流通加工

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流通加工范文第1篇

1、首先要看食品屬于哪一類的，然后根據不同的申證單元，申請QS認證，通過認證后就可以生產了加工。

2、如果不想建自已的加工廠，可以委托有相應生產資質的企業委托加工生產。

3、首先要得到你們當地的質監局備案，批準后再到加工企業所在地的質監局備案，通過后就可以生產加工。

（來源：文章屋網 ）

流通加工范文第2篇

[摘要]留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。建立留守檔案、開通心理咨詢渠道、共享教育資源、提供適時援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教師具有高級同理心，設身處地地站在家長和孩子的角度看問題，尊重、理解、平等、真誠，走近家長，讀人心，讀社會，會傾聽，一定能實現與家長的有效溝通，形成教育共識，使留守兒童的世界充滿陽光。

[關鍵詞]留守兒童；家長工作；心理健康

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據對我園留守兒童的調查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總人數的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監護教育角色的缺失，在一定程度上會對他們身心造成不良的影響。

留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?

1 建立留守檔案

在開學初，幼兒園各班級通過填寫家庭聯系冊、家庭問卷調查、家長會、家訪以及其他途徑掌握了解班級中每個孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對象，逐步建立留守兒童檔案，進行有針對性的幫扶和指導。而建立較完備的留守兒童檔案，對于幼兒園教師開展教育教學工作以及對孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：

2 開通心理渠道

通過筆者的調查發現，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會上有大量的關于留守兒童的報道，將留守兒童定義為時代的產物，歸納進“弱勢群體”，太多的關注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時或入園之后，有的家長擔心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負；有的家長擔心孩子說自己是留守兒童，認為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因為孩子是留守兒童不給予孩子關心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個人心理上對“留守”的拒絕和對孩子的保護。主要表現為：不太愿意填寫老師發放的留守兒童問卷調查表，不樂意參加專門針對留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補”游戲活動等。在這些留守兒童的監護人中尤其以祖輩的這種心態最為突出。

“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設身處地，站在家長的角度和立場看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會教孩子又會幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學生又能同理家長，教師能和家長形成共識的教育才是有生命力的教育。針對留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認為應該先從留守兒童的監護人入手，從“心”入手是開展工作最關鍵的第一步。主要策略如下：

2.1 積極開通幼兒、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。幼兒園有計劃地開展教師培訓，讓大家正確認識留守兒童問題，了解留守兒童這一社會現象。經過專門培訓的心理輔導專家對教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。

2.2 溝通是最優先的事。口頭溝通、書面溝通、網絡溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時間、電話的形式、家長會、家教知識宣傳欄、網絡聊天等，及時與家長溝通，親切地與家長進行推心置腹的交談，加強心理溝通，及時向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對家長情況心中有數。讓家長體會到老師對孩子的愛，感受到集體中老師是平等對待每一個孩子的。教師將良好的職業道德、正確科學的教育理念、尊重理解通過日常生活的點滴傳遞給家長之后，一般會解開這部分家長的顧慮和心結，向老師敞開心扉。打開了第一個大門，教師就能在今后的工作中，不斷優化留守兒童的家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同幼兒園對留守兒童進行科學引導和教育。

2.3 關注留守兒童，實施科學教育，落腳點在幼兒，所以教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教師必須全面了解留守兒童的心理特點，給予留守兒童更多的關注和關愛.掌握針對不同幼兒的心理健康教育的方法。當教師摸清班級留守對象后，根據實際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗，在和諧的集體中身心健康成長。

3 共享教育資源

社會上大多數人認為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因為心理問題導致智力發展、身體發育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現實生活中通過筆者對黃岡老城區留守兒童調查和反饋的信息，對我園留守兒童的觀察發現，事實并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨占、不自私、獨立能力強，有的孩子語言表達能力強，智力發展正常，與其他獨生子女或非留守兒童并無差距甚至發展更好。幼兒園針對這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監護人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經驗，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經驗交流會，讓家長的現身說法：舉行班級家長培訓會，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學校專題交流活動或舉辦育兒成功經驗交流專刊，讓家長主動參與學習；邀請優秀家長擔任教育志愿者，根據自己的職業給孩子們上課等等，從而實現資源共享，教育效果最大化。

4 提供適時援助

“留守兒童”是社會現實，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環境、監護人情況、留守兒童自身發展、生活教育環境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現為內向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環境和監護人的教育是分不開的。針對這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導和幫助家長建立親子關系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發展的機會與條件。

4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認為孩子可憐，對孩子給予無限關愛，把一切事務都包辦下來，過分保護和溺愛，有求必應，百依百順。也有的老人從安全原因出發，覺得孩子在自己手上責任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對孩子的行為采取簡單地限制，不準外出玩耍，缺少正確引導。說教、包辦、溺愛、過度保護等等。

針對這些家長的特點應注意以下幾點：①以家長學校組織專題講座的形式，從理論上對家長進行引導，從為孩子健康發展的角度進行分析，針對案例進行剖析。②以年度評選“優秀爺爺奶奶”、“優秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學教子的家長。其中最重要的指標就是：具有科學家教理念，孩子體智德美全面發展。③教師針對問題、針對個體，采取一對一專門指導。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實際問題的一種援助。

4.2 方法上的“援助”。俗話說，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時間不能相距太久，經常用電話或其他形式與孩子進行交流聯系，讓孩子感受到父母的關愛。如果是父親或母親單獨外出，則要注意彌補另一半親情對孩子的影響，可以利用節假日增加相聚的次數。有的家長因獨自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發展。教師可以鼓勵家長參加幼兒園組織的家教培訓活動、經驗交流活動、家長開放日活動等等，讓家長找出自身存在的不足和導致孩子發展不平衡的因素，學習他人的成功經驗。有的還可以讓家長隨時來園，參與孩子的活動，既增進親子關系，又學習觀摩教師的教育方法。

流通加工范文第3篇

【關鍵詞】

無痛人流；疤痕子宮；妊娠；宮頸口；引產

疤痕子宮因宮頸強硬、疤痕處肌層組織不健全、血管豐富，損傷后不易收縮止血等原因，孕婦行人流手術過程中子宮穿孔、大出血的風險明顯增加，手術過程的疼痛也嚴重影響孕婦的身心健康。本研究中，筆者采用無痛人流用于疤痕子宮早孕婦女引產，結果取得較佳療效，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2010年04月至2011年04月在本院行無痛人流的疤痕子宮早孕婦女50例，患者年齡21~32歲，平均年齡(27.2±2.3)歲；孕齡45~70 d，平均孕齡(52.7±4.6)d。其中1次剖宮產史94.00%(47例/50例)，2次剖宮產史6.00%(3例/50例)，切口Ⅰ期愈合，均無人流手術禁忌證。

1.2 方法 術前做好常規婦檢，了解子宮的位置、大小、屈度和附件情況。患者術前禁食6 h，術中先靜脈注射芬太尼0.05 mg，再靜脈注射丙泊酚，劑量2 mg/kg，總量100~150 mg，患者意識消失后施術，按節育手術常規進行負壓吸引術，必要時術中追加丙泊酚50 mg以維持適當麻醉深度。

1.3 效果評價 觀察患者術中子宮收縮情況、出血量、不良反應及并發癥。

2 結果

全部患者均手術成功；其中術中90.00%(45例/50例)孕婦無疼痛感覺，10.00%(5例/50例)孕婦稍有不適感。患者術中出血量50 ml為4.00%(2例/50例)，肌注催產素10 U后宮縮好轉。術中2.00%(1例/50例)孕婦出現輕微氣喘，未影響手術完成。

3 討論

疤痕子宮妊娠流產風險較大，子宮原手術處纖維組織愈合后形成疤痕，較為薄弱，若此處愈合不良，更會子宮穿孔；而若胚胎附著于疤痕處，容易發生粘連甚至植入造成吸宮不全；同時剖宮產術后的宮腔、盆腔炎癥粘連，造成子宮形態、位置的改變［1~2］。因此在術前充分了解胚胎著床位置及子宮疤痕愈合情況，以避免術中并發癥產生及減少患者的痛苦。術中患者的疼痛主要是由于擴張宮頸及負壓吸引刺激引起組織釋放某些致痛物質作用于神經末梢所致。疤痕子宮孕婦宮頸口多為未產式，宮頸口較緊，故在人工流產擴張宮頸時，常致孕婦疼痛不安，人流手術的難度和損傷很大部分來自于擴宮困難。因此，術前應用米非司酮［3~5］使宮頸軟化宮口松弛，可減少擴宮阻力，促進孕婦子宮收縮的作用，使子宮輪廓清楚，減少出血量。

吳丹霞等［6］對剖宮產后疤痕子宮早期妊娠人流病例進行回顧分析，結果68例疤痕子宮人流患者發生陰道大出血2例，子宮穿孔1例，吸宮不全2例，感染1例，均經保守治療痊愈，認為術前常規B超檢查，充分軟化宮頸，術中根據子宮形態、大小和疤痕情況輕柔擴宮、吸宮，困難手術在B超引導下操作，能有效地減少疤痕子宮人流手術并發癥的發生。而本次研究中，全部受術者也均手術成功；其中術中90.00%(45例/50例)無疼痛感覺，10.00%(5例/50例)稍有不適感。提示可能是因為筆者在術中采用小劑量芬太尼復合丙泊酚靜脈麻醉。兩者優勢互補，能起協同作用，強化鎮痛效果，術畢清醒加快［7~9］。在本組資料中顯示術中2.00%(1例/50例)孕婦出現輕微氣喘，但未影響手術完成。提示采用無痛人流用于疤痕子宮早孕婦女引產，具有較高的臨床應用價值，建議臨床推廣應用。

參考文獻

［1］劉興會.剖宮產后再次妊娠人工流產的方式及其注意事項.實用婦產科雜志，2004，20(5)：262-264.

［2］師玉蘭，周東霞，汪源源.疤痕子宮終止妊娠時機及方式的選擇. 中外醫療，2011，30(01)：93-93.

［3］黃愛清.米非司酮聯合依沙吖啶應用于中期妊娠引產. 湘南學院學報(醫學版)，2007，9(01)：52-53.

［4］李春玲.米非司酮配伍利凡諾用于中孕引產臨床觀察.中華實用醫藥雜志，2005，5(1)：38-38.

［5］李瑞滿，葛楠，秦佳佳.復方米非司酮終止早期妊娠的臨床療效探討.生殖與避孕，2007，27(03)：234-236.

［6］吳丹霞，張睿，陳志遼，等. 剖宮產后疤痕子宮人流手術風險和防范分析.中外醫療，2010，29(12)：47，49.

［7］孫小英，徐賢惠.丙泊酚復合曲馬多用于無痛人工流產術600例臨床分析.海南醫學院學報，2009， 15(8)：948-948.

流通加工范文第4篇

由于父母雙方或一方外出打工，導致學生在校思想極不穩定，輟學現象滋生蔓延，學生學習目標不明確，態度不端正，學習成績難以提高。歸納起來，“留守兒童”主要存在以下幾個方面的問題：一是親情缺失，人情淡薄。由于“留守兒童”長期得不到完美的父母關愛，致使他們對親情由渴望漸漸變為淡薄。據了解，在眾多外出打工的家長中，有一部分一年能回一次家，還有少部分兩三年回家一次，這樣很容易讓留守的孩子感覺到自己有一種被拋棄的感覺。尤其是有的孩子父母外出打工發生了婚變，面臨著被棄，他們會感到十分迷茫和無助。這些學生在校表現為性格孤僻、郁郁寡歡、心事重重、待人冷漠。二是教育缺失，成績下降。眾所周知，要讓孩子健康成長，取得良好的學習成績，學校教育和家庭教育是兩個不可或缺的方面，而“留守兒童”長期得不到父母的教育和幫助，學習的自覺性普遍較低，缺乏自控能力。祖輩、親友、鄰居等臨時監護人又不能有效地對其實施教育，不少學生已形成在家不看書，不寫作業。三是好逸惡勞，講究吃穿。由于父母在外打工，多數父母認為在親情上不能給孩子體貼，就在經濟上多給孩子支持。他們哪怕自己在外吃再多的苦，也要毫不吝嗇地供給孩子消費。殊不知他們這樣做卻恰恰助長了孩子們的奢侈消費。四是心理扭曲，性情暴戾。從心理學研究角度分析，處于生長發育期的青少年，如果長期與父母分離，一旦他們在生理和心理上的需要得不到滿足，就很容易產生消極情緒，孤僻內向，性情暴躁，甚至產生爭吵打斗等現象。

針對上述“留守兒童”存在的主要問題，筆者認為，新的形勢下，在加強基礎教育工作，搞好傳統的行之有效的工作以外，關注“留守兒童”的教育工作顯得尤為重要。

首先，教師要愛生如子。多給“留守兒童”以更多的關愛。“留守兒童”因父母長期不在自己身邊，他們有話沒處講，和祖輩們之間代溝太深，幾乎沒有什么共同語言，他們根本不愿意與爺爺奶奶外公外婆溝通交流。所以老師一定要多展示慈母的爰心，體貼照顧好這些孩子，努力改善師生間的關系，經常與這些孩子談心、溝通和交流，消除他們的心理障礙，用師愛來填補父愛母愛。給“留守兒童”增加學習的信心和動力。

其次，制定幫扶計劃，成立幫扶小組。根據“留守兒童”分布情況，以村組或班級為單位，成立若干個幫扶小組。在學校，任課教師進行任務分解，包班包組，指導孩子們進行學習競賽和互幫互助活動。回到家，按居住區域所設立的學習小組方式，左鄰右舍的孩子到一起預習功課、復習功課、完成家庭作業。這樣做能夠有效消除學生的自閉性格，讓他們在小組學習活動中感受學習的快樂，提高學習興趣和學業成績。

第三，寓教于樂，重視開展課外活動。面對我校優良學生外流嚴重的實際，為了讓每一位學生都能與學校建立深厚的感情，并能順利接受完九年義務教育，我們按照素質教育的要求來強化學校管理工作，運用新型多元評價辦法來評價學生在校的表現和學習，對考試成績不公開只通知學生本人即可。更不搞排名次，盡量不給學有困難的學生施加壓力。同時，校團隊部、各教研組每學期都要根據各自實際組織開展廣大師生共同參加文娛、體育、知識競賽活動，活躍校園氣氛，促進學生身心健康成長，讓歡笑快樂伴隨“留守兒童”，使他們與其他孩子一樣享受到青少年應該享受到的“花季”和“雨季”。

流通加工范文第5篇

    關鍵詞:家訪   留守學生  發展

    當前 “留守兒童”的教育和發展成為全社會關注的焦點。和其它同齡人相比,“留守兒童”在學習成績、素質、品質教育和個性培養方面都存在許多令人擔憂的問題。具體表現為缺乏學習興趣、憂郁、怯懦、喜歡獨處、優柔寡斷等等。

    新課程標準中強調:要重視孩子的心理教育,把對孩子的親情教育、人格教育滲透到課程教育中,多開展些主題活動,讓孩子們更多地感受到友愛、親情,更好地培養自尊、自立、自強的人格。學校是教育的主陣地,班主任是第一線工作者,教育好“留守兒童”是班主任義不容辭的責任。但是當前存在的學校與“留守兒童”看護人信息“互不相通”,管理“兩頭落空”情況使許多班主任在校內所做的工作成了“無用功”,不利于“留守兒童”的健康發展。本人以為,解決這一問題最好的途徑就是家訪。教育專家王小春講:教師最重要的基本功不是教學技巧,而是分析學生心理,與學生溝通。教師走進學生家庭,訪問學生及看護人,能有效的協調學校教育與家庭教育。當前不少學校流行“電話家訪”,固然有方便快捷的一面,但這只是聲音的傳遞,代替不了面對面地感情的交流,實地的踏訪的效果會更好。                

    那么,如何有效地對“留守兒童”進行家訪呢?聯系自己的實際情況,我認為當從以下幾個方面入手。

    一、深入了解留守兒童的情況

    對學生家訪的目的在于進一步了解孩子,并全面分析該生目前狀況的原因,以共同尋求轉化孩子的適宜方式,然后在此基礎上采取相應的轉化措施。有鑒于此,要對“留守兒童”進行家訪就必須先了解孩子的情況。首先要了解學生家里的基本情況,包括家庭結構、家庭關系,家長文化程度、家長職業、家庭居住環境等;二是了解學生本人對“家”的看法,包括父母關系、鄰里關系、家庭經濟狀況、家庭生活條件等,尤其是學生對父母的教育態度和教育方式的看法。開學時,我組織班上的留守兒童以“爸爸媽媽,我想說”為題寫了作文,我從孩子們的作文中讀出了孩子對家長的思念和感謝,也了解孩子們內心的想法。這樣,我家訪時就有了針對性。

    二、認真作好家訪前的準備工作

    家訪前的準備工作包括:

    ——選擇合適的時間。留守兒童的家長長期在外打工,只有每學期開學前那段時間在家。我校根據這一特點,每學期開學前都要組織班主任到留守兒童家里進行家訪。這樣才能實現班主任與家長的面對面交流。

    ——對留守兒童各方面表現的總結,包括學習狀態、學習成績和思想品德狀況,人際關系以及其他日常行為表現等。我個人的經驗是,堅持做跟蹤記錄,這樣,孩子的變化情況就一目了然,而且連續性強,家訪時就不愁無話可說或是無關痛癢地泛泛而談了。

    ——攜帶材料,包括口頭和書面的。這些材料既有反映留守兒童 “先進”、“可教”的一面,又有反映他們不足的一面。這些材料能讓更家長對孩子的有全面的了解,增強他們對教育孩子的信心。曾經班有一個孩子非常淘氣,家長幾次批評教育都沒有效果,非常傷心。家訪時,我帶上他書寫很精致的課堂作業本,給家長過目,而且堅持給孩子找優點,比如:能按時來校上課、不遲到等,讓家長也看到孩子的希望,配合老師一起做好他的進步工作。

    三、選擇合適的家訪形式 

    家訪的形式很多,班主任在不同的時期要選擇不同的家訪形式,才能取得最佳效果。

    1、調查式家訪

    此種方式是對留守學生的全面家訪,主要內容是了解學生家庭結構、家庭環境、家庭教育、家長對孩子的期望、學生本人學習環境和在家表現等,以利于掌握學生情況的第一手資料,有利于以后的教育。

    2、跟蹤式家訪

    對一些“留守兒童”身上存在較難解決的問題,抓住主要矛盾有計劃地進行階段性跟蹤家訪,加強家校聯系,及時協調配合教育,推動問題的逐步解決,促進學生不斷進步。

    3、鼓勵式家訪

    當“留守兒童”取得成績或有了進步時,特別是那些差生,哪怕他們只有點滴的進步,家訪中也要予以熱情的鼓勵。這種家訪,有利于激發學生上進心,增強家長對孩子的信心,對學生個性發展和轉化差生有積極的作用。在這種情況下對學生提出新的要求或指出還需要解決的問題,容易為學生所接受,并能取得看護人的緊密配合。

    4、慰問式家訪

    當學生生病不能到校上課或家庭出現突然變故、遇到困難時,教師進行家訪表示關心和慰問,會增進師生間的情感,既有利于感化學生,還可贏得家長的信賴,有時還會收到意想不到的效果。

    四、注意家訪中的語言藝術

    家訪是以教師為主導的一種活動,整個家訪進程主要由老師把握。把握家訪進程總的要求是:教師有意識地導出話題并引導家長始終圍繞家訪主題交談,交談還要注意藝術性,除一般的談話技巧外,應注意“四不”:

    一不“獨白”    家訪以教師為主導并非教師一人唱“獨角戲”,交談是雙向的,不僅是與家長交談,更多的時候應讓孩子也參與其中。“獨白”只能阻塞雙方情感交流的渠道。每次家訪,我總是讓家長、學生一起參加交流,家長也不至于太尷尬,孩子也懂得自己的問題所在,并明白其中的嚴重性,而后采取采取改進措施。

    二不“揭短”    潛能生固然有不少令人頭疼的“問題”,加上情感等主觀因素的影響,如果在介紹孩子情況時過多關注其“問題”,而忽視“先進點”甚至“閃光點”,將使家長和孩子感到“不可救藥”,失去信心。即使“揭短”,也應采取客觀的態度和婉轉的方式。有一期一位新生學習成績很不理想,平時家長過問較少。在一次家訪時,我委婉的向家長打聽:“不知孩子以前的學習狀況如何呢?”知道也是“一塌糊涂”后,我仍然只是說“孩子的學習的確不夠理想”,而把其他孩子的優異也娓娓道來,家長自然就知道孩子的具體情況了。   三不“打板子”    我一直這樣想:家長是孩子的父母,他們也是我們施教成功的重要因素,我們之間是平等的。如果將學生的不良表現歸咎于家長或孩子自己,繼而教訓家長和孩子,只能擴大與家長和孩子的心理距離。溺愛孩子的家長,出于對孩子的袒護和對自己尊嚴的維護將從此對家訪反感;而對孩子過于苛求的家長,則會積郁而對孩子產生更多的不滿情緒。

    四忌“就事論事”    交談過程中僅就事論事,而不對某個問題或某件事情作全面分析,不給家長提供建議,這樣的家訪意義是不大的。

    五、家訪后的完善工作

    每次家訪一定能有所發現,有所收獲,老師應及時總結情況,積極觀察被家訪孩子的動向,以此更好地開展工作。這一點,我們學校想得非常周到,發給老師的“家訪登記表”就是對每個孩子家訪工作的小結,老師們就可以把家訪的相關內容很好地記錄下來。幾年下來,這些詳細的記錄成了孩子們成長的足跡,也是老師辛勤工作的憑證。我想,每位老師都會珍惜這份累累的碩果的。

    總之,“留守兒童”的教育需要全社會的共同努力。班主任只有認真地對待每一次與家長的交流,才能與之更好地幫助孩子進步。只要學校教育與家庭教育形成合力,“留守兒童”才能得到更好的發展。

    參考文獻:

    1、《素質教育小學版》2002年第3期