爬天都峰課件

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爬天都峰課件范文第1篇

1 運用電教媒體，建立新型的師生關系

小學生知識面較窄，生活經驗不多，對書中所描寫的畫面不能夠正確地、形象地在頭腦中顯現，感受不到與課文內容相應的情感，久而久之，使學生產生厭學的心理。巧妙運用電教媒體能夠營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于學生自主學習，也有利于形成和諧、融洽的師生關系，收到事半功倍的教學效果。

在教學《春天在哪里》時，筆者利用電教媒體播放了歌曲《春天在哪里》，在學生有所感悟、有所觸動時，向他們展示了歌詞，并進行了簡單的介紹。此時，學生情不自禁地哼起歌曲來，筆者就動情地唱起來，他們都跟著唱起來。頓時，教室里一片興奮，一片融洽。有一名學生誠懇地說：“老師，您唱得真好聽，再唱一遍吧！”就這樣，筆者又唱著，在一片歌聲中結束了這一課。哪知，學生仍不盡興，纏著要筆者教他們唱《春天在哪里》。筆者索性坐在教室，當起音樂教師來，學生圍在四周，認真地、開心地學著、唱著。此時，筆者感覺和學生的心挨得更攏了，也更喜歡這一群活潑可愛的孩子了。沒想到，巧妙運用電教媒體，使師生之間的關系更加融洽了。

2 運用電教媒體，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。實踐證明，興趣在學習過程中能引起學生持久而穩定的注意，使學生對學習對象的感知更清晰，能活躍學生的思維，使學生產生愉快的情緒體驗，進而更積極主動地學習。在語文教學中，如果能提高小學生學習課文的興趣，那對于提高課堂教學效率來說，無疑是大有裨益的。而電教媒體課件就能達到這一點。

優美婉轉的旋律不僅能陶冶人的情操，更能激情抒懷，對學生也有鎮心激情的作用。對于與音樂有關的課文合理借用電教手段，將會起到較好的激興效果。

《月光曲》一文講述的是著名作家貝多芬創作月光曲的經過，其中對《月光曲》這首曲子，作者是通過語言文字來描寫那幽美寧靜的旋律到激昂的變化過程。學生單靠語言文字的理解是難以與樂曲相通的，在沒有理解的基礎上就沒有學習興趣。為了讓學生產生主動性，在導入時讓生感知音樂談感受，由于學生親耳聆聽了音樂，有了親近感和求知欲，馬上進入自讀探知狀態，從而達到激情導讀的效果。

教學《找春天》這一課時，筆者運用電教媒體，播放春回大地、萬物復蘇的景象，帶學生進入到美麗的春天的世界，學生從課件中可以找到許多春天的景物，如小草從地下鉆出來了，野花開了，樹木吐出嫩芽了，等等。學生爭先恐后地回答，產生濃厚的學習興趣，并能在輕松愉悅的環境中學習知識。

3 運用電教媒體，突破學習重難點

實踐表明：活動的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學生感知。在語文學科教學中，有很多事物是抽象的，或是年代久遠，或是與學生的距離較遠，學生會產生陌生感，不容易理解，學習起來非常困難。運用電教媒體，可以將這種時間或空間上的距離縮短，把事物呈現在學生面前，使學生對文本感悟有一定的基礎，從而更好地突破學習的重難點，提高課堂教學效率。

教學《爬天都峰》這篇課文時，開課利用天都峰的圖片引入課題，讓學生對天都峰有初步的認識。緊接教師對天都峰進行簡介，學生興趣盎然，學得很起勁，也加深了學生對天都峰的有關知識的了解。課中運用電教媒體播放游客們奮力爬天都峰的真實景象，使學生真真切切地感受到了自己仿佛身臨其境，更加深刻地理解了天都峰的“險”，通過理解天都峰的”險”，從而真切地感受到爬天都峰的艱難，要想爬天都峰需要許多勇氣和毅力。

4 運用電教媒體，培養學生的能力

以電教媒體為輔，培養學生的想象能力 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”這句話精辟地概括了想象力的作用，可以說沒有想象就沒有創造，想象力是智慧的結晶。在語文教學中，發展學生的想象力是十分重要的。多媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極去思索、去創造。

想象能力的培養多種多樣，多媒體技術也為之提供了很多方式。如利用多媒體的音頻效果，想象畫面；利用多媒體的視頻效果，想象人物心理或故事情節；利用多媒體的動態效果，想象運動軌跡；等等。在教學《草原》這一課時，在學完課文之后，筆者輕輕播放歌曲，讓學生閉著眼睛欣賞，問學生：“如果此時此刻你來到了草原，你最想做什么？”伴隨著悠揚的歌聲，學生的思緒飛揚，插上了想象的翅膀，有的想唱一首歌，有的想打幾個滾，還有的想騎一騎蒙古馬……學生的想象力得到了提高。

以電教媒體為輔助，提高學生思維能力 教育資源展示的畫面，能讓觀者浮想聯翩，感悟作者的心境，傳遞出牽動人心靈的情感。作為語文教師應不失失機地利用畫面的轉移，引起學生情感的共振。如古詩《春日》是宋代詩人朱熹的作品，這首詩描寫的是作者在春日里游覽看到的無限春光，詩人通過寫景抒發對春天大自然的熱愛。如果教師僅從注釋上逐句講解，學生領略的只是表面意思對詩中透露的情，卻不能盡述。那么借助畫面的轉移來讓學生欣賞“姹紫嫣紅”的春景便盡在不言中了，在心靈深處引發“萬紫千紅總是春，等閑識得東風面”的意境美，從而體會詩人熱愛春天的勃勃生機，提高學生的思維能力。

以電教媒體為輔助，提高學生的朗讀能力 朗讀是語文課堂教學中最經常、最重要的訓練，借用電教手段可以烘托課堂氣氛，促進學生聲情并茂地讀書。教育資源的朗讀聲音清晰標準，語調抑揚頓挫，富有感染力，可以讓學生跟著練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進學生朗讀能力的提高。

如教學《日月潭》《黃山奇石》，讓學生一邊聽范讀一邊欣賞風景，將優美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中浸游。這樣學生在朗讀課文時感情充沛，有聲有色，提高了學生的朗讀能力。

以電教媒體為輔，提高學生的書寫能力 運用電教媒體進行識字寫字教學，可以幫助學生更形象、更生動地識寫。在識字的過程中，可以借助動畫、幻燈片等手段，讓學生對表示的事物眼觀其行，就會在頭腦中留下難以磨滅的印象，提高學習效率，規范學生正確書寫。如區別晴、睛、清、蜻這些形近字時，利用媒體技術制作太陽、眼睛、蜻蜓、一池水的動畫，學生對這些動畫非常熟悉；在他們興趣高漲的情況下，把這些生字展現在畫的旁邊。這樣，通過利用多媒體教學，不但使學生獲得了視覺上的感受，而且能夠讓學生在輕松的環境中認識了這些生字，同時對書寫生字起到了舉足輕重的作用，提高了學生的書寫能力。

爬天都峰課件范文第2篇

第一、信息技術與語文教學整合，豐富了語文教學情境，激發了學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力，在課堂教學中，教師如何優化導人環節，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，是進行新授課的主要環節。我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當的呈現，制成課件創設良好的學習情境，使學生對所要學習的課程產生濃厚的興趣，保持高漲的學習熱情。如教學《爬天都峰》一課，我先利用計算機出示天都峰的高山圖片，讓學生欣賞山的“高”和“險”，由此導入新課，板書題目，讓學生走進情境，走進課文的學習。

同時，計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、動畫、聲音、文字等是豐富多樣的。教師在教學過程中，根據學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現代信息技術創作教學情境，讓學生在優美的情境中去閱讀、發現、探究、領會文章內容，體會文章表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物的變化及豐富的物產，教學時，我們可以利用計算機分別展現小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的不同景物，讓學生欣賞并用不同詞語概括每個季節的特點，補充了課文缺乏圖片展現的不足，使學生對小興安嶺的美景有了更豐富的認識，他們如同身臨其境，對小興安嶺的向往之情油然而生，學習興趣和熱情得到了大大提高，激發了學生熱愛祖國美景的感情，順利地完成了教學目標。

第二、信息技術與語文教學整合，突破了教學難點，提高了課堂教學效率。

課堂教學要完成認知目標，不但要突出教學重點，更需要解決好“突破難點”的問題。在傳統的小學語文教學中，解決好這一問題的方法有通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書講析、講練結合等途徑，然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便使課堂教學如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說、手舞足蹈的比劃等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點、突破難點知識上有著無可替代的優勢。如教學《詹天佑》一課，學生對詹天佑如何修筑鐵路的方法（通常被稱為“中部鑿井法”和“兩端鑿進法”）和火車在“人”字形路線上如何行進的理解，如果教師只是畫圖講解，部分學生理解了，但還有部分學生不一定很清楚。然而我們如果用網上下載的三維動畫給學生演示，一切便一目了然了，所以計算機可以變抽象為具體、變靜態為動態、化繁為簡、化枯燥為生動，使教學難點的突破變得非常順利。

小學生的認知由于受年齡、生活經驗等方面影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容的理解就更加困難了，這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現方式，解決學習中的困難。就拿古詩的學習來說吧，古詩的語言是凝練的，所創設的意境是深遠的，如何引導學生來理解古詩，感悟詩人語言之凝煉、體會古詩的意境呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這一難題，如教學《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，為了讓學生感受到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美景，我設計了能體現詩景的課件，并選取了古琴曲作背景音樂，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀古詩，激起了孩子學習的熱情，在理解詩意時，通過課件的演示，使學生深刻感受到了西湖不同天氣、不同景物的美麗，從而給學生以深邃的聯想空間，使其感悟到古詩的意境美，于是教學難點不知不覺就得到了突破。

第三、信息技術與語文教學整合，開發了語文教學資源，豐富了學生的課外知識。

語文教學如果依靠教科書、教師、參考資料的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的應用……”、“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建材料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分開發語文資源，從而使學生能獲取大量的知識信息。如教完《猴王出世》一文之后，為了讓學生對美猴王及故事中的其他人物有更進一步地了解，我課后布置學生收集有關《西游記》中的故事，經過加工整理辦一期“唐僧師徒西天取經”的板報。同學們馬上行動起來，有的在互聯網上搜索圖片，有的在圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的資料匯總，使學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣學生既學到了課本上的知識，又掌握了豐富的課外知識，拓寬了學生的知識視野。

第四、信息技術與語文教學的整合，發揮了網絡資源的優勢，培養了學生的自主學習能力。