兒歌小雪花

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒歌小雪花范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

兒歌小雪花范文第1篇

和兒子一起誕生的父親，帶兒子走出幼兒園

提起父子關系，鄭淵潔有這樣一段經典的理論：“沒有孩子，哪來的父母？在兒子降生前，我不是父親。我的父親身份，是和兒子同時降生的。嚴格說，我這個爸爸，和兒子同歲。是兒子造就了我這個爸爸，作為父親，要吃水不忘挖井人，不能過河拆橋。”這話聽起來雖然有點不合常理，但仔細琢磨，還真就是這個道理，沒有孩子，父親如何成為父親？

不過鄭淵潔這個父親卻和別的父親大相徑庭，人家當爹的都要孩子聽話，還三令五申要求孩子聽老師的話，好好學習，考出好成績，鄭淵潔卻反其道而行之。1983年兒子鄭亞旗出生后，鄭淵潔就開始和別的父親競爭做一個“超級父親”。他不僅從不限制兒子的喜好，而且從不硬性規定兒子必須做什么，所以鄭亞旗沒有從小就在“鋼琴班”、“書法班”、“舞蹈班”等等繁多的學習班之間輾轉的經歷，父親給了他充分的自由，任他隨心所欲地玩耍。鄭淵潔有自己的理論，“我發現人類只有兩種思維方式：創造性思維和復制性思維。我認定在這個時代只有創造性思維是能夠導致孩子日后出人頭地的基礎?！彼?，鄭淵潔縱容兒子自由成長，不過多管束。

當然，鄭淵潔也曾嘗試讓兒子接受傳統教育，他把兒子送到北京一所很不錯的幼兒園，看到兒子每天高高興興地去幼兒園，快快樂樂地回家給他講小伙伴們的故事，他很欣慰?？赏蝗挥幸惶?，兒子回來后神情恐慌，半晌無言，鄭淵潔頗為不安，拉著他的手問了半天，兒子才“哇”的一聲哭了出來。原來，小亞旗因為中午睡覺的時候不肯老老實實躺下休息，被老師關進了一間小黑屋，恐懼和害怕折磨了他一下午。鄭淵潔一聽就惱火了，孩子也有尊嚴，怎么能對這么小的孩子施以這樣的精神懲罰呢？也就是這件事，讓鄭淵潔決定將孩子領出幼兒園。

其實，我們很多人小時候都有過類似的經歷，那種小黑屋里的驚恐和緊張，是我們最初的不安體驗，也導致了我們后來對黑暗世界的恐慌，所以，小亞旗是幸福的，因為他的父親再也不會讓他經歷那樣的痛楚和不安了。正因為父親這樣細心的呵護，成年后的亞旗，性格非常開朗陽光，內心沒有絲毫壓抑不安的陰影。

編童話教材的好爸爸和“童話學校”里不走尋常路的兒子

從1996年起，鄭亞旗就踏上了一條與同齡孩子完全不同的成長道路，在父親布置的“童話學?！崩锷蠈W。這個“童話學?！币粯佑泻诎?、講臺、課桌，墻上也有科學家的畫像。為了避免兒子撒嬌，喪失自律，鄭淵潔特意請了兩個退休教師做兒子的家教，而教材除了一些普通的課本外，主要是鄭淵潔親自給兒子編寫的童話教材，這些教材后來都在出版社和讀者的要求下陸續出版了，如《魯西西和蘇格拉底對話錄》、《皮皮魯和419宗罪》、《你從哪里來，我的朋友》等。為了兒子，鄭淵潔編了整整10部教材，在他眼里，為兒子費多少力氣都是有意義有價值的。更有意思的是，這個做爸爸的一直堅持“5+2”的學習制度，每周要求兒子上5天課，當然，在這5天中，他每天還會陪兒子做游戲、打球。剩下的兩天，他會雷打不動地帶兒子開車出去瘋玩一天，讓他在大自然中自由地呼吸，還有一天，則由兒子自由安排。

當然，“童話學?！弊畲蟮膯栴}就是學生少，因此亞旗擁有新朋友的機會就很少。為了解決這個問題，鄭淵潔大力鼓勵兒子多交朋友，盡可能地帶他參加各種聚會。

“童話學?！崩镆灿泻芏嘤幸馑嫉墓适?。鄭亞旗不可避免地迷上了電腦游戲，后來又迷上了網頁設計，做爸爸的自然也會擔心兒子在網上交友不慎，也怕他沉迷其中誤入歧途。不過鄭淵潔的教育方式很獨特，他不說教，也不阻撓，只是簡單地告訴亞旗：“當你剛接觸一個人時，要先有防范之心。如果后來發現這個人很壞時，你就不會沮喪，反而會覺得自己的判斷力不錯；如果這個人不錯，那你就有了一種意外的喜悅。”亞旗也和網友聚會、見面，鄭淵潔也不可避免地擔心緊張，不過兒子終究還是沒有辜負他，找了一群做網站的網友，16歲就自個做網頁，頭一個月就賺了1萬多。后來，亞旗跟網友學炒股，當爹的也沒含糊，借給他10萬做本錢。亞旗也有志氣，親父子，明算賬，給父親寫了借條，保證半年還清。結果人小本領大，兩個月之后，亞旗就用炒股掙來的10萬塊錢贖回了欠條。

我只養你到18歲。扛雞蛋的兒子如今做了父親的老板

鄭亞旗18歲那年，正式從 “童話學校”畢業。生日那天，鄭淵潔將一輛奧迪車的鑰匙交給了他，并且斬釘截鐵地說了這樣一段話：“這是我送給你的生日禮物。從今天起，你就成人了，以后單飛了。我們也要遵守過去的約定，你可以住在家里，但必須要承擔自己那部分水電費和伙食費。” 鄭淵潔的原則是：我只養你到18歲。

做過網頁炒過股票的亞旗對父親的話沒放在心上，初生牛犢不怕虎，他橫沖直撞地闖上了社會的大舞臺。別以為名人的兒子就好找工作，鄭亞旗一樣四處發簡歷，開著車到處找工作。這次“童話學?！比浅雎闊﹣砹栓D―鄭亞旗的簡歷只能寫上“小學學歷”，所以，沒有一個單位通知他去面試?？粗鴥鹤铀奶幣霰?，鄭淵潔心里也很著急，不過他明白，做父親的不能替兒子走屬于他的路。于是直到亞旗花光了所有的錢，工作還沒有著落后，鄭淵潔才托朋友給他找了個在超市扛雞蛋的活兒。

兒歌小雪花范文第2篇

【摘 要】 十八屆三中全會上國家提出了深化教育改革的總體思路及政策方針，國家教育主管部門也提出了新課改要求，決定全面加強教育制度和教育方式的改革創新。幼兒園教育作為學前教育在兒童心理培養和學習習慣及興趣養成中起到了非常重要的作用，近些年來，社會和家長對學生的教育問題格外重視，很多家長望子成龍、盼女成鳳，在孩子正式入學前就開始了教育工作，這也使得很多幼兒園出現小學化現象，即在幼兒園階段提前教授小學知識，極大地增加了幼兒的學習負擔。這種現象非常不利于兒童的健康成長，本文主要針對幼兒園教育“去小學化”改革展開研究分析。

【關鍵詞】 幼兒園教育；去小學化；策略研究

學前教育一直是中國教育的弱勢，學前教育長期缺乏正確的發展方向和思路，很多公立幼兒園和私立幼兒園各自為政，一味擴大招生規模，卻不重視教育方式的改革和教學質量的提升。

一、幼兒園教育“小學化”現象

幼兒園教育“小學化”是指很多幼兒園在幼兒教育階段就開始講解和傳授一些小學知識，很多幼兒園在教學方式和教學內容上完全按照小學低年級展開，學生的學習任務比較重。造成這種現象的一個重要原因是社會和家長越來越重視學生的學習成績，他們希望孩子能夠贏在起跑線上，這就促使很多幼兒園為了迎合這種需要將幼兒園教育“小學化”。國家和地方的教育主管部門都認識到了這種教育方式的弊端，出臺了一系列的政策和措施來避免這種現象，但是在實際執行過程中存在著執行不力的情況，使得很多幼兒園教育“小學化”現象依然嚴重。

二、幼兒園教育“小學化“的危害

在“小學化”的幼兒園中，主要教學目標是為了培養學生適應小學教育，因此在教學內容上設置大量小學入門課程。很多幼兒園強調素質教育、文藝培養和雙語教學，但是在實際教學過程中這些教學內容都是針對小學入學考展開的，學生的學習任務非常多，他們把大量的時間都用在了功n學習上。幼兒園階段的兒童天性活潑多動，熱愛運動，但是這些“小學化”的幼兒園卻長時間把他們禁錮在教室里，很少有時間能夠自由活動。同時這些幼兒園在學習成果考核中也借鑒了小學的考核方式，使得很多兒童承受了非常大的成績壓力。這些都是不利于兒童身心健康的，他們被迫進行繁重的學習，很少有時間參與運動和自由活動，心理承受著教師和家長給予他們的精神壓力。很多學生不但沒有取得很好的成績，反而對學習產生了極強的抵觸心理，身體健康也受到了很大的影響。

三、幼兒園教育“小學化”產生的原因

幼兒園教育“小學化”產生的原因主要有兩方面，一方面是幼兒園方面存在著生源壓力，特別是很多民辦幼兒園，希望通過提高學生成績來提高學生的入園率。另一方面很多家長希望孩子可以從小就取得較好的成績，因此也給了很多學生巨大的壓力，并促使很多幼兒園開始向“小學化”發展。另外現在優秀的教育資源稀缺，很多家長為了讓孩子進入一所好的小學就要求他們學習更多的知識以應對即將到來的小學入學考試。歸根結底，幼兒園“小學化”產生的原因是家長與社會過于功利化，對于孩子的培養缺乏耐心，希望通過揠苗助長的手段來加快學生的培養素質，這只會使幼兒園教育南轅北轍、適得其反。

四、幼兒園教育“去小學化”的策略研究

1.建立明確的制度，規范幼兒園教育

現階段國家已經認識到幼兒園的重要性，出來了相關的指導意見，希望可以規范幼兒園的教學。但是這些意見并未向小學教育和中學教育一樣具有強制性，這就對幼兒園教育缺乏足夠的約束性，大部分幼兒園仍然按照自己的想法開展幼兒園教育工作。國家應該出臺具體性的指導意見和強制性規定，明確幼兒園教育的教學內容和教學目標，嚴格規范幼兒園教育，要求各類幼兒園嚴格執行相關規定。

2.加強幼兒教師培養，提高教師素質

目前我國對于幼兒教師的培養并不是很重視，很多師范院校并沒有設置專業的幼師專業，有一部分幼兒園特別是私立幼兒園的教師水平參差不齊，這對于幼兒教育是非常不利的。國家和社會應該加強幼兒教師的培養，建立健全幼兒教師培養體系，對于在職幼兒教師同樣要進行定期培養，提高教師綜合素質，為幼兒園教育打下堅實基礎。

3.完善幼兒園的財政投入，提高辦學條件

中國的學前教育長期缺乏資金投入，大部分幼兒園都是自負盈虧，這種現象在一些經濟欠發達地區表現得更加明顯。國家和地方財政部門應該完善幼兒園財政投入體現建設，結合當地經濟發展狀況進行資金分配，盡量減輕學生家長的負擔，并努力提高辦學條件，為學生營造一個良好的學習環境。

4.建立監督監管體系，建立健全相關法律

教育主管部門應該成立專門的幼兒教育監管部門，對于幼兒園教育進行有效監督監管，嚴禁幼兒園進行超出幼兒園教學標準的教學活動，特別是嚴防幼兒園教育“小學化”現象。同時國家也要建立健全相關法律，我國目前已經有《未成年人保護法》和《教育法》等一系列法律法規，應該在此基礎上加強幼兒園監管法律法規的建設，嚴厲禁止任何幼兒園違反相關法律，充分保證幼兒的權益，從制度上阻止幼兒園教育“小學化”的傾向。

總之，幼兒教育作為學前教育在幼兒的成長過程中有著非常重要的地位，由于社會和家長過于功利化的想法使得很多幼兒園向“小學化”發展，這對于兒童的健康成長是非常不利的，我們應該采取一系列的措施積極改進幼兒園教育，推動幼兒園“去小學化”，幫助兒童健康快樂地成長。

【參考資料】

兒歌小雪花范文第3篇

職    務：教師    

任教學科：數學   

任教年級： 六年級

研究的課題：農村現代過程遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農村現代過程遠程教育模式一教學方法的研究

研究時間：2011年2月～2011年6月

研究目的：

1、探索出一些適合農村小學教育教學實際的農村現代遠程教育的教學方法，提高課堂教學效益。

2、使農村學生與城市學生一樣，享受優質教育資源，從根本上減輕過重的課業負擔，高質量地完成小學階段的學習任務。

3、使學生既學會學習，又具有健康的心理、健全的人格、高尚的情操、良好的信息素養。

課題研究的主要內容：

在農村現代遠程教育模式一教學方法的研究中，引導學生：1、提高了自我教育能力。2、提高了合作交往的能力。3、提高了承受挫折的能力。4、提高了分析、解決問題的能力。

教師要針對教學需要，認真查閱和分析光盤教學資源，結合教學內容和教學過程，運用教學設計及相關教學理論，選擇、整合、運用光盤資源，促進師生互動，推動教學方式的變革。利用光盤開展教學活動，教師必須熟悉光盤資源內容，將光盤播放與課堂講授有機結合，組織課堂教學活動，改進教與學過程。開展多種形式的教學活動。

工作安排

 二 月份：

1、  制定個人工作計劃。

2、  上好一節課題研究課。

3、  做好光盤的下載和教學研究工作。

三月份：

1、 豐富博客內容，利用向課題組教師學習。

2、  上好課題研究課。

3、  討論課題組教師上課中存在的優缺點，找出不足。

四月份：

1、  認真學習和鉆研《農村現代過程遠程教育模式一教學方法的研究》。

2、  寫好課題研究論文。

3、閱讀教師的教案和說課稿，做好聽課記錄。

五月份：

1、  繼續開展課題活動。

2、  上傳課題組教師評課內容到自己博客上。

3、   針對教學中的不足進行改正。

六月份

1、  聽課題組工作總結匯報。

兒歌小雪花范文第4篇

【關鍵詞】作文個性化訓練； 寫話準備階段 ；積累好詞佳句 ；寫話訓練階段

從事語文教學已有十四余年，在平時的教學工作中我發現孩子們最怕寫作文了，尤其是對于開始寫話的二年級學生來說更是難上加難了，那么如何幫助學生順利度過艱難的起始階段，使二年級學生的寫話“步入正軌”呢？我認為關鍵在于培養學生對寫話的興趣和自信心。大家知道，寫話對于低年級的學生來說，一向是個難點。有的學生一提到寫話就頭疼，甚至無從下筆，因此，消除學生對寫作的“害怕”心里，培養他們寫作的興趣，建立寫作的自信心，就顯得尤為重要。在實際的寫話教學中，我主要做了以下幾方面的工作：

1 寫話的準備階段，這是我每天都要完成的，具體方法如下

1.1 要求學生每天讀書半小時。

我要求學生作為家庭作業每天都要讀半小時的課外書籍。這些課外書可以是成語故事、優秀作文、也可以是連環畫、寓言童話故事，學校給每個班發放的書籍如：《中華五千年》、《愛的教育》、《培養小學生學習興趣的100個小故事》、《故事中的大啟發》等書都在學生手中互相傳閱，這樣做的目的就是增加學生的閱讀量，為其寫話作鋪墊。

1.2 從課文或課外書籍中積累好詞佳句。

1.2.1 我要求每個學生都準備一個閱讀摘抄本，學完一課后或將每天從課外書籍中學到的好詞佳句不僅都摘抄下來，還要用不同的形式表達自己的感受。每到周一的班會課我都要留出一點時間，讓學生拿出摘抄好的好詞佳句來互相交流、互相學習，這樣為以后的寫話能用上優美的語言文字做好準備。

1.2.2 在課堂教學中，選擇有關的課文，“仿說”“仿寫”，教學時讓學生仿造課文語言進行寫作，如我們學了《假如我有一支馬良的神筆》之后，我班的楊奧輝寫到：“假如我有一支馬良的神筆，我會讓失學的兒童走進明亮的教室，和我們一起學習知識。”

1.3 找出生活題材，注重交流。

學生每天都在接受社會及生活的道德理念和經驗，都接觸的比較的多，但是在寫東西時，卻不知該寫些什么？怎樣去寫？因此，要想解決寫的問題，就要解決會說的問題，于是要抓住重點，以點帶面，先找出問題的中心點，然后讓學生回憶自己難忘的、有興趣的、高興的或感動的事，最后合理搭配語句，連貫起來，有思想性、有真實性、還有大膽性，語言流暢、思路清晰，好的作文自然而然就到來了。

想象是兒童作文好壞的分水嶺，更是小學生作文的重要內容，所以給學生一些想象的材料，讓他們自由發揮想象，大膽、觀察、細節與前因后果，從而盤活作文的主題與新鮮密不可分。

2 寫話的訓練階段，主要從以下三方面來開展工作

2.1 先擬定一個主題，要求學生圍繞一個主題寫好一句話，幾句話，甚至是一段話。

在寫話訓練中，我要求學生首先能圍繞一個主題寫出一句話。例如：我家的臘梅花開了，于是我就把它搬到了教室的講臺上，同學們來到學校后都很新奇，圍著花議論紛紛，多么好的時機，我馬上把第一節語文改為寫話課，先讓學生用“在什么地方有什么”的句式練習寫一句話。學生寫出：講臺上有一盆鮮花。然后，我再進一步引導：講臺上有一盆什么樣的鮮花？學生寫出：講臺上有一盆美麗的（鮮艷的）臘梅花。接著，我再提出要求，誰能用上一些修飾詞，把這個句子寫的更具體、更生動些。學生又可寫出：今天，不知是誰，在老師的講臺上，悄悄地擺放了一盆剛開放的、還散發著花香的臘梅花。在寫好這一句話的基礎上，再讓學生加上自己的想象進而練習寫幾句話，甚至是一段話。這樣長期堅持訓練，寫話對學生來說就輕松有余了。

2.2 積極開展寫話的自評與互評。

小學二年級的學生已經有了一些認識能力，對于文章的好與壞，他們也能說出個所以然來。在課堂上，多念念不同學生的寫話題材，讓大家知道好的文章好在哪里，寫的不好的根源是什么？是觀察的不夠好？還是語言組織搭配不好？還是用詞單一乏味？教師平時就教育學生自己學會自評，還要引導學生多進行相互交流，并談各自的不同體會與感受，讓學生取人之長，補己之短，就會有事半功倍的效果，學生也慢慢地逐漸形成了自己的寫作風格。

2.3 鼓勵學生說真話，大力表揚優秀的作文。

要讓學生敢說真話，還需要給予學生適當的鼓勵。因此，我在批改二年級的寫話作文時不必要求太高，要盡可能地在平凡中發現他們的閃光處，給予學生鼓勵，使他們體驗到成功的樂趣。對于那些怕自己的真情流露惹人捧腹大笑，怕自己的選材不新的同學，我就積極和他們溝通，鼓勵學生說真話，如我班的陳磊同學，雖然寫作的技巧不高，但表達的都是自己的真實感受，他在文中寫到：媽媽對我要求很嚴，如果沒考好，他會拿起小棒把我打得滿屋亂跑。在《假如――》中寫到：“假如我有一支馬良的神筆，我要給戴眼鏡的老師與同學畫一雙明亮的眼睛，讓她們摘掉厚重的眼鏡，看到清晰的世界。”對于他的真情流露，我在班上大力表揚，鼓勵說真話的學生，以此也帶動了其他很多孩子。

總之，讓學生寫好作文并不難，只要我們教師肯下功夫，找準學生的切入點，利用學生的積極情緒，激發學生的寫作興趣，讓學生愛上作文，樂于作文，使學生在愉快中寫話、寫作，這樣提高作文質量就非常容易了。

兒歌小雪花范文第5篇

一、“喲尾牧稀痹詬霰鴰學習活動中的價值分析

“層次材料”在幼兒發展過程中凸顯著不可替代的地位與價值。主要表現在：

首先，滿足不同能力幼兒的需求。由于幼兒先天的遺傳、家庭環境等各種不同的因素，決定了幼兒在性格、智力、發展水平等方面的差異。能力傾向的差異、學習方式的差異、原有經驗的差異，決定了幼兒對游戲的不同需求，層次材料能根據幼兒的不同差異，讓每位幼兒都能在自己原有能力的基礎上取得最大的進步與成功。

其次，促進幼兒逐步穩固發展。層次材料的設計是有目標的，目標之間有關聯，后一個目標比前一個目標讓幼兒往更高一個層次發展。層次材料的投放能讓幼兒在已有經驗和技能上，不僅是得到發展，而且是逐步穩固發展，讓學習更扎實。

二、個別化學習活動中材料設計和投放存在的問題與原因

個別化學習活動中如果沒有很好地設計和投放層次材料，幼兒對游戲盲目操作，不易引發興趣，不能激起幼兒自主探究的行為。主要表現在以下幾個方面：

沒有細化，過于籠統：教師的設計能力有限，只為把材料設計出并制作完成為目的，只要幼兒有材料玩。因此材料最多能凸顯好玩有趣，教師并沒有將材料細化，深入地去思考材料的層次性。

追求數量，泛泛玩之：沒有挖掘材料或關鍵經驗的拓展思路，投放材料缺乏層次性，幼兒沒有深入探究的機會，只能初步感知材料的某一特征或其中一個關鍵經驗，不深入，沒有持續性。

個體差異，無法滿足：材料固定單一，無法滿足幼兒的個別差異，要么太簡單，能力較差的幼兒得不到提升，能力較強的幼兒對此不感興趣；要么太難，能力較差的幼兒望而卻步，能力較強的幼兒也無法再上升一個層次。

三、小班幼兒個別化學習活動中“層次材料”的合理投放

（一）層次材料的設計――材料的細化

1.制定序列目標。

設計材料前先制定好目標，目標可能有好幾個，目標與目標之間具有連續性，層層遞進，根據這些目標，再去制作材料，這就是所謂的預設目標具有層次性。序列目標的制定，實際就是將比較籠統的目標進行了細化，每一個目標就是現階段要達到的能力水平，讓幼兒的個別化學習活動更具實際操作性，更符合循序漸進的原則，同時能力較弱的幼兒能夠得到逐步穩固的提升，也便于老師指導，使幼兒的學習更加系統化。

例如“穿項鏈”，第一個層次的目標是通過穿項鏈鍛煉手眼協調的能力，沒有其他規定和要求，幼兒自由選擇多種材料穿出自己喜歡的項鏈，并展示出來或放在貨架上出售；而第二個層次的目標則是需要按照一定的要求穿，比如按照珠寶盒上的排序提示卡穿出符合要求的一串項鏈，放在對應的珠寶盒子里；第三個層次目標則是幼兒自行按照知道的排序規律穿項鏈，如按照AAB、AABB等最簡單的一些排序規律。游戲的目標明顯呈現出遞進性、層次性，給孩子的游戲提出了更高的要求。當然游戲必須持續開展下去，需要一定的時間，不是幾次游戲就能解決，并完全實現所有的目標的。

2.材料的設計從直觀到抽象。

小班幼兒思維比較具體，直觀的事物能首先吸引孩子的興趣，中間穿插替代性的材料，能促使孩子的思維從形象到抽象發展，開放性、替代性材料的使用，讓孩子的想象力得到發展。比如借助繪本故事設計的“好餓的小蛇”游戲，幼兒頭戴蛇頭飾，扔骰子，然后根據扔到的骰子朝上的數量，去夾相應數量的食物喂給對應的小蛇吃。這些食物一開始可以是具體直觀的食物，比如一些自制的成品水果、蔬菜等，也可以是幼兒自己畫的一些食物圖片，也可以是一些替代性、抽象的材料，比如剪成一段段的塑料吸管、妞妞棒或是雪花片、塑料珠子、塊狀泡沫等。在這個游戲中，孩子們都會自然而然地把這些材料全部當成是小蛇愛吃的東西。

3.“連續劇式”的游戲情節。

層次性材料的投放，讓單一的游戲變得豐富有趣。以前玩釣魚游戲，我們肯定重點思考孩子釣魚的游戲材料設計，如何釣，重點讓釣魚變得有趣，具有探究價值，但是這樣的游戲，幼兒玩了兩三次后，游戲興趣就會逐漸降低?，F在我們通過層次材料的投放，將游戲進行了拓展，幼兒可以玩釣魚――曬魚――烤魚――吃魚等，讓游戲循環進行下去。洗衣房也是這樣，洗衣――曬衣――折衣――整理等，讓孩子們忙得不可開交，有事可做，游戲氛圍溫馨，游戲中幼兒有序友好。每個游戲都具有情境性，像是一部部連續劇，每個游戲分解一下，又是各個小游戲，每個小游戲鍛煉孩子某一方面的能力。

（二）同一游戲、內容繁簡設計――深入玩之

1.同一游戲，不同難度，任務增多。

根據幼兒游戲的具體開展情況，一次一次逐步增加任務。個別化學習活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰而喪失興趣，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。

比如在“釣魚”游戲中，孩子們去池塘釣魚，感知磁鐵的吸附性，然后將釣來的魚洗一洗，用小夾子把魚夾在麻繩上曬一曬變成魚干。還可以將釣來的魚放在燒烤架上烤一烤，在烤的過程中，用夾子翻一翻魚等，兩面都烤熟，防止一面烤焦，烤的過程中還可以放一些調味劑。這種游戲任務較多，技能的鍛煉也不單一。

2.同一游戲，提示不斷減少，從有到無。 指示的減少乃至逐步取消，無形中增加游戲的難度，是一個提升。比如語言游戲“小蝌蚪找媽媽”，一開始為方便孩子記憶故事內容，降低表演難度，因此根據故事內容重點部分做了提示，比如大白鵝說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽有大大的眼睛”，因此在大白鵝圖片旁放一張眼睛圖片，方便幼兒記憶。等一定時間過去了，視幼兒情況，取消提示圖片，可以從部分取消到全部取消。又如美工區游戲“折紙蘿卜”，一開始幫助幼兒學習折蘿卜的方法，放了學習步驟圖，待幼兒基本熟悉了可以取消步驟圖，幼兒自由折蘿卜，看是不是不用看提示就會折蘿卜了。

3.內容繁簡設計。

內容從一到多，從一個類型到多個類型，關鍵經驗一樣，但難度不同，要求不同，拓展游戲內容，讓游戲內容更加豐富，孩子的游戲興趣更高。“糖果屋”游戲的設計就是這樣的，有按照糖果制作步驟圖自制糖果的；有按照封口袋或各種糖果罐上的標記進行包裝糖果的，這種標記又是多樣化的，有數字、點子的標記，還有實物圖片個數標記；另外還有發展幼兒觀察能力的，比如包裝實物糖果，教師事先收集各種包裝的真實糖果，然后任意搭配拍照打印出來做成標記，孩子們觀察標記上的糖果，從眾多糖果中找出對應的糖果裝進相應標記的糖果罐。最后孩子們再將這些包裝好的各種各樣的糖果放在糖果屋中出售。

（三）難易設計――滿足個體差異

1.規則難易設計。

規則的難易代表著幼兒的游戲水平，簡單的規則能讓幼兒熟悉游戲玩法，在熟練的基礎上，根據幼兒的最近發展區，需要提出再復雜一些的規則，產生繼續玩游戲的興趣，滿足幼兒挑戰的需要，能力不斷得到提升。因此在游戲開展中，根據幼兒的游戲情況，一次一次地逐步加深游戲規則的難度。從易到難的規則，是一個循序漸進的過程，復雜的規則不符合幼兒的認知發展水平。從簡單到難的規則能讓幼兒慢慢接受，特別是能力較弱的幼兒，更需要這樣逐步遞進地引導，待充分明確簡單的游戲規則后再嘗試玩游戲，增強了幼兒的自信心，提高了游戲參與的積極性。對接下來，規則更復雜一些游戲的深入，更是起到了鋪墊和推進的作用。

如在“小刺猬運果子”的游戲中，一開始，提供塑封好的小刺猬圖片和大小不同的水果，將任意數量的水果夾在小刺猬身上，運到小刺猬的家，這是游戲的第一個層次；接著提供果子樹（夾滿各種水果的大樹），小刺猬頭飾，幼兒帶上刺猬頭飾扮演小刺猬去樹上摘水果，將水果運到自己的家里，增加游戲的趣味性，這是第二個層次；第三個層次則是提供不同數量的點子卡片，刺猬頭飾圖片上可以插任務卡，幼兒扮演刺猬選擇一張任務卡，從樹上摘下與任務卡數量一致的水果送回家，這個環節結合了數學按數取物，讓游戲的難度更加大了，幼兒可根據自己的能力選擇不同數量點子的任務卡，體現了個別差別；第四個層次還能按水果的大小或種類進行排序，根據排序提示卡夾在小刺猬身上。

2.技能從易到難，具有挑戰性。

孩子根據提示，自主選擇難度進行挑戰，鼓勵幼兒挑戰更高一個層次。“搭高樓”游戲中，用翻翻日歷制作成挑戰卡，用各種可以搭高的材料，進行搭高樓，通過選擇與不同高矮的長頸鹿進行比較，挑戰成功并得到對應的獎勵，然后繼續挑戰更高的長勁鹿。這里的長勁鹿是要可以站立的，它的脖子最好是可以自由變化長短的，幼兒可以自己選擇想要的高度進行調整。

3.暗示及干擾材料的設計。

在設計材料時投放一些對于幼兒可以起到暗示或干擾作用的材料，這些材料推動序列目標的實現。干擾材料的設計，如無干擾到有干擾，單一的干擾到多種干擾等，每一種暗示及干擾材料，都是促進孩子能力提升的一個催化劑。干擾的類型又包括很多，如顏色干擾、數量干擾、形狀的干擾等等。如“餅干屋”中的顏色和形狀干擾，每只兔子要吃同種顏色和形狀的餅干，幼兒要從眾多餅干中，排除干擾找出正確的餅干喂給小兔子吃。

四、層次材料――隱形的老師

在最初材料設計時我們也走了很多彎路，比如層次材料流于形式，不是所有幼兒都能進行層次性的操作；又比如材料的擺放比較凌亂，不能很好地引導孩子自覺游戲。在一次次設、一次次觀察反思、一次次修改中，我們摸索出了小班個別化學習活動中層次材料設計的一些思路。