上海教科院實驗小學

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上海教科院實驗小學范文第1篇

楚雄州在實施現代教育的進程中做了一些探索與實踐，取得了初步成效。但與構建價值教育、能力教育、制度教育三位一體的現代教育目標還相差甚遠。云南省現代教育示范學校建設工程的實施，無疑是一個加快全省現代教育發展進程的助推站。楚雄州將抓住這次改革發展的機遇，繼續積極探索，大膽嘗試，為努力提高彝州教育現代化水平作出更大貢獻。

背景：既要看到成績，也要認識問題

改革開放以來，楚雄州教育事業取得了長足發展。在2000年實現“兩基”和2005年實現“普實”的基礎上，辦學條件不斷改善，辦學規模不斷擴大，教育質量不斷提高。

多年以來，楚雄州在教育改革與發展中進行了積極的探索和嘗試，尤其在義務教育管理體制、農村綜合初中辦學模式、中小學勤工儉學、現代遠程教育、校安工程和校點布局調整等方面，形成了“楚雄模式”，取得了明顯成效，得到教育部和省委、省政府的充分肯定。但是，楚雄教育與全國、全省發達地區相比還有較大差距，尤其是與經濟社會發展和人民群眾日益增長的教育需求還不完全適應。主要問題是：基本解決了“有學上”的問題，但“上好學”的問題依然突出；教育觀念相對落后，內容和方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學校辦學活力不足，教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后；教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未完全落實。具體來說，3～6周歲幼兒入園率低于全省、全國平均水平；中小學素質教育尚未取得突破性進展；高中階段毛入學率雖略高于全省平均水平，但低于全國平均水平近10個百分點；普通高中教育總體水平不高，規模偏小，高考“尖子生”不突出；中職招生、教學、就業等方面還存在許多困難。

歷程：搶抓機遇，乘勢而上

2009年，省教育廳將楚雄州列為云南省現代教育試點的兩個地區之一。楚雄州委、州政府高度重視，成立了以州委書記為組長的楚雄州現代教育試點工作領導小組，全面部署現代教育實驗工作。

為了轉變教育觀念，提高現代學校管理水平，州教育局先后多次邀請全國教育專家委員會會長馮恩洪、江蘇省海門市教育局副局長許新海博士、山東杜郎口中學校長崔其升等著名專家學者到楚雄作報告。同時，州教育局先后多批次組織全州中小學校長和骨干教師到上海建平中學、山東杜郎口中學、江蘇海門中學、成都七中等全國名校進行考察學習。

為了適應普通高中新課程改革，加強學校管理隊伍和教師隊伍建設，有效提高學校管理效能和教育教學質量，州教育局與上海方略教育機構合作，組織實施了“上海方略?云南楚雄師資培訓項目”：一是組織全州21所高（完）中校長、副校長和10縣（市）教育局管理干部到上海進行為期兩周的“現代教育管理”專題培訓；二是組織全州21所高（完）中語文、數學、英語、物理等7個學科的教研組長共147人，先后通過到上海名校訪學、請專家到楚雄現場指導和兩地遠程研修等方式，進行為期1年的教研組長工作室培訓；三是選拔100名高中英語教師參加由英國倫敦國際培訓學院與上海方略教育機構組織的“IHL-GP Sky Training”（高中英語骨干教師）項目培訓，通過1年的培訓，90%的學員獲得了國際認證的“TKT”和“PTS”證書。

2010年2月，省教育廳在全省選擇1 000所學校作為現代教育示范學校，實施“云南現代教育示范學校建設工程”。楚雄州共有73所學校（其中普通高中8所，初中30所，小學35所）被確定為項目學校。按照省教育廳的統一部署，楚雄州高度重視，精心組織，認真實施。主要體現在三個方面：

一是統一思想，提高認識。現代教育示范學校建設工作是落實全國教育工作會議精神，建設高效課堂、提高普通高中教育質量、實施素質教育、促進義務教育均衡發展、推進教育現代化的重要舉措。楚雄州、縣（市）教育局多次召開會議，傳達省教育廳實施現代教育示范學校建設工程的文件精神，提高各級教育管理干部和廣大教師實施現代教育示范學校建設工程重要性的認識。

二是加強領導，明確責任。按照《云南省教育廳關于進一步做好現代教育示范學校建設工作的意見》，州教育局成立由分管副局長任組長，基礎教育科、師訓辦等職能科室負責人任副組長，黨辦、行政辦、計財科、人事科、電教館等部門負責人組成的楚雄州現代教育示范學校建設工作領導小組，組織領導全州現代教育示范學校工程項目實施工作；各縣（市）教育局也相應成立領導小組，負責對本區域項目學校的高中指導。各項目學校均成立組織機構，制訂工作方案，按照項目要求，認真組織實施。

三是突出重點，全面推進。2010年2月28日，省教育廳召開實施云南現代教育示范學校工作視頻會議，楚雄州設置了5個分會場，州教育局及各縣（市）教育局局長、分管副局長、基教、電教、教研、師訓等部門負責人，項目學校校長分別在主會場和分會場參加會議。

2010年7～8月，州教育局先后組織各項目學校校長、副校長、教導主任、教科主任和語文、數學、英語、音樂等科目的800多名教師參加“云南現代遠程教育示范學校建設工程”2010年度暑期培訓。項目專家馮恩洪、萬玉霞先后到各項目學校調研和指導。

2010年9月29日，州教育局組織召開楚雄州現代教育示范學校建設工程推進會。在這次會議上，項目專家馮恩洪、萬玉霞分別對前一階段項目實施情況進行了總結，同時明確了新學年的具體工作任務。

2010年10月24日，州教育局邀請上海建平中學、山東杜郎口中學和武漢常青實驗小學的名教師到楚雄天人中學、楚雄市龍江中學、楚雄開發區實驗小學，與本地教師開展“同課異構”課堂教學展示活動。本次活動有全州21所高（完）中和所有項目學校在內的100多所中小學共1 000多名教師參加觀摩，項目首席專家馮恩洪率領專家團隊全程指導活動并作了精彩的總結和點評，省教育廳王建穎副廳長親自到會指導并提出了很好的意見。

2011年5月16～18日，在項目首席專家萬玉霞校長的傾情指導下，州教育局舉辦了楚雄州現代教育示范學校小學高效課堂教學展示活動，35所小學項目學校分別在楚雄師院附小和開發區實驗小學進行了精彩的課堂教學展示。這次活動是小學項目學校進行“有效教學模式構建與推廣”實踐的一次階段成果展示。在這次活動中，全國小學語文學會原副會長楊再隋教授和武漢市教科院李光杰副院長等專家的現場精彩點評和專題報告，讓所有的獻課教師和觀摩教師受益匪淺。

為全面推進以課堂教學改革為突破口的現代教育工程，州教育局于2010年10月制定下發了《楚雄州中小學聚焦課堂“五項制度”實施意見》，建立和完善以“領導干部進課堂、教研組長工作室、教學工作展示交流、集體備課和教學工作專項督查”為主要內容的中小學聚焦課堂“五項制度”，以現代教育理念為統領，在規范辦學行為、實施素質教育實踐中保證教育質量，將各級教育行政部門以及學校管理工作的重點轉移到課堂教學上來，重建課堂教學的核心價值體系，追求課堂教學的有效性。這是楚雄州教育史上第一個以教育行政部門制定下發的以“聚焦課堂”為主題的制度性文件，它將對楚雄現代教育制度的重建起到積極的作用。

成效：理念更新，教學鮮活

經過近3年的探索和嘗試，以課堂教學改革為切入點的楚雄州現代教育建設取得初步成效，涌現了以楚雄師院附小、開發區實驗小學和龍江中學、天人中學為代表的一大批典型學校。

目前，在全州范圍內已基本形成3種課堂教學模式：

一是高中模式。以上海建平中學為示范――根據學生個性差異，分層次開展差異式、走班制教學。

二是初中模式。以山東省杜郎口中學為示范――以學生自主學習、探究學習、合作學習為主，開展分組式、討論式教學。

三是小學模式。以武漢常青實驗小學為示范――以引導自學、激發興趣為主，開展主動式、參與式教學。

通過以上課堂教學的改革，楚雄教育已出現“三個變化”：

一是學校變化。以人為本的辦學理念得到較大轉變，課程資源得到豐富，現代教育技術得到充分應用，教師教學、教研的積極性得到有效調動，個性化辦學空間得到充分擴展，辦學特色日趨顯現――學校管理水平和教育教學逐步提高。

二是教師變化。以學生為主體的教學理念得到有效轉變，教學方法得到有效改進，專業技能得到有效提高，團隊合作意識得到有效增強――教師專業化發展的良好氛圍正逐步形成。

三是學生變化。學生個性得到有效張揚，自主發展需求得到有效尊重，學習興趣更濃，生活技能得到有效鍛煉――學生的知識與技能、學習的過程與方法、正確的情感態度價值觀得到有效提高。

以上課堂教學改革帶來的變化，充分體現三個鮮活：

一是課堂鮮活。課堂上，學生不再是被動學習的奴隸，教師不再是向學生灌輸知識的機器，教師教的少了，學生學的多了，老師與學生可以平等對話，老師與學生、學生與學生是學習的伙伴，教師教得輕松，學生學得愉快。

二是教師鮮活。教師的專業成長空間更加寬廣，科研學術氛圍更加濃郁，教師的勞動價值得到充分體現，職業幸福感得到提升，精神面貌煥然一新。

三是學生鮮活。學生學習的主體性得以實現，探究性學習、合作學習有效調動了學生學習的積極性，學習興趣大大提高，學習潛能得到釋放，學習能力不斷增強。

困難：跟進緩慢，深度欠缺

在實施現代教育示范學校建設工程過程中，除了一些體制和機制性桎梏之外，還存在以下困難和問題：

上海教科院實驗小學范文第2篇

  骨干教師培訓總結1

  匆匆而又匆匆，為期一周的市級骨干教師第一年集中培訓已結束了。細細回想，還記得每日奔波輾轉于各個集訓點，還記得全國專家、學者生動的講學報告，還記得一線教師真實、靈動、有效的課堂展示。打開散發著墨香的筆記本，培訓期間點點滴滴漸漸出現眼前——

  教育是快樂的，思想是智慧的，當教育充溢著智慧時，魅力無窮

  北京的心理學專家張勤老師舉止優雅，觀點獨到，她的講授融知識性、理論性、趣味性于一體，極具感染力。她從談孩子的性格開始，形象地將人的性格分為“紅、黃、藍、綠”四種類型，并結合鮮活的個案對每種性格進行解析。我靜靜地聆聽，眼前突然一亮，妙用性格不就是“因材施教”嗎?宋代朱熹在《論語》注解中說道：“孔子教人，各因其材。”兩千多年前孔圣人就提出“因材施教”的教育方法。然而，仔細反思：在現實教育中，我們太多關注性格的后天培養與發展，往往忽略了先天的本性研究。特別是“大班額班級授課制”下，我們強調整齊劃一的同時，無法讓部分孩子天性得到很好的發展。讓我們尊重孩子天性，尋找的教育策略：妙用性格，因材施教。童年成就孩子的一生，讓我們從小事做起!從內心真正關注孩子的點點滴滴的進步，孩子會有跌跌撞撞的時候，但我會把微笑、撫摸、鼓勵送給孩子，把尊重、理解、寬容帶進課堂，把倦怠、疲勞、焦躁的情緒留在課堂之外，無論孩子學習成績如何，我都會帶著這“一群魚”跟我走。張勤老師對孩子性格的解讀，為我打開了更加亮堂的教育之窗。

  上海華東師大易凌峰博士講學，充分展示了他廣博的學識，也展現了他的儒雅和風趣。《新經濟.新教育》報告的核心理念是：新經濟時代學校辦學要重視兩個層面，一是啟蒙，即促進學生情感與社會化的發展;二是創新，將創新作為認知教學的目標，教育應該為孩子們盡可能多地儲備明天用得著的東西。讓我認識到：新經濟背景下的教育不只是停留在學習與繼承，不思也不會創造的水平上，而應該承擔起啟蒙與創新的重任。“教育的重點在于啟蒙，而不只是信息的獲得。”這才是新教育的本質。他在教學研究中講到課堂觀察策略、課堂教學理論、課堂案例研究給我留下了深刻的印象。課堂不是舞臺，沒有彩排，只要走進課堂，每天都是現場直播。因此，我們要不斷地審視自己教學行為;對授課中突發事件的背后隱藏的復雜性要有認識;將課堂教學中有價值、有啟發性的“教育故事”寫成教學案例，促進自身經驗積累和知識積累……

  我快樂，因為我是教師;我幸福，因為我是一名語文教師

  走進錦西外國語實驗小學，首先感受到了“以生命為本”為主題的校園文化，樓梯上、教室里都放著科幻、童話、寓言、成語故事等書，孩子們坐在樓梯轉角處的沙發上捧著書愛不釋手，心靈在書海里得以浸潤。學校以生命為本的辦學理念，形成了生命教育課程體系。4位老師分別展示了代表“常態化”、“拓展性”、“個性化”、“專題化”的生命課程課例，使我感悟到教育回歸生命真實的理念。在這里，老師是一支快樂的蠟燭，點燃了孩子求知的欲望，讓孩子品嘗到了受教育的快樂;老師是生命的領路人，引領他們去尋求生命的本真，提高生命的質量，實現教育生命的和諧，這樣的教育思想和遠見卓識令我敬佩。怎樣開發科學而又鮮活的生命教材，讓切實有效的生命教育內化為一種心態和能力，讓學生面對生命懂得欣賞，懂得感恩，懂得相處，懂得敬畏，使教育真正成為學生奠定終身幸福的人本教育，這值得我們每一個教育工作者潛心思考，踏實踐行的。

  人民北路小學的“班級讀書會”課例展示，則向我們詮釋了“幸福”二字的真正含義。課堂上，老師引領孩子學會閱讀、喜歡閱讀、享受閱讀、分享閱讀;交流時，五彩“讀、寫、繪”特色作業，展示著一顆顆浪漫稚子心。是啊，只讀語文書，孩子生命的寬度和厚度是不夠的，讓孩子從小與書為友，用閱讀奠定幸福的人生，人北小學的幸福教育讓我感動讓我溫暖。“給孩子一個幸福的人生，給教師一個幸福的生活，給家庭一個幸福的未來”，這不就是教育追求的理想嗎?

  白果林小學、營門口小學、張家巷小學關注細節，聚焦有效，通過高、中、低段課例展示，執教者和觀課者分別從教學目標劃分和落實、課堂提問等方面進行交流和探討。張家巷小學任老師《信任》課堂提問“兵不在多而在精”，難易適中，由淺入深，疑在該疑時，問在精當時，令我嘆服;該校有效課堂之有效提問校本教研深入細致促我深思，課堂教學如何培養孩子問題意識?“疑是思之源，思是智之本”。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。課堂上，教會學生發現問題和提出問題是培養學生學習興趣、獨立汲取知識的有效途徑，也是培養學生創新精神有力的手段。在學習的過程中，師生進行心靈的對話，思想的碰撞，語文課堂才能煥發出生命的精彩，學生才能由一個個“學會者”真正變為一個個“會學者”。

  思想著，教育著，快樂著，學習教育的過程就是體驗幸福的過程

  匆匆的足跡之后留下的是思考，是新的認識，是更加明確的責任感和緊迫感。“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也”將時時激勵我、鞭策我廣泛閱讀、不斷學習;博采眾長，不斷積累，讓培訓給予的清泉細水長流。讓這一段“春天的回憶”成為我跋涉的新起點，讓這一次“幸福之旅”點燃我學習的新動力。我深信，幸福是一種感覺，在教育中尋找感覺，就會在教育中感覺到幸福!

  骨干教師培訓總結2

  在XX年的12月21日，我很榮幸地參加了中西部地區高中數學骨干教師培訓學習。培訓的內容豐富多彩，培訓的方式多種多樣，既有專家的報告，又有特級教師的核心理念，還有視頻觀摩研討。為期十天的培訓，我感覺每天都是充實的，因為每天都要面對不同風格的講師，每天都能聽到不同類型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓中，我進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名中青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是，經過一段時間的學習，我相信我還是有收獲的。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到了更新，真是受益匪淺。在千萬教師中,能參加這樣的培訓，我想我是幸運的、是幸福的。

  現將學習培訓情況總結于后，呈請上級領導審閱，不當之處懇請批評指正。

  一、學習收獲：

  此次培訓學習廣西師范大學領導非常重視，從授課人員安排來看：安排的大學教師全是教授級別的老師，中學全是全省以及全國知名的特級和優秀教師。從授課時間任務來看：時間緊任務重，但是廣西師范大學的領導、老師（特別是班主任彭剛老師和生活秘書葉蓓蓓老師）特別盡職，安排具體，服務到位，一些細節工作落實得好，如我們的住宿安排，組織班級學員的交流活動等，大家比較滿意，評價很高，數學學院范院長多次來教師看望關照我們，我們從心底非常感謝。

  此次培訓課程設置合理，促進了教師素質的提高。此次培訓以講座和觀摩教學，互動討論相結合的方式進行，互為促進，相得益彰。

  首先是讓我們進一步加深了對高中數學新課改的轉變觀念的重要性和緊迫性的認識，特別是人教數學教材主編章建躍教授《高中數學新課程理念及實驗教材編寫意圖解讀》和南寧二中徐華老師《數學課能走多遠——高中數學有效教學的技能與藝術案例分析》及廣西師范大學唐劍嵐博士《高中數學有效教學的技能與藝術案例分析——課件設計與應用》三次講座，讓我受益匪淺。

  其次，廣西師范大學的教授們及邀請的大牌數學教育家的各個專題講座讓我們進一步理解了高中數學新課程改革的理念和要求，強調教師學習的重要性，分析了新課程背景下的高中數學課堂教學方式方法、講解了數學教育心理學及其在高中數學教學中的應用，中學數學學生探究性思維培養方法對策，數學教學與多媒體技術等等。

  第三，增進學員之間的交流，加深了友誼與感情，特別是關于高中參與教育教學科研的體會的探討，班主任管理中的感悟與體會的交流，促進了大家的進步與提高。

  二、學習體會

  通過近兩周多的學習培訓，感悟良多。

  首先是廣西師范大學老師的敬業精神，令人敬佩，為我們上課的每一位老師都是精心準備，深入淺出，盡心盡職，特別是唐劍嵐教授為了準備上課素材，開班后每天只睡過5個小時（他帶的研究生與我聊天時聊到），體現了一種高尚的職業操守和精湛的業務水平，對促進教師專業發展起了極其重要的作用。

  其次，我們的教學觀念有所改變，教學思想有所更新。

  1、倡導探究學習，培養學生的探究能力和深入思考的能力。這是一個漫長而艱巨的工程，需要各方面共同的努力。首先需要我們大力轉變觀念，下大工夫改變長期以來習慣了的單純接受學習的方式，大力開展探究學習，讓學生在這樣的學習中增強探究興趣，養成探究意識和習慣。二是要了解探究學習，逐步熟悉探究學習并掌握探究學習的方法。探究學習是開放性的，有的問題可能還沒有現成的答案，可以鼓勵學生去尋找答案；有的問題可能別人已經有了解釋、有了某種科研成果，但是教師可以不把已有的給學生，而讓學生自己去探索，不管探索的結果跟別人相同還是不同，最有價值的是探索的過程。學生在這樣的學習中，體驗探究過程，摸索探究方法。這種學習注重的不僅僅是問題的答案，而且還有發現問題、解決問題的過程和方法。

  2、教學方法是完成教學任務的根本手段，科學的教學方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關系更加融洽，二者相互促進形成良性循環，教學自然會成功的。通過培訓學習，我知道目前提出的科學探究法即以學生自主學習、主動探索為主，相對而言是適合科學課程的。自主的探究可以通過學生自己提出問題自己想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂，為素質教育打下良好的基礎。

  參加了這次國家級的培訓，意味著我們將帶著新課程理念、新課程方法率先走進課堂，同時也意味著帶著新課程理念、新課程方法率先和影響周圍的其他教師。雖然我們有時也會充滿困難、挫折或困惑，但是在實踐中我們會有更多的新經驗、新發現以及新的飛躍。

  三、下步工作打算：

  回校后正值學校期末，從該期后半期開始我將要把所學到的知識運用到自己的工作中，真正起到引領作用和示范作用，我要把我學到的理論講解給我們組的教師，用學到的探究性教學、有效教學的藝術風范去感染其他老師，促進所有的數學教師的專業發展。

  有了這樣的一次培訓使我受益非淺，使我認識到在今后的教學中要不斷進行總結，形成一定的理論知識，這樣對我們的教育和教學工作會產生更大的促進作用。

  四、一點建議

  此次培訓安排的學員聽示范課次數太少，某些課理論充分但案例較少，可否在今后的類似培訓中適當安排，這有助于學員學習的積極性的提高和理論可操縱的更深層次的認識。最后再次希望舉辦單位能多組織專家到我們基層高中進行高中數學課堂教學觀摩指導等活動。

  這次培訓內容豐富，學術水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說通過短短幾天的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

  骨干教師培訓總結3

  根據湖北省“農村教師素質提高工程”信息技術骨干教師培訓的通知，我們大悟一行17人于7月10日參加了為期8天的培訓。

  培訓中，大悟的學員們認真聽取專家和來自一線教師的講座，積極與講課教師互動，并能認真做好筆記，取得了比較好的學習效果。我作為大悟的領隊，學員們的表現讓我感到非常高興。學習結束時，我和來自河口的易錫誠老師被湖北省教育廳評為優秀學員。

  這次培訓，我收獲頗多，唯恐哪天忘記，于是通過本文加以整理，揀主要的說一說。

  1、教育到了最高境界是相通的。

  不管任教哪門學科，教師的愛心總是少不了的，與學生的溝通是少不了的。有些教法也是相通的，如講授法、任務驅動法、先學后教法等。在以后的教學中會發現有更多的地方是相通的。不同學科都需要教師恰當引導，只不過知識的載體不一樣。這樣想來教育到了最高境界的確是相通的。

  2、學生在我們的課堂是否“綻放”?

  課上到一定的程度，達到一定的境界，應該是交響樂團式的，即圍繞一個問題都能發表自己的見解，或能指出別人思考的不足不處，或能在別人的基礎上有更深入的理解，或有著與眾不同的解題方法。學生在課堂上是和諧的(和而不同)，他們不管怎樣回答不必擔心老師會聽得厭煩，甚至要批評他們一通，每一個學生的發言都能得到老師的傾聽與尊重。我相信學生完全可以在這樣的課堂上“綻放”。

  3、作為信息技術教師要通讀所有的教材。

  去年，我通過網絡知道，一個數學特級教師在成為特級教師前的青年時代，也就是她剛上班的時候，做了一件非常重要的事，那就是她把整個小學的數學教材找來之后，利用暑假時間全部通讀了一遍，而且把里面的所謂的難題都做了一遍。她的這種做法能讓她從整體上把握整個小學數學知識的結構，這對她今后的影響是非常大的。不管作為哪個學科的教師通讀整個學段的教材，它的作用是同等重要的。

  4、以評價促管理

  現在不管在什么級別學科培訓上，都或多或少地提到對學生的評價。可想而知，評價的重要性。而在這里我想說的是，以評價促管理。現在的學校最不近人情的是體罰和變向體罰學生，教師為什么要去體罰或變向體罰學生?那是因為覺得學生不聽話，不好管，逼于無奈而進行體罰或變相體罰。朱永新在某本書上寫到：體罰學生是教師最無能的表現。我不想讓別人說我無能，所以我不去用體罰或變相體罰來達到自己的教育目的。教育是心靈的藝術，作為教育者根本不能通過體罰強行讓學生按自己的意圖去做，這就需要教師多和學生進行溝通，通過對學生的評價來引導學生的行為向好的方向發展。當然這個評價也可以來自其他學生，也可以來自教師制作的評價量表。我想以評價促管理至少比體罰學生要高明得多，人性化得多。

  5、“一定要讓自己有為、有地位，一定讓自己在學校里有一席之地。”

  這是仙桃市教科院肖新國在講座時用得最多的一句話。他的這句話實際上是他整個工作經歷的寫照，同時也是他骨子里面一粒走向卓越的種子，這粒種子經過時間的孕育，生了根，發了芽，越長越大，最后開出了美麗的花，結出了誘人的果實。他在自己收獲成功果實的同時也在向我們學員播撒種子。而現在我要把這粒種子種在自己的骨子里。

  在這里我有必要對肖新國作一下介紹。他是一個傳奇性的人物，教學經歷由小學到初中，由初中到高中，由高中教學到后來成為教研員，他信息技術非常過硬，他不管在哪個學校都能獨擋一面，都能非常出色的完成每一項任務，他做到了用卓越的標準來要求自己。

  6、對教材的重組和二次開發

  現在的教學有一個很大的誤區，那就是教教材，而不是用教，這樣的教學是存在一些問題的。教材它僅僅只是一種課程資源，并不是課程資源的全部。因此我們人活用教材，而不能死教教材，可以以教材為依托，對教材進行重組和二次開發。對教材進行重組和二次開發時，要遵循一些原則，如要適用，要因地制宜，要與時俱進，要能很好地激發學生的學習興趣等。總之要活用教材，不能生搬硬套，不要的把教材作為教學唯一資源。以前我在進行信息技術說課時，介紹了這一思想，可是之后沒有更好地去實踐，現在通過講師的講解加強了我這樣去做的決心。

  7、“贏”字的解讀