寫人作文指導

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫人作文指導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

寫人作文指導范文第1篇

[關鍵詞]文本細節；習作；《和他的大黑騾子》

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）36-0060-02

蘇教版語文教材五年級下冊習作6要求學生寫一寫自己心里喜歡或者崇拜的人，抓住人物的外貌、動作、語言、神態來表現人物的特點。這其中，對人物外貌的描寫，學生以往的寫作練習中多有涉及，較為熟悉。而第六單元課文中的《和他的大黑騾子》一課則為學生把握動作、神態、語言的描寫提供了很好的示范。

下面就具體說說在教學中如何引導孩子關注動作、神態、語言等一系列細節描寫學習怎樣寫人。這則發生在途中的故事情節并不復雜，情節沖突主要在于“殺”與“不殺”大黑騾子，要“殺”，而身邊人懇求不要“殺”。情節發展是通過人物對話來解決的，最后決定“殺”大黑騾子。本課的教學價值就在于體會人物對話，人物對話既塑造了人物形象，也為學生學習、運用語言文字提供了范例。

既然語言描寫精彩紛呈，教學時，教師在理清文章脈絡的基礎上，讓學生通過研讀提示語，把握人物身份，揣摩人物內心，引導學生展開與文本的“對話”。本課的提示語有幾大特色：1.出現的位置有前有后；2.提示的角度，有動作，有神態；3.提示語不僅提示了說話的人物，更表現出了人物內心的豐富情感。教學時，為了能讓孩子知道提示語的重要作用，可以這樣設計教學環節。

首先，圈畫關鍵詞，相機引導學生關注細節描寫：請大家默讀課文的3～20自然段，找出你覺得能體現愛大黑騾子的地方，再用“―”畫出這些語句，并圈出關鍵詞語。教師根據學生的回答逐一出示：

1.深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”（這句話中，哪些詞讓你感受到了對大黑騾子的愛？）“深情地”描寫的是什么？“望”是表示什么的詞？是的，一個表情描寫、一個動作描寫讓你感受到了愛。

2.背過臉去。（這句話中，你圈出的關鍵詞是什么？“背過臉去”是一個再平常不過的動作，它怎樣讓你感受到愛的？）

3.槍聲響了。向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……（你圈出的關鍵詞是什么？）摘下軍帽是對軍人表達最高的崇敬之情，這時的內心對大黑騾子有的不僅僅是愛，還有什么？

4.這天晚上，草地篝火旁多了些生機。推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”你圈出的關鍵詞是什么？（練習朗讀，讀出語氣）

師：我們來回顧一下這四句話，說說這四處地方抓住了的哪幾點來寫，寫出他對大黑騾子的愛？

生：表情和動作。

師：除了表情和動作，人物的語言也能生動刻畫出人物的形象。

通過這一環節的教學，學生必然將目光聚焦到了神態、動作、語言等細節描寫上了，有了這一基礎，再次明確提示語的重要作用。

師：同學們，想讀好人物之間的對話，就必須關注人物說話前面或后面的提示語。比如這一段話（出示第5自然段）老師揣摩后面的提示語，的話一出口就是命令！決定這樣讀這句話，“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”說說老師讀出了怎樣的語氣。

生：命令、不容置疑。

師：學著老師的樣子，同桌找一找這樣的提示語，揣摩揣摩，自由分角色讀一讀3～10自然段。

通過自讀感悟，學生知道了在讀人物之間的對話時要關注提示語，提示語就好像影片的導演，幫助演員生動形象地將人物的樣子呈現出來。

為了讓孩子們進一步體會到細節描寫對刻畫人物形象的重要作用，在課文快學完時，可以讓學生通過體會的形象，相機總結出本課的寫作方法。

師：剛才，我們品讀的這幾處文字都寫出了對大黑騾子的愛，深切的愛，請同學們再次默讀3～20段，想一想你讀出了怎樣的？（指名答）

出示：（ ）的（忍痛割愛、當機立斷、有情有義、愛兵如子、和戰士同甘共苦、顧全大局、關愛他人）

師：課文中并沒有用同學們剛才說的這些詞語來刻畫的形象，你是怎么感受到的？（指名說）

師：是的，抓住人物的動作、神態和語言，通過故事情節的展開，就能把人物的形象刻畫得入木三分，這是課文給我們的啟示。

為了考查學生是否能將細節描寫落到實處，可以這樣設計小練筆。

師：同學們，課文在開頭就告訴我們過草地是途中最為艱苦的一段歷程。負責墊后的紅三軍團的戰士們吃了肉，有了一些力氣，繼續過草地。有一天，宣傳鼓動員看見了掉隊的一個小，這個小又渴又餓，坐在草地上，望著茫茫的草地，正悄悄抹著眼淚……他們之間會有怎樣的對話呢？請你根據課文最后一段，展開想象，抓住人物的動作、神態和語言來描寫。

由于有了課文前面的鋪墊，創設了一定的環境，作了適當的提示，學生多數能注意人物動作、語言、神態的刻畫，實現了教學目標。但習作指導教學并不能滿足于此。

最后，我這樣問學生：孩子們，是軍團長，后來又成為將軍，可以稱得上是一位偉人。既然是偉人，刻畫人物時就該選擇偉大的事情來寫，作者只選擇了和他的大黑騾子來寫，用意何在呢？

生：以小見大。

師：習作6要求我們不僅要通過人物的外貌、動作、語言、神態表現人物的特點，還要通過具體事例表現人物的品質，你會嗎？回去思考一下！

經過這一系列的教學環節，細節描寫就不再是紙上談兵，作文選材也不會再是一味地歌功頌德，學生作文時，也能做到心中有數了。

參考文獻：

寫人作文指導范文第2篇

近兩年高考作文都在用材料引發考生思考、激發寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。在材料型作文中增加任務驅動型指令，較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮l生之間的矛盾。

這類作文試題往往給學生創設出一個情境，展示對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。

命題方向，將“一點四面”滲透于作文之中，是試題立意的方向。如2016年全國甲卷作文材料關于“提高語文素養的途徑”的探討，與中學生的語文學習息息相關，滲透著大語文的概念；2015年全國甲卷作文“女兒舉報父親開車打電話”，引導學生樹立并踐行正確的法制觀念。高考作文命題突出體現了高考內容改革的方向，堅持以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中華優秀傳統文化與創新能力四個方面的考查，通過形成“一點四面”實現高考語文的育人導向。材料涉及學生熟悉的社會現象、學校生活以及文化社會現象。精選材料內容，從熟悉的題材或社會熱點切入，聯系學生的生活實際，引領考生關注社會生活，思考個人成長方向，努力做到學以致用、用以促學，加強學生在實際生活中分析問題和解決問題的能力。

二、任務型驅動型作文的解題思路

任務型寫作分為兩部分，閱讀材料審題和任務寫作。

（一）審題

1.閱讀材料并要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進行寫作。

2015年全國甲卷作文材料“女兒舉報父親開車打電話”，通過閱讀，了解材料主要講了哪種社會現象？要緊扣“女大學生舉報父親開車打電話”這一核心事件。

2.任務型寫作要求考生討論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞、關鍵語句，防止離題。

然后圍繞核心事件進行思考：在高速上開車打電話是不是違規行為？應不應舉報？在中國這樣一個傳統的倫理社會，女兒應不應該舉報自己的父親？立意時要探討“法”“命”“情”之間的關系，如何巧妙地化解矛盾而又不使親情受損？

3.往往這樣的命題材料不止一個，所以要仔細分析材料間的異同，為寫作做好準備。

4.任務型寫作是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發。那么，內容和感悟要有機地聯系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯系寫作任務而寫作。

5.就材料的范圍和寫作任務而言要就事論事；就材料含意和行文中說理論證而言要就事論理。說理就是思辨，要比較辨析，要具體問題具體分析。

6.寫作任務是什么？一定分析透徹。

（二）任務型作文寫作的應對策略

1.在閱讀中培養學生的感悟能力。任務型寫作要對材料進行分析，要求考生理解材料，把握材料的主旨。因此，考生在平時的閱讀訓練中要有意識地去概括文章的中心觀點，提高認識能力。

2.擴大閱讀面，積累素材。除了課程內的閱讀，考生在平時要多進行課外閱讀，尤其是要多讀報紙，要多關注一些時事話題，如環保、教育、法治、娛樂、科技等。而且，讀了以后要進行理性思考，那么一旦在寫作中碰到這類題材，由這個材料引發議論就是很自然的事情了。在備考時，考生也可以把平時所做的閱讀理解當作很好的素材庫加以積累。

3.培養學生理性思維。考生在上課時要積極參加各類話題的討論、辯論，在課間休息、茶余飯后等時間也要多與身邊的人交流思想，對發生在身邊的事情發表自己的看法和觀點，同時也要留意他人對同一事物的看法。這樣，評論就能做到有理有據，寫作起來才能水到渠成。

4.進行大量的寫作練習。熟能生巧，只有經過不斷的練習，才能培養出良好的寫作習慣和流暢的語言表達能力。

5.保持卷面的干凈整潔，美觀大方。這就要求學生在平時的作文時不斷練習書寫。

（三）任務型驅動型作文的寫作思路

第一步：簡評材料現象，亮出自己的觀點。

在文章開篇，要簡要地對材料中的建議進行選擇或對材料中的現象進行分析評論，然后引出自己的觀點。

第二步：結合實例理論，分論自己的觀點。

分條分析比較，通過事例以及理論（名言名句和詩文）來分析自己觀點成立的理由，并且分析過程要追尋其社會歷史文化原因。這些都要根據事理的內在規律，并考慮說服效果來組織安排，要力求做到綱舉目張，環環相扣，使觀點和材料有機地統一起來。

第三步：結合社會個人，提出建議和方法。

通過結合社會和個人的實際情況，提出建議和方法。我們應該怎樣做，才能踐行自己的觀點，聯系當下，背景分析，凸顯其“最有價值”。

第四步：小結歸納全文，再次回扣觀點。

寫人作文指導范文第3篇

一、抓住典型事例

寫人離不開記事，人物的思想品質和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人時一定要抓住最能表現人物品質或者性格特征的典型事例來寫，這樣才能使人信服。轟轟烈烈的大事是典型事例，平平常常的小事也是典型事例。小事雖然看似平凡，但并非毫無用處，小事里經常蘊含著人物不同尋常的性格。如《一夜的工作》：“我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了。總理過來把轉椅扶正，就走到里面去了。”這是一件極小的事，但把嚴謹的生活作風和率先垂范的工作作風表現得淋漓盡致。《窮人》中的桑娜在心急如焚地等候丈夫時，還不忘順便探望一下生病的鄰居西蒙。這樣一件出于人性本能的小事，把窮人桑娜樸素、純厚、善良的美好品質烙在了讀者的心中。小事中蘊藏著大精神，教材中的這兩篇文章都選用了平常的事，為學生寫好寫人作文提供了很好的作文范例。到了高年級，教師要指導學生進一步理解范文，懂得如何選材，如何抓典型事例。在教學中，我常常讓學生在作文之前靜思三分鐘，在紙上把自己要寫的人、要寫的事簡單記下來。從學生嘴角微露的笑意和自信中，我知道一個個普通的人物、一件件平常的事正在學生的心中醞釀，一個個靈感正在學生的腦海中涌現。

二、從言行中找特點

“言為心聲”，一個人的語言表達是展示他性格的一面鏡子。語言大師老舍說過：一個老實人在劃火柴點煙而沒點燃的時候，就會說：“唉，真沒用，連根火柴都劃不著！”相反，一個性格暴躁的人就不這樣說，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：“真是個廢物！”由此可見，語言最能顯現人物的特點，語言描寫一定要符合人物的身份、性格特點，真實自然。

除語言外，人的行為也受思想感情的支配。動作描寫對刻畫人物性格，表現人物品質有著非常重要的作用。要描寫好人物的行為，就必須細心觀察人物的動作、神態，精心選擇最恰當、最準確的詞組來寫。

請看下面幾位學生的描寫：

“在我的心目中，哥哥就像一位體育健將。你看，他在賽跑時，左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩穩地蹲著，兩手就像兩根木棒插在地上，整個身體微微前傾，那架勢就像一只即將起飛的雄鷹。”

在這短短的幾句話中，這位學生連續用了“頂、彎、蹲、插”等動詞，把賽場上的運動員哥哥的起跑預備姿勢描寫得準確而生動。

“奶奶顫巍巍地站起來，雙手抓住鍋蓋往上揭，她吃力地揭了幾次才揭開一條縫。一股熱氣從鍋里沖出來，差點燙傷了奶奶的臉，奶奶用袖子拂了拂布滿皺紋的臉，搖了搖頭，嘆了口氣：‘唉，老了，不中用啰！’”

這段話把奶奶干家務活時的動作、神態描寫得真實而自然，讓讀者也對奶奶產生尊敬之感和擔憂之感。

如果學生能在老師的指導下，把人物的言行寫具體，清楚地介紹事情的經過，人物的性格和品質就能鮮明地顯現出來，給讀者如見其人的感覺。

三、外貌和心理描寫顯個性

寫人時，不可避免對人的外貌進行描寫。人的外貌各不相同，這個人之所以與那個人不同，往往就體現在這個人的外貌上，所以在描寫人物的外貌時，我們一定要抓住人物的特別之處。心理活動的描寫也是如此，不同的人在不同的情況下有不同的心理活動。真實的心理描寫能為作文增色，是賦予作文靈魂的一種方法。

學生初步掌握人物外貌的描寫方法后，老師應該側重于指導他們將人物的外貌描寫得傳神。

我摘錄了學生習作中外貌描寫出色的片段，與大家共賞。

“白老師說話的聲音有點沙啞，表情慈祥可親，身材微胖，肚子有點兒突出，我想這大概是知識太多的緣故吧。”

這段外貌描寫寫出了白老師的親切感，展現了學生的天真可愛和對老師的尊敬。

“老師開始講課了，她的眉毛時而緊緊地皺起來，眉宇間形成了個問號；時而愉快地舒展，像個感嘆號。他的眼睛雖然不大，但富有感情，神采奕奕。每當講到重要處，他的身體就挺得直直的，眉毛高高地挑起，目不轉睛地盯著大家。”

這位學生抓住了老師的眉目，描寫了老師專心講課的形象，表達了自己對老師的尊敬之情。

寫人作文指導范文第4篇

對人物的觀察敘寫指導

對靜物的觀察，可以反復進行，一遍不行再來一遍。但是，對人物的活動觀察不行，必須集中注意力，否則，稍一走神，被觀察的客體就會消失。于是，敘寫是就會犯輪廓性的毛病——由于觀察的輪廓性，寫作時，空洞無物。因此，教學時，我以練習“素描、速寫”入手，培養學生集中注意力，細致捕捉人物的動作變化，使動作表象牢記在腦中。

這個項目的訓練中，我先指導學生閱讀了七組寫肖像的的短文（那時，我的讀書筆記里有很多這樣的例子，用油印蠟紙刻下來，印發給學生）。讀后討論：寫人物肖像，可以從那些方面來寫，怎么寫。同時，學生也積累了一些寫人物肖像的詞語。

然后，用我做模特，讓學生給我“畫像”。這下可好，什么濃眉大眼、高大健壯（其實，我屬于濃眉小眼、瘦小類型）。我自己對自己的肖像做了一下描述，然后讓學生對比：誰寫得好，為什么？使學生懂得了：寫人物要真實客觀。

然后，我在課上讓學生寫同學，學生分別挑自己喜歡觀察描寫的對象，進行觀察、敘寫。然后，讀給大

家聽、猜。學生覺得很有意思。統計一下，60%的學生，寫出了同學的面貌特征。

最后，讓學生獨立觀察敘寫自己的父母。

接下來時觀察敘寫人物活動。

觀察人物的動作變化，是結合打預防針來進行的。 首先，我設計了一個情節——“找粉筆”。上課了，我要寫字時，找不到粉筆了，后面一個同學看我轉了兩圈。馬上從后面把粉筆盒送來了“。

這個情節的觀察敘寫練習，是結合當時的四年級教材習作例文《趕羊》的教學來安排的。

我這一連串的動作表情結束后，讓學生介紹剛才看到的情景。結果，學生大多就像上面我簡單介紹一樣，比較空洞地介紹了“事件”，而當時我找粉筆的動作、神態變化都沒能觀察表述出來。

我給學生講了一遍剛才我找粉筆式的動作神態的變化，讓學生明白了觀察應該注意的問題。 這時，大夫到我班來為學生打疫苗。我布置學生注意互相觀察打針時的“慘狀”。有的人比較沉著，袖子一褪，眉頭皺一下，沒事情了。有的不行，媽呀媽呀的直叫，個別女同學哭了起來。最好笑的是班長丁立權。我提示學生重點觀察了他打針的經過。

指導是從如下幾方面進行的。看他長的什么樣子？覺得他打針應該怎樣？他聽到要輪到他打針時有什么反應（立刻縮城一團，直擺手，然后，連臉和身體一起哆嗦，逗得大家直笑），接下來是褪袖子時的表情、打針時的表情（殺豬一般地叫，眼淚），打針以后的動作表情。 觀察結束，大家練習表述。由于情節有趣，學生觀察的比較投入、細致，在歡笑聲中，學生表述的比較具體細致了。

寫人作文指導范文第5篇

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在“生活作文”的研究中，我們注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

1、以社會為背景，指導學生觀察生活。

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置……觀察社會各階層人物的工作表現：如民警指揮交通，退休老工人維持社會秩序，同學之間友愛幫助……觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、以活動為載體，組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。如進行寫人作文的訓練時，我們組織學生開展“夸XX”或“我佩服他（她）”等演講形式的主題活動，學生就會有較多時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的材料。在記事方面，我們組織學生舉辦聯歡會、游藝會，利用中隊活動召開“談天說地”“暢想未來”……平時組織學生郊游，參觀工廠，深入農村……讓學生自辦活動“周末大家樂”“早晨新聞會”……定期舉行校園文化藝術節、體育運動會……

3、以實踐為契機，引導學生體驗生活。實踐出真知。我們從作文教學的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味……在實踐過程中，我們注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨……引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

二、描繪生活，譜寫七彩虹

1、從點切入，夯實基礎。小學生作文，往往對客觀事物描摹得不夠具體，不夠真切。而單項素描，是小學生作文十分重要的寫作基礎訓練，也是學生必不可少的寫作基本功。因此我們首先強化學生的單項素描，指導學生運用敘述描寫相結合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點，進行形象的描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。

2、分線入軌，掌握寫法。小學生寫作文，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關鍵是讓學生掌握寫法，把握規律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一個方面的特點，可表現人物幾方面的特點。為了表現人物的特點，必須選取典型事例；抓住人物的特點，必須通過人物的外貌、語言、動作、神態來展示人物的內心世界。而寫事呢，若寫一件事則要注意：記敘要完整，“六要素”缺一不可；內容要具體而有條理，事情的經過要詳寫；用準人稱，寫出真情實感。若寫幾件事，則要注意：中心明確，先后有序，有詳有略，注意幾件事情之間的聯系，讓幾件事緊密地成為一個整體……讓學生掌握這些寫法的主要途徑是教師結合范文剖析，學生從讀寫中領悟。

3、全面拓展，自由傾吐。在學生掌握了基本的表達方法之后，我們讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。因而學生能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，以“新穎”為前提，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會生活，絢麗多彩的自然生活。

三、創造生活，展示新天地

1、聽聲想象。實踐證明，想象是創造的前提。因此在作文教學中我們提供各種音響，激趣，引導想象，讓學生在愉悅的環境里產生表達欲望。我們在指導聽聲作文時做到如下幾點。

（1）收集聲響。借助多媒體有目的地采擷各種聲響，注意各種聲音之間的聯系，給學生留下想象的余地。如把“笑聲”、“掌聲”、“喝彩聲”這些生活中常現的聲音組合在一起，引導學生想象發生在生活中的具體情境。

（2）引導想象。先反復播放聲響，讓學生弄懂有哪些聲響，各是從什么地方發出的，為什么會發出這些聲音，然后指導學生進行合理的想象。

（3）據聲寫文。當學生初步想象出基本內容后，教師再提出本次作文的訓練要求，讓學生獨立命題，構思成文。

2、看物聯想。小學生的想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的，具有無意性。根據小學生這一心理特點，作文課上，我們有意識地出示幾件小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物件，想聯系，構環節，寫成文。例如出示“一張照片”、“一本榮譽證書”、“一封表揚信”，再啟發他們提出問題，找出它們的橫向聯系，接著根據問題組織討論，想象事情發生的起因、經過、結果，最后獨立成文。

3、動手創作。我們組織學生定期開展小制作、小發明競賽，讓學生聯系生活的一些具體現象和問題，開展動手活動。在此基礎上，我們引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，并為此舉辦“創造杯”小論文競賽，這不僅鍛煉了學生求新求異思維，而且升華了學生的創新意識。

4、設計生活。學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。因此我們注重為學生創造契機，讓他們自己設計生活，從而發展學生的創造力。

（1）、設計人物角色。我們讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫生……去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業、工作、成果。