高中研究性學習課題

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高中研究性學習課題范文第1篇

【摘要】研究性學習作為教學活動中的一種新方法、新途徑、新探索，是新課程改革的重要內容，日漸受到教育者們的青睞。近年來，部分教師在高中政治教學中開展研究性學習活動，收到了一定的成效。但研究性學習尚未有完整體系，且還沒有完全普及，仍然需要對其進行深入探究，以找出更佳的開展途徑，促進學生全面發展。

關鍵詞 研究性學習；政治教學；有效性

研究性學習是指教師在教學過程中為學生構建學習框架，以某一特定的課題為研究學習對象，以引導學生主動探索和研究為主要手段，以培養學生創新精神和實踐精神為主要學習目標的學習方式。

高中政治作為一門具有時效性、實踐性、思想性的學科，適宜于研究性學習的開展。值得一提的是，高中生們在早前的學習生涯中已經積累出不少適合自己的學習方法，團體合作的意識也有所增強，若政治教師能夠在此基礎上把研究性學習滲透在教學中，必會提高政治教學的實效性，激發學生學習的積極性、主動性和創造性。下面就從高中政治教學的現狀出發，來分析一下研究性學習開展的途徑。

一、高中政治課題研究性學習的現狀

在廣泛提倡素質教育的今天，由于受到教學條件的限制和升學壓力的影響，不少教師仍然以應試教育為主，只注重課本知識內容的傳授，很少引導學生對一些重要的政治課題進行研究性學習。因而學生就被禁錮在狹小的課本內容范圍內，缺少機會張開思考的翅膀。這樣的情況持續下去會降低學生的學習興趣，政治課堂也會隨之索然無味，達不到政治課智育、德育的教育目標。

正所謂教育要“知行合一”，高中政治教學不僅要讓學生掌握相關的理論知識，使學生在考試中拿高分，更重要的是在基本知識的基礎上讓學生學會學習，學會研究，學習如何正確運用相關內容，從而使學生在理論的層面上升到行動的層面，讓學生的所學在實踐中得到體現。

二、高中政治課題研究性學習的具體開展途徑

引導學生進行研究性學習的前提條件是讓學生敢于提出問題，善于提出問題。有一個好的問題或者有價值的問題才能使研究性學習順利開展下去，畢竟并不是所有問題都能轉化為研究性課題?？偟膩碚f，研究性學習的步驟大概包括：學習教材，提出問題并選定課題，進行研究，得出結論并進行反思。

1．學習教材。這是研究性學習的首要環節，也是課題選定的載體。只有在學習了教材的基礎上，才能啟發學生對相關的課題進行有針對性的選擇和研究。在這個環節中，教師可以采用多種多樣的教學方法，如利用多媒體技術對教材內容進行生動形象的表述；用畫表格的方式清晰地區分容易混淆的概念；充分利用教學模具加深學生的理解和記憶。教學的形式有很多，但都是為了讓學生進行理解記憶，為研究性學習奠定基礎。

2．提出問題并選定課題。在這個步驟當中，教師要積極創設問題情境，引導學生進行研究學習。而作為高中政治教師，自然而然地就要貫徹政治教學的理念，善于引導學生從政治學科，時事熱點，社會生活中發現問題，提出問題，繼而確定恰當的研究課題。例如在人教版《文化生活》第二單元——《文化傳承與創新》一課的教學過程中，教師可以先播放一段關于國粹京劇的傳統演繹方式和現代創新演繹的轉化，突出文化在傳承中創新的成果。接著讓學生瀏覽課文內容，初步理解相關信息。然后便可以進行有針對性地提問：京劇的創新體現了什么精神？如何看待傳統文化在現實生活中的作用？文化創新的源泉和途徑是什么？這些問題都與我們的現實生活息息相關，與社會實踐相聯系，學生可以根據自己的興趣選擇相應的問題轉化為固定的課題進行研究，但更好的是學生從視頻或者課文或者老師提出的問題中引申出更有價值的課題。

3．進行研究。這是研究性學習的核心環節，也是實踐性的環節，對學生獨立思考能力、實踐能力、學習能力的要求都比較高。大概流程就是在確定研究課題后，讓學生通過思考，找資料，分小組討論，各小組交流，課外實踐等活動，主動去開展研究學習、尋找結論。

首先，要求學生根據擬定的課題自行商量，制定出相關的學習方案。該學習方案還要具體，詳細，行之有效，要求包括研究策略、研究內容、研究時間地點、研究方法等。

其次，制定好學習方案后就要身體力行地去踐行。教師可以要求學生有效地搜集相關信息，并利用課余時間深入研究，適當的時候教師還可以為學生提供一些資料或個人經驗，以協助學生順利開展研究活動。繼續拿《文化的傳承與創新》這一課為例，倘若學生要研究戲劇的傳承與創新的課題，比較好的做法就是到當地的文化局搜集相關的信息，了解當地戲劇的發展歷史和發展現狀，體味其中傳承與創新的重要性及其意義。另外，假如發現當地的戲劇文化有衰落的趨勢，學生們還可以呈上有價值的建議書，重振家鄉戲劇的輝煌。經過這一系列的時間活動，可以使學生在理論和親身感受中認識到中華文化的博大精深，深刻了解創新的重要性，從而提高學生們對實踐的興趣，激起濃厚的學習熱情和愛國愛鄉之情。

4．得出結論并進行反思。結論是學生對本次研究成果的最終成果，通過把零星的研究資料歸納、概括、總結成具有邏輯性的文字，這也是教師評價的有效根據。在這一過程，教師應該以鼓勵、肯定為主，激勵學生努力實踐的行為，讓學生收獲成功的喜悅。當然，倘若學生在研究過程中有做得不好的地方也應善意提醒，以求得更好地進步，繼而使學生對本次研究學習活動進行反思，彌補不足。

高中政治研究性學習是新課程改革中的一大亮點，在廣泛推及的過程中會遇到一定的困難，政治教師要做好“引路人”的作用，從旁輔助學生獨立思考、親身實踐，適當時候給予一定的鼓勵，增強學生的信心，最終培養出理論性和實踐性都強的人才。

參考文獻

[1]張瑞香.淺談高中政治開展研究新學習的對策[J].理論園地，2011（3）：04-05

高中研究性學習課題范文第2篇

關鍵詞：微課；興趣；學習積極性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0141-02

微課從2012年發展至今，遍布小學、中學、大學，其獨特性使其在海量的教育資源中脫穎而出，吸引了眾多教育者，并在教育界掀起軒然大波，成為一線教師提高教學效率的“新寵”。微課、翻轉課堂與MOOC被陳琳教授等人譽為“2013年中國教育信息化十大新聞之一”。[1]

微課的教學優勢解析

微課是由核心微視頻與其他輔助資源構成的一整套教學資源。它的四“微”特征：時間“微”、主題“微”、內容“微”、容量“微”，讓它有別于其他的學習資源而被“器重”是有一定原因的。

首先，它能將知識快速傳遞給學習者，在其學習倦怠前就已經講述完核心內容，這種特質讓微課成為一線教師教學的不二之選。

其次，微課的核心是10分鐘以內的微視頻。微視頻比其他媒體更有表現力，能流暢、整體、循序、立體地展示信息，并能在學習者的記憶中保持更長的停留時間。反復播放是其最大的看點與優勢，學生可以自定步調、循序漸進地控制自己的學習進程，隨時隨地地學習。

再次，微課的制作簡單。一線教師不需要專業的培訓就能制作出優秀并適合本班學情的微課，進行有針對性的教學，為1：1教學方式提供了良好的保障。實行分層教學，讓每位學生都能實現最優化的學習，從而實現了教學個性化。

最后，網絡微課資源豐富、多樣，學習者可以選擇自己感興趣的內容進行深度與廣度的拓展，促進知識結構多元化。

微課教學效果展示

1.微課實驗闡述

為了探究微課在教學中的教學效率，筆者進行了為期2個月的高中信息技術微課教學實驗，分別在兩個平行班中進行，每個班52人，普通班采用傳統教學，實驗班采用微課教學。實驗前，實驗班進行了關于微課教學應用需求的問卷調查，調查結果顯示，92%的學生愿意接受這種學習資源。2個月后，兩個班進行了學習效果檢驗，在總人數都是52人的情況下，實驗班的平均分是77.06分，及格人數40人，及格率77%；而普通班的平均分是74.33分，及格人數39人，及格率75%。

2.微課實驗結果分析

從各項指標可以看出，利用微課教學的實驗班各項數據僅略高于普通班，這與我們設想的教學效率大幅度增高的意愿相悖。傳統教學在課堂上呈現出場地單一、時間局限、一刀切、齊步走、自主發展受阻等弊端，按道理說，微課教學應彌補這些不足，并提供隨時隨地的學習、分層學習、個性化學習……可實際的效果卻不盡人意，原因在哪？

筆者就課堂反應情況、學生作業情況進行了深入的思考，發現學生在進行微課學習時，能將學習效率提高到原來三倍的僅8人，占總人數的15%，大部分學生出現學習懈怠的負面現象，甚至有的學生直接放棄學習。究其原因：一是學生產生了懈怠心理，不認真聽講，作業也不認真完成，認為自己聽不懂的內容、遺漏的內容能在微課中學到，而無須在課堂上認真學習；二是長期的填鴨式教學，讓學生喪失了自主學習能力，即使是在優越的微課資源面前，也無從下手。

微課實驗結果的反思

微課實驗的結果顯示，學生學習缺乏積極性。再優越的資源如果學生不積極使用也是無用的。學生自身沒有強烈的求知欲、好奇心，對學習重要性的認識不夠，容易導致態度冷漠與行為上的滯后。因此，學生學習需要興趣，需要積極性。美國心理學家布魯納曾說，“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”，只有濃烈的興趣才能提升學生的學習積極性，才能讓其對學習有認真的態度，才能讓其主動進取，產生強烈的學習需要。

微課教學中提高學生積極性的建議

1.做好微課的設計，吸引學生

只有高質量的微課才能吸引學生的眼球，喚起他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。那如何制作高質量的微課呢？

首先，精心準備微課的教學設計。教學設計是整個教學的流程，每一個教學環節都體現在教學設計中，教學設計的優劣直接關乎微課質量的好壞。由于微課教學缺乏教師的肢體語言、聲音以及精神上的鼓勵、刺激、提醒，缺乏師生互動，所以整個教學設計應做到細致到位。只有“讓教師在較短時間內運用最恰當的教學方法和策略講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習情況完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課才能夠滿足學習者實用、易用和想用的直接需求，才能讓學習者有想學的心理愿望。[2]

其次，微課的錄制腳本要研磨。將文字變成優秀的視頻，需要一個漫長的過程，不是一蹴而就的，有時可能需要錄制幾十次才能順利完成。準備好錄制腳本是視頻制作的開始，有了優秀的錄制腳本才會有產生優秀微課的可能。

2.微內容要合理，微練習要分層

微課是“一對一”高效的學習資源，在短時間內不僅要講授知識，還要讓學生內化知識。所以微課內容要合理、易懂、難易適中，要與實際生活掛鉤，這樣學生才能理解得更深刻些。

微練習一定要體現分層的理念。不同的學生有不同的學習需求、不同的能力水平，所以要尊重學生的差異，讓每位學生在自己的能力范圍內都有所突破。作業分層，不僅能讓學生對自己所學的知識進行一個量身定做的檢測，從而肯定自己的能力，增強自信，還能讓教師踐行落實“面向未來，育人為本”[3]的教育思想。

3.教師與學生之間多溝通

教師在課堂中的每一言每一行對學生的學習都具有極大的鼓舞、激勵作用，不僅能充分調動學生的學習積極性，促進其學習，還能優化班級管理，提高課堂教學魅力。美國心理學家艾伯爾?梅拉別恩通過實驗得出如下公式：課堂信息傳遞的總效果=7%的語言+38%的語調語速+55%的表情動作[4]，由此可見教師在課堂中傳遞信息的重要性。因此，在微課教學中教師要與學生多溝通，給予學生必要的信念支持，逐漸提高他們的自主學習能力和學習積極性。

4.教師做好評價工作

高中研究性學習課題范文第3篇

關鍵詞：高中數學；習題教學；抽象思維

高中是學生學習數學的關鍵時期，處于這個階段的學生理解能力以及運算能力都有了很大的提高，在這段時間好好培養，能有效提升學生的學習效果，有利于培養學生良好的學習習慣。在這個學生學習的黃金時期開展習題教學，可以幫助學生提高學習效率。以下是本人對高中數學中習題教學的觀點和看法，希望與各位教師互相探討、完善。

一、鍛煉學生的抽象思維能力

高中數學分為代數和幾何兩大類，這兩類都能有效鍛煉學生的抽象思維能力，并且這個階段的數學知識比較抽象，只有把思路打開才能保證學習效果，所以，教師應該借助習題教學的方式對學生的思維能力進行鍛煉，培養學生一題多解、變換解題方式等能力，從而提高學生的思維能力。

例如，在講授“排列、組合”的知識點時，教師可以將生活中學生比較常見的例子作為習題的主干，通過做題讓學生培養舉一反三的能力，對其開展訓練。

如：小明手中有五元錢，在超市中有三種一元的零食是小明想要購買的，問，小明用自己手中的五元錢可以有多少種購買方案？

這個例子是學生經常會遇到的，可能在上課之前就發生過此類真實情況，教師可以先詢問學生不同的計算方法，然后把最方便的算法傳遞給學生，也可以讓他們在以后遇到這樣的案例時馬上反應出運用對應的數學公式。

學生在了解基本算法之后，教師還可以為學生出題，出題內容也是由易到難，鍛煉學生的發散思維方式，但題目還是要以貼近生活為主。

通過這樣的方式可以讓學生在習題中更好地理解知識點，并且培養學生舉一反三的能力，同時，還能鍛煉學生的思維能力，保證學生的做題效率。

二、習題練習貫穿與教學過程始終

教學過程應該是一個完整的、統一的、有計劃的過程，習題教學需要把習題練習貫穿于整個教學過程中。本人認為，可以將整個過程分為：預習、課堂學習、復習三個重要階段，每個階段都設置相關的習題練習，可以檢驗學生的學習效果。

預習階段是學生自學的重要階段，這個過程可以讓學生對即將學習到的知識點有一個系統的認識，并且還能通過自學找到自己不懂的知識點。教師在這個過程中，可以為學生布置一些比較簡單的題目，與知識點核心內容相關，但稍微有點難度，習題的布置就是為了讓學生更好地理解自學的內容、抓住自學過程中的重點。

在正式的講課過程中，教師依據學生的預習效果進行講練結合，把稍微帶點難度的習題交給學生解答，讓他們更好地了解教師所講授的內容與自己預習內容的區別，并且，習題的解答還能讓學生更好地消化知識點，保證課堂效果。教師可以找一些發散性比較強的習題作為課后作業，讓學生對學到的內容進行鞏固，同時，通過課后習題的反饋，還能了解學生掌握知識的情況，讓教師可以及時調整自己的講課方式，并且對錯誤比較多的地方進行重新講解，這樣能保證學生良好學習習慣的養成，以提高學習效率。

三、以興趣小組的形式進行學習

對班級里的學生，教師可以根據學習興趣以及學習成績分成不同的學習小組，這個學習小組主要是在學生之間形成相互幫助、督促和監督的作用，幫助小組成員共同提升學習成績。

在學習小組中，成員可以在一起完成作業并進行預習，有不懂的知識點可以相互討論、在作業完成之后，可以相互檢查作業中出現的紕漏問題，還能找到不同的做題方法，相互學習和改正。

通過這樣的方式，小組成員可以鍛煉自己的溝通能力，同時還能發現自己在習題練習中的不足之處，并且，在小組成員完成某些內容之后，通過與成員的相互交流和問題的解答，可以找到自己正確的學習方法，并且通過習題的深入學習，更加理解知識內容，讓學生的練習更加完善，小組成員共同提高。

四、鼓勵學生交流、討論

學生通過交流、討論，知識點會在相互討論中更加明朗，并且通過相互交流能夠總結出更多經驗，如果出現錯誤還能通過對知識點的討論總結出更多的經驗和教訓，這樣才能保證學生的認識能力從根本上得到提升。在整個習題教學過程中，教師需要積極引導，鼓勵學生對知識點多進行學習和交流，在提升自己學習成績的同時，提高交流能力，讓學生全面進步。

總之，在高中數學學習中，習題教學是一種新型有效的方式，雖然取得了一定的成功，但是還需要各位教師在實踐的過程中發現問題、相互交流，把習題教學變得更加高效，根據學生的具體情況，開展教學內容，然后提升學生的學習質量和對數學的理解能力，讓數學成為一門有趣的學科。

高中研究性學習課題范文第4篇

一、在思想政治課教學中選擇研究性學習的有效形式

廣義的研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它運用于所有學科的教學和學生的學習之中。從狹義上看，它是一門獨立的課程，該課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調主動探究式的學習，培養學生創新精神和實踐能力。本文指的是廣義的研究性學習。由于有些老師過多地強調研究性學習的獨立性，導致研究性學習形式的單調化，把研究性學習與社會實踐、調查研究、撰寫研究報告直接等同，與課堂教學相對立，從而出現了時間和效率的沖突。所以，在思想政治課教學中提升研究性學習的實效，必須探索多樣化的形式，選擇合適的時間，借助合適的載體，設定明確的目標，才能取得最好的效果。

1.在課前基于問題發現的研究性學習。在課前布置研究性學習的主題和內容，先行組織學習，在課前預習下一節課的知識，觀察身邊的實際或進行新聞觀察，發現與所學知識相關聯的問題，在課堂中要求學生通過新聞播報、新聞報道等方式闡述自己所發現的問題，提出相應的建議，教師分析評價；也可以提出相關的問題，在課堂教學中由教師或同學解決。該形式為課堂學習提供了豐富的現實資料，拓展了學生的思維，從而為課堂教學奠定了良好的基礎。

2.在課堂中基于問題解決的研究性學習。在課堂中教師抓住學生的困惑點和興趣點，從教學的需要出發，圍繞時政熱點問題，設置問題情境，引導學生就某一問題進行深入研究。教師引導學生把課內知識和課外現實問題相結合，讓學生通過合作探究或獨立分析或辯論交流、交鋒，形成觀點碰撞，然后在教師的引導下實現價值澄清，全面把握和深刻理解知識及內在聯系。該形式讓學生多角度認識和分析某個問題，提出解決問題的辦法或方案，或就某一問題達成共識，實現教學目標。

3.在課后基于問題延伸的研究性學習。在課程學習之后，通過組織社會實踐，運用所學的知識分析現實問題，撰寫小論文、調研報告，鞏固、提升課內知識。課后研究性學習能夠深化學習的認知和感悟，是課堂學習的有效延伸。

二、把握思想政治課研究性學習過程的重要環節

預定的目標必須依靠有效的學習過程加以落實，因此，要提升思想政治課研究性學習的實效，培養學生創新精神和實踐能力，必須在學習過程中著重把握以下環節：

1.把握好研究性學習的選題是提升實效的前提。學生的學習收獲可以是獲取新知識，也可以是獲取新方法，也可以表現為問題意識和解決問題能力的增進，還可以是情感態度價值觀的提升。思想政治課的有效研究性學習過程是一個綜合提升學生能力、優化學習方法、優化思維方式和能力、增強社會責任感的過程，但要實現上述目標，研究性學習的選題就必須圍繞上述目標加以確定。選題的確定一般要考慮以下幾個因素：選題的方向必須圍繞課標的三維目標，既要考慮知識目標的達成，又要培養學生的創新精神和實踐能力，還要關注情感態度價值觀的目標；選題的內容與所學的知識相關或與時政熱點相吻合，從而有利于鞏固所學知識，深化對課本知識的理解，運用有關知識分析現實生活的問題；研究過程必須有助于優化學生探究和解決問題的方法。選題必須具有探究價值，選擇的問題必須是學生生活遇到或能夠觀察到的真實問題，選擇的題目不要過大、過空，當然也不要過小或過于抽象。有效的選題可以嘗試實現以下相結合：研究性學習與教學知識點相結合；研究性學習與時政熱點相結合；研究性學習與學生的興趣點相結合；研究性學習與情感提升點相結合；研究性學習與能力訓練點相結合。

高中研究性學習課題范文第5篇

化學實驗課小組合作學習有效性合作意識和創新能力是現代人所應具有的基本素質。新課程標準要求關注學生在學習過程中的主體地位，培養學生的合作精神。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教育的重要組成部分，是培養學生學習興趣、動手能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。在實驗課中通過小組合作探究，既可以達到培養能力的目的，又可以使學生體驗化學探究活動的過程和方法、發展化學探究能力，還可以使每一個人都能參與小組工作中，使學生認識到小組的每一位成員在探究中各有所長，知識和技能可以互補，到達培養學生協作精神，改善班級內的社會心理，形成良好的品質和社會技能的目的。下面，筆者結合自己所上化學實驗課的實際情況，談談化學實驗課中提高小組合作學習有效性的一些做法。

一、均衡分組，明確實驗任務

在小組合作學習中，常常會遇到學生缺乏主動性，小組合作效果不好的情況，究其原因，除了學生學習興趣等因素外，跟沒有合理分組并落實個人責任是有重大關系的。因此，合理分組、明確各小組成員的任務是提高實驗課中小組合作學習有效性的首要任務。

一般來說，教師在分組時要遵循均衡的原則。由于每個學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、動手能力各不相同，因此，在分組時一定要考慮到以上因素的均衡。另外，由于實驗教學的特殊性，還要考慮到性別的搭配，總體來說，女生的動手能力不如男生，因此實驗課的小組一定要男女搭配均衡，各方面均衡了，既可以增加小組合作成員的多樣性和互補性，同時也可以增加合作學習小組的可競爭性。

為了使學生更好地合作，還要確定每個成員的分工。“實驗組長”負責化學探究中的組織、管理工作，“記錄員”負責觀察或實驗過程中的記錄工作，“器材管理員”負責探究材料的領取、保管、歸還工作，“匯報員”負責代表小組對探究結果進行匯報交流工作。當然，角色可以經常輪換，這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟的道理?？傊總€成員必須明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么，明確自己的任務。這樣避免了合作學習中的“口才”型學生搞一言堂，一個人滔滔不絕，成為合作學習中的大話筒，影響其他同學的交流。同時小組成員的分工可以定期輪換，使每個學生得到多方面的發展。

舉例：下面是一個小組合作實驗中的分工表：

第_____小組進行《堿和鹽的性質》實驗報告單的分工情況表

實驗組長____________記錄員________

器材管理員________匯報員________

2009年_____月___日星期_____

二、引導有效合作，掌握正確方法

在實驗課堂上往往會發現，當教師提出問題后，小組討論似乎很熱烈，但仔細一聽，卻發現學生是在爭先恐后發表自己的看法，把自己的想法說出來就完事了。小組討論和實驗變成了“自我發言”，甚至是“同學聊天”或者各自做自己想做的事情，沒有小組實驗討論的最后結果。這樣的小組實驗，當要求學生匯報實驗結果時，往往達不到實驗教學設計的初衷，反而浪費了時間，降低了學習效率。

這時，教師要根據學生的實際及實驗任務的難易程度，為學生提供及地有效的指導和幫助，掌握正確的方法。在學生進行小組合作實驗時，教師可以這樣做：

（一）使學生明確實驗的任務和目的，并且動員同學們充分發揮各自的聰明才智，動手動腦。由于分組時考慮到了小組成員間的異質性，因此在實驗小組中的每個學生都是各具特色的，他們組內成員可以相互的取長補短。明確了實驗目的和任務，小組成員可以有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發出更多的觀點，使全組形成更深入更全面的認識。然后根據目的和任務進行充分的討論，再設計探究方案。在進行實驗時根據實驗方案和各自的任務，進行分工與合作，這樣可以充分提高合作探究的有效性。

如在《氧氣的實驗室制取與性質研究》這一實驗課中，讓學生先明確實驗的目標：（1）掌握氧氣的性質；（2）學會實驗室制取氧氣的操作；如此明確目標以后，小組可以有更細更確切的分工，讓整堂實驗課更加地充實、高效。

（二）指導學生合作完成實驗。教師可深入到學生中，認真傾聽并觀察各小組的實驗，及時了解各組實驗探究的進度、討論的焦點、效果，做到心中有數，同時針對學生在實驗中的合作學習存在的問題進行指導和幫助。比如：發現學生分工不清、探究實驗有所偏離時，要及時幫助學生確分工，指導學生實驗，及時糾正。學生找不到解決問題的方法時，教師要注意點撥，引導學生尋找解決問題的正確的方法和途徑。

三、充分信任學生，營造合作氛圍

教育心理學的研究表明，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創造性思維也容易被激活，創造精神也更能得到培養。這就是說必須營造一個寬松的合作實驗環境。在這樣的環境中，學生有不怕出錯和失敗的心理；有自由發揮、充分動手的實驗機會；有無拘無束的思維空間。要營造寬松的合作環境，可以從充分理解、信任學生開始。信任是一種教育力量，它可以鼓勵學生上進，甚至可以促進后進生或犯錯誤的學生的轉變。筆者在教學中，一直充分信任、尊重學生，給學生創造合作學習的機會。

在實驗課《探究物質燃燒的條件》一課時，讓學生自己設計實驗研究影響物質燃燒的條件，學生分成小組自行解決問題，興趣高漲，小組間展開激烈討論：有哪些影響因素、怎樣進行實驗……方案設計好后，小組成員分工合作：有的操作、有的記錄、有的觀察……即使實驗不成功，我也讓他們自己尋找問題的癥結所在，自己解決問題，直到成功為止。在這樣寬松的合作過程中，學生學會了分工合作解決問題的能力，同時也認識到集體的力量之巨大。

四、組內合作、組外競爭，發揮評價的激勵作用

小組合作探究時小組成員應該學會正確的交往合作技巧和實驗態度，認識到小組成員間是一個“利益共同體”，應該“同舟共濟、榮辱與共”。在實驗過程中要能服從組長的安排，在聽取、比較他人意見和建議的過程中，破除以自我為中心的心態，養成尊重客觀事實、不固執己見和善于聽取不同建議的民主態度，形成健康的合作實驗態度。

有競爭才能有進步，在小組之間要形成一定的競爭機制。教師采取一定的表揚機制、獎勵機制，使學生有奮斗的目標，活動的動力。比如：筆者實驗課前就已經提前對學生要求好：在學生實驗匯報完成以后，給予實驗完成得好的小組加分或者評A、B、C、D等級，再根據分數獲等級給予小組成員相應的激勵等措施，這大大提高了學生合作完成實驗的積極性。

而激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，教師根據實際情況，引導學生對學習過程作一個評價，包括對自己的評價與對他人的評價。

舉例：在此筆者設計了如下表格

通過這樣的評價，可以促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，調動起學生在小組學習中的積極性，提高合作學習的效益。評價小組合作的過程與結果，注重自我評價與小組評價的有機結合，注重定性評價和定量評價的結合，從而促進小組合作學習的高效率，切實提高學生合作學習的能力，進而維持長久的小組合作激情。

總而言之，在實驗課中，只要小組中的每個成員都積極地參與到實驗活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成合作實驗中，每個同學都能提高實驗技能與探究能力，從而也真正地提高小組合作學習的有效性，讓小組合作在化學實驗課中發揮它的巨大魅力，實現人人進步的目標！

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.