專業技能
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專業技能范文第1篇
1.1專業知識體系和能力結構失衡我國中職會計專業的人才培養有著很大的局限性，現有的專業知識體系與能力結構已經出現嚴重失衡。一方面，會計專業的基礎理論更新速度較慢，而會計實務操作的變化要快的多，使得我國中職使用的會計專業的實踐教材遠遠無法跟上會計實務的發展，很多課本中的事例過于陳舊，導致很多學生在畢業投入工作之后才發現自己在學校所學習的知識已經落后于時代了，只能再對全新的會計專業知識進行學習。另一方面，我國中職學校更多的還是采取傳統的教學模式，教學內容還是以課本為主，知識結構過于單一。教學方法也是以填鴨式的教學為主，很少引入現代化的教學手段，使得學生學習興趣不高，對專業知識的理解也不夠透徹。另外，書面考試的考核方法也讓學生更多地選擇死背課本內容，缺少實踐，不能真正地全面提高自己的技能，在將來的工作中遇到問題時也難以靈活準確地解決。1.2專業實踐不足難以形成專業能力對于會計專業而言，專業實踐對提高學生綜合素質具有重要意義。但目前我國多數的中職學校為學生提供的社會實踐機會很少，有些學生雖然在一些單位得到實習機會，很難在關鍵崗位中得到鍛煉。因此，校內實習實訓室就成為了廣大會計專業學生的主要實踐方式。但目前我國中職學校的實訓室建設并不完善，很多方面都較為落后，通常只是通過老師出一些較為簡單的題目，讓學生做一些會計分錄、填制原始憑證、記賬憑證、編制簡單財務報表等工作。另外，很多中職學校對實訓室的投入不大，使得實訓室無法及時進行設備及軟件的更新，很多學校都沒有會計電算化實訓室，能夠應用先進教學模擬軟件的實訓室更是少之又少。中職學校也很難在社會中謀求穩定的合作單位為學生提供實踐機會。這些都使得學生缺少專業實踐，阻礙了對學生解決問題能力、應變能力的培養，使其難以形成優秀的專業能力。
2提升中職會計專業學生技能的措施
2.1構建科學的實踐課程體系中職學校在培養學生會計專業技能時，很重要的一個方面就是構建科學的實踐課程體系，因為會計是一項實踐性較強的工作，實踐能力的高低直接決定了學生們未來在人才競爭中的地位。目前我國大多數中職學校會計教學還是采用傳統的學科課程模式，這種教學體系雖然保證了學科知識的邏輯性和完整性，也比較容易組織教學，但過分強調理論知識往往使得理論脫離實際，對學生的技能培養作用大打折扣。所以，必須對現有的課程體系進行改革，在保證課時的情況下，按照工作技能需求對現有的課程進行整合，減少對學生技能提高幫助較小的理論課，增設實踐教學課程，不斷淡化實踐教學和理論教學的界限，進而構建科學的實踐課程體系。2.2積極采用現代化教學手段隨著計算機技術的不斷發展，在給人們生活工作帶來便利的同時，也為教師們帶來了更多更好的教學手段。由于會計專業的特殊性，很多會計問題會面臨數據量過大，業務處理過程繁瑣等挑戰，使得傳統的教學方法難以在有限的教學時間內采用手工的方法解決。使得很多重要的會計實例的教學也只是草草了事，只是為學生簡單講述一些基本原理。如果在教學過程中引入多媒體教學手段，情況就得到顯著改善了，一方面，會計教學軟件可以輕松解決很多復雜的會計問題，傳統教學方式下不便表述的一些會計理論、方法、實務等都可以通過多媒體課件形象直觀地展現在學生們面前。另一方面，多媒體教學的引入必然也會大大提高學生的學習積極性和學習興趣，使學生更好地接受專業知識。另外，也可以積極建設網絡學習系統，利用網絡系統建立一個模擬的會計實驗環境，讓學生們可以在局域網中進行信息檢索、搜集和處理的實驗。2.3建立功能齊全的會計實訓室一般來說，會計專業可以分為操作技能和思維技能兩大方面。例如珠算、點鈔這些側重于操作的技能要加強對熟練動作或程序的訓練。例如會計點算、記賬這些側重于思維的技能訓練需要將學生置于一定的思維環境中。由于學生們參加社會崗位實習的機會不多，建立功能齊全的會計實訓室就成了重中之重。實訓室要盡量模擬財會崗位的工作環境，讓學生有一種身臨其境的感覺，通過專業老師的培訓和指導，讓學生在實訓室內多看、多聽、多做，從各方面培養學生們的操作技能。還要根據技能培訓的目標，有針對性地對實訓資料進行編寫，在保證資料的真實性下，突出其互補性及針對性。會計專業課之間的實訓資料也要進行整合，避免對同一技能的重復訓練。另外，學校要加強和社會中各企業的合作，建立穩定的校外實習基地，盡可能地為學生創造企業實習的機會，不斷積累工作經驗，使學生畢業后在就業競爭中占據優勢。2.4強化專業教師的能力培訓要提高會計專業的總體教學質量，不僅要在課程體系和教學方法中下功夫，還要加強專業教師隊伍的建設。目前我國中職學校的教師雖然對專業知識的掌握較為熟練和全面，但對企業會計實務的了解不夠深刻，對社會所需的最新業務知識也比較匱乏。對此，學校應當定期的派教師輪流到企業參加會計實踐，獲得第一手的實踐案例，豐富自己的教學內容。教師也要改變以往的教學思路，加強對學生動手能力的培養，注重理論與實踐的結合和應用。還可以定期設立會計技能大賽，調動學生們學習的主動性，提高學生們的動手能力。2.5實施雙證及多證培養措施隨著就業競爭的不斷激烈，對畢業生提出的要求也越來越高。中職學校要積極鼓勵學生在就讀期間參加各類專業技術等級的考試，這不僅可以反映出學校教學水平的高低，也可以使學生畢業后在就業競爭中占據優勢。學校也要提倡學生在寒暑假期間參加社會實踐，讓學生去切實地感受社會競爭的激烈，激勵他們更加努力積極地學習。2.6完善技能性教學考核體系傳統的卷面考核方法已經無法適應教學環節復雜、學習內容豐富的技能型教學了。技能型教學的考核也必須向著多樣化的方向發展，在保留常規筆試的情況下，加大對專業技能的應用能力的考核，對于可采用實踐的形式進行考核的內容，都要進行考核，并提高技能教學成績在總成績中占據的比重。另外，還要在其他方面對學生進行考核，例如出勤情況、積極性等，學生參加實訓的態度和表現也要作為考察項目。結合各方面得出最終評價。
3總結
專業技能范文第2篇
(1)組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；
(2)語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；
(3)組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；
專業技能范文第3篇
關鍵詞：針灸推拿；人文素養；專業技能
高職院校不僅要培養具備基本理論知識和專業技能的人才，更要培養具備人文素養的專業人才。近年來，高職生素質逐年下降，使得教育工作愈加困難，如何培養高素質技能型人才成為亟待各大高職院校解決的難題。本文以我院為例，總結在學生人文素養和專業技能相融合方面采取的有效措施，以提供有益的借鑒。
1提升高職醫學生人文素養的意義
高等職業教育在實施科教興國和人才強國戰略中發揮了重要的作用，是現代國民教育的重要組成部分。然而近年來高職學生人文素養普遍缺乏，綜合素質不高，嚴重阻礙了其今后的職業發展。人文素養是素質教育的核心，只有具有豐富情感的人才善于與人相處、溝通。美國著名心理學家卡耐基有一句名言：“一個人事業上的成功，只有15%是由于他的專業知識，85%依賴于人際關系。”醫學是“救人生命”“活人性命”的學科。高職醫學生今后主要從事與人的生命打交道的職業，只有具備較高的文化素養與良好的語言溝通能力，才能符合人們心目中“白衣天使”的美好形象，才能“精勤不倦、仁愛救人”，才能“救死扶傷、維護健康”。
2高職醫學生人文素養現狀
人文素養即做人的基本修養，也就是做人應具備的基本品質與基本態度[1]。隨著高職院校的興起，大批高職畢業生走入社會，成為我國經濟社會發展的重要力量之一。但由于“技能為本”辦學定位的偏差和職業教育產業化的沖擊[2，3]，眾多高職院校以市場為導向，重能力輕素質，過分強調專業知識與技能，忽略了學生人文素養培養；高職院校學生相對本科院校學生而言，文化基礎薄弱，尚未樹立正確的人生觀、價值觀，加之受當下“拜金主義”“享樂主義”等不良社會風氣的影響，大多數高職學生人文素養缺失。主要表現在以下方面：無抱負、無志向，思想認識模糊，社會公德缺失，是非判斷力差；文化素質低下，知識面狹窄，語言表達能力、基本閱讀能力、文字書寫能力差；道德素質低下，缺乏勤奮刻苦、踏實上進、艱苦樸素、吃苦耐勞的優秀品質；心理素質差，社會適應能力欠缺，缺乏團結互助的精神品質，等等。以上這些使得高職教育工作困難重重，且嚴重阻礙了學生今后的全面和可持續發展。
3人文素養與專業技能融合的途徑
3.1轉變教師教育思想
醫學高職院校的廣大教師不管是專業課教師還是基礎課教師，首先要轉變教育思想，明確高職院校高素質技能型人才培養目標，深刻理解先“樹人”再“授業”的重要性，清楚醫學高職院校學生畢業后無論是進醫院、診所還是醫療保健機構，所從事的都是與人、與人的生命和健康打交道的職業。因此，教學不光是培養學生技能，更要培養高素質的醫療人才，要將“治病救人”“人道主義”“人文關懷”理念灌輸給學生，不僅教知識、教技能，更要教做人。在學科教育中，要引領學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培育學生誠信正直、無私奉獻、精益求精的人文精神，倡導學生恪守職業道德，弘揚精誠仁愛的醫德，增強職業榮譽感。
3.2充分發揮公共基礎課的引導作用
發揮思想道德修養與法律基礎、社交禮儀、醫學倫理、醫古文、職業生涯規劃與就業指導等基礎課的引導作用。這些課程雖然課時較少，但在培養學生人文素養方面的作用不容忽視。職業道德、職業理想、價值觀是思想道德修養與法律基礎課程的主要教學內容，旨在培養學生正確的價值觀念；學生通過學習社交禮儀課程，規范社交禮儀，達到改變個人形象、提高自身素養的目的；醫學倫理和醫古文這兩門基礎課程，通過介紹當代各種醫學倫理和古代名醫傳記、醫理闡釋等，培養學生熱愛祖國醫學、繼承發揚醫學倫理道德的優良傳統，深刻理解“健康所系，性命相托”的莊嚴與神圣，尤其是我國傳統醫德經典之作———《大醫精誠》，每個習醫者都應將此作為準則來要求、鞭策自己，秉承“大醫精誠之心”“皆如至親之想”，從而全心全意為人民服務。
3.3專業課教學中滲透人文教育
在針灸推拿各專業課教學中，注重滲透人文教育，教知識，練技能，學做人。采用“教—學—練—做”一體化教學方法，通過理論講解、實踐訓練、討論解答、案例教學、角色扮演、任務驅動、知識競賽、技能大賽等多樣化教學方法[4]，讓學生不僅學知識、學技能，更重要的是學表達、學分析、學思維、學關懷。讓學生在知識技能的學習和實踐中懂得異位思考，理解體會病人的感受。如在針刺、艾灸等操作中，暴露治療部位時要注意給病人保暖，用治療巾遮蓋，避免其受涼；在進行針刺治療時，先在紙墊、棉團上刻苦訓練，然后學生間互相進行實體操作練習，努力提高針刺水平，避免引起病人的疼痛感與不適感；推拿手法練習中更應督促學生克服怕苦怕累的不良心理，勤加練習，達到“手隨心轉、法從手出”的效果；在針刺推拿治療過程中，注意培養學生的交流溝通能力，時時關注病人的面部表情，詢問其感受，解釋治療的方法、作用、適應證等。
3.4豐富校內外實踐活動，強化人文素養
3.4.1宣讀《中華人民共和國醫學生誓詞》在每年一度的開學典禮上，帶領學生在國旗下莊嚴宣讀《中華人民共和國醫學生誓詞》，其作用不可小覷。之后的學生訪談顯示，大多數高職醫學生在入校前對醫學專業認識淺薄，不知今后將何去何從。通過宣讀誓詞這一莊嚴神圣之舉，學生心潮澎湃，懷揣“除人類之病痛，助健康之完美”的夢想，對今后的學習生涯有了總體規劃與終極目標。3.4.2舉辦校園技能節展示活動“爭當技能精英，成就精彩人生”，我院每年隆重舉辦一次大學生校園技能節———學生技能展示活動，迄今為止已舉辦了9屆，給各專業學生提供了一個展示自己的良好平臺。針灸推拿專業學生在為期一周的展示活動中，向全院教職工、學生、校外人士充分展示了針、罐、灸、手法等各種才藝與良好的專業素養，并積極進行義診活動，為學生、教師、校外人員緩解、解除身體疼痛等，受到廣泛好評，大大鍛煉了學生的綜合素質，激發了學習積極性，使其更加自信、成熟、熱愛本專業。3.4.3校園義診與社會實踐當下，大學生也有不少病癥，如常見的頸肩腰腿痛、便秘、失眠、痤瘡、痛經、頭痛、踝關節扭傷等適合針灸推拿治療的病癥。我院充分利用校醫院和實訓室，教師帶領學生在課余時間開展每周1~2次的校園義診活動，引導學生通過“四診法”收集病史資料，辨證分型，制定合理的針灸推拿處方，并鼓勵學生大膽實踐，之后觀察療效，討論分析；利用每年六、七月份的雙休日時間，教師帶領學生在市區繁華路段，如寶雞市市民中心和行政中心等地進行針灸推拿技能展演活動，讓學生走出校園，進入社會，近距離接觸廣大市民，提供咨詢與義診服務，獲得社會一致好評。這些活動的舉辦，讓學生直接充當醫者，零距離接觸病人，當場驗證學習效果，展現個人素養，激發了學習動力與興趣，提高了分析、解決問題的綜合能力。3.4.4參加國賽全國中醫藥職業教育技能大賽———針灸推拿技能大賽為學生展示自己提供了一個重要平臺。我院學生在教師帶領下已參加過兩屆大賽，收獲頗豐。在2014年國賽中，我院4名參賽學生分別獲得高職組“保健按摩技術”項目一等獎，“常用推拿手法”項目二等獎，“畫經點穴技術”“針灸操作技術”和“常用推拿手法”項目3個三等獎的好成績，極大地鍛煉、鼓舞了學生。回校后，參賽學生與在校學生進行參賽心得體會面對面分享與交流，更是激發了學生學習興趣和積極性。
參考文獻：
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專業技能范文第4篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)06B-0013-02
新課程理念給課堂教學改革帶來了深刻的影響，也給教師教學技能發展賦予了新的內涵。教師是新課程實施的主體，這就要求教師更新觀念，在原有教學技能的基礎上進一步發展新的內容，通過“重構”語言對話技能、情感體驗技能、創新技能、反思實踐技能、教學交往技能、信息技術運用技能、課程評價技能等教學技能，更好地把握新課程的基本理念，明確自身的角色定位，從而與時俱進發展新技能，實現教師的專業發展。
一、教師專業發展、教學專業技能的內涵與關系
教師專業發展是指教師在整個專業生活中，通過專業訓練，習得專業技能，實現專業自主，體現專業道德，逐步提高專業素質的專業成長過程。它包括專業知識與專業理解、專業技能與實踐、專業精神理念三個方面。
教師專業發展是教師專業知識不斷積累，在實際的教育教學情境中感知教育科學理論知識，反思和研究應用理論知識，不斷提高專業技能和能力的過程。教育理論和學科教學知識在教師專業發展中不可缺少，只有掌握一定的教學方法和技能，把先進的教育理念和教學內容融入到教學實踐活動中，才能豐富教學經驗與實踐性知識，提高教師專業發展的有效性。可見，教育技能對開展高質量教學活動具有十分重要的作用，是推進教師專業發展的基礎性條件之一。教師的專業性教育教學活動所必須具備的基本技能和能力，包括教學技巧和教育教學能力兩個方面。教師的專業技能包括教學設計技能、教學語言技能、課堂組織和調控技能、研究技能、綜合運用信息技能和自我監控技能。教師的專業技能是在不斷地收集關于教學有效性的信息，并運用信息不斷地調試自己的技能水平中發展起來的。不同發展階段的教師的專業技能發展水平具有明顯的差異。此外，教師的專業態度、理想、情操以及教師的專業自主意識都是影響教師發展的因素，與教學技能的運用有密切關系。在教師專業素質結構的諸要素中，專業技能是核心要素。現實中，我們常看到許多學歷較高、工作認真敬業的教師的教育教學效果達不到預期目標，甚至比不上學歷低的教師，究其原因，并非是他們的專業知識與經驗的差別，而主要在于他們的專業技能的差別。因此，促進教師專業技能發展，提高其專業技能水平，已成為促進教師專業發展的重要舉措。
二、提高教學專業技能的策略
教師的崗前培訓為教師的專業發展奠定基礎，但教師的成長成熟，還要接受職后校本培訓、自我教研反思、互動學習等多種形式的學習。
(一)加強自我發展意識，促進教學專業技能發展
“教師發展”和“教師專業發展”強調在“終身學習、終身教育”的前提下，由教師主動地去發展自己。教師本身的自我更新與實踐活動，是教師教學技能發展的有效路徑。具有較強的自我專業發展意識和動力的教師，才會較多地關注自己的教學技能發展及相關理論，并自覺運用理論指導自己的教學，自覺承擔專業技能發展的主要責任，激勵自我更新、自我反思。教師的自我專業發展意識既是教師專業成長的起點，又是教師教學技能發展的內在推動力。正如葉瀾教授所說：“獨立的自我意識和自我控制能力的形成，把個體對自身發展的影響提高到自覺水平。”教師只有確定自我發展意識，才能積極主動地尋求自己的教學技能發展，使自己成為教學技能發展的主人。自我專業發展意識越強，對自身教學技能發展的責任就越大；教學技能發展的內驅力越強，教師就會在教學情境中根據新課程發展和教師自我發展的需求，自主地確定發展目標，開發和利用學習資源進行教學技能發展，并通過這種自我反省和評價，認識自己的進步或不足。為教學技能自主發展奠定基礎。
(二)以校為本，加強教學實踐與體驗，提高教學專業技能
教師的教學專業技能發展要從實踐出發，它需要教師積極學習理論知識，并在教學中體驗教學技能，在實踐和體驗中感悟、反思、提高。教師教學技能發展的場所是學校，并且基于教學發展，根據教學需要確立技能發展的活動內容。以校為本的教學技能發展是實踐的取向，教學體驗要在具體的課堂情境中進行。教師從自己的教學經驗和教學基礎出發來認識實踐技能，體驗和感悟教學技能，理解驗證教學論中的許多命題，探索教學思想、教學觀念的實踐意義，在這個過程中實現自我的學習和升華，實現教學技能理論向實踐的轉化。在新課程理念下，可通過兩條途徑加強教學實踐與體驗。一是教學改革實驗。利用新課程要求教學變革，學校積極進行新課程改革實驗的契機，教師有機會拓展知識面，更新教學理念，加強專業修養，推動自身的教學技能成長。二是進行校本課程開發。為了滿足學生個性化學習需要和學校特色化發展的需要，教師必然要學習相關的課程知識，培養課程開發技能，增強對課程開發責任感的意識，不斷提高教學技能。
(三)教研結合、合作交流，提高教學專業技能
教研能力是教學技能的組成部分之一，符合教學技能培養的現實需要和教師專業發展的一般規律，有利于教育教學的改革與發展，有利于教師的專業成長，是發展教學專業技能的一個途徑。教研的途徑既來自教師本身，也來自同行同伴，進修培訓、合作交流學習更是必需途徑。
1 教師要發展專業技能，應該把教學科研視作必需途徑。而教師要進行科研，可以通過參加各類教育、教學研究活動提升自己的能力；在教學中善于發現問題、思考問題，不斷提高自己反思、學習、研究的敏感度；明確研究和解決的問題，學會自選研究課題，從小課題逐漸向高層次研究發展；解決實際問題，在教研中增強創新意識及創新能力，提高自己的整體素質與教學技能。
2 新課程改革為教師教學技能發展提供了更多的資源和條件。校外專家的師資培訓講座、專題研討會、專題式觀課評課等都是教師開拓教研視野的平臺，專家、學者和優秀教師的講學和點撥，促進教師對理論的理解與領悟，有利于提高技能，激發教學的積極性和創造性；有計劃、有步驟地組織專題式觀課評課，促使教師對教學現象作出理性思考，探究主題與目標在課堂上實現的技能，促進教師繼續學習，讓教師們在探索教學方法、交流教學成果中不斷成長、不斷進步。
3 教師觀摩研討、交流合作，是發展教學技能的策略之一。合作互動有利于為教學技能發展爭取到必要的資源，同時，互助互促還能降低教學改革與探索中所遇到的挫折的難度，使教師取長補短，達到共同提高的目的。互助式觀課評課有利于相互學習，聽、評課有利于教師技能的提升。系統地從事聽、評課這樣一個開放性教研活動，將“聽”“評”和“研”結合，使聽課教師從備課的靜態個體行為轉化為動態學術討論，形成大家相互交流，集思廣益的研究氛圍。集體備課、觀摩會診、技能研討等教學團隊的交流與合作，使教師實現自我超越，使整個教學團體共同進步，最終實現教師教學技能的個人發展和教學團隊的共同發展。
專業技能范文第5篇
一、學生專業技能抽查折射出的問題
1.實訓教學不“職業”，教師不“專業”
少數學生沒有按要求帶齊工具或用品，不符合操作規范。如電子專業有學生沒有帶烙鐵架，也沒有在現場向監考老師申請借用，說明在學生心目中烙鐵架無關緊要，反映出是平常實訓教學不“職業”，教師不“專業”。
2.忽視相關心智技能的培養
有些學生在現場操作時出現非正常現象或儀器設備出現異常聲響時，不能正確判斷、分析原因。抽查考試現場出現的技術問題學生基本沒有自行解決。這些說明學生解決實際問題的能力較差，也說明平時的技能教學可能只是注重操作技能的“機械”訓練，而忽視相關心智技能培養，適應學生職業生涯發展的職業能力遠沒有形成。
3.安全文明生產意識不強
部分學生儀器、工具、套件（工件）隨意擺放、亂丟，操作臺面不整潔，對不熟悉的儀器設備野蠻操作，安全文明生產意識不強。
二、對教學工作的思考與建議
1.要切實轉變教學觀念，努力實現人才培養目標
教師的課堂教學是否有價值，是建立在其對教學理念的深刻理解基礎上的。只有理解了教學理念，才能實現由理念到行動的轉變。職業教育既是“技術之道”，更是“成人之道”。職業教育不僅要重視“高技能”教育，更要注重“良好職業道德”和“學生綜合素質”的教育。人文化的職業教育在內涵上主張“專業化”和“人文化”的統一，主張“做人”和“做事”的統一，主張素質和技能的融合，并統一到作為整體的學生職業行動上來。因此，中等職業學校要根據人才培養目標，以職業人文素質教育為核心，著重培養學生的職業精神、職業道德和綜合素質，讓我們的學生更適應社會的需要，具有終身發展的潛能。
2.要準確理解和把握實踐教學中的能力目標，力求專業技能教學的“職業化”
職業教育的實踐教學要突出對學生解決實際問題能力的培養。突出能力目標即突出技能，突出技能目標中工作實踐層面“認知策略、智慧技能和動作技能”，突出職業崗位上“做事”能力。“做”是指“完成職業崗位上的任務”。突出技能目標決不是僅關注動作技能，盡管動作技能始終是職業教育的重要方面，但它不占中心地位。主要應關注智慧技能和認知策略，這兩者是所有教學活動的核心。實踐教學中的能力目標就是最終使技能內化為學生的職業能力，并通過“完成職業崗位上的任務”提高學生解決工作中實際問題的能力。因此，在具體到每一個技能教學項目時，要做到：第一，把相關的、必要的理論知識融合到技能訓練項目中去，使學生能夠精準地解釋操作過程，從“技道分離”上升為“化技為藝”；第二，按照工作崗位的安全常規、文明生產等職業要求，規范學生的操作行為，要求學生的每一個操作或行動都“職業化”。
3.要深化教學改革，強化專業核心技能訓練
（1）構建綜合化的專業課程體系。專業課程改革是一個系統工程，學校在專業課程建設方面，要努力構建以“工作能力”為核心的綜合化、模塊化課程模式，制定可操作性強的專業標準，開發核心課程，構建技能訓練體系，強化核心專業技能訓練，提高學生適應職業發展的
能力。
（2）積極推廣“行動導向”教學方法。在教學上，要努力圍繞“發展和提高學生的核心專業技能和基本素養”這一目標，體現“做學教合一”的教學理念。按照“職業人”的要求，對涉及“工作領域”的具體項目任務進行能力分解，教師引導學生學，進行必要的講解、演示和指導；多組織學生動手操作，讓他們在“做”的基礎上，邊教邊學，通過動手操作來掌握技能要領，并將其不斷內化、建構為自己的知識和技能，進而形成能夠解決工作崗位上實際問題的能力。
參考文獻：
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