老師我想對你說日記
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇老師我想對你說日記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
老師我想對你說日記范文第1篇
老師，其實我真的不想離開你！
不想離開，是因為老師和藹可親，善解人意的性格吸住了我；
不想離開，是因為老師的笑容，偉大的舉動迷住了我；
不想離開，是因為老師那滿腹經綸，淵博的知識我還沒有學完，我不想放棄！
………………
但是，遲早要離開老師，所以，我要珍惜現在，把每一秒的快樂刻在心里——
記得小時候，我去學英語，飯錢被偷，老師知道后硬塞給我5元錢；
有一次，我的鼻子受傷，老師急忙把我送到醫院，讓醫生為我治療。
在我遇到一些自己無法解決的困難時，老師總會出來幫助我……
老師，謝謝您！您白天為我們做這麼多，晚上還要給我們批改作業，在日記中幫
老師我想對你說日記范文第2篇
筆者結合學科特點，借用常在小學數學教學中使用的一種教學方式――數學日記，經過三屆復讀班的實踐應用，發現該教學方式確實是一種行之有效的教學輔助方式和心理輔導工具，復讀生通過日記自主反思、合作交流，構建自身的學科及心理認知圖式；教師通過日記，了解復讀生數學現實和內心世界，掌握復讀生個性化的認知與非認知情況，進而調整教學行為，采用針對性、個性化的方式來滿足復讀生的需要。
一、促進集體和諧發展的討論日記
1.提出的背景。復讀班學生來源地不同，組班時間短，加上背負沉重的使命，學生之間通常會缺乏溝通交流。
2.概念的定義。通過集體日記，記錄各自的數學學習體會與心得，并在交流后對他人的學法進行評價。
3.日記的格式
問題：（）提問者：（）
回復：（）回復者：（）
評論：（）評論者：（）
4.作品的展示。該日記為小組集體作品，該小組在原有的日記格式下，將其發展成組內數學學習的交流平臺，既采用一本獨立的集體日記本，不定時、不定量、不定題、不定人地記錄函數學習中的問題交流、學法探討。實際操作中，除了教師以外，大部分均為匿名發表。
（1）問題：同學們，開始交流問題了？談談你的學習方法，介紹一下你的解題經驗？（提問者：老師）
回復：①頂…狂頂…我狂頂…；②樓上別再灌水，否則我把你刪了，哈哈……
評論：拒絕灌水！作為版主，要管理好我們的壇子。
（2）問題：怎么學好數學啊，小女子跪求各位GGJJ啦？
回復：①提前預習，先把老師要講的東西看一下，做一下，不過我們老師總是忘了給我們說明添上什么，害得我經常要去問。
②記筆記，不能照搬照抄，結合自己的預習有選擇地抄，關鍵還是注意聽老師講，而不是整節課抄板書，還有，就是用一些符號將重點或者難點標出，給一些方法取一些自己命名的名字，便于記憶。
③課后做作業前先整理一下筆記，做題時先易后難。
④作業與考卷發下來后及時地訂正。
⑤每個專題學完后總結一下，一些公式自己默寫一遍，推導一遍，解題的時候多一些聯想。
評論：同學們講的方法都不錯，值得大家互相借鑒學習，另外，同學們對老師提的意見，以后老師會改進的。（評論者：老師）
（3）問題：大家是怎樣做練習啊，暈！做了很多題目，還是一點長進都沒有，郁悶！
回復：①買一本有詳細參考答案的練習，先依樣畫葫蘆地做，不懂的問同學或者老師，記住，我輕易不告訴別人，問的是“怎樣想”而不是問“怎么做”。
②我的個人經驗是不能光看不做，光做不想。
③不能一有難題就想問，會產生依賴的，有問題先自己想，實在想不出來再問。
④整一個分題型的錯題本，記錄收集錯題；記錄對應解法；記錄各種題型的語言組織模式，以及記錄該題型的注意事項。
⑤每個專題學完后總結一下，一些公式自己默寫一遍，推導一遍，解題的時候多一些聯想。
評論：①確實，模仿是解題的第一步，問“怎么想”比問“怎么做”更重要，這一點對老師也很有啟發。（評論者：老師）
②還有不能光想不問！光問不想，謝謝，哈哈哈！
③看完大家的留言，很有感觸，學到了很多東西！
（4）問題：弱弱地問一句，上數學課很想睡覺怎么辦？
回復：①你死了，死定了，被老師看到，你慘了，別說我沒提醒你，哇咔咔！
②站起來上課，或者把椅子拉近些，使得胸膛與桌子相貼，那么后背就直了，而不能做出睡覺的姿勢。
③我是喝咖啡，深呼吸！
④死勁扇自己的臉，還困的話，再扇！或者讓同桌掐你！
⑤我以前也是這樣，被我硬撐過去，現在習慣了。
評論：①上課想睡覺，其實也還算正常，復讀班課業負擔確實很重，建議你加強體育鍛煉，以前我們有一句話“身體是革命的本錢?！保ㄔu論者：老師）
②對于第2、3、4種方法，我覺得治標不治本，還是早點睡覺啦，或者多多參加體育鍛煉。
③第5中方法可能對很多同學不適用，很少有你那意志力的，我是準備一條濕毛巾，困了，擦一擦。
5.感悟與反思。利用集體討論日記，將問題的探討、學法的交流從課堂延續到課后，從師生拓展到生生，從口頭延伸到文字。而文字交流可以充分發揮它可視性（作為資料可以便于查閱）、持續性（對比口語可以較為長久的保存）、靈活性（不受教學時間、交流空間、參與人數的限制）的特點，既加深了同學之間的情感，又很好地營造了集體的學習氛圍。對于該日記的應用，有以下幾點感悟：①該類型日記宜以小組為組織，群體筆記本為載體進行操作；②探討交流的問題必須要有專門、明確的分類，比如將對某一具體知識點的學習探討集中在一起，甚至可以采用獨立的一本筆記本；③教師必須全程、及時地參與各組的討論交流，對優秀的日記及時給予表揚與推廣，欠缺的日記給予指導與調整。
二、增進師生心靈溝通的心理日記
1.提出的背景。復讀班通常學生人數較多，師生之間接觸的時間短，機會少，對于復讀生在學習、生活、心理上出現的各種問題，教師通常沒能及時地發現，進而無法科學地加以疏導。
2.概念的定義。利用日記，記錄學生對數學學習中出現的心態變化、情緒體驗。
3.日記的格式。關于近階段的數學學習，我想對老師說：（）日期：（ ）
老師我想對你說日記范文第3篇
作文評價是作文教學的一個重要環節，是作文指導的繼續。傳統的作文評語“中心不夠突出，內容欠具體,語句還需更通順……”扼殺了學生習作的興趣，久而久之，教師的評價成為一種擺設，極大地影響了學生作文素質的提高。因此，我開始在作文評語中更多的以鼓勵表揚為主，拉近與學生的距離，培養學生的寫作自信心。
一、溫馨巧妙，簡明親切
在作文中教師的評語作用不可小看，它可以點燃學生的興趣之焰，也可壓抑其寫作欲望。鑒于此，我在評價別用心，如一個學生寫《那事，我真的難忘》，同是結構完整，有的以順敘表達，有的以倒敘表現，我是這樣評價的：“你把事情的結果放在前面，構思真巧妙啊!老師欣喜地看到了你的進步，真為你高興，相信你還會給老師更多的驚喜。”教師站在與學生平等、真誠交流的位置，使學生易于接受、理解，感到親切，從而增強自信。
二、突出重點，含蓄委婉
評價學生的作文，要抓住作文特點，有針對性地評價。每次作文訓練總有一個重點，教師就要針對這一重點進行評價。如中考寫作訓練中有一次作文訓練，抓細節描寫。對做得好的寫出這類評價：1、“看了你的作文，連老師也感受了母愛的細膩，父愛的深沉。”對細節描寫不夠好的則給予這樣的評價：“你有一位善良勤勞的媽媽，可以多一點對媽媽言行的細致描寫，讓我與你一起感受一下嗎？”這樣的評價針對性強，缺點的指出也委婉含蓄，對學生習作水平的提高是十分有益的。
三、捕捉亮點，鼓勵為主
老師我想對你說日記范文第4篇
一、不斷豐富生活積累
習作教學“生活化”，就是要注重培養學生的“發現意識”，引導學生關注生活，留心周圍的事物，不斷豐富生活積累，為寫作提供源源不斷的素材。發現意識的內涵，是要幫助學生修煉出一雙內視的眼，在心靈的世界里回望與咀嚼。
如何培養孩子的“發現意識”？管建剛老師有高招兒：“每日簡評”——學生每天用三五句話簡要記一件事。教師批閱“每日簡評”，打上等第，是“借”給學生一雙發現的眼，幫助學生發現并獲得屬于自己的獨特的發現區域和寫作視角。我們要注重引導學生用眼睛看、用耳朵聽、用嘴交談、用手觸摸、用大腦思考，更注重引導學生積極參與生活、用心體驗生活。
在教學中，我非常注重豐富學生的生活，并善于抓住每一次契機進行習作教學。一場鵝毛大雪、一枝紅杏出墻、一只鳥兒低翔、一群魚兒嬉戲、一次好人好事、一個燦爛笑臉、一幕精彩瞬間、一項游戲活動、一件難忘往事、一次參觀旅游、一本經典好書……都可以成為學生習作的素材，讓巧婦有米可炊。
有時，為了寫作教學的需要，我們還可以特意“導演”出別樣的生活。如六年級下冊習作2要求學生寫老師不在場的情景，我們備課組的幾位老師一起精心策劃、用心導演，在上課過程中，老師“遇急事”中途離開教室十分鐘，給學生創造老師不在場的時空。返回教室時，老師煞有介事地請學生匯報老師不在場時同學們的表現，并且向學生保證：無論好事壞事趣事錯事歡迎告知，絕不批評。學生自由匯報、無拘無束，老師敏銳捕捉細節，相機指導學生把事情說得生動有趣，學生的習作變得水到渠成。
習作教學生活化，就是要打破學科界限、課內外界限、時空界限、現實和幻想界限，給學生寫作創造廣袤的天地，這樣的習作才有可能充滿童真和活力，充滿濃郁的生活氣息。
二、有效激發表達欲望
“生活化”的習作形式應該是豐富多彩的，不僅寫記敘文，還要寫應用文；不僅寫現實中的，還要寫想象世界的；不僅繼承傳統的習作形式，還勇于創新，善于借鑒。人們因為生活需要而寫，傾訴煩惱、表達快樂；寫贈言、發通知；留言條、表揚稿……這些都是我們必須掌握的生活技能，生活處處離不開習作，習作讓我們的生活更美好。因此，“生活化”習作特別強調習作的有用性，它更貼近生活，更有利于生活。
五年級上冊習作4題目是《_____，我想對你說》。根據本次習作要求，如何引導學生用筆自由表達內心的真實情感呢？首先，我創設民主寬松開放的習作氛圍，解放學生的思想，激起學生的表達欲望，讓他們有種“不吐不快”、“一吐為快”的感覺。我由書上的習作例文入手，在學生讀完后讓學生找一找文中哪些地方寫出了作者“不吐不快”、“一吐為快”的感覺，并結合學生實際，體會“如釋重負”的心情，讓他們明白用筆表達是“有用”的，能訴說委屈、渴望理解、消除誤會、提出建議、表達謝意等等。習作指導過后，學生紛紛執筆寫作。只見他們筆走如飛，文思泉涌，大有“不吐不快”、“一吐為快”之勢。30分鐘后，王雨萌同學已經傾吐完畢。我一看內容，是向華一錚同學表達謝意，字字句句都表達了對純真友情的渴望和珍惜，非常動人。于是，我就請她當著華同學的面傾訴這份美好的情誼。只見華同學垂首抹眼淚，表達了當時激動的心情。全班同學爆發出了熱烈的掌聲，為這份彌足珍貴的友誼而喝彩。
真正的作文是“心”的表達，是“情”的代言，是“才”的呼喚，是生命活動的見證。當學生明白作文是自己生命喜怒哀樂的見證，是給自己消逝的童年營造一個永遠的精神之家，作文就會從冰冷的分數里跳躍出來，暖和起來。
三、善于搭建交流平臺
教師不可能讓每個學生在報上時常發表文章，不斷獲得發表的刺激、公眾言說的。但是，我們可以利用其他更多的平臺，給予學生習作交流、展示的機會，讓學生在交流中不斷學習、展示自我、體驗習作的愉悅感和成就感。我們可以經常組織讀書心得交流會、佳作放送、美文推薦等習作交流活動，還可以利用學校廣播、班級墻報、流動日記、班級日報等陣地，為學生搭建習作交流和展示的平臺，讓學生敞亮的情懷，隨著心靈的涌動、情感的噴發，飛出一個個帶著體溫的文字。
老師我想對你說日記范文第5篇
每個人、每天、每月、每年要做的事很多很多，哪些必須做好，哪些得先做，總要有個規劃，“不能眉毛胡子一把抓”，不但影響效率，還影響進程。我在《跳繩》作文中、讓學生先定中心，后列提綱，與中心有關的詳寫、次要的略寫、無直接的關系省去。文題才會相應生輝，恰到好處。木匠做家具時總是選擇長、寬、厚適宜的木料加工成相應部件后組裝，有用的不多用一絲，沒用的不留一毫，裝飾后才會既美觀又實用。作文也要把握主要的內容“不惜筆墨”、次要內容“惜墨如金。”在這個過程中教會學生抓主要矛盾的做事方法。
2.從作文中心確立上培養學生的高尚的情操
作文的內容多寫正面題材對讀者的感染力比較強。一是可從題目上引導，多寫《我愛國旗》（農民、教師、假想、小貓…）類的作文，突出了題眼“愛”也就滲透了愛的教育；二是可從行動上指導：活動并完成《我為＿做＿》的作文時，讓學生通過自身換位體驗、感受別人對自己的關愛和付出、學著知恩圖報。三是對行動一定要有調查，避免光說不做的空談，讓學生付諸實際行動才能達到真正的教育。
3.從作文的音樂美（詞藻美）、建筑美（韻律美）、繪畫美（色彩與造型美）的運用中培養學生的愛美意識和審美情趣。思想與作文一樣給人美的享受，讓學生養成“三思而后行”的習慣
首先，讓學生多讀內容美、語言美的文章，看美麗的國畫風景、聽優美的歌曲……多角度的感受美。如朱自清的《春》描繪了美好的春景，在冬天讀也會從內容上感到周圍是春天；如《桂林山水》的語言美不勝收；如古箏曲《春江花月夜》意境韻味深遠。其次，讓學生練習從詞句、修辭、表達中提升美的情調。一位女生在寫《難忘的老師》是這樣描寫：“我忘不了她勞累的身影、忘不了她和藹的表情、忘不了她溫柔的話語，更忘不了她動聽的聲音。她長著一張活潑可愛的臉，一張溫文爾雅的嘴巴。”排比的句式、四字的詞語，充滿喜愛的語言，把一位熱情，溫柔大方的好老師外表刻畫出來。文如其人，小作者自然也不差。然后，注意修辭格調要高、講文明，讀著順口、聽著悅耳。形容胖人可以說“他滿身的福氣拖得他走不動路”而不能說他“胖的像頭肥豬。”讓學生知道說話也要給人美的享受。最后，還可以允許給相應內容配上插圖，美化心靈，襯托語言。再者，書寫的字體應工整、清秀，不能淡化了語言內容的美感。
4.從結構的安排、順序的調整上讓學生有宏觀布局、客觀推理事理的能力
事物都有自身的運行規律，作文應客觀反映事物的發展變化。寫事用事情發展的順序、寫景用空間方位或游覽順序，寫活動用時間順序，寫物用事物特點定，這順序便是文章的主動脈，不可紊亂。結構的安排也應由淺入深，由現象到本質。“總——分——總”式讓小學生易接受又符合事理。內容的規劃、屬性分類要明白，否則一團亂麻。做事也要理出頭緒，安排好順序，才能節省時間，提高效率，取得事半功倍的效果。
5.從格式的嚴格要求上讓學生形成做事有規有據的方式
寫日記就按日記的格式寫，不能寫成信的格式，日記的第一行始終都要寫上日記、星期、天氣三要素。做事也是如此，菜總是先洗后炒，桌凳總是先擦后坐，否則臟了衣褲。俗話說得好；無規矩不成方圓。創新也應是坡評吳道之的畫時說；出新意于法度之中。
6.從學生努力完成任務的解決問題的過程中鍛煉學生的耐力，主動地的品性
作文時，學生有不會的字讓去查字典或問別人，不懂的問題去向別人或查資料。諸如此類，在這個過程中，讓學生明白自己的事要自己動腦動手的去做就可以解決問題，別人催促會不情愿，別人幫助不一定會接受，把積極性，主動性發揮出來效果會更高。在解決問題的過程中體驗張海迪的成功名言：“自救勝過一切他救”的人生哲理。
7.從先說后寫的過程中養成學生良好的聽說習慣和互助精神
作文一般都要打草稿，說便是一種好的草稿，說的形式多樣：①、自言自語，說不清或說不明白的會自己想清楚。②、與同學面對面說，即交流了思想感情，聽者又可以把不足之處指出來，作文會更加完善。即鍛煉了說者的口頭表達能力，又鍛煉了聽者的記憶力和思維能力。③、小組或集體內說，聽眾多，說得人更想說好，回饋的信息也更多。取長補短后作文自然會更優秀。關鍵的是要養成善于表達、樂于交流，邊說邊想，語音清楚，態度大方，體態自然、專心聽記、有禮有節，善意互助的說聽好習慣，同時，作文也在互相幫助中有了大的進步。
8.從學生的習作相互閱讀、相互交流、批改中讓學生互相幫助，取長補短，形成健全的人格
教師講評作文只是起到拋磚引玉的作用，還可以針對有關方面的要求讓學生交換閱讀修改。如 B 寫的《AA，我想對你說》，請 A 看后，A 同 B 的思想在交流中得到碰撞和升華。一學生在《你別這樣了》一文中，勸說一個愛動粗的男生說：“你怎么沒想都出手了，傷了別人你擔當的起嗎？同學和氣也化為烏有。知道你愛生氣，誰還愛和你玩？值周老師知道了，扣了班分，多損我們的集體榮譽呀！你記住吧：‘退一步海闊天空，忍一時風平浪靜’”。我請來那位同學，她讀后紅著臉說：“老師，我知道以后怎么做了”。給學生留足自尊，這比老師直接教育效果還好。魏書生的《教書育人》告訴我們 : 作文不一定篇篇都由老師改，讓學生互相修改，可鍛煉他們的閱讀、判斷、運用語文知識的能力，還可以“吸取精華、棄去糟粕”，讓習作水平也取長補短。何樂而不為呢？
9.“用我手寫我心”，提倡自我教育
可以讓學生自我介紹，全面認識自己，可以寫自己的做的事、參加的活動、說的話、心理活動等，讓他們從思想到行為都審視自己，給自己定位和剖析，與別人比較，留給他們面子和自尊，還達到教育目的。
10.主張張揚個性，學生才有創新思維
寫生想寫、寫生要寫、寫生樂寫，這樣的作文題材才會有價值。如學生在《小豬，我向對你說》中，把母親照料不吃食的豬的艱辛寫得感人至深；在寫人的《我的酸甜苦辣麻》文中，把自己全學期的情緒、行為、心歷和感受剖析的五味俱全；在《教室》文中寫教室里牛頓畫像時說：“牛頓本來就是白白凈凈的，可因為站在巨人的肩膀上被曬黑了……”側面反映了室內裝飾的陳舊。在《我的老師》一文尾，一位四年級學生說：“微風輕輕地吹吧，輕輕地吹，吹醒老師那顆偏心的心”。換個角度看，是很值得贊揚的。#p#分頁標題#e#
11.從評語中寄托人情關愛、思想教育、行為指導
評作文不但要評內容、條理、語句、修辭，而且要評思想。讓學生思想好，將來才會做好事。一位同學寫《家》時頗傷感的說：“父母對我的愛，會讓我茁壯成長，缺少了父親的愛，我是活不下去的”。我就趕快寬慰她：他們會永遠為了你的。一淘氣包在《童年趣事》中說：“我偷偷的把炮放在爸爸衣袋里，點燃后跑開了，爸爸聽到噼噼啪啪的聲音嚇壞了，一看，把他的衣服炸的稀巴爛，我高興的又唱又拍手……”這哪是給父親驚喜，簡直是危險地惡作劇。告訴他這樣的冒險永遠不可以再試，傷害了父對子的養育之恩。要他總結出“三思后行”的感想。又一學生在日記中說：“拔草回來路過選礦廠，撿了十二斤鐵，賣了九元六角錢，體會到勞動的價值。”這種現象得慎重，問清是拿了拆舊的小零件，讓他把錢還給廠主，并讓他學習財產方面的法律知識才算是關注學生思想健康成長。
12.教師，尤其是語文教師，更應是學生學習作文，思想成長的典范
