，使其具有更高的共享價值。[1]博客作為一種新興的、成長迅速的網絡技術應用形態，具有簡便、靈活、時序記錄、自由交流等特點，受到了廣大網民尤其是大學生網民的青睞。大學生廣泛利用博客學習交流、展示自我、記錄人生，從被動的信息受眾、讀者，變成了主動的信息傳播者和生產者，博客文化正越來越深刻地融入大學生的學習生活。博客的交互特征使教育者和被教育者之間完全平等，雙方思想的交流更加真實和直接。“基礎”課教師的博客提供了一個教師與學生分享思想和知識的平臺，拓展了“基礎”課教育的時空，可實現網上德育和網下德育的無縫對接和有機融合。“基礎”課教師主題博客是根據該課程的教學目的，結合大一學生學習生活的需要，確定博客主題的。主題博客與課程內容緊密結合又互為補充，集中了“基礎”課教師的團隊力量，打造集主題性、教育性、知識性、趣味性于一體的精品博客。去年，青海大學學院結合“基礎”課教學，在校園網建立了六大主題的教師博客，通過一年的運行，為學生逐漸接納和認可。
1主題博客的確立及依據
在遵循課程教學目的的宗旨下，結合學生的心理需要、學習生活需要，我們設計了“新生家園”“友誼與愛情，學習與生活”“擇業就業指導”“民族宗教與民族文化”“形勢與政策”“心理訪談，心靈港灣”六大主題。每一個主題下設置多個欄目版塊，除了要求各主題博客統一設置“博主介紹”欄目外，其他欄目的設置依據主題的需要、發揮博主的創造性而定。“博主介紹”欄目主要向學生介紹博主的基本情況，提高博主的親和力，便于學生與博主溝通。
1.1“新生家園”主題博客
主要針對大學新生環境適應、目標確立問題而建立。走進大學，環境的改變，社會角色的改變，使大學新生在學習和生活等方面存在諸多問題，迫切需要課外的思想交流和心理支持。“新生家園”主題博客主要由六個欄目版塊組成：“博主介紹”“交流空間”“新生天地”“理想與展望”“畢業生留言”和“推薦閱讀”。交流空間：對新生提出的問題解惑答疑、互動交流。比如：如何理財，如何合理規劃時間，大學四年生活如何規劃等，幫助學生盡快轉變角色，適應新環境。新生天地：主要收錄了學生的讀書筆記（讀書筆記是基礎課教師布置給學生的平時作業，也是平時成績的依據之一）中的點滴思考和心得內容，以及學生們收集或自拍的文字、圖片、視頻等。理想與展望：目的是新環境樹立新目標，激發同學們對未來生活的向往，追求積極有為的大學生活。畢業生留言：專為即將畢業的同學開設的，同時也歡迎大二、大三的同學加入。通過談個人體驗，給師弟師妹們一些借鑒，幫助他們找到適合的學習方法及其他方面的經驗，早日走出學習、生活的迷茫區。推薦閱讀：推薦美文、具有正能量的博文及名人對待生活、愛情的哲理文字，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
1.2“友誼與愛情、學習與生活”主題博客
人生是在交往中度過的，交往是人類社會特定的社會現象。馬克思曾經說過：“社會———不管其形式如何———究竟是什么呢？是人們交互作用的產物。”[2]可以說，交往普遍地、歷史地存在于人類的社會生活中，而人生的每一個階段必然與一定的人際關系相聯系。大學階段是一個關注交往、渴望友誼的時期，通過人際交往結成一定的人際關系，是大學生適應社會生活、擔當社會角色、培養健全人格的基本途徑。友誼有時會發展成愛情，但健康的大學生活中友誼應該成為主旋律，樹立正確的戀愛觀，培養健康人格。大學生的主要任務仍然是學習，但是大學學習有別于中學學習，是自主學習、創新學習、全面學習、終身學習。“友誼與愛情，學習與生活”主題博客設置有“博主介紹”“我的圖片”“名人名言”“學習與生活”“評論、留言和提問”五個欄目。我的圖片：上傳博主自拍的人物活動和自然風光圖片，激發學生熱愛自然、熱愛祖國、熱愛生活的情操，懂得生活的意義和價值。名人名言：通過摘錄名人的愛情故事、名人對友誼和愛情的闡述和哲理性文字，引導學生樹立友誼愛情的正確態度。學習與生活：介紹一些好的學習方法，提供一些成才案例，介紹一些生活常識和技巧，培養學生學習生活的良好狀態。評論、留言和提問：博主對學生的評論、留言和提問進行回應，互動交流。
1.3“擇業就業指導”主題博客
根據一年級學生的特點，應喚起他們對職業的向往意識，預先規劃職業生涯，盡快找到人生定位和奮斗目標，樹立正確的價值觀和擇業觀。“大學生擇業、就業”主題教師博客設置“博主介紹”“相關法律法規”“職業能力培養”“咨詢空間”“國家就業政策”五個欄目。相關法律法規：旨在指導學生了解擇業就業相關的法律法規。國家就業政策：幫助大學生了解最新的國家就業政策。職業能力培養：通過案例分析，幫助他們預防可能會遇到的類似問題。咨詢空間：針對學生對于擇業、就業中困惑的問題進行咨詢交流。
1.4“形勢與政策”主題博客
當代大學生的政治社會化是整個社會成員政治社會化工程的重要組成部分。大學生政治社會化的過程也就是大學生與社會的互動過程,即為國家的要求和大學生自主接受性的統一過程。[3]大學階段是進入社會的準備期，社會化是社會接納其作為合格成員的必要素質。[4]通過博客這種學生愿意接受的途徑，引導他們關注社會，樹立主人翁思想，履行好自己的職責，為將來融入社會做好準備。“形勢與政策”主題教師博客設有“博主介紹”“我的圖片”“交流空間”“國際焦點”“國內新聞”“省內焦點”“校內新聞“”來稿選登”九個欄目。我的圖片：精彩圖片，介紹祖國的大好河山、村容村貌、改革成果等，使“形勢與政策”主題以更加直觀的效果展現在學生的面前。交流空間：學生就社會重大問題、身邊問題等發表見解，并與博主交流溝通。國際焦點、國內新聞、省內新聞、校內新聞四大欄目選取了國際國內、省內校內發生的重大事件集中供學生瀏覽，成為組成“形勢與政策”主題教師博客的核心欄目。來稿選登：選取青海大學各院系學生中的優秀作品進行刊登。
1.5“民族宗教與民族文化”主題博客
讓大學生了解祖國的宗教文化，繼而產生眷戀熱愛之情，也是思想政治教育的有效方式之一。宗教、文化對人的思想影響是潛移默化的，特別是少數民族，他們對本民族的宗教和文化有著特殊的感情，對少數民族大學生的思想政治教育中不能忽視宗教和文化的影響作用。宗教、文化中除了積極的因素，也存在消極、落后的成分，需要分析與引導。“民族宗教與民族文化”主題博客主要設有“博主介紹”“青海歷史文化”“交流空間”“知識點滴”“宗教”和“幽默”六個欄目。青海歷史文化：主要介紹青海的歷史文化。青海幅員遼闊，自古以來就是多民族聚居的地區，在漫長的歷史歲月中，各民族文化相互融合、相互影響、相互依存，共同構筑起青海多民族文化包容共進的輝煌歷史，凸顯了多元文化地域特色的人文內涵和精神魅力。交流空間：對有關民族宗教文化的提問解惑答疑，互動交流。知識點滴：主要是介紹一些與青海相關的方言、風俗習慣等。宗教：主要是介紹了青海的宗教情況。幽默：為了增加主題博客的可讀性和趣味性，特開設了與青海相關的幽默笑話和視頻。
1.6“心靈港灣、心理訪談”主題博客
心理健康教育是進行思想政治教育的基礎，不健康的心理會阻礙學生的發展。大學生心理問題主要表現在環境適應、人際關系、情緒控制、學業和就業壓力等。“心靈港灣、心理訪談”教師博客分為“博主介紹”“新生寄語”“情緒調節”“人際交往心理”“學習心理”“心理問題案例分析“”心理在線”七個版塊。“新生寄語”旨在指導大學新生適應大學生活；“情緒調節”“人際交往心理”“學習心理”三個版塊的設置目的在于幫助大學生分析和習得生活當中遇見的有關情緒情感、交友戀愛、學習問題的常識和技巧；“心理問題案例分析”版塊是通過與學生們分析、討論案例中出現的問題，幫助他們預防自身可能會遇到的類似問題；“心理在線”是解答學生提問，進行在線交流的空間。
2主題博客的開展效果
主題博客邊運行邊完善，欄目設置越來越全面，內容也更加豐富。通過對參與、訪問過教師主題博客的學生調查表明：（1）52%的學生認為教師博客能讓學生獲取更多的學習資源；（2）50%的學生認為教師博客緩解了學生的學習壓力，增加了與老師、同學深入交流的機會；（3）27%的學生認為教師博客使自身的心理困惑得到了專業老師的指導；（4）73%的學生認為教師博客成為幫助學生學習的工具；（5）34%的學生認為教師博客使學生了解民族文化，加深了對尊重民族風俗的認識；（6）30%的學生認為教師博客幫助學生盡快適應校園環境，融入學生群體之中；（7）52%的學生認為教師博客幫助學生樹立正確的擇業觀，做出了相應的職業規劃；（8）52%的學生認為教師博客讓學生了解國內外形勢、政策，拓寬了知識面。
3結語
教師主題博客借助網絡這個被學生喜聞樂見的方式，建立起師生交流的平臺，延伸了“基礎”課教學教育的時空，具有積極意義。但這畢竟只是個探索，這項工作有待于繼續改進和完善，我們將繼續努力嘗試。
作者:許彩萍 單位:青海大學學院
參考文獻
[1]王榮發.網上德育[M].上海:華南理工大學出版社,2009:64.
[2]馬克思恩格斯選集(第4卷)[M].北京:人民出版社,1972:320.
老師給學生的畢業留言范文第5篇
一、創設良好的合作學習氣氛,培養創新精神
美國心理學家托蘭斯認為,安全、自由的集體氣氛是兒童創造力得以表現的必要條件。所以在課堂教學中,創設良好的合作學習氣氛,有利于提高學生合作學習的效果,激發學生的創新意識,培養學生的創新精神。
如我在課間活動時看到六年級同學都在互相填寫留言本,就抓住這個吸引學生參加教學活動的時機點,創設一個緊切實際的任務情境,結合畢業生自身情感需求,選擇了一個源于生活和符合個體需要的任務,在六年級設計了這樣一節信息技術活動課:《制作畢業紀念冊》,共分為3課時組織開展教學活動。首先,詢問大家,在小學六年生活中有哪些難忘的事和人,你想和他們說些什么?有的學生談了想記錄下來的人和事,還有的學生說已經在做畢業留言本了。在談話中進入主題《制作畢業紀念冊》。隨后,我播放了在網絡上搜集的一些優秀的留言本、畢業紀念冊,通過展示,更激發了學生的創作欲望。隨后師生共同在課堂上探討設計方案,如畢業紀念冊應該有哪些內容?可以通過哪些途徑搜集素材?你準備選擇哪種應用軟件去完成自己的畢業紀念冊,等等。同學們暢所欲言,各抒己見,整個課堂氣氛熱情、活躍。然后就自由組合開始分成若干小組,分工合作,搜集素材,設計制作《畢業紀念冊》。同學們在課后按照分工,積極搜集素材,拿到課堂上各顯神通,分工協作,運用自己小組拿手的應用軟件制作出的畢業紀念冊各具特色,精彩紛呈。在這種學習方式之下,學生設計出了很多我上課之前未曾想到的方案,而且詳細地說明了信息的來源、對信息的分析及對信息的處理,有的甚至還有方案的可行性論證。
以往對學生的評價也往往是以老師的一句話定型,而這節課采用了過程評價這―開放式的課堂評價方式。每個小組都將自己設計的作品展示出來,任由同學評說,自己隨時修改、補充,而教師在整個評價過程中不當裁判,僅僅作為一名組織者來發揮作用,這樣一來,學生在心理上有了安全感,便敢放膽直言,無所顧忌。學生邊說邊做,將各種操作技能技巧大膽地展現出來,這樣學生對信息的檢索、查詢、處理、加工、分析、整理的過程一覽無余,整個課堂氣氛活躍,各種有特色的方案不斷呈現。學生的信息素養得到了進一步的提高。
這樣的教學過程充分體現了民主、平等的原則,教師、學生相互交流融為一體,創設了良好的學習氣氛。學生根據自己的意愿分成小組,在后面的合作學習中能相互幫助,融洽相處,暢所欲言,其創造潛能在寬松自由的課堂氛圍中得以發展。
二、引導小組分工,培養協作意識
合作學習研究的重要代表人物美國約翰斯?霍普金斯大學的斯萊文教授認為:“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動,并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”美國明尼蘇達大學約翰遜兄弟認為:“合作學習就是在教學上運用小組,使學生共同地最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”
在分組過程中要充分考慮學習小組成員搭配,學生學習水平參差不齊,有的接受新知識快,有的接受新知識慢,為了發揮每個學生的能動性,教師就要根據平時上課時對學生的觀察和了解,對小組成員進行合理調配,指定小組長,充分發揮組長和小助手的作用。只有注意了學生之間的互相協助,才能保證在合作學習的過程中學生既學會了新知識,又增進了同學間的友情。向學生灌輸這樣的理念:在幫助別人的同時,也提高了自己的能力。如在上述活動中,我就非常注意學生的小組分工調配。由于制作畢業紀念冊任務比較特殊,考慮到情感需要,我先讓同學們自由組合小組,然后在他們自由組合的基礎上,根據各小組學生實際情況適當調配。如郭勝小組,我觀察到他們這組的男生雖然動手能力和軟件應用、信息處理能力都很強,但存在一個普遍毛病,就是比較毛躁,做事缺乏耐心。于是我就通過征求他們的意見,把一位他們都很信任的女同學調換到這組,并且引導他們選她做小組長,把這一組的一位信息技術應用能力比較強的同學調到一個動手能力薄弱一點的小組,適當平均各組的綜合實力。這樣既可以充分發揮每個小組成員的作用,又可以使每個學生都能在協作活動的過程中各盡其材,都能體驗到成功的樂趣。
三、選擇適當的合作學習內容,培養創新精神
現代教學活動中合作學習已經成為主要形式之一,但不是每堂課、每個內容都需要合作學習。有些比較簡單,并且沒有什么思考空間的知識點完全不必“合作學習”。學習內容必須采用最合適的教學方法才能達到最佳的教學效果。所以教師也應選擇適當的學習內容,采用合作學習,來發掘學生的潛能,培養他們的創新能力。一般我們常針對教材中的重點內容或難點內容開展合作學習。
如以往我在教授《資源管理器》這課的內容時,把資源管理器的操作作為一個任務,說“今天我們的任務是為文件更改名字”等,上述的方法卻導致學生學習困難,長久必會厭倦,因為那些電腦的技能離學生太“遠”了。因此,我在參考了其他同行的先進經驗后,對這課的教學方式進行了改進,在課前,我所謂的作業是學生自己提出的,每個小組中的每位同學可以選擇自己喜歡完成的一項或幾項,對他們來說沒有負擔,有的只是從中獲得了更多的樂趣。在課堂上,那些技能學生都已經掌握了,他們只要把之前學習的知識再結合自己小組的素材靈活運用技能就可以了,沒有教師的規矩、要求,有的是豐富的想象和創造。學生在合作學習中充分發揮自己的思維空間,有很多突破書本的新思路、新想法,培養了創新精神。
四、掌握合作學習的良好時機,培養創新精神
1.在學生獲得大量的感性材料、尚未得出結論之前進行合作學習。
在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前進行合作學習,這樣可以通過合作學習,相互討論、相互啟發、分析綜合,在掌握感性材料的基礎上抽象概括,探索出所要掌握的結論,培養學生的創新精神。
例如:我在教學“大眼睛”里的漂亮世界圖片的格式時問:我們這個軟件很強大,可以支持很多常用的圖片格式,那么常用的圖片格式有哪些呢?并在資料庫里組織了各種資料和圖片。通過閱讀、查閱,學生感到了“大眼睛”帶來的樂趣,饒有興趣地欣賞著豐富的圖片。在這樣的基礎上進行合作學習,小組討論。學生通過相互交流、討論,在總結剛才獲得的感性材料的基礎上很容易得出結論:BMP、JPEG、GIF……學生的興趣被高度激發,紛紛搶著參與討論回答。
2.在一個問題有多種答案時進行合作學習。
在一個問題有多種答案時進行合作學習,可以激活學生的思維,從不同角度去思考問題,給學生提供一個互相交流的機會,培養學生的創新意識。例如:我在教學“精彩收集我最行”一課時,教完背景設置后,提問:“除了這種設置方法外,你還能找出哪幾種方法?看哪個小組找出的設置背景方法又多又好。”每個小組的同學都開展了熱烈的討論。學生大膽提出自己的方案,積極嘗試。各小組多的找出五六種,少的也說出兩三種。
