細節描寫的片段
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇細節描寫的片段范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
細節描寫的片段范文第1篇
1、有一次，我們全家去爬山，一進山里就聽見小溪的聲音，我們沿著聲音一路上山去。走到山崖邊的一條小路，爸爸說：“我走外邊，你走里邊?！彪m然這時山風很大，但我心中被這句話所溫暖。我們終于來到了小溪邊，聽著溪水帶來的音樂，聞著植物帶來的清香，我忍不住走進溪水邊撫摸它。啊，好清的水呀，連水底的落葉都看得一清二楚，我盡情地享受大自然給我們的禮物，把所有事忘得九霄云外，一會兒打水、一會兒把紙船放入水中、一會兒捧起一口嘗嘗它的甘甜，等我玩夠了，回頭一看，爸爸就站在我身后，原來他一直站在我身后守護著我。
2、父親終于有了高高興興的時候，那是我以優異成績考上了縣重點高中的日子。人們都來恭喜父親，夸我是大學生的坯子，值得重點培養。父親一高興，送我一個日記本，日記本的扉頁上寫著個“獎”字，那是他在地區開勞動模范大會時得到的獎品。在我的記憶中，那是父親首次喊我的名字，并且是歡歡喜喜地喊。我像接受一個不認識的人贈來的禮品一樣，低下頭，說了聲“謝謝”。
3、照常的時間，爸搬出了那輛黑色的老自行車，我跨了上去，爸爸將雨衣套在身上，我鉆進紫色雨衣那尾后。爸爸滄桑的老臉，將雨衣繩系好。天色開始作怪，原本不小的雨勢下成了暴雨，風吹得雨歪歪斜斜，外面白茫茫的雨瀑，我都不在意，在紫色雨衣下濺進來的雨水也成了漂亮的紫色露珠，狂風讓自行車搖擺不定。
4、父親回家過程的細節他后來一直沒告訴我，我每次問起，他都以一句簡單的話搪塞過去：“還能咋回來？坐車唄?！敝钡竭@個國慶節我母親來北京，我才在一次閑聊中知道一個細節。原來父親當天在北京站買了火車票之后，身上已經只剩下區區十元錢，僅夠到省城后買一張回家的汽車票。而這十塊錢，還被火車站幾個無賴小孩，圍著我父親撕撕拽拽的給偷走了。（現在想來那些小孩應該是當年火車站那些纏著人要錢的小乞丐）這樣，父親第二天到達省城后，就只好安步當車了。100多里的路程，除了中間斷斷續續的搭乘一些運貨車，父親竟然主要是靠雙腳走過的。這里面有個重要的情節，從父親在學校吃完一個饅頭一碗粥的早飯離開學校，到他第二天將近傍晚到家這兩天一夜中，就再沒吃一點東西。
5、由于孩子多，屬缺糧戶，家里經常喝嘩嘩響的稀粥。有一年，身體瘦弱的父親終于決定到江西去搞“副業”，拉著板車，跟幾個同伙上路了?？刹坏揭荒?，父親又兩手空空地回來了，車子沒有了，人也瘦了許多，不僅沒掙回一分錢，還少做了一年的工分。父親面對著母親哭了一場，哭得像貓叫一樣令人揪心。為了彌補這一年造成的損失，父親白天干完活，晚上就抱著鋪蓋到沒人去的陰森森的野山溝里為生產隊的樹林守夜，時常帶回來一些又甜又酸的小野果，和蘑菇，往桌了上一丟。
6、朦朧中，我回憶著小學時，坐在自行車上，直瞅著父親的背發愣；與父親一起坐在草坪上，背對著背看天；父親用寬大的背，氣喘吁吁地背著胖胖的我到六樓還直說不累……鼻子里有一種酸酸的氣息游走，我吸吸鼻子，父親趕忙回過頭，一臉關切："鼻子塞了嗎？"我上前一步，趕忙拉住父親的手，是那么粗糙，像一張砂紙。父親憨憨地笑著，一滴濁汗在額頭晶瑩著。
7、就在這短短幾天中，以前在我心中的那個忙碌的老爸，在這期間實現的那么慈祥，溫暖。這些普通的不能再普通的事，可怎么寫？我正在思考這個問題，忽然感覺涼颼颼的，忍不住打了個噴嚏，被老爸聽見了，他走了過來，拿了一件衣服披在我身上，說：“要是還會冷就說，啊?！眲x那間，我突然有了寫作的靈感。爸爸給我的是一種無聲的愛呀！回想起以前，老爸總是在我感到冷的時候，給我一杯熱騰騰的開水，在我上學忘帶書的時候，氣喘吁吁地跑到學校來，給我送書……這些可都是爸爸對我的愛呀！
8、啞父流著淚把自己和張曉光的情況寫在黑板上。原來張曉光的父親張大山并不啞，張曉光小時候十分淘氣和小伙伴們打鬧不小心掉進了井里。張大山看到后四處喊人，因為井離村子太遠，張大山喊了一個多小時也不見人影，直到最后一聲刺耳的“救命”聲傳到了關田里的幾個村民耳朵里，大家過來搭救，張曉光才從井里死里逃生?？墒菑哪翘炱穑瑥埓笊絽s永遠的失聲了，張曉光那時還小并不記得這件事情了，所以他總以為父親是個先天性聾啞人，他覺得啞巴父親在同學們面前出現一定很丟人，所以他才編了個父親外出打工的謊言。
9、雖然父親從不輔導我的學習，卻總是時不時“拐彎抹角”地詢問我的學習情況。每當父親晚上下班回家時，看到我伏在桌前認真學習，便會悄悄地站在旁邊靜靜看著。目光里滿是慈愛，看的那樣入神，似乎是在欣賞一幅美妙的畫卷。那目光使我不由自主地更加努力學習。而當我拿著優異的成績單興奮的跑回家，喜滋滋的說著我的分數時，父親總是在一旁笑得無比燦爛。我想，那份喜悅應該是無與倫比的吧！看著成績單，父親的目光里又添了幾份欣慰和自豪。也許父親并不知道，那目光讓我無比的快樂，也給予了我莫大的鼓舞。
10、第二天的早上，父親早早叫醒了我。載著行李和我，向汽車站駛去。父親一路上沒有說話，車子騎的安穩而又小心，背后看著他的肩膀，兒時像山一樣硬實的肩膀，歲月摧殘下，變得寬松缺失活力。不知不覺到了汽車站，父親把行李去下來，囑咐我早早的上車找座位。我坐在了窗前，看到了父親，他的眼光突然變得好銳利，在不斷的尋找我。兩眼光一碰時，折疊在一起皺紋像村頭的風一樣舒展開來了，父親安心的笑了，我也笑了。時間在繼續，身穿西裝革履的人不斷涌來，在我面前走過，不知不覺感到那種光鮮特別的刺眼，反而父親那件泛黃的外套顯得格外的可愛。車子慢慢發動起來，我看著父親，父親也在目不轉睛注視著我，深情的如川流不息的池水，在訴說千萬個舍不得。司機冰冷的就像時間，他沒有理會我們父子兩，車子如箭一樣飛馳出去，所有的一切在眼前漸漸消逝，包過父親。那一刻，我在也忍不住了，眼淚像斷了線的珠子，一時全涌來。
11、父親已是中年之人，兒子即將回學校，對幾個熟識的茶房再三囑咐，一定要幫忙照顧好自已的小兒，終于還是不放心，又親首將兒子送上車。臨分別時，還要去買幾個橘子，恨不得替兒子打點好一切。這便是父親了吧！盡管自己肥胖的身子使他在翻越柵欄時困難了些，可父親并不在乎這些，兒子竟可以安危大于父親的一切。父親竟可以如此地忘我！在這簡單的其中也透出一絲偉大的父愛！
12、漸漸我長大了，就像一個豐羽的老鷹，有展翅翱翔的沖動，想縱橫在天地之間。高三的暑假我實現自己的理想，我被一個異地的學校錄取了，全家沉浸在喜悅之中，看到了父親空乏的眼中泛起的漣漪，我會心的笑了。離行前那一天晚上，媽媽炒了拿手的好菜，父親拿來過年時姑姑送來不舍得喝的好酒，靜靜的喝著。突然高喊一聲，把我叫到了眼前，我吃驚的不知所措。我緊緊促促走到父親面前，心里沒了譜。父親從來就沒有這樣單獨找我談話，唯一的一次也是在奶奶去世的那天。靜靜的屋里，煙暈充斥著灰暗的燈光。燈光下父親身影緊緊的抱在地上，混雜泥土氣息頭發下隱藏著抓深的讓人心疼的皺紋，眼睛的光華也漸漸逝去。父親讓我做下，我下意思做了下來。父親找了杯子把酒給我到上了，我們碰了杯?；蛟S是借著酒勁，父親打開了話匣子。
13、漫長的十二天終于過去，一下校車父親和母親便迎上來，抓起了我大包小包的行李。父親左手拎著我的書包，右手提著行李箱，慢慢地向前走。“把書包給我吧，我自己能背。”“沒事，你老爸我還很健壯呢。一個書包算什么。”說著又左搖右擺的向前走去?？吹竭@里，我的心為之一顫，鼻子酸酸的，眼角一下就涌出了淚花。
細節描寫的片段范文第2篇
專家點評：人物細節描寫有肖像細節、語言細節、行為細節、心理細節等，本案例抓住肖像細節，采用“攻其一點，不及其余”的“斷其一指”策略，指向明確，目標集中。這正是高效課堂的標志之一。
課堂呈現：
師：同學們，我們來看看文章是怎么刻畫金岳霖的肖像的？請大家找一找相關語句，并且咀嚼一下這些語句寫出了金岳霖先生什么特點？
生1：“他常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下?！薄俺Ｄ辍贝髦芷婀郑瑢懗隽私鹪懒叵壬芄殴?。
生2：“他的呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰著。他后來配了一副眼鏡，這副眼鏡一只鏡片是白的，一只是黑的。”寫出了金岳霖樣子古怪，很有趣。
生3：“經常穿一件其他教員很少穿的夾克。”在那個人人長袍馬褂的時代，這樣的穿著可以看出金岳霖先生自由灑脫的個性。
生4：“腦袋總是微微地仰著，深一腳淺一腳地在土路上走著?！苯鹪懒叵壬呗返淖藨B很怪，很有趣。
生5：“他身材相當高大，經常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，天冷了就在里面圍一條很長的駝色的羊絨圍巾。”寫出了金岳霖體型魁梧，有個性。
師：同學們看得很細，說得很有道理。我們把集中描寫金岳霖肖像的第二段一起來讀讀。（生齊讀）
專家點評：發言是個體，齊讀是群體。群體目光聚焦于人物肖像，老師照顧到那些尚未鎖定肖像描寫區間的“后進生”。
師：同學們，文本對金先生的肖像細節具體從哪些方面來寫的呢？
專家點評：在相對集中的人物肖像描寫區間鎖定后，深入一步探究文本是從哪些方面來進行肖像細節描寫的。語文課堂，教師的主要作用就是在一個“導”字上。但是，這里籠統在一起講，不如在前面找的過程中分別講，并分別練，可能給學生留下的印象更深刻。
生1：從他的身材體型、服飾打扮角度來寫的。例如寫他身材很高大，常年穿一件黃夾克，戴一頂呢帽。
生2：金岳霖眼睛不好，戴一副黑白鏡片的眼鏡，寫眼睛。
生3：寫他的一個習慣性姿態。例如他的腦袋總是微微地仰著，走起路來深一腳淺一腳。這實際上是金岳霖先生眼睛不好造成的。
生3：汪曾祺先生寫金岳霖的外貌抓住了他最有特點的方面來寫，寫出了他與他人的不同之處。
師：什么不同之處？
生3：怪。
專家點評：這一組師生問答扣住“肖像為突出人物性格特點服務”的主題，把“肖像細節以至于肖像描寫一定要為突出人物性格特點服務”的主題討論，滲透進課堂討論的每一個環節中，這就讓學生在不知不覺的反復之中固化“為凸顯特點而細節”的理念。
師（邊板書邊小結歸納）：從身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態、風度、習慣性動作神態等方面對金岳霖先生作了肖像細節描寫。
師：下面老師來將同學們發現的方法歸納一下：（1）仔細觀察，抓與眾不同的方面，突出特點；（2）抓住“五官”特點，寫出人物面部特征；（3）注意身材體型、服飾打扮，體現人物個性；（4）注意習慣性的動作神態；（5）可以用“閑筆”來襯托人物。
專家點評：老師的概括“來自學生，又高于學生”，這正是教師“導學”的重要手段之一。
師：我們再來看一段梁實秋先生寫的《我的一位國文老師》，看他是怎樣刻畫他的老師的。
先生姓徐，名錦澄，我們給他的綽號是“徐老虎”，因為他兇。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分地集中在臉上很小的一塊區域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝，袍子在整潔的階段時我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時候即已油漬斑斑。他經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
師：好多學生笑了。梁實秋先生寫得太幽默了，他筆下的這位老師太有趣了。我們來看看，這段肖像細節是從哪些方面來描寫的？刻畫出了人物什么特點？
專家點評：從課內拓展到課外，但依舊是揪住“從哪些方面來進行肖像細節描寫”和“這肖像細節突出了人物什么特點”兩個話題，只是換了文本，換了人物。這就是“用文本教語文”，而不是“用語文教文本”。
生1：圍繞人物的兇、怪來寫。例如他的腦袋的輪廓是有棱有角的，頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
生2：寫了人物的身材體型、服飾打扮。例如他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，他常穿的是一件灰布長袍，我看見那袍子的時候即已油漬斑斑。好一個不修邊幅、邋里邋遢的“徐老虎”！
生3：抓住了人物的習慣動作及神態。例如：不時地吸溜著鼻涕，經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。
生4：對人物“五官”描寫很細致，例如鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸。這個老師太有特色了。
生5：還大量運用修辭手法和表現手法。例如用了比喻：“嘴撇得瓢兒似的”“鼻尖有一些紅，像酒糟的”；夸張：“我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖”：聯想：“頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣?！?/p>
師：同學們找得非常仔細。我們在梁實秋先生的這篇文章中又學到了進行人物肖像描寫時可以用比喻、夸張，聯想等修辭手法及表現手法來使人物生動形象，有立體感。
專家點評：本案例是探究“人物肖像細節”描寫的，老師發現學生們對此已經熟練掌握；在這樣的背景下，老師自然而然地拓展了本堂課的外延——由肖像細節探究開拓為肖像描寫探究。在前面歸納出的五種方法基礎上又增添一法，相機拓展課堂，合理自然豐富課堂，這也是高效課堂的手段之一。
師：從這些名家的生動刻畫的人物的肖像描寫中，我們仿佛看到了生動形象的富有立體感的金岳霖、徐老師向我們走來。你們昨天也對自己的老師或者同學等熟悉的人進行了肖像描寫，我們一起來看一下這個片段，和兩位大家比比看。
（出示學生習作片段）
他總是繃著臉，不茍言笑，他身材很高大，走起路來身子搖搖晃晃，而且聲響很大。每當上課鈴聲響后，只要聽見走廊上傳來的腳步聲和一串鑰匙碰撞聲，就知道他來了。
生：也能由人物肖像見到些人物特點，只是不如兩位大家的肖像細節寫得生動，人物特點凸顯得鮮明。
師：咱們能否對這名同學的肖像細節描寫，作一些比大家遜色的原因分析呢？
專家點評：這一環節是走向“學會用肖像細節來凸顯人物特點”教學目標的“橋梁”。教師的教學環節設計非常科學合理，環環緊扣循序漸進。
生：描寫太干巴巴了，一點都感受不到人物的個性特點。
師：我們請作者說說你寫的是誰？
生：我寫的是×××老師。
師：這位老師和我們朝夕相處，大家都很熟悉，某某老師是個很“兇”的人，對學生十分嚴格，他長得高而瘦，很單薄，走路有特點，常常是“未見其人，先聞其聲”。
生（齊笑）：鑰匙聲。
師：下面請大家將上面這個片段進行修改，把人物特點寫出來。
專家點評：教學的是“肖像細節”描寫，而要求學生操練的是“肖像描寫”，要求放寬了。這不是偏離本堂課主題，而是有利于學生放開手腳操練——肖像描寫時必然會滲進“肖像細節”描寫的。
（出示學生修改后的優秀片段）
他的臉窄窄的，長長的，又總是繃著臉，臉就更長了，好像誰欠他錢似的，我們在心里不由自主地對他有幾分畏懼。課上我們的神經都繃得緊緊的，都不敢開小差，這帶來的結果是我們的學科成績名列前茅。他身材高大，但是身板單薄，遠望像根長長的扁擔。他行走時身子左右擺動的幅度特別夸張，有時候我真擔心“扁擔”可別折斷了。他走路時聲響很大，有時上課鈴響了，我們在教室里等著他來上課，只要聽見外面傳來哐啷哐啷的鑰匙聲和窸窸窣窣的衣服摩擦聲，我們就知道他來了。他夏天時總愛穿一件白襯衫，口袋里總能隱約地看見幾張紅色大鈔。
師：經過大家的集思廣益，修改稿明顯比之前的生動形象，上面這個片段成功地運用了我們今天所學的方法，抓住了人物外貌的特點，寫出了人物的個性，寫出了“這一個”，而不是一群人?？磥砗玫淖髌肥窃谝淮斡忠淮尾粩嗟男薷闹凶呦虺晒Φ?。
師：看來同學們已經能較好地運用今天所學的方法來刻畫人物的肖像了。細節描寫，除了肖像細節外，還有語言細節、動作細節、心理細節等，《金岳霖先生》這個文本中的語言細節、動作細節、心理細節等描寫都非常精彩，課后大家可以像本課探究“肖像細節”一樣，去分別探究一下其他幾類細節描寫，更希望大家在今后自己的作文中能學以致用。
專家點評：將課堂學習導向課外自學，將文本學習導向作文實踐，教師的“導學”功能就應該如此。
教學反思：善于發現生活細節之美對于學生觀察力的培養、寫作能力的提高、情感的表達等非常重要，因此，本堂課把“品味文學作品刻畫人物的細節描寫——肖像描寫，并讓學生學會用肖像細節來凸顯人物特點”作為教學目標，同時在肖像描寫的尋找和體悟中感受金岳霖先生的獨特個性，使學生在今后的寫作和表達中善于運用細節來描寫人物，表達情感。
細節描寫的片段范文第3篇
一、研讀課文片段，揣摩細節描寫的方法
“一花一世界，一草一天堂”，大多具有生命力的作品都有精致的細節描寫，都為我們提高寫作水平提供了一個很好的范本。我們發現這些文本中的細節描寫俯拾皆是，但又并非面面俱到。只要抓住人與物的特點，就能起到點睛之用。
如《一夜的工作》：“我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了?？偫磉^來把轉椅扶正，就走到里面去了?！边^來把小轉椅扶正的這一細節，乍看起來似乎很瑣碎，但實際上包含了很深的含義：盡管工作了一整夜，十分勞累，但遇事仍然很細心，對生活的瑣事絕不忽視。這表現了一絲不茍的精神，以及良好的教養、生活習慣。
再如，我讓學生熟讀評析《窮人》中桑娜內心獨白的片斷，找出這段心理描寫的特點。我還讓學生注意《黑孩子羅伯特》一文中的羅伯特捐錢前后的動作、神態、心理活動的變化，從中感受羅伯特的精神。
二、抓住細節，將文章寫生動
細節是情節和場面的最小單位，是對人物、事件、環境或景物的某一細微特征所作的具體描寫，是作文當中最生動形象的部分。在此，我介紹五個寫好細節的方法。
方法一：少用“美麗極了”這樣的形容方式?！恫菰芬晃闹校绻浴安菰利悩O了”為開頭也無不可，但要將草原的美麗通過一個個具體的景物描寫出來，否則“美麗極了”就只是一句空話，因為讀者根本不知道美在哪里。
方法二：不對人物下評語而是讓事實說話。有些學生在寫人物時總喜歡用一兩句評語給人物下定論，人物的特點被架空，讀者無法找到認同點。我們應通過具體的事例讓人物變得鮮活起來。
如：“白求恩從小熱愛學習。他勤于鉆研，不貪玩。他對動物的身體充滿了好奇。他小時候做了很多解剖實驗。”這段文字幾乎都是評語，沒有具體的事例。我們再讀一讀下面的這段文字，全文只有一句評語作為總起式的開頭，其他的句子都用來記敘白求恩所做的事情。
“白求恩從小熱愛學習，六七歲的時候，他就自己學習解剖甲蟲、青蛙等小動物了。
有一天，他悄悄躲進樓上的一個房間，并關上門。過了一會兒，他媽媽聞到一股血腥味，趕緊推開了他的門，只見白求恩一本正經地站在桌子旁，桌上的大盤子里盛著一條剛從食品店買來的牛腿，他正聚精會神地用小刀解剖著牛腿。他向吃驚的媽媽這樣解釋著：‘我想知道牛腿的血管、肌肉和骨頭的位置，我想長大以后能像爺爺和爸爸一樣成為外科大夫?！?/p>
方法三：放慢鏡頭寫動作。有的學生作文時只寫最后一個表示結果的動作，在作文指導課上，我一般指導學生把每一個動作分解成一組動作來寫。如《擦桌子》的片段：
指導前學生這樣寫道：我先用抹布擦，擦不掉。后來用清潔球來擦，把紅油漆都擦掉了。
指導后學生這樣寫道：我在水盆里將抹布浸濕，然后用力地擦洗桌面，可是怎么也擦不干凈。于是，我拿起清潔球，對準桌子上的污漬，閉上眼睛，咬緊牙關，用力地擦。過了一會兒，我睜開眼睛，眼前的景象把我嚇呆了：桌面上的紅油漆被我擦掉了！
方法四：形容詞（什么樣的）+名詞
如：一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成燕子。這句話不具體，也不生動。
修飾后的句子：一身烏黑發亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成活潑機靈的小燕子。
方法五：副詞（怎么樣地）+動詞
如：他走了。
修飾后的句子：他把書扔進書包，生氣地走了。
三、分清描寫與敘述的差異
敘述就是講故事，也就是把故事的起因、經過、結果講清楚。描寫則是用生動形象的語言把人物或景物具體地描繪出來的一種方法。
例一：
敘述式：路上過來一輛小車。
描寫式：路上過來一輛破舊不堪的小車。
例二：
敘述式：風忽然大了，柳條飄動了起來。
描寫式：風忽然大了，那半天沒動的柳條瀟灑地搖擺了起來，像遇到了什么可喜的事似的。
從以上例子可見，敘述式強調的是“發生了什么”，而描寫式不但寫出了“發生了什么”，還把所發生的事的具體情狀寫生動。敘述式只告訴讀者結果，描寫式還引發了讀者的想象。
細節描寫的片段范文第4篇
[關鍵詞]閱讀 寫作 仿寫
[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310022
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養的綜合體現。如何切實提高作文教學的成效一直是我們語文教師致力研究的一個重要方向。作為初中語文一線教師，我們一直在思考和探索如何利用有限的課本資源來提高學生的寫作水平。
茅盾說：“模仿是創造的第一步?！薄墩Z文課程標準》也提出：要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合。我們語文課本所收入的文章大都是經典之作。語文課堂的大部分都是閱讀教學，即文本精讀。從2014年開始，我的課題研究方向就是如何利用有限的課本資源，激發、培養學生的寫作興趣，從而真正搭建起閱讀教學與寫作教學的橋梁。
“利用閱讀教材學習寫作”“首先有必要對全部閱讀教材做一研究統計，計算出有哪些教材以及它們各自在哪些方面有益于學生的作文，然后再確定采取什么辦法和在什么程度上發揮閱讀教材的作用。”[1]目前我們寧德市所使用的是2013版人教版初中語文教材，該教材較之前的教材在寫作訓練方面，有了很大的突破――增加了以往不曾有的單元寫作訓練指導。這對目前無序狀的寫作教學來說是進步。
以新人教版七年級語文下冊的教材為例，共六個單元的寫作目標。其中，第五單元的寫作目標――勤于修改，只能歸為修改文章方面，談不上是寫作目標。第四單元的“表達自己的看法”是指在寫作中加入適當的議論，這點與八年級上冊第五單元的寫作目標――“學會說點兒道理”是大同小異的，可以歸類置后。所以，六個單元的寫作目標篩選后就剩下四個。
另外，初中階段的寫作大多以記敘文寫作訓練為主：敘事要完整、連貫；寫人能通過各種人物描寫表現人物的思想性格。因此，掌握好描寫人物的方法，對學生提高寫作水平起著重要的作用。我在以上四個寫作目標的基礎上重新框定本學期寫作教學的重點：
第一、二單元：寫好人物的心理描寫
第三單元：寫好人物的外貌描寫
第四單元：寫好人物的言行描寫
第六單元：寫好細節描寫
為了更好地完成單元寫作目標，在每一次的作文訓練前，我會有針對性地選取部分課文的精彩段落，讓學生仿寫，即仿照所給的語段、短文來寫作相似的語段或短文。這可理解為朱紹禹先生所說的“模仿和創造相結合的讀寫聯結”。[2]它既能降低寫作的難度，激發學生的寫作興趣和自信心，又能為單元的寫作目標服務。
以第一、二單元寫作訓練為例：
本單元的寫作訓練目標――寫好人物的心理描寫，由此對應的仿寫訓練目標也是如此，具體內容如下：
第一、二單元仿寫訓練：心理描寫
【課文節選片段】那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌……
（第二單元《最后一課》）
評析：這段心理描寫片段，既有小弗郎士的內心獨白，又通過環境描寫折射出小弗郎士此時內心的愉悅，他根本不知道自己的祖國正瀕臨滅亡，這也就是環境描寫型的心理描寫。
仿寫要求：選取一個生活事件的片斷，通過描寫環境，來側面烘托人物的心理。
學生仿寫范例：今天，天氣十分晴朗，舒適的陽光如同母親一樣把我們抱在懷里。小鳥在樹上歌唱。大家整整齊齊地站在操場上?！蝗唤械轿业拿?，我興奮地走到臺下，手中接過一張獎狀，我覺得這張獎狀像一束陽光，把我整個人都照亮了。（趙嘉瑛）
小結：本次仿寫訓練的內容是環境描寫型心理描寫，這只是心理描寫類型中的一種。在單元寫作教學時，教師據此延伸開去，補充介紹心理描寫的其他類型。這樣由點帶面，學生容易理解也樂于接受。
第三單元仿寫訓練：外貌描寫
【課文節選片段】左拉中等身材，微微發胖，有一副樸實但很固執的面龐。他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格?！@張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。
（第三單元《福樓拜家的星期天》）
評析：加入議論性的語句（選段中劃線的句子）有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認識作家的性格特征。
仿寫要求：在對人物的外貌進行描寫時加入對其性格的評價性語言，以此來突顯人物的性格特點。
學生仿寫范例：乍一看，她瘦小的身軀外披著一套寬大的校服，但她的背影是那擁丶岫ǎ走近，仔細掂量著，一雙水汪汪的眼睛里透著對世界的好奇，那高挺的鼻梁上架著一副眼鏡，更看出她對知識的渴望。（李睿）
小結：本次仿寫訓練是通過評價性的語言來突出人物的性格特點，這就豐富了對人物外貌描寫的方法和角度。也是對單元寫作訓練內容的有益補充。
第四單元仿寫訓練：語言動作描寫
【課文節選片段】我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩只櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音……
（第四單元《社戲》）
評析：通過生動細致的動作描寫，寫出小伙伴們嫻熟的駕船技術以及看戲前內心的喜悅。
仿寫要求：根據給定的情景寫片段，描寫人物的言行。（情景：家庭貧困的你，要回去向家長要50元錢用來捐給災區?；氐郊?，看到生病在床的媽媽，你會……）
學生仿寫范例：我看著媽媽，躲閃地說道：“媽，老師說……說要我們給貧困山區的孩子……捐款！”媽媽先是一愣，隨后又平靜地問道：“老師有說捐多少嗎？” “50元。”我立馬低下了頭。媽媽沉默了一會，便開始找起什么來，我沉思了一會對媽媽說道：“媽，要不我跟老師說說，讓老師通融通融？”媽媽從枕頭底下掏出了零零散散的錢，有十元的、五元的、一元的，一把塞到我手里：“你數數看，夠不夠……”我感激地看了媽媽一眼：“謝謝媽！”（雷宇欣）
小結：本次仿寫訓練雖然只是片段練習，但已經基本涵蓋了該單元寫作訓練的三個要求。仿寫就好比正式演出前的彩排，彩排得越好，正式演出當然越出色。
第六單元仿寫訓練：細節描寫
【課文節選片段】三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶?！袝r蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。
（第六單元《貓》）
評析：簡單的動作細節描寫就能引發讀者的想象。第一只貓活潑可愛的動態乃至情態都仿佛呈現在讀者面前了。
仿寫要求：通過具體的動作細節描寫，寫一個自己熟悉的小動物。
學生仿寫范例：它（倉鼠）很活潑，都在刨木屑，從這里鉆進去，又從那兒突兀地冒出來，抖抖身上的木屑，又再次鉆進木屑里，不停地刨啊刨啊，接著又從中悄悄冒出一個腦袋，左看看，右望望，忽地靈巧地蹦出木屑堆，扭動著肥肥的身子，向前方的食物爬去。（雷雯）
綜上所述，一方面，教師通過仿寫練習，突破每次寫作訓練的重點，讓作文教學目標分階段、循序漸進地完成。另一方面，學生在完成仿寫的基礎上再寫單元作文，有似曾相識的感覺，也就不覺得寫作面目可憎了。因此，一次有計劃、有針對性的仿寫練習的確能夠起到或鋪墊，或提升，或完善單元寫作目標的作用，真可謂是寫作訓練的助推力。
細節描寫的片段范文第5篇
1.修改目標集中明確
如果僅籠統地要求學生自改作文，那么修改范圍太大，針對性不是很強，難以保證效益最大化。教師應及時記錄學生在該次作文中出現的主要問題，以便確定合適的教學目標。事實證明，目標越集中越明確，成效也越高。如某篇題為《咀嚼生活的滋味》的作文，我發現學生的問題主要集中在兩方面：部分學生沒找到合適的切入口（選材問題），部分學生的文章缺乏精彩的細節描寫（作文素養問題）。那么這堂課的重難點即圍繞此展開。
2.精心準備相關語文常識
教師的指導要實在到位，要善于為學生搭設支架，化抽象的語文常識為具體可感的事例，并提供具體的可操作的方法。華東師范大學鄭桂華教授認為：“作文要引導學生從生活出發、從學生日常生活出發、從學生運用的日常語言現象和閱讀經驗出發，去發現特點、歸納規律，并將它變成自己能理解和掌握的圖式。”如上述案例中的第一個問題，可采用比較鑒別的方法，即提供甲文（生活中的幾件瑣碎的事情）、乙文（膽小的自己第一次上講臺競選的經歷）讓學生點評。學生經過交流基本就能感悟出作文選材要能找到合適的切入口，做到以小見大。
怎么解決第二個問題？這是本堂課的難點。教師可以巧用課本中的名家名段，如朱自清的《背影》、阿累的《一面》中均有精彩傳神的細節描寫。教者可借助這些素材讓學生感悟細節描寫，并總結細節描寫的方法。曾在網絡上看到一則細節描寫指導課的案例，教者首先由漫畫家張樂平先生的“眼睛鼻子都沒有，但頭上有三根毛”的三毛形象畫，引出細節描寫的話題；然后選取《祝?！分嘘P于祥林嫂的肖像描寫，故意略去幾處有關的細節描寫，讓學生產生疑問，用比較的方法讓學生理解細節描寫的作用，并總結相關寫法。總之，創造性地采用各種方法重拳出擊，加深學生對此方面知識的認知，為修改環節做好鋪墊。
3.評改聯動提效益
光掌握知識還不夠，還要指導學生認真修改作文。著名作家老舍說：“文章不厭百回改?！闭Z文特級老師陸鑒三也曾這樣說：“得法的批改固然有助于學生習作水平的提高，但充其量只是學生提高的外因――第二位原因；學生自身的多寫多改才是提高的內因――第一位的根本原因。”怎樣讓學生更有針對性地修改作文呢？我采用評改聯動的策略。結合上述案例，流程如下：首先要求學生結合講評要點自改作文。作文是經驗的外顯，同學們會把上述環節學到的經驗趁熱打鐵用在修改環節中，如某同學結合細節描寫這個知識點，將文句“雨落在身上，其實還是有一種感覺的”增補為“雨落在身上，有時快，有時慢，讓人很摸不透，我說不上是喜歡它呢還是討厭它，反正，一點一點落下來，敲打在我身上，其實還是有一種感覺的”。由此可見，該生在努力調動自己的體驗，豐富文章的細節內容。
當然鑒于學生的素養各不相同，吸收內化也各不相同。學生自改后需小組內成員互評。補充介紹一下學習小組，即按“組間同質、組內異質”的原理將全班分成若干學習小組，組內成員互評采用“層層遞評”策略，以4人小組為例，按能力高低將4人命名為甲乙丙丁，“層層遞評”即為甲評乙，乙評丙，丙評丁，丁則圈畫、點評甲文中的亮點之處。（實踐證明，人人都具有欣賞好作文的天然感覺）。
所評內容分為共性內容和個性內容。共性內容即學生結合講評要點第一遍自主修改后的內容，個性內容是個人在作文中所犯的不同錯誤。學生在修改環節很認真負責，生成很多意想不到的驚喜。如某生對上文所提到的片段是這樣評價的：“內容雖然較之前豐富了一點，但是還沒有放飛自己的想象，寫出對雨的獨特感受；建議采用適當的修辭手法進一步豐富文章的內容?！边@樣精彩的生成內容是學生內在生命力的一種張揚，詮釋著他們在寫作方面的無限潛力。
第三步是結合小組同學的點評第二次修改自己的作文。實踐證明，相比較教師的建議而言，學生更喜歡接受來自同伴的建議，修改起來十分賣力。如上述案例中的某生結合同學的點評后，對片段二次修改如下：“雨在敲打著，與同伴嬉戲著，就像一張古老的琴，奏出了細細密密的旋律，單調中自有一種柔婉與親切，點點滴滴，似真似幻，如孩提時在搖籃里，母親吟哦的鼻音和喉音?！边@種持續的修改過程是學生作文技能的一個體驗和累積的過程，是作文素養的一個自我完善和發展的過程。在修改過程中，老師要加強對兩頭的學生的面批面改，以期實現教學效益的最大化。
