成績不好的原因

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成績不好的原因范文第1篇

關鍵詞：學習；數學；方法

每個班級都有一些數學學習成績不好的學生，那么是什么原因導致學生數學學習成績不好，并且怎么才能使這些學生的數學學習成績有所提高呢？我認為學生數學學習成績不好的原因有以下幾點。

一、學習態度不端正

有一些學生沒有明確的學習目標，憑自己的興致學習數學，想學就學，不想學就不學，總是報著學好學壞一個樣的思想。

對于這樣的學生，教師就應該經常為他們做思想工作，幫助他們轉變思想，端正學習的態度，要讓他們知道學習數學，貴在堅持不懈，持之以恒，想要學好數學，就要從現在做起，從一點一滴做起，只有這樣才能使學生學好數學，才能使這部分學生不掉隊。

二、學習方法不得當

有一些學生學習很用功，很努力，每天都用很多的時間去學習數學，學習成績卻沒有什么起色，這部分學生大多是因為學習方法不得當造成的。

對于這樣的學生，教師應該給以幫助，給以適當的點撥，給以適當的關注，并對他們進行適當的輔導，引導他們掌握正確的學習數學的方法，進而幫助他們學好數學。

三、教師的授課方式

數學中的一些概念、定理和公式是很枯燥、乏味的，如果教師采取枯燥、呆板、陳舊的教學方式，學生會感到很厭煩，時間長了，就會失去對學習數學的興趣，時間長了就會給學生的學習造成一定的影響。

因此，這就要求教師不斷地學習和研究，從而找到適合于學生的教學方式和方法，盡可能地調動學生學習數學的興趣，盡可能地打造高效的課堂，只有這樣，才能讓學生學好數學，才能更好地教書育人。

四、學生的智力水平

有一些學生的學習成績不理想，也和他們的智力水平有關。對于這樣的學生，教師要給予他們更多的關心，要經常鼓勵他們，增強他們克服困難的信心和勇氣，教師也要經常給他們進行補課，只有這樣才能使他們不至于落后。

五、教師的師德修養

有這樣一些學生，當他們喜歡某個教師時，那么這個教師所教的學科，他們就會學習得很好。這就要求教師要注重自己的師德修養，除了要有精湛的教學技能外，還要注重自身的道德水平的提高，另外，教師要經常和學生溝通，經常找學生談心，要讓學生喜歡上你，切忌對犯錯的學生惡語相向，只有這樣，才能使學生學好數學，只有這樣，教師才能更好地服務于學生。

成績不好的原因范文第2篇

影響孩子學習成績的因素有：

一、孩子的心理壓力

其實有的孩子成績不好，不是因為"笨頭笨腦"，而是因為家長給了他太大的心理壓力。有許多的家長，當孩子的成績不夠好，達不到既定的要求或者標準以后，就總是會在孩子的面前表現出自己的情緒--焦慮、生氣、失望、氣餒……其實這些會給孩子帶來很大的心理壓力。

孩子在自己的學習成績不好的情況下，總是會傷心，甚至灰心。有的孩子，尤其是家里經濟條件不是很好的孩子，還會有對不起父母的感覺。有些家長總是對自己的孩子說："你怎么就那么笨呀？你看看人家，學得多好，八十多分九十分的，多棒！你怎么就考不及格呢？笨死了！"于是孩子就會開始懷疑自己的能力，開始給自己一種"我不行"的心理暗示。他的自卑心理、負疚心里就越來越強。學習成績也就更難上去了。

所以家長在家中應該多給孩子鼓勵，讓孩子相信自己的能力，從而減輕孩子的心理壓力，增強其自信心，是孩子能夠更好地學習。

二、孩子的學習方法

有的孩子學習成績不好，不是因為懶惰，相反的，有好多孩子學習起來特別認真，恨不得時將自己的所有時間都用在學習上，可是雖然時間花了這么多，卻總是不見成效。其實這種情況，很多時候是因為孩子沒有掌握較好的學習方法。

作為家長，應該多與老師聯系，了解孩子在校的學習情況，并且請老師提出孩

子能夠應用的學習方法的建議，以便參考老師提出的方法，結合孩子的實際水平和實際學習習慣，與孩子一起總結出最適合孩子自己的獨特的學習方法。

同時，要了解孩子的學習基本情況。比如有些孩子成績不好是因為基礎很差，所以上課的時候幾乎聽不懂老師在講什么。這種情況就要幫助孩子從最基礎的內容補起，同時跟助老師的進度，一邊仍然給孩子將老師上課時講的內容，不能讓孩子只是一味地去"補漏洞"，同時要讓他對新學的知識有所了解，尤其當新學的知識與前面的知識聯系不大時，要鼓勵和幫助孩子掌握新學的知識。否則孩子就只能是一而再在而三地無休止地"補"下去。

又有些孩子學習并不算很差，但成績就是提不上去，家長于是很著急。這種情況，家長要了解孩子的真實水平--不是通過考試的成績，而是看他平時的作業做得怎樣，對的比率有多大、會不會做較難的題等。如果孩子是因為害怕考試等原因而無法在考場上正常發揮自己的水平，則要鼓勵孩子相信自己，幫助孩子以一種輕松的心態去面對考試。也許，不久的將來，你就會發現，原來我的孩子成績竟然是這么好的呢！

三、孩子的興趣與愛好

另外，還有些孩子，他們的學習成績差，其實不是因為他們很“笨”，而是因為他們覺得學習“沒勁”、“不好玩”。他們的興趣與愛好不在這個上面，所以他們學得不好。

比如有的孩子，畫畫兒特別好！他的畫可以拿市里的省里的大獎，可是成績就愣是讓自己和父母都“抬不起頭來”。爸爸媽媽在說起他的畫的時候，自豪得挺直腰桿大聲嚷嚷，可是不要提學科成績，一提這成績，他們就開始“沉默是金”，腰也彎了，說話也沒聲了。

所以，對這樣的聰明的孩子，首先要告訴他，你能夠在另一方面去的那么好的成績，就足以證明你很聰明，能夠學得很好！使他能夠有足夠的自信心去學習。其次，要結合他現有的愛好，培養他對學習的興趣。

成績不好的原因范文第3篇

浙江省玉環縣蘆浦中學 于 偉

一、造成學生偏科的原因

現在很多學生偏科，造成偏科的最主要的原因是對所學科目不感興趣，也有的對教師的教育方式很反感。在反感情緒支配下，思想不能集中，反應比較遲鈍，學習成績每況愈下，抵觸情緒愈加強烈，造成惡性循環。

二、糾正學生偏科的對策

（一）、要激發學生的學習動機。

一是多采用啟發式教學，課堂上發揮學生的主觀能動性，讓學生與學生展開討論并有意的引導差生參與，在討論中吸引學生，帶動學生的學習積極性；二是：任課教師要主動和學生進行溝通，家長要鼓勵孩子多和任課教師接觸，以幫助學生建立對任課教師的信任，重新樹立起學好該門課的信心。同時，要通過改變學生的注意力結構，促進其注意力和記憶力向思維能力的轉換。

（二）、對學生合理的期望

皮格馬利翁實驗是由美國著名心理學家羅森塔爾與雅各布森于1968年進行的。結果表明：教師對學生的期望影響著學生的學習成績，這一結果當時在美國教育界引起轟動。此后，布羅菲等人又作了一個實驗，把教師的期望與學生的學業成績做了相關分析，結果表明：教學成功的個人期望與學生學業成績是相輔相成的所謂教師期望即教師對學生所做的關于當前與未來學業成績與一般課堂行為的推測和預測。教育是通過教師對學生的影響過程，如果教師能夠合理地預測學生的行為，這對教育工作的意義非常重大。教師根據對不同學生所觀察獲得不同的信息，就形成對不同學生的不同期望，因而，自覺不自覺地影響不同學生的行為。教師對每個學生的不同態度和行為，一旦為學生所認識、所理解，就直接影響學生學習努力程度，進而影響學習成績。在日常教學中，每個教師都可能有這種體會，學生對自己喜歡程度不同，對自己所教學科努力學習的程度也不同；在學生中也經常聽到：某科老師喜歡過，某科老師討厭我的議論，在這些學生身上可能出現偏科的現象。

1、教師對每個學生都要一視同仁，都要和藹可親，使學生覺得老師愛自己，喜歡自己。這一點說起來容易做起來卻很難，特別是當某個學生因為成績不好，影響班級成績時；當日復一日，上課下課，批改作業，拖著疲勞的身體回家，還得對有的學生進行個別輔導的時候，就可能親切、耐心不起來。至于一視同仁就更困難，教師喜歡學習好的學生是人之常情。當然，總的來講，從小就聰明成績好，長大了成才的比例較高。但也有很多淘氣的孩子是后來成才的，教師的期望，態度及正確引導是非常重要。

2、我們應該提倡多表揚少批評，進行正面教育。對待成績不好的學生要抓住他們可能出現的每一次進步，甚至是微小的進步，進行表揚。使他們由學習成績不好——沒有學習興趣——教師批評——同學不尊重——學習成績更不好這種惡性循環中轉變為學習成績提高——教師表揚——同學尊重，進而增加學習興趣——進一步提高學習成績這種良性循環。

3、教師不要把某學科的成績好壞看死，要從多方面分析學生成績不良的原因。因材施教，也不要單以聰明程度取人。

（三）、加強學法指導

我們要讓學生學會學習，努力提高學生的自學能力和科學素養。近年來，中考逐步加強對學生能力的考查，這與素質教育的要求是一致的。因此，我們強調加強學法指導，把學生真正作為學習的主體，通過設立學習目標管理卡，讓學生制訂總目標和分段目標，使自己有努力的方向和前進的動力，更主要的是能自我把握，力求各科平衡發展。偏科學生普遍表現出對薄弱科缺乏信心，望而生畏，少讀或干脆不讀。面對基礎越好的學科則越讀越有興趣，花的時間也就越多。面對這種現象，就需要班主任、老師、家長、學生樹立共同的觀念，"亡羊補牢，未為晚矣"。鼓勵學生重新樹立起學習信心，確立切合實際的總目標和分目標，使他們具有勇于挑戰，越是困難越向前的斗志。教師則應深入了解，掌握學生的知識缺漏情況，做到能對癥下藥。當他們獲得一點進步時，教師應充分地肯定和表揚。只有這樣，他們才能充滿自信，勇往直前，不斷進步

成績不好的原因范文第4篇

你們好，很遺憾地向你們遞交這份考試沒考好的檢討書。關于我此次的期中考試我未能取得預期的成績，我感到深深地自責。我絕對有些對不起父母的關心和老師的教導，特此遞交這份檢討書，表達我的歉意。

關于我此次期中考試的成績不理想，我總結了如下幾點原因：

第一，我的學習態度不好。在上半學期的學習當中，因為有時候上課不聽講，思想開小差常常錯過老師講到的知識點，也耽誤了學習。

第二，我在課后沒有及時復習，在上半學期的學習當中要說我上課不聽講還可以在課后通過寫練習題彌補過來，但因為總總原因我還是沒有去補習回來，因此對于不懂的知識點沒有深入分析和理解。

第三，是我的壓力過大，其實這份壓力不僅僅是父母施加的，父母對我的要求是對我的關心，是希望我有好的成績，將來能夠有出息。但我卻辜負了父母，以至于考試時候心情緊張，握筆的手都會因為做不出試題而瑟瑟發抖。

關于我此次成績不好的原因還有很多的，但歸根結底我此次未能考好期中考試的事實已經擺在眼前了，我在反省檢討錯誤的同時，我已經將目光投入在了期末考試。

成績不好的原因范文第5篇

【關鍵詞】厭學 學習動機 定性研究

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0109-02

一 問題的提出

厭學是學生對學校的生活失去興趣,產生厭倦情緒,保持冷漠態度等心理狀態及其在行動上的不良表現方式。厭學是學校教育中的一個普遍問題,有關調查顯示:中小學生有52%的人存在不同程度的厭學情緒,其中有12%的人厭學情緒較嚴重,已影響到了學業成績。我國的社會主義現代化建設需要大量人才,而厭學現象的存在恰恰不能適應國家對人才的需要,也不利于我國邁入知識型社會,如何緩解厭學情緒已成為一個擺在我們面前的亟待解決的問題。

二 研究設計

1.研究對象的確定

個案選擇的標準:(1)著眼于厭學問題多發的中學階段,男生厭學問題更為嚴重;(2)學生成績較差,屬于厭學現象的“高發人群”。本文選擇了河北泊頭某高中的小宇(化名)作為研究對象。

2.研究方法

本研究主要采用質性研究方法。本研究采用文獻法收集相關書目、學術論文、報刊等,并搜集電子網絡資源,同時筆者將采用無結構訪談的方式,隨機進行訪談。

三 當學習成為一種負擔

個案背景介紹:本文的主人公小宇是獨生子,家庭條件優越,性格脆弱。自從上了初中以后越來越不愛學習,常常一個人玩電腦或在房間里發呆,請了家教和上輔導班后成績還是不理想,高中時家里把他送到外地的一所非常嚴格的學校,他最終因為不適應又轉回了本市的高中。

1.別提學習好嗎

訪談時間:2010年11月6日

訪談地點:小宇家中

筆者第一次來到小宇家中,跟隨小宇進入了他的房間,書桌上攤開著課本、作業本,還有言情小說、漫畫書等。電腦上的“CS”游戲暫停了。

筆者(以下簡稱為L):小宇,我們隨便聊聊可以嗎?

小宇(以下簡稱Y):好吧,但是別提學習好嗎?

L:為什么呢?

Y:我討厭學習,討厭死了!

L:我有什么可以幫你的嗎,小宇?

Y:估計幫不上什么……我們聊點別的好嗎?

L:那好吧,你平時都喜歡什么呢?

Y:喜歡吃肯德基;喜歡打網絡游戲;喜歡看漫畫、言情小說……

L:呵呵,我是說愛好或者特長,比如說彈鋼琴或者書法?

Y:那有什么好的?又累又無趣,還不如掙大錢,讓別人給自己彈琴聽,不就行了?

L:恩,呵呵,小宇你覺得自己快樂嗎?

Y:不快樂,因為成績不好,老師、家長、同學都不喜歡我,我討厭學習,它讓我抬不起頭來。

第一次訪談結束后,小宇的心中充滿了矛盾:他主動提出不要談論學習,但后來又主動提到了學習帶給他的煩惱。此次訪談的收獲如下:(1)小宇確實存在厭學情緒,且從他的反應來看厭學情緒較深;(2)小宇存在“讀書無用論”的觀點;(3)網絡游戲、小說、漫畫書可能是導致小宇討厭學習的原因之一;(4)不理想的學習成績可能使小宇產生習得性無助感。

2.上學就是受罪

訪談時間:2010年11月21日

訪談地點:肯德基快餐店

L:小宇,是不是每天在學校很緊張?

Y:什么啊,我幾乎都不學習。對我來說,上課就是受罪!

L:為什么呢?

Y:哎,有心理陰影唄。一次考試,班上的同學作弊被抓住了,老師在課堂教育的時候說:“小宇同學雖然學習很差,但他從來不作弊!”我雖然學習不好,但自尊心也很強啊!

L:那以后你就不愛學習了?

Y:嗯,到了初中以后所有的課都聽不太懂,就干脆不學了,因為努力了學不好是智商問題,脆不努力。

此前學者在相關研究中提出的厭學表現為:(1)對學習功能存在認識偏差,認為讀書無用;(2)對學習態度存在認識偏差,消極對待學習;(3)對學習活動存在認識偏差,遠離學習活動。筆者通過課堂觀察和與小宇的對話發現,小宇以上癥狀都存在。

隨后筆者對小宇的班主任進行了訪談,確認了先前小宇的說法:(1)小宇只是不愛學習,但是不違反紀律;(2)老師因為高考臨近,對小宇已經持放任態度。筆者也獲得了新的信息:(1)小宇擁有天津戶口,母親單位允許子弟接班或許是其厭惡學習的外部推力;(2)小宇能完成作業原來是抄襲其他同學的。

3.出走:都是考試惹的禍

訪談時間:12月4日

訪談地點:筆者家中

小宇給筆者發了短信:“姐姐,因為考試成績不好我和媽媽吵架了,現在離家出走沒地方去。”于是筆者同他進行了第三次交談。筆者從小宇的話語中發現:小宇覺得自己成績不好是腦袋笨的緣故,已經失去了學習的信心,這是習得性無助的典型表現。班杜拉的自我效能感理論把人的需要、認知和情感結合起來研究人的動機,他認為個體只有在進行某一項活動之前判斷自己能有效地做出此行為才會有強烈的動機,小宇認定自己沒有能力提高學習成績,他的學習動機進一步降低也在情理之中。

4.給的太多、管得太多反而害了孩子

筆者與小宇的母親進行了交流,小宇母親語重心長地分析了孩子的學習經歷:

這孩子遇到學習上的困難就退縮,再加上老師不重視,他先是賭氣不聽課,后來就漸漸地失去了學習的信心。因為成績差連自尊也沒了,后來又迷戀上了電腦游戲和漫畫。我沒站在孩子的角度想,所以做什么孩子都不領情。總之,給的太多、管的太多反而害了孩子。

從小宇媽媽口中筆者進一步得知了小宇厭學的細節,但小宇對于父母做的一切卻不買賬,他固執地堅持自己所謂“成熟”的想法。小宇媽媽開始反思了:給的太多、管的太多反而害了孩子。

四 討論

筆者經過分析發現小宇厭學問題的產生是自身、學校與教師、家庭教育共同作用的結果。

小宇自身的原因:(1)小宇錯誤的成敗歸因方式導致心理障礙和人生目標缺失。(2)學習興趣減弱。小宇升入高中后沉迷于網絡游戲、漫畫書、言情小說,從而逐漸荒廢了學業。(3)自制力差。小宇對自身要求過低,且習慣為自己的自制力差找借口。

教師方面的原因:(1)教學目標功利化,教學過程問題顯現。(2)師德面臨考驗。小宇的小學老師因對小宇諷刺挖苦,缺乏尊重而導致師生關系淡漠。(3)教學評價方式不當。老師以分數論英雄,忽視對學生的道德教育,并且一般都只限于教師對學生的評價,評價方式單一,內容偏頗。

家庭方面的原因:(1)家庭優越感削弱其學習動機。(2)家長和孩子缺少心靈的交流,成績不好時只會指責和打罵小宇。(3)家庭和學校溝通不暢。小宇的父母很少主動到學校了解小宇的學習、紀律情況。(4)家庭教育方式偏差,期望值過高。

參考文獻

[1]陳慶.從教育本身淺析學生厭學原因[J].中國教育研究論叢,2006(1)