法理學(xué)教學(xué)
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法理學(xué)教學(xué)范文第1篇
關(guān)鍵詞：雙師同堂；協(xié)作教學(xué)；智能技能
上世紀(jì)九十年代之后，法學(xué)教育飛速發(fā)展，但法學(xué)教育的質(zhì)量卻也面臨越來越多的質(zhì)疑，于是提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)法學(xué)教育改革的核心任務(wù)，多種新的教學(xué)形式被引入法學(xué)院校。作為教育部核準(zhǔn)的法學(xué)核心課程，法理學(xué)不同于其他部門法課程之處在于其并不以特定的部門立法為支撐，研究范圍廣泛，研究層次“形而上”，這決定了診所教育、模擬法庭等新的教學(xué)形式并不契合法理學(xué)教學(xué)，法理學(xué)課程的主要教學(xué)場(chǎng)域只能是課堂，教學(xué)改革的重心也只能是課堂教學(xué)模式的完善。
一、法理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)
教學(xué)目標(biāo)對(duì)于確定教學(xué)改革的方向具有重要意義，而教育目標(biāo)的設(shè)定則與學(xué)生的職業(yè)未來相關(guān)。法律職業(yè)主要包括法律實(shí)務(wù)、法學(xué)研究和法學(xué)教育三類，而從事實(shí)務(wù)工作的法科畢業(yè)生往往居大多數(shù)。與法律實(shí)務(wù)工作一樣，法學(xué)研究和法學(xué)教育，也是在法律系統(tǒng)的自我描述過程中發(fā)展的，雖然更傾向于反思和批判，但是法學(xué)研究和法學(xué)教育依然首先是尊重法律的，并自愿接受現(xiàn)有法律的約束。
二、本科法理學(xué)教學(xué)的困境
除了教育目標(biāo)，教學(xué)方法的改進(jìn)還與教學(xué)中面臨的困境直接相關(guān)，所以，在探討本科法理學(xué)教學(xué)改革之前，還需要了解法理學(xué)教學(xué)面臨的主要困難。
（一）法理學(xué)課程課時(shí)嚴(yán)重不足
目前，國(guó)內(nèi)主要的法理學(xué)教材一般包括了法學(xué)基本理論，法的本體理論、歷史理論、運(yùn)行理論、價(jià)值理論，以及法與其他社會(huì)現(xiàn)象之間的關(guān)系，法律方法論等內(nèi)容。因此，法理學(xué)課程的內(nèi)容抽象又龐雜，以國(guó)內(nèi)法學(xué)院校的課時(shí)條件，即使采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，時(shí)間也極為緊張，課時(shí)不足依舊還是阻礙法理學(xué)課堂教學(xué)改革的重要因素。
（二）學(xué)生缺乏批判反思的能力
在十?dāng)?shù)年的基礎(chǔ)教育中，反思和批判能力的養(yǎng)成，更多是依賴學(xué)生的個(gè)人天賦，學(xué)校的教育目標(biāo)是傳授給學(xué)生唯一正確的答案。這樣的教育背景，使多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受既有的知識(shí)，而普遍缺乏批判的習(xí)慣和勇氣。即使在大學(xué)中，教師的批判和反思能力也主要是運(yùn)用于學(xué)術(shù)研究，迫于司法考試和期末課程考試的壓力，即使是法理學(xué)也必須致力于提供唯一正確的答案。因此，教師依然以傳授教科書中的知識(shí)為己任，學(xué)生的獨(dú)立思考和研究的能力只能在更高層次的法學(xué)教育中去自行培養(yǎng)。
（三）教學(xué)方法改革空間有限
如前所述，近年來得到推廣的診所教育、模擬法庭等教學(xué)模式并不適合法理學(xué)教學(xué)，法理學(xué)課程只能立足于課堂，鑒于師資條件的限制，本科法理學(xué)教學(xué)又多是一個(gè)老師面對(duì)一個(gè)課堂，這種條件下，只能以講授為主導(dǎo)模式。總而言之，由于法理學(xué)課程的教學(xué)模式的改革只能致力于課堂因素的豐富和完善。
三、雙師同堂的內(nèi)涵和模式
如前文所述，法理學(xué)教學(xué)改革只能立足于課堂教學(xué)的完善，為了完成法理學(xué)教育的目標(biāo)，法理學(xué)的課堂教學(xué)必須盡量滿足下列要求：知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化與知識(shí)更新的快速化；多元學(xué)科和語(yǔ)言的結(jié)合；多種研究方法的比較、運(yùn)用和練習(xí)；理論與實(shí)踐的融合；講授、論辯、練習(xí)、寫作等因素的融合。一個(gè)課堂一名教師的傳統(tǒng)授課模式顯然無(wú)法滿足上述要求。
四、雙師同堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
按照國(guó)內(nèi)外的理論和實(shí)踐，雙師同堂的協(xié)作教學(xué)一般包含四個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作備課
雙師同堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作備課，教學(xué)團(tuán)隊(duì)最好以同一教研室的法理學(xué)教師為基礎(chǔ)，同時(shí)吸收其他教學(xué)或?qū)崉?wù)工作者加入。合作備課的優(yōu)勢(shì)在于集思廣益，并充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，從而克服單一教師所面臨的學(xué)術(shù)短板的問題。此外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生引入備課環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
知識(shí)傳授最有效率的方式是直接講授，但是智能技能培養(yǎng)則需要練習(xí)。目前，一個(gè)教學(xué)單位通常由兩個(gè)課時(shí)構(gòu)成，第一個(gè)課時(shí)可以安排基本知識(shí)的講授，第二課時(shí)則設(shè)計(jì)為資料閱讀或案例分析。兩節(jié)課都需要兩個(gè)教師合作完成，合作教師可以根據(jù)課程內(nèi)容由主講教師選擇。第一節(jié)課的合作模式可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)，當(dāng)然，如果能夠以對(duì)話方式展開教學(xué)，教學(xué)效果可能最佳。第二節(jié)課，學(xué)生成為課堂教學(xué)的推動(dòng)者。課前，學(xué)生進(jìn)行分組，組成學(xué)習(xí)共同體，合作研讀教學(xué)資料和參考文獻(xiàn)，并形成自身的分析思路。課堂教學(xué)過程中，在兩位教師的引導(dǎo)下，不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行論辯和交流，最后由兩位教師分別進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，提出自己的研究方法和觀點(diǎn)。
（三）課后交流階段
法理學(xué)的抽象性經(jīng)常讓講授者和學(xué)習(xí)者倍感壓力，其所涉及的掌故、方法、原則、邏輯，教師和學(xué)生之間未必能夠心有靈犀一點(diǎn)通，知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異決定了彼此之間的交流經(jīng)常是有障礙的。所以，可笑的交流是必須的，無(wú)論是借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還是各種自媒體工具，實(shí)現(xiàn)師生之間的可下互動(dòng)也是教學(xué)工作的必然組成部分。
（四）課程評(píng)估和考核
法科學(xué)生需要出色的寫作能力，而前文所述的所有智能技能都可以通過寫作得以練習(xí)，法理學(xué)的寫作應(yīng)當(dāng)傾向于論文寫作訓(xùn)練。因此，法理學(xué)課程的學(xué)習(xí)報(bào)告應(yīng)當(dāng)以學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)加以要求，學(xué)習(xí)報(bào)告由各學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員興趣選擇議題撰寫，并以學(xué)習(xí)小組為單位整體評(píng)估，而寫作報(bào)告的成績(jī)則作為平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)。
法理學(xué)教學(xué)范文第2篇
一、法理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析
(一)師生對(duì)法理學(xué)課程不予重視
在法理學(xué)課程的重視問題上儼然是理想與現(xiàn)實(shí)差距的真實(shí)寫照。雖然在法理學(xué)課程的重要性上面學(xué)校老師和同學(xué)都有共識(shí),但是在司考、就業(yè)這些現(xiàn)實(shí)壓力面前,一切都變得微不足道。首先,很多學(xué)生認(rèn)為以后如果從事政法方面的工作,最重要的肯定是民法、刑法、合同法這些和實(shí)際生活關(guān)系密切的學(xué)科,而法理學(xué)太過于理論。其次,學(xué)生的不認(rèn)真態(tài)度,也引致授課老師的消極心態(tài),在上課過程中敷衍了事。
(二)老師教學(xué)中的畏難情緒
法理學(xué)課程一直以來給我們的感覺是枯燥、抽象、難懂,實(shí)踐中很多老師不愿意承擔(dān)法理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù),認(rèn)為理論體系內(nèi)容豐富,要講清楚,讓學(xué)生明白非常困難。承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)的老師在教學(xué)中也有極大的畏難情緒和壓力,這些主要來自兩個(gè)方面:一方面是備課的壓力,很多學(xué)校雖然有法學(xué)專業(yè)教研室,但是法理學(xué)專業(yè)的授課老師極少,在課程的準(zhǔn)備上比較多的依靠老師單打獨(dú)斗;另一方面是實(shí)踐中學(xué)生對(duì)課程的抵觸情緒,課堂上消極對(duì)待讓很多老師在授課過程中感受到孤立無(wú)援,想做課堂互動(dòng)無(wú)人理睬,最后只能變成自說自話。
(三)教材和教學(xué)方法的落后
法理學(xué)作為理論課程,不像其他部分法由于法條的修改較多,教材修改頻率相對(duì)較高。法理學(xué)教材的更新相對(duì)較慢,且不同編者、不同出版社的教材體系內(nèi)容趨同。現(xiàn)有教材基本都針對(duì)普通本科院校,據(jù)了解專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的法理學(xué)教材只有范忠信教授主編,部分獨(dú)立學(xué)院法理學(xué)老師參與編寫,由中國(guó)政法大學(xué)出版社2012年出版的一本法理學(xué)教材。
在教學(xué)方法上一直以說教為主,老師說學(xué)生記。很多時(shí)候老師不知道怎么去教,上課比較多以課本和課件內(nèi)容的復(fù)述為主,聽起來難免晦澀抽象,很多學(xué)生表示聽不懂。
二、法理學(xué)教學(xué)方法的自我探索
(一)課前充足準(zhǔn)備,準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)
任何教學(xué)工作的順利開展都離不開準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位和充分的課前準(zhǔn)備工作。地方獨(dú)立學(xué)院相較于其他綜合性本科院校或者政法院校,所招收的學(xué)生整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面相對(duì)較弱,對(duì)過于高深的理論接受度不高。因此我們的教學(xué)方式更應(yīng)當(dāng)多樣化,深入淺出,確保學(xué)生能夠理解和吸收。在教學(xué)的過程中我們應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)者,帶著學(xué)生一起思考一起學(xué)習(xí),而不是機(jī)械灌輸書本內(nèi)容。過去一言堂的傳統(tǒng)教法會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的抵觸情緒。
首先,在每門課程開課之前,我們要嚴(yán)格制定教學(xué)計(jì)劃,編寫教學(xué)周歷,要對(duì)法理學(xué)的教學(xué)安排做出系統(tǒng)規(guī)劃,針對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)決定合適的教學(xué)方式。其次,授課老師尤其要重視學(xué)期第一課。第一次課就如同社會(huì)交往的第一印象,第一印象好,可以拉近師生距離,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;第一印象差,學(xué)生就會(huì)形成排斥心理。因此我們要通過第一次課最大限度提升學(xué)生對(duì)法理學(xué)的興趣,讓學(xué)生明白掌握法律職業(yè)技能必須要以相應(yīng)的法學(xué)理論知識(shí)為前提,一定理論知識(shí)的儲(chǔ)備將在以后的職業(yè)生涯中發(fā)揮重要作用。最后,在開學(xué)第一課我們還要為學(xué)生列出閱讀書目。個(gè)人認(rèn)為該書單的主要目的不應(yīng)當(dāng)局限于輔助教學(xué),更多是幫助學(xué)生開拓眼界。現(xiàn)實(shí)中相較于法學(xué)專著,學(xué)生對(duì)于隨筆、雜談?lì)惖姆▽W(xué)書籍接受度更高,大多數(shù)能堅(jiān)持讀完。比如《你的權(quán)利從哪里來》、《法理學(xué)前沿》、《法學(xué)野渡》、《政法筆記》、《西窗法語(yǔ)》等,鼓勵(lì)學(xué)生通過大量閱讀拓展視野,同時(shí)我們開列的閱讀書目也要不斷更新。
(二)課上充分互動(dòng)
法理學(xué)課程自身的抽象性、理論性帶給教學(xué)一定的難度,為了提高教學(xué)效果,我們可以加強(qiáng)課程的互動(dòng)性,通過課堂提問、分組討論等方式使得師生之間有足夠的交流,另外再通過旁聽庭審、模擬法庭等方式強(qiáng)化思維訓(xùn)練。
1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變:從填鴨式——互動(dòng)式教學(xué),從單純重視課堂——樹立全程教學(xué)觀念。
法理學(xué)教學(xué)范文第3篇
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.070
法理學(xué)是以整個(gè)法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問題為研究對(duì)象的學(xué)科。它的研究范圍十分之廣泛，具體包括法的起源、發(fā)展和消亡、法的本質(zhì)和作用、法與其他社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系、法的創(chuàng)制、法的價(jià)值等。法理學(xué)在整個(gè)法學(xué)教育中的重要性是不言而喻的，但與其重要性形成鮮明反差的是，學(xué)生對(duì)法理學(xué)的興趣并不大。究其主要原因，無(wú)外乎以下兩個(gè)方面：一方面是因?yàn)閺慕虒W(xué)內(nèi)容上來看法理學(xué)主要涉及法學(xué)的基本理論，課程內(nèi)容與其他部門相比較更偏重于理論知識(shí)的傳授，這就使得學(xué)生對(duì)法理學(xué)的教學(xué)興趣不大；另一方面，法理學(xué)不能有效的解決日常生活中的法律問題，這就會(huì)使學(xué)生對(duì)法理學(xué)產(chǎn)生一定的誤解，認(rèn)為法理學(xué)不能解決實(shí)務(wù)問題，因此學(xué)習(xí)的意義不大。
為了深入了解浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生法理學(xué)這一課程學(xué)習(xí)的情況，筆者選取了我院人文系法學(xué)專業(yè)2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)生共計(jì)117名學(xué)生作為此次調(diào)查的對(duì)象，采用的調(diào)查方式為問卷調(diào)查。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放117份調(diào)查問卷，回收117份，回收率100%。
1問卷調(diào)查的內(nèi)容
1.1對(duì)法理學(xué)課程的認(rèn)同度
對(duì)法理學(xué)課程認(rèn)同度是學(xué)生對(duì)這一課程在認(rèn)知上的了解，情感上的接受和認(rèn)可，這直接影響著學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。在此次調(diào)查中80%以上的學(xué)生都意識(shí)到法理學(xué)是法學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，是學(xué)習(xí)其他部門法的基礎(chǔ)。這一結(jié)果表明學(xué)生對(duì)法理學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)較為正確。但也有部分學(xué)生表示雖然法理學(xué)從理論上講是非常的重要，但通過法理學(xué)的學(xué)習(xí)并不能解決實(shí)際生活中遇到的法律問題，因此其重要性只是在理論上的。
1.2對(duì)法理學(xué)課程的掌握程度
在此次被調(diào)查的學(xué)生中，2016級(jí)學(xué)生有62.6%的學(xué)生表示通過課程教學(xué)和期末考試，對(duì)法理學(xué)的基本知識(shí)有一定的掌握；2015級(jí)學(xué)生54.3%的學(xué)生表示經(jīng)過一學(xué)期以后對(duì)法理學(xué)中的基本知識(shí)只能記住個(gè)大改；2014級(jí)學(xué)生33.2%的學(xué)生表示對(duì)法理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)還有印象。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)期間，學(xué)生迫于考試的壓力，會(huì)強(qiáng)行去記憶課程教學(xué)中的一些內(nèi)容，但隨著時(shí)間的推移，這部分強(qiáng)行記憶的內(nèi)容會(huì)逐漸淡出學(xué)生的記憶。這就表明，事實(shí)上學(xué)生對(duì)該課程中的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不理想。
1.3對(duì)教學(xué)模式的滿意度
在此次調(diào)查中，有55%以上的學(xué)生表示可以接受現(xiàn)行的教學(xué)模式；20%的學(xué)生的學(xué)生表示現(xiàn)行的教學(xué)模式下理論與實(shí)踐的結(jié)合較少，課堂教學(xué)主要以教師傳授為主，學(xué)生參與的程度較低，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易形成思想的不集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；22%左右的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式表示不滿意，認(rèn)為理論教學(xué)占整個(gè)教學(xué)過程的比重較大，而理論教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性不高。根據(jù)調(diào)查顯示，在現(xiàn)行的教學(xué)模式之下，雖然絕大多數(shù)的學(xué)生可以接受現(xiàn)行的教學(xué)模式，但部分學(xué)生也指出了在現(xiàn)行教學(xué)模式下的弊端，因此有必要對(duì)法理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革。
1.4對(duì)司法考試的關(guān)注程度
在此次調(diào)查的對(duì)象中，90%以上的學(xué)生表示都有對(duì)司法就考試進(jìn)行關(guān)注。這一調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)于我院法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，司法考試是其在整個(gè)大學(xué)期間最為關(guān)注的話題之一。
1.5對(duì)《法理學(xué)》教學(xué)改革的意見
此次調(diào)查對(duì)于《法理學(xué)》教學(xué)改革意見主要是將司法考試中的法理學(xué)部分重點(diǎn)及試題引入《法理學(xué)》課堂教學(xué)。調(diào)查顯示83.4%的學(xué)生表示非常有必要將司法考試中法理學(xué)的重點(diǎn)及部分試題引入課堂教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對(duì)司法考試法理?W部分歷年的考點(diǎn)有所了解，為今后準(zhǔn)備司法考試服務(wù)；另一方面通過歷年司法考試試題的練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握；但也有部分學(xué)生擔(dān)心在課堂教學(xué)的過程中增加司法考試法理學(xué)內(nèi)容介紹會(huì)使得原有的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)淪為應(yīng)試教育，這對(duì)學(xué)生今后也是非常不利的。
2調(diào)查結(jié)論
筆者通過此次調(diào)查，研究得出在我院法學(xué)專業(yè)法理學(xué)教學(xué)過程中存在諸多的問題。具體來說，首先，就專業(yè)教師而言，在走上教學(xué)崗位前，大多數(shù)的教師并為接受過專門的教育學(xué)教育，也沒有學(xué)校或者其他的團(tuán)體組織進(jìn)行專門的培訓(xùn)，大多數(shù)的高校教師包括法理學(xué)教師都缺乏教育知識(shí)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，因此在課堂教學(xué)的過程中往往教學(xué)組織形式單一，教學(xué)行為也缺少專門的技能。如在法理學(xué)的課堂中，教師往往滔滔不絕地向?qū)W生介紹基礎(chǔ)理論知識(shí)，而忽視學(xué)生對(duì)這些抽象、概括的理論知識(shí)的接受能力，另外長(zhǎng)時(shí)間的講授理論知識(shí)，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合必然會(huì)使得學(xué)生在聽課的過程中出現(xiàn)走神。此外，在輔助教學(xué)行為和課堂管理行為上，作為高校教師也是缺乏經(jīng)驗(yàn)和專門技能，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施難以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情形加以控制，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
其次對(duì)于學(xué)生而言，一方面在純粹的理論講授下，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)乃是機(jī)械式的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解大都靠死記硬背，學(xué)習(xí)效率不高，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)容易遺忘；另一方面作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，其對(duì)學(xué)習(xí)的要求與重點(diǎn)院校的學(xué)生不一樣，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相較于重點(diǎn)院校的學(xué)生，往往更加重視實(shí)務(wù)，將通過司法考試視為四年本科學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)的狀況，就我院而言，每年通過司法考試的通過僅為10%，這不得不說這是我院法學(xué)教育的一大困境。
最后，通過此次調(diào)查，筆者了解到在我院學(xué)生都希望法理學(xué)教學(xué)能突破現(xiàn)有的模式。一方面為應(yīng)對(duì)司法考試，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合司法考試法理學(xué)大綱進(jìn)行講授，重點(diǎn)對(duì)司法考試中法理學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)還可以運(yùn)用司法考試中法理學(xué)的歷年真題來考查學(xué)生對(duì)基本理論的掌握；另一方面在司法考試內(nèi)容的激勵(lì)下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的興趣，同時(shí)通過相關(guān)的練習(xí)和案例，讓學(xué)生了解到作為基礎(chǔ)性課程的法理學(xué)不僅教授法學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也能去解決實(shí)際生活中的法律問題。將司法考試與法理學(xué)教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的良性互動(dòng)。
調(diào)查結(jié)果顯示，要破解獨(dú)立學(xué)院法理學(xué)課堂教學(xué)中存在的“學(xué)生學(xué)習(xí)難，老師教學(xué)難”的兩難困境，必須要深化法理學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)過程中適度引入司法考試相關(guān)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步的新氛圍。
3教學(xué)改革的路徑
筆者通過采用問卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)造成我院法學(xué)專業(yè)法理學(xué)課堂教學(xué)效果不理想的主要原因主要有兩方面的因素：一是學(xué)生對(duì)法理學(xué)理論性較強(qiáng)的專業(yè)課缺乏興趣，而對(duì)司法考試興趣濃厚；二是在現(xiàn)行的教學(xué)體制下法理學(xué)教學(xué)方法單一。法理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，為了能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這一門基礎(chǔ)理論課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勢(shì)必要采取相應(yīng)的改革措施，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。
3.1適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃
法理學(xué)的教學(xué)計(jì)劃課時(shí)為64學(xué)時(shí)。在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，這64學(xué)時(shí)的安排除去節(jié)假日和2學(xué)時(shí)的復(fù)習(xí)課以外，每學(xué)期大概有60學(xué)時(shí)的授課，而這60?W時(shí)主要是由教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，因此在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上方式單一，教學(xué)效果并不理想。改革以后，安排50學(xué)時(shí)進(jìn)行授課，剩下的學(xué)時(shí)的授課將大大改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，采用“反客為主”的方式，課堂教學(xué)由學(xué)生為主，教師在教學(xué)過程中扮演答疑者的角色。
3.2將授課內(nèi)容與司法考試考試大綱進(jìn)行結(jié)合
我院法學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)定位上與普通高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生有差異。我院法學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往更偏重于司法實(shí)務(wù)，因此對(duì)司法非常之重視。而在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往忽視了學(xué)生的這一興趣點(diǎn)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，特別是向法理學(xué)這類理論性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)的過程中必須適當(dāng)引入司法考試中的相關(guān)內(nèi)容，“投其所愛”從而提升學(xué)生對(duì)課程的興趣。具體而言，首先作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真專研至少近三年司法考試法理學(xué)的大綱；其次將司法考試法理學(xué)考試大綱與課程內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，明確司法考試法理學(xué)的重點(diǎn)考查內(nèi)容；再次，在教學(xué)過程中，將司法考試法理學(xué)考綱中重點(diǎn)考查的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解；最后，在教學(xué)過程中，將歷年的司法考試真題給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)這些真題進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行鞏固。
3.3開展小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在其改善教育教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生之間的友誼，增強(qiáng)對(duì)他人、對(duì)集體的積極情感等方面顯得尤為突出。在法理學(xué)教學(xué)中可以采用這一教學(xué)模式，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組時(shí)要注意小組成員水平要均衡，同時(shí)為了避免小組成員間的“搭便車”現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)采用組長(zhǎng)輪流制，制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲措施，建立組內(nèi)成員相互監(jiān)督的機(jī)制。
法理學(xué)教學(xué)范文第4篇
摘要：傳統(tǒng)講授式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)認(rèn)同性思維，抑制了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，不利于我國(guó)法學(xué)教育。司法考試增加了法科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也促生了為了通過司考而學(xué)習(xí)的功利心。面對(duì)法學(xué)教育的新挑戰(zhàn)，法學(xué)教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。理論法學(xué)的枯燥乏味更呼喚教學(xué)方法的革新。理論法學(xué)課堂引入案例教學(xué)法是必要的，也是便捷、可行的。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；理論法學(xué)；實(shí)踐理性
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0184-03
一、中國(guó)法學(xué)教育的失敗
在制定法傳統(tǒng)的大背景下，我國(guó)自上世紀(jì)70年代末恢復(fù)高等法學(xué)教育以來，主要沿用傳統(tǒng)的大陸法系的教學(xué)模式，以教師課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)課程的體系性、完整性，學(xué)生則以被動(dòng)接受的方式掌握課程的基本內(nèi)容，于業(yè)已形成的專業(yè)觀點(diǎn)中領(lǐng)會(huì)法學(xué)的精神。相較法治發(fā)達(dá)的美國(guó)法學(xué)教育以訓(xùn)練受教育者的批判思維能力及塑造相應(yīng)的人格為目的，我國(guó)的法學(xué)教育的設(shè)計(jì)則立足于訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)同性思維能力。雖然講授者有不同的見解，但都不得不盡心盡責(zé)地詮釋既定法律及其制度的合理性、有效性。而這種認(rèn)同性的思維方式和人格弱化了人的主體意識(shí)，抑制了人的創(chuàng)造力，是有悖于法律職業(yè)本質(zhì)的。這種以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和法學(xué)職業(yè)教育的需要。特別在形而上色彩濃厚的理論法學(xué)課堂教學(xué)中如若不吸收新的方式和內(nèi)容，枯燥的法學(xué)理論知識(shí)充斥于整個(gè)索然無(wú)味的課堂教學(xué)中將極大地打擊老師教學(xué)和學(xué)生聽課的積極性。
二、理論法學(xué)教學(xué)方法改革迫在眉睫
當(dāng)前，我校法學(xué)課堂教育，特別是理論法學(xué)課堂教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化，加之司法考試的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生寧愿參加價(jià)格不菲的司法考試補(bǔ)習(xí)班，甚至埋頭于應(yīng)試技巧與瘋狂的魔鬼訓(xùn)練中，而應(yīng)付學(xué)校的專業(yè)考試，完全忽視法學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種狀況導(dǎo)致每個(gè)學(xué)期初的教學(xué)檢查法學(xué)院都被學(xué)校教務(wù)處列為重點(diǎn)監(jiān)督對(duì)象。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)生出勤率偏低，特別是畢業(yè)班的學(xué)生，開學(xué)第一節(jié)課有的班甚至只有三名同學(xué)來上課，形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。學(xué)生以復(fù)習(xí)司法考試為借口逃課。反過來說，即便學(xué)生真的是在參加司考輔導(dǎo)班，經(jīng)過魔鬼訓(xùn)練通過司考的學(xué)生，也因缺乏法學(xué)理論素養(yǎng)和基本的法學(xué)理論知識(shí)而很難成為一名優(yōu)秀的法律執(zhí)業(yè)者。因?yàn)椋傻谋澈笫抢妫魏我豁?xiàng)法律法規(guī)的背后都是利益的博弈與平衡。執(zhí)法者必須懂得法律之所以這么規(guī)定的緣由何在，處理案件時(shí)才能做到令人信服，樹立法律的權(quán)威。當(dāng)下學(xué)生為了司考而司考的功利心態(tài)，突擊過關(guān)后備考時(shí)背誦的法條將很快被忘記，因?yàn)闆]有深厚的法學(xué)理論知識(shí)作為鋪墊在未來執(zhí)業(yè)過程中對(duì)案件的處理就很難令當(dāng)事人信服。因此，我們的法學(xué)教育模式改革迫在眉睫，否則在市場(chǎng)選擇和就I壓力的雙重沖擊下課堂教學(xué)將日益萎縮，教師的價(jià)值和作為也將被拋棄。最重要的是，我們沒有培養(yǎng)出以深厚法學(xué)理論武裝自己的優(yōu)秀法律人，而造就了一批批不會(huì)運(yùn)用法律理論分析社會(huì)問題的庸才。
面對(duì)我國(guó)法學(xué)教育表面輝煌，實(shí)際形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，實(shí)施教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。法學(xué)教學(xué)方法在應(yīng)對(duì)法律教育的職業(yè)性趨向上的策略，除了案例教學(xué)法，還有辯論式教學(xué)法、法律診所教學(xué)方法等。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀引入案例教學(xué)法是比較可行的做法。相較實(shí)踐中常見的通過記憶法律條文處理案件，案例教學(xué)法使學(xué)生通過不斷閱讀，進(jìn)入特定情境，站在法官或律師的立場(chǎng)上思考解決問題的方案。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)擁有作為一名合格法律職業(yè)人所應(yīng)該具有的法律推理能力，即使不記憶法律條文也能夠迎接實(shí)務(wù)中不斷面臨的新挑戰(zhàn)。
理論法學(xué)是法學(xué)學(xué)科皇冠上的明珠，是學(xué)好部門法的基礎(chǔ)，也是法學(xué)學(xué)科中最抽象、晦澀的部分。將案例教學(xué)法引入理論法學(xué)教學(xué)中來將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
三、理論法學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)法的可行性分析
（一）法之理在法外
隨著我們對(duì)立法工作的重視和立法機(jī)關(guān)立法水平的不斷提高，我們制定的法律在內(nèi)容的明確性、邏輯的統(tǒng)一性方面已經(jīng)越來越完善。但社會(huì)生活與法律條文之間往往是存在差距的。紙面上的法只有現(xiàn)實(shí)地調(diào)整社會(huì)生活才有法律實(shí)效。正如朱慶育教授所說的：“世俗法律不同于圣經(jīng)，后者被尊為神的作品，任何凡人無(wú)權(quán)更易一字，前者則隨時(shí)面臨增刪修改之可能，甚至整部法律推倒重來亦屬尋常。”
法學(xué)理論來源于生活，是以整個(gè)法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問題為研究對(duì)象的學(xué)科。整個(gè)法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問題必然來源于博大精深的法學(xué)理論和紛繁復(fù)雜的法律實(shí)踐。法理學(xué)被界定為法律的智慧，是對(duì)法律運(yùn)行共同規(guī)律的抽取，是學(xué)習(xí)部門法的基礎(chǔ)。法理可以補(bǔ)充法律的不足。學(xué)習(xí)法學(xué)理論知識(shí)可以讓學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)廣博的理論基礎(chǔ)與系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)，不僅可以指導(dǎo)部門法的學(xué)習(xí)，也可以指導(dǎo)未來的法律實(shí)踐。在理論法學(xué)教學(xué)過程中適時(shí)引入恰當(dāng)?shù)陌咐蚪忉尭拍睿蜿U釋法的價(jià)值等等都會(huì)收到很好的教學(xué)效果。
（二）法學(xué)是實(shí)踐理性的學(xué)問
無(wú)論是部門法學(xué)還是理論法學(xué)都是實(shí)踐理性的學(xué)問，社會(huì)現(xiàn)實(shí)是其存在的根源，純理性或者純思想性的法學(xué)是不存在的。回顧法律發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)無(wú)論是亞里士多德的實(shí)踐智慧還是康德的實(shí)踐理性，抑或后來出現(xiàn)的實(shí)證主義法學(xué)派都說明法學(xué)必須面向和關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，為社會(huì)生活中出現(xiàn)的困惑、矛盾、沖突提供合適的法律解釋及合理的法律解決方案。處于神壇之上的法律，只有走出人們生活才是活生生的法律。部門法都是研究法律現(xiàn)象的某一部分，調(diào)整某一類社會(huì)關(guān)系的。法學(xué)理論研究法律現(xiàn)象的整體，構(gòu)建理論法學(xué)關(guān)于法律生活的一般原理。部門法教學(xué)中采用案例教學(xué)，案例源于部門法，又可以闡釋部門法，發(fā)展部門法。同時(shí)，部門法提供了解決案例的依據(jù)。同樣的，理論法學(xué)教學(xué)中可以引入案例，用來發(fā)現(xiàn)法的一般理論，闡明法的一般理論，豐富法的一般理論。理論法學(xué)也為部門法案例的解決，特別在針對(duì)某一案件部門法沒有明確規(guī)定時(shí)提供案件解決的法理依據(jù)和價(jià)值追求。
（三）理論法學(xué)以法律現(xiàn)象的一般規(guī)律為研究對(duì)象
理論法學(xué)的內(nèi)容包括法律本體論、法律社會(huì)論、法律價(jià)值論及法治國(guó)家論等諸多豐富內(nèi)容。一份令當(dāng)事人信服的判決書，必然要求法官具有豐富的法學(xué)理論知識(shí)。判決書中體現(xiàn)法官的價(jià)值追求和法治理念。任何一個(gè)時(shí)代的法學(xué)理論及法理價(jià)值都將自覺不自覺地體現(xiàn)在當(dāng)代法官的判決書中。
研究法與社會(huì)的關(guān)系是法理學(xué)的重要內(nèi)容。基于我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀，法科學(xué)生沒有相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)和生活閱歷很難理解諸多部門法中講述的法律規(guī)范。而諸如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)很多時(shí)候影響司法、執(zhí)法等諸多法律程序。“法律是整個(gè)社會(huì)生活一部分，而且絕不是存在于真空之中。法律并不是社會(huì)科學(xué)中一個(gè)自給自足的獨(dú)立領(lǐng)域，能夠被封閉起來或者可以與人類努力的其他分支學(xué)科相脫離。如果教師不闡明作為判決的政治和社會(huì)背景，法院的許多判決就無(wú)法被理解，也無(wú)法得到恰當(dāng)?shù)姆治觥！绻粋€(gè)人只是法律工匠、只知道審判程序方法和精通實(shí)在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者。布蘭代斯法官說，‘一個(gè)法律工作者如果不曾研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)，那么他就極容易成為一個(gè)社會(huì)公敵’。”[2]如果在枯燥的教學(xué)中能夠引用歷史上具有社會(huì)影響的典型案例進(jìn)行闡釋就會(huì)使原本晦澀難懂的理論變得容易理解，從而激發(fā)學(xué)生探究法學(xué)理論的興趣，加深對(duì)理論知識(shí)及制度構(gòu)建的理解，為將來成為一名優(yōu)秀的法律人打下基礎(chǔ)。如，在講到法律的效力位階時(shí)，可以用馬伯里訴麥迪遜案引入美國(guó)的違憲審查制度，拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，加深學(xué)生對(duì)憲法具有最高法律權(quán)威的認(rèn)識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。
（四）西方國(guó)家案例教學(xué)的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)
19世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立。此后，成為英美國(guó)家，特別是美國(guó)、加拿大法學(xué)課堂廣泛采用的教學(xué)方法。在美國(guó)法學(xué)教育中，案例教學(xué)法不僅應(yīng)用于部門法教學(xué)，在諸如法理學(xué)、法制史等理論法學(xué)課程中均獲廣泛采用。在美國(guó)法學(xué)院甚至世界范圍的法學(xué)教學(xué)中廣泛流傳的哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗?富勒（Lon Full）運(yùn)用的“洞穴探索者”的案例堪稱經(jīng)典。在設(shè)計(jì)該案例時(shí)“根據(jù)自己對(duì)法律的理解，以及所學(xué)到的法律知識(shí)和法學(xué)理論（如實(shí)證主義法學(xué)，自然法學(xué)，社會(huì)法學(xué)等）對(duì)此作出判斷和裁決。教師可根據(jù)學(xué)生的回答，指出學(xué)生子運(yùn)用法律推理時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和法律知識(shí)上的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律問題進(jìn)行深入思考。”[3]
“總之，案例教學(xué)法不僅可以適用于部門法教學(xué)，同樣也適用于理論法學(xué)的教學(xué)，無(wú)論從理論的角度，還是從實(shí)踐的角度看，在理論法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)不僅是可行的，而且是必要的和便捷的[4]。”
四、理論法學(xué)引入案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題
（一）講授式教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合
中國(guó)成文法傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。我們法官裁判的過程因循傳統(tǒng)的三段論模式，在此過程中法典是裁判案件的重要依據(jù)。基于長(zhǎng)久的講授式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位的我國(guó)法學(xué)課堂我們不可能用案例教學(xué)完全取代講授式教學(xué)。在案例教學(xué)法的運(yùn)用模式中，諸如：課堂討論模式、多媒體教學(xué)模式、模擬法庭模式和觀摩審判模式中運(yùn)用最多的就是插入式的課堂討論模式。這種模式基本的操作步驟是：教師在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)將課前準(zhǔn)備好的典型案例拿出來用以講述在講知識(shí)點(diǎn)。通過討論案例使學(xué)生更加深入地理解所講授知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)推理和法律背后價(jià)值選擇的思考。課堂討論模式是案例教學(xué)中最便捷可行，運(yùn)用最多的一種模式，在這種模式操作中知識(shí)點(diǎn)的講授是不可或缺的部分，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也是運(yùn)用案例的目的。
（二）有w系的典型案例的獲得
1.教材中的案例。教材中的案例主要有兩種：一種是在通用教材中為了講明一個(gè)概念或問題而設(shè)定的案例，或者在某一章節(jié)的后面會(huì)附有闡明這一章節(jié)主要內(nèi)容或理念的案例；一種是針對(duì)某一法學(xué)學(xué)科的專門案例教材中的針對(duì)某一概念或問題的案例。后者所含的案例一般都是本學(xué)科比較經(jīng)典的案例。
2.大眾傳媒中的案例。當(dāng)今社會(huì)各種媒體在法制宣傳和對(duì)民眾輿論引導(dǎo)方面的作用越來越大。諸如《今日說法》、《法律講堂》等主流媒體報(bào)道的都是近期的熱點(diǎn)案例，是師生了解法治熱點(diǎn)，關(guān)注法治進(jìn)程的案例庫(kù)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思考的能力。
3.文學(xué)影視作品中的案例。生活中法律無(wú)處不在，各種童話故事中都蘊(yùn)含法理。文學(xué)藝術(shù)作品源于生活，雖有藝術(shù)夸張成分但對(duì)年輕人來說因情節(jié)生動(dòng)更易于被學(xué)生理解，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過文學(xué)藝術(shù)作品中的相關(guān)情節(jié)作為案例講述會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
4.司法實(shí)務(wù)中的案例。這類案例主要適合兼職從事律師業(yè)務(wù)的教師。專業(yè)老師若能夠通過司法考試并兼職從事律師實(shí)務(wù)工作對(duì)案例教學(xué)的開展會(huì)非常有利。從律師實(shí)務(wù)中處理的形形的案例中選擇與講述知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例引入課堂教學(xué)。這個(gè)需要教師進(jìn)行認(rèn)真甄別選擇既生動(dòng)又有法律難點(diǎn)的案件，加上自己處理的經(jīng)驗(yàn)介紹，這種案例講述最能吸引學(xué)生。且在聽講的過程中學(xué)生就會(huì)了解相關(guān)訴訟程序和處理類似案件應(yīng)該注意的點(diǎn)。對(duì)教學(xué)雙方均有裨益。
（三）針對(duì)不同年級(jí)設(shè)置難度適度的案例
美國(guó)法學(xué)院招收的學(xué)生是具有其他專業(yè)背景的完成本科教育的學(xué)生，這些教學(xué)對(duì)象具有多學(xué)科的知識(shí)積累、社會(huì)閱歷、學(xué)習(xí)能力、理論理解能力都為案例教學(xué)法的開展提供了得天獨(dú)厚的條件。而我們的法科學(xué)生在進(jìn)入本科前沒有任何其他專業(yè)知識(shí)的積累，沒有社會(huì)閱歷，學(xué)習(xí)能力、理論理解能力都比較欠缺。特別是理論法學(xué)課程多開設(shè)在法學(xué)本科低年級(jí)階段，這個(gè)時(shí)段的學(xué)生缺乏部門法知識(shí)，對(duì)案例的設(shè)計(jì)就提出了更高的要求。
鑒于我國(guó)當(dāng)前理論法學(xué)多安排在本科低年級(jí)的課程安排的現(xiàn)狀，要求部門法知識(shí)完全空白的學(xué)生分析案例有揠苗助長(zhǎng)之嫌。這就要求教師在案例選擇時(shí)要注意選擇難度適中的案例才不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些學(xué)校在理論法學(xué)課程安排上就比較合理。比如，將法理學(xué)分大一和大三兩個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行講述。大一講述法律本體論和法律社會(huì)論，大三講述法律價(jià)值論和法治國(guó)家論。針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段安排難度不同的案例，重在使學(xué)生體悟案例中抽取出的法的一般理論。
（四）豐富教師的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)
法學(xué)專業(yè)教師通過司法考試，進(jìn)行律師執(zhí)業(yè)是教師接觸法律實(shí)踐的常規(guī)渠道。法律執(zhí)業(yè)經(jīng)歷可以為案例教學(xué)的開展提供更多素材，也可帶給學(xué)生更多訴訟知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)法學(xué)專業(yè)教師我們更多地強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)水平和課堂教學(xué)。不過，法學(xué)永遠(yuǎn)是一門實(shí)踐性的學(xué)問，沒有實(shí)踐，法學(xué)理論知識(shí)就是無(wú)源之水無(wú)本之木。嚴(yán)格來講，只有做過法律實(shí)務(wù)的人才能更好地進(jìn)行案例教學(xué)。
“郎道爾認(rèn)為，如果學(xué)生閱讀了大量的案例，特別是判決正確的案例，真理就會(huì)出現(xiàn)在他的面前。即通過案例，了解法官判案的思路，理解法律精神，掌握判案的技巧，提高分析問題與解決問題的能力。”[4]在當(dāng)前法學(xué)教育功利浮躁的大背景下，在理論法學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)是非常必要的，且是便捷可行的。通過案例教學(xué)學(xué)生不會(huì)再厭倦枯燥乏味的法學(xué)理論知識(shí)，且能夠?qū)W習(xí)更多的訴訟程序知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)問題意識(shí)，鍛煉法律思維，提高解決實(shí)際問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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法理學(xué)教學(xué)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】民法；案例教學(xué)；能力
一、西北政法大學(xué)民法推行案例教學(xué)的條件營(yíng)造分析
（一）西北政法大學(xué)高度重視民法課程在法學(xué)學(xué)生研習(xí)中的基礎(chǔ)性作用，開設(shè)了必修與選修相結(jié)合，從基礎(chǔ)理論課到案例研習(xí)課等不同層次的民法學(xué)課程，為民法案例教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造了廣闊的空間
民法學(xué)是法學(xué)專業(yè)課程最重要的一門主干課程，在西北政法大學(xué)法科學(xué)生的法學(xué)研習(xí)中居于重要地位。目前法學(xué)專業(yè)的學(xué)生民法課程為民法總論（51課時(shí)）和民法分論（102課時(shí)），同時(shí)學(xué)生還可以選擇研習(xí)合同法理論與實(shí)務(wù)（51課時(shí)）、擔(dān)保法理論與實(shí)務(wù)（34課時(shí)）、家事法（34課時(shí)）、侵權(quán)行為法理論與實(shí)務(wù)（34課時(shí)）、合伙法與合作社法理論與實(shí)務(wù)（34課時(shí)）等課程。就完全的案例教學(xué)法課程而言，西北政法大學(xué)設(shè)有民事案例研習(xí)（34課時(shí)）、商事案例研習(xí)（34課時(shí)）、家事案例研習(xí)（34課時(shí)）、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例研習(xí)（34課時(shí)）等專門的案例法教學(xué)課程。同時(shí)，西北政法法學(xué)還設(shè)有模擬法庭（51課時(shí)）、法庭論辯（51課時(shí)）司法考試試題解析與指導(dǎo)（51個(gè)課時(shí)）以及法律診所等課程，進(jìn)一步在實(shí)踐中拓展學(xué)生的理論分析與實(shí)踐能力。
西北政法大學(xué)最初開設(shè)的案例型教學(xué)課程為民商事案例評(píng)析。后來，該課程逐步演進(jìn)為案例研習(xí)課程，課程的人數(shù)也由原來200至300左右逐漸壓縮降低至50人左右。目前卓越法律人才計(jì)劃的推行使得學(xué)校民法小班授課日益成為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步為民法案例教學(xué)的展開創(chuàng)造了條件。
（二）西北政法大學(xué)倡導(dǎo)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的民法研習(xí)風(fēng)氣，倡導(dǎo)并支持教師積極投身法律實(shí)踐活動(dòng)，錘煉了教師的法律技能，也為教師開展案例教學(xué)提供實(shí)踐支撐與積累
西北政法大學(xué)民商法學(xué)院教師中很多都是法律事務(wù)所的兼職律師（還有一些教師兼任西安市仲裁委員會(huì)仲裁員）有著豐富的從事案例處理及訴訟的經(jīng)驗(yàn)，并在律師實(shí)務(wù)及工作中積累了大量有切身體會(huì)而且生動(dòng)、具體的典型案例。典型案例的積累使民商法學(xué)院的教師能夠有的放矢地針對(duì)實(shí)務(wù)問題進(jìn)行案例教學(xué)及司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。此外，西北政法大學(xué)積極與法院、檢察院等司法實(shí)務(wù)部門聯(lián)合，推行了選任青年教學(xué)擔(dān)任法官、檢察官及其助理的制度，進(jìn)一步為青年教師積累司法實(shí)踐案例進(jìn)行案例教學(xué)創(chuàng)造了實(shí)踐條件。
西北政法大學(xué)民商法學(xué)院下設(shè)有民商事判例法研所，專門從事民商事案例的收集與研究工作，并廣泛聯(lián)系法院與檢察院等司法實(shí)務(wù)部門，組織實(shí)踐調(diào)研及典型、疑難案例的探討等活動(dòng)，為案例教學(xué)的展開創(chuàng)造了理論與實(shí)踐對(duì)接的平臺(tái)。
（三）西北政法大學(xué)在教學(xué)中注重民法的實(shí)踐導(dǎo)向，開展多層次、多方式、多參與的民法案例教學(xué)，全面注重提升學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)及應(yīng)用能力
在民法基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)階段，針對(duì)學(xué)生剛剛接觸民法，對(duì)民法的理論及司法實(shí)踐均比較陌生的特點(diǎn)，我們注重針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取相對(duì)簡(jiǎn)單的編寫性案例來啟發(fā)學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生民法學(xué)習(xí)興趣、傳授學(xué)生法律思維方法并鍛煉學(xué)生應(yīng)用民法基本理論來解決現(xiàn)實(shí)問題的初步能力。在民法教材編寫方面，韓松研究員主編的《民法總論》與《民法分論》教材中都針對(duì)相關(guān)民法問題撰寫了大量的民法案例，以便學(xué)生能夠從理論到實(shí)踐以及從實(shí)踐到理論的相互對(duì)應(yīng)，避免出現(xiàn)抽象地向?qū)W生灌輸民法理論的傾向。
案例教學(xué)法具有和其他教學(xué)方法相結(jié)合從而組合生成新的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)法根據(jù)其實(shí)際應(yīng)用的目的和方式不同可以細(xì)分為案例實(shí)例列舉論證教學(xué)法、案例評(píng)析教學(xué)法、案例討論教學(xué)法、案例模擬實(shí)務(wù)教學(xué)法以及案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。案例實(shí)例列舉論證教學(xué)法是指在傳授理論的同時(shí)，應(yīng)用短小精悍的案例對(duì)理論進(jìn)行講解或者進(jìn)行論證，對(duì)民法的基本理論進(jìn)行說明以增強(qiáng)學(xué)生的理解及應(yīng)用能力。案例評(píng)析教學(xué)法是指通過對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)民法案例進(jìn)行評(píng)析，講解案例的分析過程及分析思路，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)民法思維的應(yīng)用。案例討論教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了民法案例的基本分析方法以后，讓學(xué)生通過分組討論等方式來進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的協(xié)作、法律思維與法律應(yīng)用能力。案例模擬實(shí)務(wù)教學(xué)法是指讓學(xué)生通過模擬法庭辯論等案件處理的實(shí)際過程并從中學(xué)習(xí)。案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是指讓學(xué)生在課余時(shí)間直接實(shí)際參與教師正在處理的案例過程中，與教師平行參與案件的相關(guān)處理工作，并讓其通過與教師實(shí)際處理結(jié)果及文件的對(duì)比來學(xué)習(xí)相關(guān)案例處理的實(shí)際技巧。目前各類案例教學(xué)方法在西北政法大學(xué)的教學(xué)實(shí)務(wù)中都在被不同程度的采用，筆者將結(jié)合自己從事民法學(xué)及合同法理論與實(shí)務(wù)的授課實(shí)際探討案例教學(xué)法在民法教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際效果。
二、案例教學(xué)在民法基礎(chǔ)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力提高的狀況實(shí)證分析
（一）我們開展了民商事案例的收集整理及理論分析工作，采取一定的形式進(jìn)行案例呈現(xiàn)，全方面提升學(xué)生的技能
案例教學(xué)的展開，需要有豐富的案例資源儲(chǔ)備。目前大量的法律案例節(jié)目為視頻案例的收集提供了條件。筆者與學(xué)生一起搜集了《中國(guó)法庭》、《律師說法》、《今日說法》、《法律講堂》、《經(jīng)濟(jì)與法》等節(jié)目相關(guān)中的民商案件的視頻案例，并對(duì)相關(guān)案例采取視頻方式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)民商事法律問題、訴訟實(shí)務(wù)法律問題及社會(huì)問題進(jìn)行思考；同時(shí)，筆者與康達(dá)律師事務(wù)所西安分所、北京盛庭律師事務(wù)所等律師事務(wù)所合作開展了具體實(shí)務(wù)案例的整理及總結(jié)工作，對(duì)具體實(shí)務(wù)案例進(jìn)行分析整理，為民法教學(xué)積累實(shí)證案例素材。
在案例的整理中，我們以民法法律關(guān)系為基礎(chǔ)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分類處理，將涉及相同法律關(guān)系或者案由的案例歸為一類。在案例教學(xué)中，筆者往往會(huì)同時(shí)要求學(xué)生對(duì)一類案例進(jìn)行視頻觀看、訴訟文書及判決文書閱讀并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考。例如對(duì)于目前司法實(shí)踐中多發(fā)的民間借貸糾紛案件，筆者會(huì)要求學(xué)生觀看并閱讀一組案例，在此基礎(chǔ)上針對(duì)民間借貸糾紛中的舉證及證據(jù)認(rèn)定問題、高利貸問題、涉及刑事案件中的民間借貸問題的處理等問題進(jìn)行思考。
（二）在民法學(xué)基本理論學(xué)習(xí)過程中，案例教學(xué)法可以作為傳統(tǒng)講授教學(xué)法的補(bǔ)充，達(dá)到引起學(xué)生的興趣、思考，深化學(xué)生對(duì)民法基本理論的理解與掌握的目的
民法學(xué)是法科學(xué)生重要的必修課程，但其高度概念化、抽象化、邏輯化的特點(diǎn)往往會(huì)讓初學(xué)者望而卻步。在這種情況下，要使學(xué)生理解與應(yīng)用民法學(xué)的知識(shí)必須要將其還原為現(xiàn)實(shí)的生活原型，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的視角來理解復(fù)雜而抽象的民法概念與原理，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)民法理論的應(yīng)用。目前西北政法大學(xué)法學(xué)本科生的民法學(xué)總論課程一般在一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)，學(xué)生們?cè)诖艘郧耙话銉H僅學(xué)習(xí)過法理學(xué)導(dǎo)論、憲法等法學(xué)課程，對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不多，也缺乏相應(yīng)的民法生活經(jīng)驗(yàn)積累，在這種背景下更需要進(jìn)行案例說明論證，增加學(xué)生的感性積累并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)實(shí)生活中的案例娓娓道來，如同講故事一般讓學(xué)生將民法學(xué)基本理論與具體案例結(jié)合起來，讓學(xué)生在愉悅的生活中感受無(wú)處不在的民法的非凡魅力，對(duì)于學(xué)生建立起對(duì)民法乃至法學(xué)的興趣至關(guān)重要。
案例是導(dǎo)入民法課堂基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與思考的重要手段。在民法基本理論教學(xué)中，通過民事案例進(jìn)行導(dǎo)入可以達(dá)到更好地引起學(xué)生興趣、好奇心，甚至思考與質(zhì)疑的目的。例如筆者在講解自然人的民事權(quán)利能力時(shí)，通常會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的假設(shè)案例：一位富有的老婦人與一只狗相依為命，老婦人在臨死之前留下遺囑，死后將其名下一千多萬(wàn)財(cái)產(chǎn)全部贈(zèng)歸狗所有，問該狗可否成為千萬(wàn)富狗？如果不能，老婦人可以通過怎樣的制度設(shè)計(jì)達(dá)成心愿？該案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)權(quán)利能力概念的思考，因?yàn)楣凡痪哂袡?quán)利能力，不能成為法律關(guān)系主體，所以不能成為千萬(wàn)富狗。同時(shí)，第二問啟迪學(xué)生去思考法人制度構(gòu)造的實(shí)際應(yīng)用。實(shí)踐證明，通過該案例導(dǎo)入自然人權(quán)利能力等教學(xué)內(nèi)容，很容易達(dá)到教學(xué)目的。在確認(rèn)成果掌握階段，舉出恰當(dāng)?shù)膶?shí)際案例（司法考試案例）并通過提問、回答及追問的方式進(jìn)行交流，可以達(dá)到鞏固教學(xué)成果并深化相關(guān)理論問題的效果。
（三）案例教學(xué)法不但可以提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，而且能夠提升學(xué)生表達(dá)、協(xié)作及其理論研究方面的能力
針對(duì)實(shí)際案例，學(xué)生需要掌握尋找案件爭(zhēng)議關(guān)鍵點(diǎn)，并就案件爭(zhēng)議關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行法律分析與相關(guān)觀點(diǎn)論證，最后得出結(jié)論的案件處理方法。《中國(guó)法庭》具體運(yùn)用了這一案件的處理方法，展現(xiàn)了法庭審理的具體過程并且通常伴有專家點(diǎn)評(píng)，適宜于作為案例教學(xué)入門材料。在合同法理論與實(shí)務(wù)的課程中，本人一般會(huì)要求學(xué)生利用課上及課后的時(shí)間觀看《中國(guó)法庭》的若干案例，逐步掌握尋找案件關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行法律分析的案例分析方法，并在此基礎(chǔ)上面向?qū)嵺`逐步加深。此后，本人會(huì)先后給學(xué)生呈現(xiàn)一些真實(shí)發(fā)生的法院判決案例，讓學(xué)生研讀法院判決的事實(shí)經(jīng)過及其相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)分析，在此基礎(chǔ)上寫出案件問題的評(píng)論，最后得出結(jié)論并與判決作比較。如果在就案例的相關(guān)觀點(diǎn)出現(xiàn)爭(zhēng)議后，就展開學(xué)生與學(xué)生之間的探討爭(zhēng)辯，由學(xué)生最終評(píng)選出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，再由教師進(jìn)行評(píng)析。“教師在評(píng)述各組答案之后，或者給出自己的答案，或者僅只指出學(xué)生觀點(diǎn)的錯(cuò)誤及不足之處，并提示學(xué)生繼續(xù)思考與探究”。[1]
民事案例的特點(diǎn)使民事案例教學(xué)可以很好的和小組教學(xué)相結(jié)合，甚至可以實(shí)現(xiàn)辯論教學(xué)。民法分論課的學(xué)習(xí)過程，本人鼓勵(lì)學(xué)生自己或者幾個(gè)人組成一個(gè)小組，尋找自己感興趣的案例，分析該案例的爭(zhēng)議點(diǎn)及其法律關(guān)系、制作幻燈向其余同學(xué)展示并講解該案例，最后由教師對(duì)該案例進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)論。在案例教學(xué)中，讓學(xué)生分小組去尋找案例，討論案例，并作成幻燈片去講解自己采集到的感興趣的案例，這可以全面鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、法律思維分析、口頭表達(dá)等能力，提高學(xué)生的參與度與相互之間的認(rèn)同度。在此以后，教師針對(duì)學(xué)生講解中的關(guān)鍵性問題進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，更能加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生更加清晰全面把握問題的關(guān)鍵及分析思路。現(xiàn)實(shí)的民事案例中正好有原告及其人、被告及其人、法官等不同的角色，而且不同的角色還需要撰寫不同的法律文書，參加到法庭辯論的不同階段。因此，通過案例的提供要學(xué)生扮演相關(guān)角色投入辯論中就順理成章。在案例小組教學(xué)及其爭(zhēng)辯的實(shí)際中，本人在課堂中采取了將教室的位置劃分為原告及人組、被告及其人組、法官評(píng)議組，每一組在教室位置固定的方法，固定學(xué)生的身份及其思維視角，讓學(xué)生長(zhǎng)期從一個(gè)視角進(jìn)行思考，長(zhǎng)期強(qiáng)化同一職業(yè)的思維方式。“案例教學(xué)更接近法律實(shí)務(wù)，在教學(xué)的互動(dòng)中更能仍學(xué)生們接觸到與學(xué)習(xí)到法律實(shí)務(wù)中的各種技巧與方法，這將促使他們更快地融入到社會(huì)實(shí)踐中去，無(wú)形中也增加了他們的競(jìng)爭(zhēng)力。”[2]實(shí)證課堂展示，在案例的小組討論及辯論中，學(xué)生的思維力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性及集體認(rèn)同性都得到了發(fā)展。
三、結(jié)論
西北政法大學(xué)從基礎(chǔ)理論課到判例研究課等不同層次的民法學(xué)課程，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的民法研習(xí)風(fēng)氣，積極支持民法案例教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用。民法教學(xué)的實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用既可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化對(duì)民法基本理論的認(rèn)識(shí)以及鞏固民法基本知識(shí)的學(xué)習(xí)之作用，也可以起到提升學(xué)生的民法思維能力及表達(dá)、協(xié)作等能力的作用。
參考文獻(xiàn)：
