話劇演員

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話劇演員范文第1篇

關鍵詞 潛臺詞 舞臺語言 體現

斯坦尼曾為潛臺詞這樣定義：“就是角色明顯的、內心感覺得到的‘人的精神生活’，它在臺詞底下不斷地流動著，隨時都在給予臺詞以根基，賦予臺詞以生命。”眾所周知，在戲劇語言中潛臺詞的運用，是戲劇藝術區別于其他藝術的特殊表達手段。

戲劇中的人物為了達到一定的目的，有的臺詞是直接表達臺詞含意的，但也有的臺詞，由于特殊的規定情境、微妙的人物關系等原因，說話時不直接表達臺詞的含意，而是叫人聽起來話里有話，這樣的語言其潛臺詞與臺詞的表面含意正好相反。比如“你好啊！”這樣一句很簡單的臺詞，如果只是表示問候的意思，那么它的潛臺詞就可能是：“見到你太高興了！”這時潛臺詞與臺詞的表面含意是一致的，但如果這句臺詞是表示威脅或諷刺的時候，那么它的潛臺詞就會變成是：“你害得我好苦啊，咱們等著瞧！”這時潛臺詞與臺詞的表面含意則完全相反。本文將要探索的正是后者。

作為話劇演員，必須掌握如何挖掘和體現潛臺詞。那么，潛臺詞，究竟有沒有一些規律性的、可以遵循的外部體現手段，讓演員清楚地認識它，并且很好地掌握呢？本文想就此作一些初步探索。

筆者認為，潛臺詞主要是通過人物的有聲臺詞的各種變化去體現。其手段可概括為以下幾種：

一、語調的變化

潛臺詞，可以利用臺詞的語調，其中包括音節的音長與音高的變化，幫助體現出來。

臺詞示例：“出去，我不想再看見你！”

（1）如果潛臺詞是：“讓我一個人在這兒想一想。”可以使用較為低伏、平緩的語調；

（2）如果潛臺詞是：“你趕快離開這兒吧，我心情很煩！”那么，語調就應該適當提高，音長隨之相應縮短；

（3）如果潛臺詞變為：“你若不馬上消失，我可要采取行動啦！”那么，語調更要升高一層，音長變得極為短促；

（4）如果潛臺詞變為：“我再也無法忍耐你啦！”那么，語調便可能呈現高平狀態，而音長卻可能適當延伸，特別是后一兩個音節可以持續地延長一段時間；

（5）如果潛臺詞變為：“你怎么這樣不理解我呢！”那么，語調可在“出去”兩字之處形成一種起伏升降變化，音高有一個遞增遞減的過程，音長延伸要比較大，而且音節間的銜接柔和，不顯得有任何空隙。

二、語氣的變化

說臺詞時，可利用語氣的曲直平折、上下升降的變化，顯示出不同的潛臺詞。

臺詞示例：“這是上級領導的指示！”

（1）如果潛臺詞是：“你必須服從，沒有理由違抗！”態度較為嚴厲，那么語氣便可以處理得平直呆板一些；

（2）如果潛臺詞是：“我有什么法子呢！”要表現言者一種無可奈何的態度，那么，語氣可以用下滑的方式處理；

（3）如果潛臺詞是：“你敢怎么樣？”要表現言者的粗暴蠻橫態度，那么，可酌情使語氣逐漸上升，使其中音節呈遞增狀態；

（4）如果潛臺詞是：“就這么辦吧。”表現言者一種有事好商量的態度，那么，語氣應盡量變得平緩、溫和，在句中的部分音節上可顯示出一些曲折蜿蜒的變化；

（5）如果潛臺詞是：“這其中存在的問題，我也不清楚。”表現言者的不解和猶疑態度。那么，還可選用音節之間斷斷續續的連接形式表達其語氣。

三、語勢的變化

分析臺詞時，對語勢的高低起伏、強弱以及音量的大小變化的不同處理，可以正確地體現不同的潛臺詞。

臺詞示例：“這件事情和你沒有關系，明白不？”

（1）如果潛臺詞是：“拜托，請不要探究此事情。”表示言者在懇請勸說對方，可使語勢逐漸緩沖下降，音強逐漸收縮，最后趨于較平穩狀態；

（2）如果潛臺詞是：“怎么什么事情都有你一份啊，長舌婦似的跟著瞎摻和！”表示言者對對方的反感和責怪，那么，音量可調為適中，強度不宜很大，語勢應較為穩定，或在后半句稍有下降趨勢，或在個別音節凸顯小的起伏；

（3）如果潛臺詞是：“你這個人真討人嫌！”表現言者對對方的厭惡和不滿，那么，音強可逐漸增加，使語勢迅速向前沖，處于不夠穩定狀態；

（4）如果潛臺詞變為：“還是好好管管你自己得了！”表現言者對對方的蔑視或譏諷，那么，音強可不必有較大變化，使語勢顯得較為穩定，亦可使個別音節突然加強，使語勢呈現一個小的沖動，揭示其內在的不穩定性。

四、語言的節奏

臺詞示例：《日出》中，當李石清要拋出王牌之前說：“哦，他還問我現在銀行所有的房地產是不是已經都抵押出去了。”這句臺詞在“是不是……”以后幾個字的節奏上要比前邊稍微放慢一些，并給以較大的夸張、強調才能使觀眾聽出這句話的弦外之音――李石清要向潘月亭攤牌了。

臺詞示例：“你是不是已經告訴他了？”

（1）如果潛臺詞是“你不該告訴他！”處理臺詞時在“你”后面停頓一下，節奏放慢。

（2）如果潛臺詞是“難道他現在知曉這個事情了？”處理臺詞時在“是不是”后面稍作停頓，放慢一些，效果才會出來。

（3）如果潛臺詞是“你把事情居然告訴了這個人！”處理臺詞時在“告訴”后面停頓，節奏慢下來。

五、尾音的運用

一句話里的潛臺詞，常常可以利用臺詞尾部兩三個音節在聲音上的色彩變化，把它形象地體現出來。

（1）臺詞示例：《雷雨》第一幕，魯四鳳背著觀眾濾藥，然后端來請太太周繁漪吃藥。她喝了一口，苦得很，讓四鳳倒了它，然后說了一句話：“這些年喝這種苦藥，我大概是喝夠了。”這里蘊含的內容相當豐富。這句話概括了她十八年在周公館的屈辱生活，是她壓縮在心底的、按捺不住的痛苦和反抗的流露。

潛臺詞――繁漪對周樸園讓她喝藥的行為已經忍無可忍了。

尾音――先頓音后顫音。

（2）臺詞示例：難道你對這件事就沒有一點意見？

潛臺詞――我才不信吶！

尾音――可先彎曲而后翹。

（3）你身體這么壯還要進療養院？

潛臺詞――你可別開玩笑了。

尾音――可先平滑而后翹，或頓、翹結合，亦可頓、曲結合。

（4）你多有野心啊，成不了億萬富豪虧了你的能力！

潛臺詞――你其實沒有什么能力。

尾音――拖延音長，并適當運用顫音。

（5）假若他以后再故伎重演，我一定檢舉他！

潛臺詞――得了吧，誰敢說呀！

尾音――話鋒一轉，可急劇下落，變得短促而輕弱。

（6）去爬爬山，釣下魚，這是八小時以外我的權利！

潛臺詞――誰也管不著！

尾音――可利用聲調的夸張，或利用突然的帶有彈動爆發性的吐字發音技術去處理。

利用尾音變化技術顯示其潛臺詞，并不就此幾種，運用起來，很豐富，很靈活，演員只要認真琢磨，善于推敲，完全可以把它作為一個強有力的手段，把潛臺詞很鮮明、很生動地體現出來。

六、利用重音

利用重音的變動揭示其潛臺詞，主要包括兩個方面：一是對重音所在音節的潤色；二是在一定條件下利用重音的相對移動。重音只有服從于語言行動，才能恰當地體現潛臺詞和交流思想。在生活中不存在重音位置和念得不對的問題。在舞臺上放錯了重音或是重音念得不當，立刻就暴露了演員對臺詞理解不準確的問題，同時也會錯誤地傳達臺詞和人物性格特征等信息。

關于對重音的潤色，可參照臺詞重音的顯示手段，本文不多贅述。

在一定條件下，利用重音的相對移動，也是體現潛臺詞的細致而微妙的手段。

1、臺詞示例：河水像鏡子一樣發亮。看，一排排的照片，多像你講的報春花呀！

（1）把重音放在“鏡子”上，潛臺詞――河水非常清澈，透亮地看到人的影子。

（2）如把重音放在“報春花”上，潛臺詞――照片排列有序，色彩鮮艷。

2、臺詞示例：“看你這些天憔悴得這個樣兒！”

（1）如把重音放在“看”上，潛臺詞――你真是不知愛惜自己。

（2）如把重音移到“這”上，潛臺詞――我不管你以前身體怎么樣。

（3）如把重音移到“憔悴”上，潛臺詞――真叫人心疼啊。

（4）如把重音移到“這個”上，潛臺詞――簡直不像話！

（5）如把重音再轉移到“樣兒”上，潛臺詞――咳！你叫我說什么好呢！

這里，需要特別指出的是，利用重音的變動來揭示潛臺詞是有一定條件的，不是所有臺詞語句中的重音都能任意挪動的，尤其有些臺詞的重音根本不允許有任何改動，那就不能使用這一手段。在人物的言語行動、態度和思想感情都不因重音的相對變換而發生偏離的情況下，為使人物的心理活動表達得更為貼切，更為深刻，才能借助此種手段。如上面一例，無論重音怎樣挪動，其心理活動都是圍繞著“關心”、“體貼”對方而進行的，都是為表達人物在感情上的疼愛。總之，運用重音的變動，對于揭示人物內心的潛臺詞是很細微的，如果演員善于揣摩人物感情中那種無聲然而又是千差萬別的微妙語言，那么，可以運用這一手段把它很生動深刻地揭示出來。

演員在舞臺上，對潛臺詞的表達和體現直接影響著舞臺語言的傳播效果，反映著舞臺語言的感染力和人物的性格特征，進而決定整場話劇演出成功與否。所以，對戲劇語言潛臺詞的挖掘和表現，是演員必須刻苦歷練的功課。以上對潛臺詞體現手段的探索還不夠全面和豐富，以期戲劇相關從業人員，無論是在臺詞教學還是舞臺實踐的過程中，繼續給予補充和完善。

參考文獻

[1]斯坦尼斯拉夫斯基.演員的修養.中國電影出版社.2001年10月版.

話劇演員范文第2篇

黃小仙的EX

第一眼瞅見陸三金，大部分觀眾會聯想到電影版《失戀33天》里怒甩黃小仙的“前男友”。但自從看過慫賤欠的陸三金，“前男友”的影子早已被這個呆萌與責任感十足的男人取代了。

在郭京飛的完美演繹下，陸三金直戳觀眾笑點，他的搞笑神情不但獲得了“表情帝”的稱號，還被觀眾們瘋狂再創作。網絡驚現各種或萌或呆或帥或諧的陸三金形象，令郭京飛的粉絲大呼：“陸三金被玩壞了！”當家的也跟著樂在其中，不定期把這些“偉大的藝術品”集體po上微博，一并道謝。可見現實中的郭京飛和陸三金一樣，都是敢玩敢樂敢拿自己開涮的鐵血真漢子。據統計，陸三金是除暴力loli呂青橙之外人氣最高的角色，可見其魅力。

利索的嘴皮子、講大道理時義正辭嚴的嚴謹勁兒、轉瞬便賊兮兮的表情，都是陸三金“得圣寵”的緣由，而他上乘的表演功力可都是多年積累下來的！郭京飛不但是個演員，而且是練就了一身扎實舞臺基本功的優秀話劇演員。“很多人說我們的臺詞很生活，這和我以往演的話劇有很多相似之處。實際上，這種生活化是我們追求的，經過藝術處理讓臺詞風格達到放松的狀態。”所以你幾乎看不出他“表演”的痕跡，因為鏡頭里的郭京飛就是陸三金。

量身打造陸三金

2000年，郭京飛順利考入了上海戲劇學院表演專業，從千禧年的那一刻起，打小做演員夢的郭京飛正式踏進了戲劇藝術的殿堂。畢業以后郭京飛進入上海話劇藝術中心，成了一名專業演員，幸運的他不僅沒有跑過龍套，而且當的全是男主角。短短五年之內，郭京飛主演了《和空姐同居的日子》、《武林外傳》、《羅密歐與祝英臺》、《鹿鼎記》等十幾部話劇大作，無論演技還是經驗都得到了極大的磨練。

因為有著《鹿鼎記》、《武林外傳》等多部話劇的合作基礎，郭京飛與寧財神非常熟悉，所以當寧財神決定做《龍門鏢局》時，郭京飛很自然地應邀出演了。“陸三金是寧財神為我量身打造的。而且，鏢局里的大部分演員都和寧財神有過合作，所以幾乎所有角色都是量身打造。”

陸三金有著小人物的幽默與智慧，也有男人特有的擔當和責任感，這樣的形象與郭京飛此前在話劇舞臺扮演的韋小寶（《鹿鼎記》）和莫小寶（《武林外傳》）都有相似之處。這些舞臺角色或許就是寧財神“量身打造陸三金”的根據，而郭京飛顯然也沒想著要刻意在鏡頭里換種表演風格，所以默許了這種“打造”。“每個角色都會有類似的東西，而這些東西一定是和演員的特點相關的，這不能逃避。所以我在創作時，就按照劇本的要求，劇本怎么寫的就怎么演。而且陸三金帥，又有責任感，比較膽小，還挺欠兒，這些都是我喜歡的。”

痞子連襟兒

話劇演員范文第3篇

話劇表演和影視表演，既相通又有所不同。對此，中我很多藝術大師都有專門論述。從表演方面看，書本理論是很重要的，但關鍵還是演出實踐。我認為，話劇表演首先要接觸和把握表演元素，因為它是一切表演的基礎。這里，僅就自己的藝術實踐，談一談對斯坦尼斯拉夫斯基關于表演元素這一理論問題的粗淺理解。

一、關于規定情境的問題

所謂“規定情境”就不能以個人意愿來作改變。編劇已經寫好什么時間，什么地點了，里面的情節發展，人物，人物關系都已經確定了。如果要改變，必須通過編劇、導演等主創人員的認可，才能夠修改。所以，演員的個人表演必須根據規定情境來進行，不能隨心所欲。演員要認真分析劇本，查找相關資料，動員生活積累，根據規定情境找出人物言行的依據。

二、關于人物動作的問題

話劇表演的基本手段不外乎語言和動作。動作有兩種：外部動作（即形體、肢體動作，頭，手，身，五官……）和內部動作（心理動作）。內心一樣有動作，一樣在運動。在舞臺表演中，如果只有外部動作，人物就顯得虛假。所有外部動作，都要有內心活動和情緒做支撐。情緒不同，形體動作也就不同。很多時候，賞不會為人物設計合適的形體動作，沒臺詞時，顯得手足無措，講臺詞時，又有很多無用的動作。這樣往往讓觀眾感覺人物飄浮，形象不統一。

三、關于合理想象的問題

沒有想象力，就搞不好表演。想象力人人都有，問題在如何發揮和利用。想象力需要不斷訓練和培養，以使其更加豐富。臺上的對手明明是同事，怎么可能是我的丈夫？這就要想象，而且要想許多劇本之外的背景材料，如他們的感情如何，這個家庭的過去如何，未來如何……在戲里，她和他發生了這件事，但只就這件事來演這件事，不但不夠，也演不好。我們還要想象出許多別的，以前發生過而沒在戲里出現的事。這就需要做案頭工作，寫好角色自傳。往往劇本中沒有的，賞自己更要去想，去設計。舞臺上的想象也很重要，例如想象舞臺是一間屋子。沒了這個想象，眼神會變得很假。想象中覺得這間屋子很漂亮，那說出贊嘆詞的時候才會逼真。有時候也要借助一些情緒，譬如怎么樣才能做到眼淚汪汪？拍電視劇時，外景一般都是單機。有時候拍完人家罵你，換個機位，單拍你哭，那么你就必須懂得醞釀情緒，想象聽著聽著就哭泣的咸覺。這是演員較難掌握的一點。借助某些情緒，把那些自己有感覺的情緒用到戲里，這種技巧耐要反復練習和實踐。

四、關于注意力集中的問題

演員用半小時醞釀情緒，到臺上也可能哭不出來。因為著急，越急就越沒辦法，這是注意力不集中所致。我認為，雜念多了就無法集中注意力。為什么演員被打一耳光后，就能很快哭出來，是國為羞，委屈，是因為這時候已經沒有了雜念。無論是基礎訓練，還是排練和上臺演出，都要注意力集中。我第一次上臺時很緊張，不知道自己的表現如何。現在，表演后會有自己的感覺，能為自己的表演做個基本的評價。在演出時心散，必然會影響表演。將驅放在首位，別讓其他東西影響自己，是演員的基本修養。

五、關于情感交流的問題

這也是一個不容疏忽的問題。交流有很多種。

（1）同對手的直接交流和同觀眾的間接交流。和觀眾的直接交流，斯坦尼是不認可的。但很多流派的演出中，都有這種情況出現。

（2）和一個不存在的對象交流。這個對象可以是物，也可以是人。某些戲，有想象中的情侶在“遠處”（不在舞臺），那賞的獨白就是和想象中的對象交流。某些戲，演員和天、上帝等交流，也屬此類。

話劇演員范文第4篇

1、《神話》演員表：胡歌飾易小川；白冰飾玉漱；張世飾高要；任泉飾易大川；陳紫函飾呂雉；金莎飾呂素；李易祥飾劉邦；譚凱飾項羽；張萌飾高嵐；周野芒飾范增；丁子峻飾蒙恬；徐敏飾易所長。

2、《神話》是由上影英皇文化發展有限公司出品的穿越劇，成龍擔任總監制，唐季禮任藝術總監，蔣家駿執導，胡歌、白冰、張世、張萌、陳紫函、金莎、任泉等主演。

3、該劇改編自電影版《神話》，全劇劇情采用古今交錯的形式發展，講述了80后青年易小川在一次偶然的際遇下穿越回到秦朝，經過一次次的奇遇和歷險，逐漸蛻變成為仁心濟世的一代大將，譜寫了一段感人至深的神話。

（來源：文章屋網 ）

話劇演員范文第5篇

一、實驗探究讓自制教具學具，更有說服力

自制教具是普及實驗教學的需要，普及實驗教學就是要在開足開齊實驗課的同時，上好每節實驗課。要上好每節實驗課僅靠配備的儀器設備是不可能的，必須開展自制教具學具活動。根據教材的需要、教學方法的改變、教學對象的不同來調整已有的教具，改造已有教具，更新已有教具，創制新的教具。正如李政道博士所說的那樣：“自制的教具，永遠比買的好。”如教科版四年級下冊科學《導體與絕緣體》，本課僅用電路檢測器來判斷物體是導體還是絕緣體是綽綽有余。如人體是不是導體？水是不是導體？這時電路檢測器就有些力不從心了。自制一個教具可以讓孩子們看到人體的確是導體，包括水等不容易檢測的物體是否是導體的問題，讓孩子清楚的認識導體和絕緣體，讓孩子們更加安全的用電和保護自己。再如制作“起重機模型”，為了使起重機能模仿真實的場景，經過不斷的實驗摸索，克服了沒有現成材料、塔身還要焊接的困難，終于制作成功“起重機模型”。在演示時，由于正確使用了滑輪組，它能讓吊鉤升降，也能讓吊壁旋轉，并且操作簡便，效果直觀，各部分部件工作透明，易于學生觀察。同時鞏固了這部分知識的重點和難點，加深了學生的理解與認識。如，“水力發電”模型，在學習完《電從哪里來》一課時，我們把它搬到自來水邊，讓大家看一看當水緩緩的沖動水輪時，小燈泡發出了閃亮的小亮光，使得孩子們高興得跳起來，玩的可開心了.在活動中，他們不但了解了水力發電的原理與過程，而且還在游戲中樹立起了立志從事水電建設事業的遠大理想。這樣把復雜的東西變成學生和老師自己制作的教具，復雜的知識和學生的距離拉近了，變得簡單起來。自制教具作為課程資源的有效補充內容之一，可以使師生得到實踐能力的鍛煉，能有效培養學生的動手操作能力、方法、習慣，有助于培養學生的創新精神、創新意識和創新設計能力，是培養科學素養的有效載體。

二、從自制教具學具上，培養動手能力

愛因斯坦說：“興趣是最好老師”。學生都有好奇心，對自然界滿懷好奇，這也讓學生有了打開科學大門的鑰匙。同時培養學生的實踐能力是科學課的重要目標，讓學生參與實踐，走向社會，放手讓學生自己去動手實踐，去體會我們身邊處處都是科學，科學源于實踐、用于實踐。通過自制教具，能夠充分調動廣大學生和教師的積極性，激發學生和教師的創新思維，還能有效的解決了學校實驗器材缺少的問題。例如在教學電磁鐵的磁力與線圈關系時，教師可以自制一個教具：在一個線路中，并聯幾個螺線管，每個螺線管上纏繞不同數量線圈，并配備一定數量的鐵釘就可以了。在如教學《我來做個小開關》時，讓學生做一個按壓式開關和一個扣壓式開關，再做一個控制紅燈、綠燈、黃燈的開關。這樣在教具、學具不充足的情況下，教師可以通過多元化的教具學具，把科學知識完整形象的呈現給學生，而且通過教具學具的組裝，發展了學生思維，培養了學生的動手探究能力。

三、在自制教具學具中，開展課外實驗探究

課堂教學是學生探究科學真理的途徑之一，但不是唯一的途徑。學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外的大自然才是孩子們學科學、用科學的廣闊的天地。教師要善于激發學生將探究活動從課內延伸到課外，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。例如教學《我來做個小開關》，課堂上學生通過自己動手設計并完成紅綠燈裝置，這時我說：“為了更好地維護交通安全，通常在紅燈變綠燈、綠燈變紅燈的中間還會亮起什么燈的？”學生異口同聲地回答：“黃燈”。我說：“那怎樣在這個裝置中加入黃燈呢？希望同學們課后試一試。”本來學生對《電》這個單元的學習就非常感興趣，這時關于“黃燈”的問題頓時就引起了學生強烈的探究欲望，有幾位男同學還沒等我宣布下課就擺弄起來了。

又如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，我鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的牛奶、花生油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。生活化的課外探究活動既鞏固了學生在課堂上所學的科學知識，又有利于培養學生的動手探究能力，提高了學生的思維能力，培養了學生的創新精神。同時有助于學生將課堂學得的科學知識、科學技能運用到自己的生活實際中去，解決生活中的一些問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，用學到的科學知識去改善生活，美化生活。