初三記敘文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初三記敘文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初三記敘文范文第1篇

一、要了解不同文體的語言特點

一般來說，實用文體如記敘文的語言生動、形象；文學作品中的語言又各具風格，如散文的語言優美動人；把握住不同文體的不同語言特點，就為準確地進行語言賞析作了很好的知識儲備和基礎鋪墊。

二、要明確語言賞析的題型

中考語言賞析題的題型主要有：

1　用詞賞析：

賞析句子中詞語運用之妙，如2006年安徽省課改區中考試題第11題：第⑥段加點的“似乎”一詞能否去掉?請說說理由。

2　段落語言整體賞析：

賞析一段文字或整篇文章的語言特點，如2006年廣東省中考試題第12題：請簡要分析第②段的語言特色和表達效果。

3　選擇性賞析：

從給出的幾個句子中選擇一個句子，進行賞析，人2006年南京市中考試題第19題：文章對老師有多處精彩的描寫，請從本文兩個劃線的句中任選一句，結合語境作簡要賞析。

4　比較性賞析：

給出文中的一個句子和另外一個意思相同、說法不同的句子，進行比較，評出優劣，如2006年河北省中考語文試題第23題：比較下面兩個句子，你認為哪個句子表達效果更好?請說出理由。

5　提示性賞析：從給出的幾項賞析中選出正確的一項，或是填空形式的賞析，如2006年蘭州市中考試題第16題“品味第⑧段文字，回答問題”就是填空的形式。

三、要掌握語言賞析的步驟

(一)明確語言賞析的方向。

要賞析的語言一般都有一定的特色，我們在賞析的時候。首先要了解賞析對象的特點，這就是語言賞析的方向。

通常可以從下面幾方面考慮：

1　詞語的使用是否準確、生動；

2　運用了什么樣的寫作方法，如襯托、諷刺、欲揚先抑、前后照應等；

。

3　使用了什么修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問等；

4　使用了什么表達方式，如記敘中的議論、抒情、描寫等。

(二)要掌握語言賞析的命題方式：

語言賞析類的試題一般有兩種形式：一種是不指定語句，任同學們在文中自選。這類試題充分尊重考生對語言的獨特感受，極具開放性和靈活性。一般要選擇句式比較簡單、特點鮮明、自己有話可說的句子。另一種是指定語段、語句讓考生賞析。答這類題一定要聯系上下文，圍繞文章的中心回答問題，切不可斷章取義或作孤立的分析。有時候，指定賞析的語句會有多個答題點，需要從幾個角度進行賞析，答題時要考慮周全。

四、要掌握語言賞析常用的術語

進行語言賞析的術語有很多，如：簡潔準確、生動傳神、優美感人、生動形象、耐人尋味、內涵豐富、富有文采、風趣幽默、感染力強、典雅、活潑、凝練、樸素。等等，復習中要注意積累一些有關的術語。做語言賞析類試題時，答案的表述也有一定的套路。比如答“喜歡語句的原因”時，常用“第一……第二……第三……”這種形式來呈現賞析語言的思路和答題的不同角度；還可以用“我認為語言運用好的原因是……”作語言賞析的開頭。

五、要明確語言賞析的答題模式

語言賞析的答題，可以按以下模式進行：

1　句子特點(選取用詞、寫法、修辭、表達方式中的一個方面)；

2　所起作用(根據各類句子所起的作用來談)；

3　內容表達(結合文章內容和上下文說出產生的效果)。

不過，在具體賞析時，一定要真正地分析句子，理解句子的意義和作用，不可完全套用公式。答題還要注意語言的連貫，要表達出自已對句子的真切體會。

六、要把握語言賞析的切入點，語言賞析大致有以下幾種切入點

1　抓關鍵詞。關鍵詞主要指在文中富有表現力的詞語。特別是動詞、形容詞的巧妙使用，能夠突出人物或事物的特點或特征。如《春》中有這樣一句話：“小草偷偷地從土里鉆出來”。這句話中的“鉆”字傳神地寫出了小草旺盛的生命力。我們在賞析這個句子的時候，就要抓住“鉆”這個富有表現力的動詞進行賞析。

2　抓主旨句。主旨句或點明中心，或總結全文，或說明事理，或表達感悟，在文章中起著不可或缺的作用。如《往事依依》的結尾這樣寫道：“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進”，這句話點明了回憶往事的重要意義，深化了文章的中心。

3　抓修辭句。主要指運用修辭手法的語句。這是最常用的語言賞析切入點。

①如運用比喻擬人等修辭的作用：運用了……的修辭，生動形象地寫出了……

②運用排比的作用：增強語言氣勢，生動形象地寫出了……

《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這句運用了比喻、排比的修辭，增強了語言氣勢，生動形象地寫出了春花競相開放、姹紫嫣紅的情形。

③運用反問句的作用：加強語氣，進行強調；

如《偉人細胞》一文中有這樣一句話：“不做小事的人，怎么于得成大事?”，這句用了反問的修辭，加強語氣，強調了做小事的重要性；

④運用設問句的作用：引起讀者的注意和思考，引出下文，承上啟下；

⑤運用引用的作用：增加文采，生動形象地寫出了……

如《往事依依》中的第四小節引用了許多古詩句，增加了文章的文采，生動形象地寫出了石印本《千家詩》編織了“我”童年美麗的生活花環。

4　抓感情或含義深刻句。主要指文中具有強烈感彩和深刻含義的句子。它們在文中往往起到畫龍點睛、揭示中心或升華主題的作用。

初三記敘文范文第2篇

關鍵詞：作文；訓練；技能；感受

目前作文教學沒有系統的教材，如果按讀寫結合的思路訓練，語文教材是按主題組織單元的，寫作技能目標難以落實。因此，作文訓練隨意性強。例如，教師時而按思想內容出題，時而按表達方式出題。這種缺乏整體關照，沒有系統安排，沒有層次和梯度的訓練，勢必造成學生寫作能力的低下和缺陷。

寫作訓練有許多途徑，也有許多可借鑒的經驗。但所有的寫作訓練概括起來無非兩種：一種是從形式入手進行訓練，即表達方式的訓練。這種方式的好處是容易掌握體式，做到“得體”，其弊病是常常會陷入言之無物的困窘。另一種方法是從內容入手進行訓練，即從生活出發，不拘形式地的寫作。這種訓練的好處是有感而發，言之有物，弊病是不容易掌握系統的寫作技巧，常常犯不“得體”的毛病。

其實，可以把形式訓練和內容訓練，以及閱讀教學整合起來，尋找三者的契合點，形成初中作文序列訓練體系。具體而言，是對初中生習作全程訓練進行整體設計，以表達方式為軸線，以學生生活、閱讀教學內容為緯線設計有整體構想、有梯度的訓練系列，形成循序漸進，螺旋式推進的訓練程序。

一、初中作文序列訓練體系基本框架

初中作文序列訓練設計是依據是語文課程標準。課標對各學段習作目標都有具體要求，其中第四學段（7-9年級）的要求是：能具體明確，文從字順地表達自己的意思；能根據需要運用常用表達方式寫作。

寫記敘文，做到內容具體；寫說明到清楚明白；寫議論文，有理有據；寫日常應用文內容清楚，格式正確，鼓勵學生有創意地表達真切體驗和獨特感受。因此，初中作文序列訓練全程由四部分構成。記敘文訓練序列；說明文訓練序列；議論文訓練序列；日常應用文訓練序列。其中，記敘文訓練是重點。

以記敘文訓練為例，記敘文訓練貫穿初中三個學年，形成循環反復、螺旋上升的訓練特點。初一主要掌握記敘文的一些基本寫法，如記敘的要素，敘述要完整，突出中心等。初二則進一步訓練記敘文的一些寫作技巧，選擇恰當的表達方式，發揮聯想和想象，細節描寫等。初三則進一步熟練記敘文的常用表達技巧，提高作文品味。

二、初中作文序列訓練的主要方法

1.整體關照，階梯性設計

根據寫作技能目標，語文教材，學生生活資源三方面的因素設計初中三年的訓練題目。整體設計思路為：初一，激發興趣――愛寫；初二，微觀指導――會寫；初三，重點指導――有創意的表達。作文序列訓練作文題設計是關鍵。每個訓練階段設計一組作文題，達到階段習作目標；每次習作重點練習一種表達方式。題目涉及三點：寫作技能訓練點，所學課文的相關點，學生生活資源點。其中，寫作知識技能點有些是重復的，但不是簡單重復，是重點技能的提升訓練。

2.課外練筆，分解訓練

這是一種降低訓練難度，提高訓練效果的有效方法。利用閱讀文本的各種資源進行寫作訓練。融讀寫為一體，以讀引寫、以寫促讀，有的放矢的指導學生進行隨文練筆。這樣既讓學生易于動筆，訓練針對性強，又能深化對課文的理解，可謂一舉兩得。挖掘好教材中適于訓練的元素，設計好訓練題，提高分解訓練有效性的關鍵。

課外練筆還要引導學生觀察身邊事物，關注社會熱點，體察自己的內心感受，并把自己的觀察、發現、感悟記錄下來。這是一個有效且讓學生終身受益的寫作習慣，為學生的自主寫作提供了廣闊空間。圍繞作文序列訓練點提出練習要求，可安排寫“片段”達到分解訓練難點、重點的目的。

3.在作文技能關鍵點加大訓練力度

例如，陜西中考作文評分有以下三條主要標準：（1）內容：切題，中心突出，內容充實，立意新穎深刻；（2）語言：行文流暢，語言生動準確。（3）結構：結構嚴謹，層次清楚，構思新穎、巧妙。這些寫作要點，在初三作文訓練的題目設計、習作指導和點評過程中要充分體現，緊扣內容、語言、結構三個維度反復訓練，追求在立意、結構、語言、細節上的突破，提高習作品味。

上述初中作文序列訓練方法可以概括為點，線，面的結合訓練法。“線”是以寫作技能為重點形成的序列；“點”是指分解訓練技能點的小練筆；“面”是指由點和線結合形成的訓練整體層次。

另外，預設的作文訓練序列要適時調整。人教版新版初中語文教材調整安排了寫作知識點。如，七年級以訓練寫記敘文為主，具體安排了“從生活中學習寫作”“說真話、抒真情”“寫作要文從字順”“記敘要條理分明”等內容。這種調整彌補了試行教材在寫作訓練上的薄弱和無序狀態，初中作文序列訓練可據此設計訓練序列。教者還要密切關注學生生活變化，考試變化調整訓練序列，以期收到良好的訓練效果。

參考文獻：

初三記敘文范文第3篇

關鍵詞： 初中記敘文 寫作策略 讀寫結合

讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，當下初中記敘文閱讀教學一般說來擺脫不了識記字詞、了解作者、弄清思路、把握感情、完成練習這樣的套路。其中行文布局謀篇的匠心獨運、材料的合理剪裁、語言的文采斐然、作者寫作技法的使用和對優美語言的駕馭，對人物的多角度描寫，環境描寫如何烘托人物心情等，往往只成為積累閱讀理解題技能的材料，不能很好地化為學生的素養，促進學生寫作水平的提高。本文試圖在對傳統經驗的繼承和揚棄的基礎上，讓學生在閱讀的時候，能夠有效汲取文章的精華，為我所用，為寫作所用，提高初中學生記敘文的寫作能力。

一、讀寫結合和記敘文的基本理論

筆者從以下三點闡發：

第一，閱讀與寫作的概念。閱讀實際上就是主體從書面語言中獲得信息并對這些信息進行加工的過程。寫作是一種復雜的具有創造性的社會實踐活動，是客觀事物、社會生活，以及作者的主觀愿望經過作者的頭腦加工并以文字的方式顯現出來的一種特殊行為過程，是作者具體反映社會現實生活和人的精神世界的思維活動過程，也是一種綜合性很強的言語操作過程。

第二，閱讀與寫作的關系。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”[1]P55明確指出了“吸收”與“傾吐”相輔相成，寫作的技能、本領應該是從閱讀中來的。由此見，閱讀是寫作的前提，離開閱讀，寫作就成了空中樓閣，無源之水，無本之木；沒有大量的閱讀作為基礎，不可能寫出好的文章來，要真正提高學生的寫作能力，寫作就應該從培養學生的閱讀興趣、閱讀能力開始。重視閱讀，形成良好的閱讀習慣，學生必將在潛移默化中提高寫作能力。

第三，記敘文的概念和特點。記敘文是記載和敘述事情原委、描繪事物情景和狀態的文章，所以記敘文的特點是敘述性和具象性。以敘述性而言，就是用敘述的方法介紹和說明事情發展過程或事物狀態的一種特性。它要求文章交代清楚，敘事完整，線索清楚，剪裁得當。以具象性而言，是就描寫而言的，是指用生動形象的語言把事物的面貌描述出來，給讀者以清晰的印象。舉一例：有些沒有形體的東西，如音響、氣流、光波等，在繪畫中是難以描摹的，但都可以用語言描寫出來。如：《荷塘月色》，朱自清用了非常細膩的筆觸，描繪了繪畫無法表達的荷塘全景：“羞澀地打著朵兒的”荷花，“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，如“梵婀玲上奏著的名曲”的“有著和諧的旋律”的“光和影”，“籠著輕紗的夢”，“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的洲縷縷清香”，“像閃電般的洲顫動”，葉子底下的“脈脈的流水”。由此可見，語言不僅能繪色、繪形，還能繪聲，能寫出情態的發展變化。

二、初中生記敘文寫作現狀的調查與分析

為了更好地了解初中生記敘文寫作現狀，本人在2010年9月對本校初三學生328名學生進行了抽樣調查，采取問卷調查的方式以期獲得客觀真實的研究材料，并對調查結果進行了分析。

第一，初中生記敘文的寫作現狀。筆者依據問卷調查數據統計，得出如下調查結果：1.從寫作興趣、寫作目的來看，大部分的學生（57%）不太喜歡寫作文，他們寫作文的只是為了完成老師布置任務，遇到自己感興趣或驚奇的事時，只有少數的學生（31%）會記在日記本上，許多學生缺少寫作文的主動性。2.從閱讀情況看，大部分學生喜歡讀書，也認識到閱讀對寫作文有幫助，但閱讀時存在很大問題，讀書無計劃，不經常讀課外書。很少一部分學生讀優秀作文選和提高作文技能的書籍，他們只通讀全書或只看自己感興趣的部分，大部分學生沒有主動摘抄的習慣。3.從學生作文寫作情況來看，大部分學生想寫記敘文，但寫不好，只能憑空編造；從取材范圍來看，對自己家里或親人發生的事情較關心，但對我們國家或其他國家發生的事情和對我們周圍或學校發生的事情關心程度一般。

第二，初中生記敘文寫作存在不足的原因分析。可分成兩點：1.寫作主體方面。要指導中學生寫出好作文，就必須重視學生的閱讀欣賞，可現狀讓人擔憂。如初中生閱讀量過少，作文詞匯貧乏；初中生閱讀量小，作文素材的積累嚴重不足；初中生課外積累少，文化積淀不夠。由此可見，在傳統作文教學中，教師沒有真正從學生個性表達的需要出發來組織作文教學過程和寫作過程，教學的模式化嚴重抑制了學生個性與創造力的發展，使作文教學成為令人生畏的“老大難”問題。2.寫作教學方面。存在相關不足之處：首先，閱讀教學與寫作教學脫節。我們不否認“讀寫結合”對提高寫作能力的積極作用，但是，對文本的體裁、主題、材料、結構、語言、表達、風格等的分析，看起來是注重“讀寫結合”，其實，“讀”與“寫”并未真正結合。其次，初中記敘文寫作缺乏具體細致的指導。許多人對于寫作能力的形成和發展缺乏全面和正確的認識，對于語文教科書的研究和編撰，歷來注重閱讀方面，而多少忽視了寫作方面，真正能當作文教科書使用的實在是鳳毛麟角，作文教科書的編撰長期以來一片空白。最后，初中生的生活閱歷本身有限，而大多數的教師在記敘文寫作教學當中往往把記敘文的寫法作為重點訓練內容卻忽視了對生活現象的剖析認識，使得許多初中生在寫記敘文的時候常常面臨同樣的問題：明明知道該怎么寫，就是沒東西可寫。即使勉強寫出來，也是空話大話滿紙，毫無感染力。

三、讀寫結合是提高初中生記敘文寫作能力的途徑

筆者從策略、步驟和操作方法兩方面來談談。

第一，記敘文中讀寫結合的具體策略。可分為以下四點：1.采擷百花，積累記敘文寫作素材。要想寫出成功的作文，除了需要文思敏捷外，材料的積累更是必不可少的必要條件。博覽是豐富文化知識，積累作文素材的重要途徑之一。勤加練習，多寫作一些記事、記人的記敘文，所有我們平時閱讀中積累的素材，可以為我所用，還可隨機應用。如記事一類的記敘文，要注意體現事情、情節的階段性和完整性，也就是要把事情、情節的過程具體地表現出來。這類文章，事情是重點，人物和環境景物的描述只能圍繞著事，服從于事。2.多看靜思，激發記敘文寫作激情。作為一般的學生，對生活難以產生深刻的感悟，這就需要教師指導學生大量閱讀具有濃厚感情的文藝作品，體驗間接的生活，使學生受到潛移默化的熏染而自化，再返觀自己的生活，感受到其充實，從而激起其高尚純美的感情和寫作的沖動。3.熟讀成誦，發現記敘文寫作秘訣。對文章多看精思，熟讀成誦，才能進入文章的美妙意境之中，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的立體感，進而對作者的構思、立意、觀點、感情，有逐層深入的理解和體會，溝通與作者的感情，引發大量的聯想，在不知不覺中受到感染和陶冶。引導學生閱讀和背誦一定數量的范文，能夠增加語言、思想、情感等方面的積累，這些對于學習寫作都是必要的準備。在博覽中應注意記誦以下幾個方面的內容：名言（詩、文）、警句、諺語、格言、佳句（指含排比、夸張、對偶等多種修辭手法，內容健康的句子）、鮮活生動的口語、典型的人和事；精辟而獨到的見解、精彩的描繪片斷、頗具特色的順口溜。4.品味鑒賞，感悟記敘文寫作技巧。學生要寫出好的記敘文，從某種意義上說，與能否掌握寫作技巧密切相關。文章各有各的寫作技巧和方法，各具特色。所以，對于學寫文章的學生來說，就要善于從閱讀材料中吸取他人寫作的技法和寫作經驗，真正做到“勞于讀書，逸于作文”。比如選擇較小的切入點，善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現深刻的主題。范文《往下走，往上走》把切入點放到了樓道里的一扇鐵門上，圍繞這扇既給人帶來安全，又給人帶來麻煩的鐵門，寫出了樓道里的人們由冷漠對立到溫情交住的變化。由此可見，只有做到了“化大為小”和“以小見大”，記敘文才容易出彩。

第二，記敘文的讀寫結合的訓練步驟和操作方法。先從訓練步驟說起：初一階段：1.指導學生妥善處理材料，選擇材料可圍繞和突出主題、真實而又典型、新穎而又生動這三個原則來進行。2.指導學生學會構思，有如下方法：A.選例典型，以事感人。B.抓住特點，寫出個性。C.正面描寫，側面烘托。D.小中見大，引申升華。以B為例，學習《藤野先生》，抓住人物的外貌特征進行勾勒，抓住人物的動作、語言特征進行描寫，從而表現出人物的個性特征。初二階段：1.要求學生講究感情真摯。感情的真實往往寄寓于一定的事情中，而真實的事情不僅僅是作者的所見所聞和親身經歷，還包括作者所想，只要符合“四點”——此時、此地、此人，能為此事，就可視為“真”。如可以帶領學生仔細體味朱自清的《背影》中的四次流淚，深刻體會濃濃的父子之情。2.要求學生描寫具體形象。具體可引導學生做到：A.調動多種感覺，使描寫細致入微。對學生有必要進行“五官訓練”（眼（視覺）、耳（聽覺）、鼻（嗅覺）、舌（味覺）和身（觸覺）），這樣才能把文章寫得生動活潑。朱自清先生的《春》，為什么寫得那么耐人尋味，其中一個重要原因，是他把“五覺”都寫進去了。B.運用多種描寫方法，使人物栩栩如生。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學生用上外貌描寫、肖像描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達最準確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。初三階段：1.注重細節描寫，即對事件發展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環境等一些細微而又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫。如朱自請的敘事散文《背影》中有一段有名的細節描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的走到鐵路邊，慢慢探身下去……”在整個送行的過程中，作者抓住了這一感人的細節，不惜筆墨，進行了細致具體的描述。描述中這位慈祥的父親的愛意躍然紙上，父親對兒子的拳拳之情浸透紙背，因此他深深地打動了一代又一代的讀者的心。這位慈祥的父親的愛意回旋在我們的胸間，使我們為之感動。2.正與變相對比，抑與揚相映襯。要使文章驚瀾四起，就要注意寫法的變化。“正與變”相對比，就是逆反用筆，就是蘇軾所說的“反常合道”。它在看上去不可思議、毫無道理的事理中顯示事物的價值和深意，從而造成波瀾起伏的效果。如《平凡人的新鮮事》為了反映老太太多年來兢兢業業的工作作風，作者沒有寫老太太忍著口渴的煎熬、堅持早出晚歸不請假、工作從不出錯的生動事跡，卻偏偏選取了違反常態的幾件事：為了工作平時從不喝水，今天卻喝水了；平時從不遲到早退，今天卻提前下班了；工作從來不出差錯，今天居然出錯了。這是為什么？原來在這些反常現象的背后，隱藏著一個令人無比感動的事實：老太太在丈夫患腦血栓、病情危急情況下仍然堅守緊缺人手的工作崗位。這樣逆反用筆，比從正面表現老太太的敬業精神更有藝術效果。“抑與揚”相映襯，就是欲揚先抑，抑的目的是為了揚，使文章波瀾起伏，給讀者留下更鮮明、更深刻的印象。魯迅的《范愛農》采用的即是欲揚先抑法。由于運用此手法，因此文章顯得波瀾起伏，避免了行文的平庸呆板，單調乏味。“正與變”、“抑與揚”在對比映襯中實現了統一，文章就張弛有度、波瀾起伏，具有強烈的節奏感，刺激讀者的閱讀興趣，產生鮮明的藝術效果。

再從記敘文中讀寫結合的操作方法說起。讀寫結合就是讀與寫在知識與能力上的契合點，從總體上把握序列的“線”，明確每個訓練的“點”在“線”上的位置。循序漸進，以“讀寫結合點”為小目標，以文章為例子，以讀寫訓練為途徑，以提高寫作能力為目標。具體操作方法有：1.借鑒創造，照貓畫虎。即學生根據范文進行的一種創造性的作文訓練。教師應精選出那些文質兼美，學生易于和樂于模仿的文章，并指導學生認真閱讀原文，充分體會和琢磨原文的思想內容和寫作特點，理出思路，并確立模仿的對象或框題，教給學生模仿的方法，進行仿寫。隨著寫作水平的提高，要逐步增加創新的成分，寫出有個性特點和新意的文章來。2.具體補白，無中生有。補白拓展了一個想象的空間，讓學生依托課文語言文字，無中生有，虛中生實，浮想聯翩；此過程又伴隨著學生的理解、感悟。具體做法：在我們的教材中有許多課文在表達上都有寫得簡略或省略的地方，教師可以讓學生通過想象去填補或拓展文章的內容。讓學生通過閱讀后的想象，給文章簡略或空白處加以補充。點滴的補白，點滴的培養，點滴的訓練，潛移默化，學生的語言能力也得到了提高。3.聯讀悟寫，改換門庭。聯讀悟寫，強調用讀來掌握知識，用寫來運用知識，用聯來調動知識，用悟來鞏固知識。“聯”的內容有：聯系課內知識、聯系課外知識、聯系新舊知識、聯系實際。此外，還可以按方法分為各種聯想：如由一事物想到和它相類似的事物的相似聯想，由一事物想到和它相反事物的對比聯想，由一事物想到和它接近事物的接近聯想等，是聯讀悟寫中“聯”的最為重要的內容。改換門庭，是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。就改寫的類型有：內容、結構、人稱、語言的改寫。以“語言的改寫”為例，常見的是把文言作品改用現代漢語來寫。如把文言文《愚公移山》改寫成現代文的記敘文。4.心有所動，抒寫隨感。記敘性隨筆大多取材于日常生活中的片斷或作者的偶然經歷，基本內容是敘事寫人。隨感練筆，一因習作空間廣闊，隨意性大，無“規矩”束縛；二因“感”皆源自學生本人的所見所聞所讀所思，有材料可寫，所以學生寫起來不怵。這樣，可謂一舉三得——觀察能力，思考能力，語言表達能力在隨感中同步提高。

綜上，本文從分析當前的閱讀與寫作的教學現狀入手，以前人在讀寫結合教學方面的研究為依據，指出閱讀之于寫作的重要性和必要性，明確了兩者密不可分的關系，指出了閱讀之于寫作的重要性和必要性。筆者以為，如果廣大的中學語文教師能進一步打開學生心靈的枷鎖，指導學生在閱讀中提高寫作能力，在寫作中提升閱讀品位，讀和寫相互作用，形成良性循環，我們的語文教學就必將達到事半功倍的效果。希望本文能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

初三記敘文范文第4篇

體裁：記敘文

題材：　可寫爸爸媽媽不在家，“我”自己會做飯，家里來了客人，“我”得體地接待，煤氣用完了，“我”自己去換，家里也整理得井井有條;可寫“我”一直不用操心家里的大小事情，可一上初三，爸爸就把家里的情況跟“我”說了，有些事還向“我”征求意見，“我”一下子就覺得自己長大了;可寫“我”在放學路上看到一只受傷的鴿子，“我”把它帶了家，仔細一看才知是一只來自于臺灣的信鴿，“我”精心喂養好它并在鴿子傷好之后把它放飛了;“我”看書時不再迷信，敢于提出自己的見解;“我”合理地解決了同學的糾紛，而不像小學時什么事都請班主任處理;“我”的志趣已經有變化，懦弱的性格也改變了，學習也很主動，媽媽都說“我”長大了;“我”的爸爸參與賭博，我斗爭了很久，選擇了報警;“我”想盡各種辦法，終于使走向婚姻危險地帶的父母重歸于好;面對社會不良現象，“我”選擇了與其斗爭等等。

題旨：通過真實感人的事例，表現中學生對人生與社會的感悟。

辨析：《我成長中的一件事》和《我長大了》都可寫成記敘文。兩題內容均可寫成長中的事。前提限制寫一件事，后題則可寫一件事，也可寫幾件事。兩題均可采用記敘、描寫、議論、抒情等表達方式。

初三記敘文范文第5篇

讀寫沙龍精神家園

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《中學生閱讀》初中版、中考版小記者團，是初中生中熱愛寫作者的家園。凡有一定寫作基礎的初中生，均可申請加入。雜志將開辟“生活采風”專欄，刊登小記者的作品，引導小記者關注社會、發現生活、記錄心靈、積累素材、提高作文水平。小記者團成員均發放小記者證，并享受讀者俱樂部成員的相應權益。

在讀者俱樂部成員和小記者團成員集中的地區，將聘請特約輔導老師。

做個好讀者，與書友、筆友共享精神的芬芳；做個好作者，用文字收藏青春的風景和夢想；做個熱愛語文的人，學習和體會漢語之美。快來加入咱們自己的“組織”吧！這里有心靈的碰撞，精神的應答，友情的溫暖，學習的快樂。參與辦法，請留意本刊第11期相關啟事。

信息

2007年1～6月

《中學生閱讀》中考版什么樣？

2007年1～6期：主題詞為“訓練、預測、調整”。“訓練”即圍繞考點組織高質量的專題訓練；“預測”即組織專家對2007年中考命題趨勢進行分析和預測；“調整”即幫助考生進行精神和心理調整，以良好的狀態投入復習、應對考試。具體內容如下：

備考特別行動：語言積累與運用復習特輯、現代文閱讀和古詩文閱讀復習特輯、作文復習特輯、中考語文模擬題（中考語文命題人、著名中考研究專家擬題）等。

閱讀板塊：記敘文、議論文、說明文、文學作品、熱點新聞、古詩文、古典名著、中國現當代名著、外國名著閱讀、閱讀題解答技巧等。

作文板塊：考場議論文記敘文佳作展評、考場議論文記敘文敗筆例析、議論文記敘文寫作技術、作文專題寫作指導等。

語言板塊：字詞、名言警句、對聯知識、仿寫句子、作家作品常識、讀表和讀圖、語言實踐、材料探究等。

信息板塊：命題人語、中考趨勢、創新題型研究、備考方略等。

忙中偷閑吧：心靈互聯網、初三故事、漫畫成語、語文游戲廳、心靈對白、心靈游戲、開心果園等。

來信

一 路 有 你

廣東東莞市黃江中學 陳妙娥

紫音的話：2006年中考，本部《中學生閱讀》初中版和《中學生閱讀》中考版有71道大題被選入全國55個省市中考試卷。我們像十月的農人，抱著沉甸甸的谷穗喜不自勝。有不少讀者說，中考成績不俗，證明自己當初選訂《中學生閱讀》初中版、中考版沒有錯。下面刊發的這封來信，是一個老師的用刊感受。信原來寫得長，情感充沛，細節動人。因篇幅所限，不得不割愛刪削，在此向陳妙娥老師表示歉意。

7月7日傍晚，我終于從學校領導那里，看到了中考成績。我教的實驗班，語文最高分梁嘉敏798分（標準分），有8個同學考了700分以上，全班平均612分，比同類班高出60分（滿分900分，全年級只有9個同學上700分），這個成績在鎮辦中學中是很突出的。

看著辦公桌上幾十本《中學生閱讀》初中版和中考版，我心里明白，成績的取得離不開它們。正是它們，一路上陪伴著我，讓我的語文教學永葆青春和活力！和《中學生閱讀》初中版結緣，是在1999年，一個偶然的機會我得到一本，立刻被她的內容和氣質深深吸引，于是自費訂閱，一訂多年。

2004年，我帶的初一學生都訂閱了《中學生閱讀》初中版。從此，她真的成了我教學工作中必不可少的好幫手：每個早讀課，學生手里少不了她，學生喜歡朗讀其中的美文佳作；在學生的日記本上，很多人摘抄了里面的佳作。學生模仿佳作的寫法，學會了不少寫作技巧。

初二開始，學生對《中學生閱讀》初中版“同題作文擂臺賽”很感興趣，常常自己組織寫作比賽，相互切磋。有一次，我發現幾篇關于“門”的話題作文寫得很好，于是作了一些修改，把作文寄給了編輯部。結果彭苡菲同學寫的《一個半世紀的跨越》和林經緯同學寫的《跨越那門坎》，被刊登在雜志上，這給全班同學很大的鼓舞，此后他們積極參加校內外征文比賽，取得了很好的成績。（編者注：廣西河池市非課改區卷2006年作文題是“以‘門’為話題作文”，此話題與我刊2005年11期“同題作文擂臺賽”欄目所設話題完全相同。）