課堂教學思路
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課堂教學思路范文第1篇
1. 理清授課思路，讓學生深刻領會教師的講授思路
思路教學的關鍵就是將教材的思路變成教師的思路，進而轉變為學生學習的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材，充分揭示出新舊知識的聯系，建立起知識體系，然后精心設計教學過程。做到突出每節課的主線和知識點，引導學生的思路按照主線和知識點去展開。（1）概念講清楚：化學概念是化學現象的抽象和概括，每一個概念都有具體的內容和使用范圍，概念教學至關重要。（2）實驗清楚：生動有趣的實驗是引導學生學習興趣的重要因素，也有利培養學生的綜合能力。（3）舉例要清楚：既要有代表性，代表某種類型或類別；也要有針對性和啟發性。抓住一個中心主線，引導學生由表及里、由淺人深地去思索，這樣既突出了教材的關鍵，又使學生感到思路清晰明了。
2. 強化閱讀理解，引導學生分析教材的編寫思路
閱讀理解能力的訓練是培養自學能力，“授人于漁”的重要環節。對于教師來說，在閱讀時，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生掌握學習分析思考問題的方法，讓他們掌握獲取知識的本領。我的做法是：首先把一堂所要講的知識點一一列出，然后提出向題讓學生在教師的指導下去討論。從中讓學生領悟教材的編寫思路。如學習《金屬資源的利用和保護》一課題，我首先列出了學生應掌握的知識：（1）鐵在自然界的存在；（2）鍛煉的原理；（3）金屬的腐蝕和防護；（4）金屬資源的保護。然后提出“教材中是怎樣討展示和分析這些間題的？”根據教師所提問題，先引導下讓學生去粗閱讀，使學生有意識地領會到該課題的主要內容；其次教師指導學生細讀：實物、圖片和探究實驗理解教材，最后通過有針對性的指導學生來精讀，通過這樣閱讀使學生很自然地領悟到本節教材的編寫思路說明化學知識是從生活實踐和化學實驗中獲得，這樣做有利于提高學生學習化學的能力，形成良好的研究化學的方法。
3. 解題思路清晰，積極引導學生探究解答的思路
教師在習題教學中應有目的、有計劃地去精心選題，警于分析題目中的因果關系，展現解題思路的形成過程，讓學生掌握題給條件，明確要求，并由表及里地指導學生從不同角度去考慮化學間題，使學生可以隨時隨地將自己的思路與教師的思路進行比較，找出自己思路的優點與不足，從而獲得解決化學問題的正確思路。我的做法是：
（1）逐步提問，打開學生的思路。
在課堂教學中教師依據教學內容，向學生提出問題，是引導和促進學生自覺學習的重要手段；而圍繞主題設計一個有層次、有節奏，由淺人深、前后銜接、相互呼應的問題，誘導學生步步深人、拾級而上。例如在講授二氧化碳的用途時，首先提出二氧化碳為什么能滅火？為什么人們不用氮氣用作滅火的試劑等間題，使學生循序漸進，開闊知識視野，培養其發散思維等綜合能力。
（2）一題多解，拓寬學生的思路。
學生在長期的學習中會形成一種習慣的思路，這種思路有其積極的一面，就是容易熟練，即對于同一類型的題目，能夠沿著模式化的思路，駕輕就熟地解答。但.習慣思路有時會限制學生正常思維能力的發展，產生思維惰性、呆板。在教學中，一題多解的思路，就是引導學生從不同角度人手戒甲不同方法解答問題。
（3）一題多變，活躍學生的思路。
在課堂教學中，要注重培養學生思維的靈活性，有目的地根據同一問題設計發展式的間題，通過多角度的問題模式進行思路靈活性的訓練。教師講評時可針對知識點，對題目“改頭換面”一題多樣。
4. 借助實驗探究，培養學生觀察、研究問題的思路
當學生在觀察實驗，探究過程中觀察物質的外部屬性以及物質的變化產生的各種現象時，就會自覺或不自覺地將觀察到的現象與已學過的知識聯系起來，經過分析、比較、綜合，從而得出新的結論。例如在探究二氧化錳對抓酸鉀分解有催化作用實臉時：給二氧化錳加熱，讓學生觀察有沒有氧氣產生；給級酸鉀加熱，讓學生觀察加熱到什么程度抓酸鉀才能分解；再取抓酸鉀力少盤二氧化錳混合并加熱，讓學生觀察，觀察后學生自然地得出結論：二氧化錳本身不能分解產生氧氣，但它可以使抓酸鉀在低溫下迅速分解產生氧氣，起了催化的作用。恤過這種有目的的觀察引導，可以遵免學生觀察時的盲目性，并克服隨意性，從而將感性認識上升到理論的高度，得出科學而準確的結論。
課堂教學思路范文第2篇
關鍵詞：初中科學；課堂教學；教學模式；新思路
科學知識緊密圍繞在我們的社會生活中，與我們的日常生活有著密切的聯系。熟練地掌握科學知識對于培養學生的科學能力具有不可估量的作用。科學教師在課堂教學的過程中，要多利用一些時間，認真研究本課程所蘊涵的顯性和隱性的教學資源，把初中生的心理特點和本學科的特點有機地結合起來。并運用合理的教學手段，提高科學課堂教學的實際效果，以及學生的科學水平和思維能力。引導學生逐漸形成科學的意識，進而提高他們的科學品質和創造能力，為他們長大后成為國家的棟梁之材，及更好地實現自己的人生價值打下堅實的基礎。
一、引導學生進行科學探究，培養他們的創造性思維
通過探究的方式獲得的知識才是具有活力的知識，同學們才能夠將科學知識長記于心，更好地應用到實踐生活中，從而指導社會實踐更好地開展。以解決實際問題。新課改下的科學學科更加注重探究性的學習方法。在教學方式上，教師要善于營造一種探索發現的教學氛圍，讓學生充分地在探究式思維的指導下去接受科學知識，鼓勵學生進行探究式的學習。這樣―來，學生既能夠從探究中獲得科學知識和技能，又能受到科學方法的鍛煉，從而在很大程度上提高了其對科學的探究能力，為社會的發展和科技的進步提供強有力的智力支持和人才保障。
比如，在進行七年級上冊“科學入門”這一章節的教學時，我會先導人一些生活中比較常見的自然現象，引起學生們接受科學知識的興趣。學生們的學習興趣高昂，想法各不相同，思維空間得到了很大的擴展，從而讓他們更好地了解和學習了相關方面的科學知識，同時也為我們教師下一步更好地開展教學提供了重要的前提保障。
科學就發生在我們的現實生活中，發生在我們的身邊，只要我們去細心觀察和發現，認真進行科學探究，就可以進人科學的世界中去發現問題和解決問題。通過探究的訓練，我們較好地培養和發展了同學們的思維能力，中學生的探索精神和科學素養得到了一定程度上的塑造。在課堂上，教師務必要提供給同學們一個開放的思維空間，在生動活潑的學習氛圍中，提出一系列的科學問題，以便讓學生進行自主的思考和討論，啟迪他們進行深入地思考和探究――從事物的表象人手，進入到抽象思維的空間中。實現由感性認識到理性認識的過渡，進而實現最好的領悟效果，實現科學教學的真正目的。
二、注重把實驗引入到課堂教學中，提高學生的操作能力
科學是以試驗為支撐點的學科，新課標下的科學課本將試驗和制作引入到了課堂教學中。教師在教學的過程中，要和學生一起利用實驗的方式來解決書本上的科學知識。科學教師通過讓學生直觀地去觀察實驗，探索科學中的奧秘，得出結論，激發他們學習和探索未知世界的興趣。
比如，在進行七年級上冊“細胞”的教學時，我會讓同學們在了解書本知識的基礎上，把他們分成不同的小組，利用課前早就準備好的顯微鏡，引導他們去觀察生物的細胞形態，去感受生物的真實面貌。這樣一來，學生的積極性和主動性就得到了充分的調動，從而使他們既充分理解了生物細胞的真正概念，又產生了學習科學知識的熱情。
在課堂教學時，科學教師要注重利用實驗和制作的方式，讓學生自己動手操作，認真思考和分析相關的科學問題。引導同學們去親身體驗科學現象中的知識，深入觀察事物中的科學奧秘。
三、重視科學知識和現實生活的聯系，貼近學生實際生活
科學知識滲透在現實社會的每―個角落，在人們的生活中發揮著重要的作用。在課堂上，教師要認真向學生解讀教材，以科學現象和生活為素材，鼓勵同學們將所學的科學知識巧妙地應用到實際生活中，讓同學們在實際生活中去體驗課堂上所學到的知識，感受科學知識的原像，提高他們應用科學知識的實踐能力，為他們長大后更好地融入社會、解決實際問題打下堅實的基礎，同時更好地實現自己的人生價值，為社會做出應有的貢獻。
比如，在進行八年級上冊“水的利用和保護”的教學時，我首先會引導同學們感受水在我們生活中的重要性，通過提問的方式了解他們在實際生活中是如何合理利用和保護水資源的，這樣同學們的情緒就被充分帶動了，開始回顧自己在生活中對水的利用觀念和方式。然而，我并不滿足于單純課堂科學知識的導人和傳授。我會讓同學們在下課后去做一些利用水和保護水的事情，以把課堂知識真正地應用到實際生活中，促使同學們在學習的過程中形成一種人與自然和諧發展的觀念。
注重學生將課堂知識應用于實際的能力，從書本回歸實際也是素質教育的一個重要方面。因此，科學教師在進行教學時務必要注意知識和現實生活的聯系，注重回歸實際，聯系實際生活。提高學生在現實生活中應用知識的能力。在平時的課堂教學中，科學教師應當有意識地引導學生從現實生活的角度來思考和解決問題，引導學生樹立起運用知識解決實際問題的能力，用科學知識來引導實踐的開展，用實踐來檢驗知識并來深化對知識的理解，以此達到事半功倍的教學效果。
四、合理利用多媒體技術。優化學生學習科學的效果
科學技術的進步帶動了教育的偉大變革，現代化的教學手段成為了課堂教學中必不可少的一部分，對課堂教學的促進作用是很大的。在傳統觀念的深^影響下，很多初中學生認為學習是一件被強迫的事情。不愿意去聽課和主動學習課本知識。現在的學生都是在電子技術普及的背景下成長的，他們對信息的需求量大而且精。在課堂教學中。我會靈活運用各種現代化的教學手段薦現教學內容，通過展示生動的、圖文聲色并茂的畫面，引導學生涉境體會科學知識，感受書本蘊涵的深刻意境，使他們產生強烈的學習欲望和學習動機，有效地激發學生探索科學的興趣。
例如，在進行九年級下冊“環境和可持續發展”的課堂教學時，我會在適當的時機向同學們播放一段圖文并茂的視頻，讓同學們去感受環境對人類發展的重要性。讓他們認識到：人們可以去認識自然和改造自然，不能夠人為地去征服自然、破壞環境，而要與自然和諧相處，這樣環境才能得到可持續發展。通過這樣的教學模式，生動的畫面就會深深地保留在他們的腦海中，給他們產生很深的印象，從而加深了他們問題思考的科學性，實現自然教學的現實意義。
課堂教學思路范文第3篇
關鍵詞：轉變觀念；化學課堂；有效教學；新課程策略
為了改變傳統教學帶來的弊端以及彌補其存在的不足，我們當前正在經歷著一場深刻的教育變革。新課程提出了三大學習方式，目的是改變傳統教學中單一的“接受式”為主的課堂教學，進而提高學生的學習能力以及培養他們的個性品質。要實現這些目標，作為教育教學改革的主體，教師肩負著義不容辭的歷史責任。為此，我們教師必須扮演好自己的角色。
一、教師要轉變觀念
變“我教你學”為“你學我導”，變“偏愛優生”為“重視學困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學”為“先學后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”。適應新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學生，總是擔心學生對所學知識到底明白了沒有，掌握了沒有，考試的時候會不會運用等等。其實大可不必考慮這么多，我們只要通過學習新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養學生的自主學習能力、創新思維能力和創造能力，培養學生終生學習的能力這一理念，我們教師就大可不必為學生瞎操心那么多了。比如，學生在學校所學習的知識到底在他們一生中真正直接用得上的有多少?要知道，很多知識要在實踐中學習。在實踐中去運用，在實踐中去創新。因此，在學生的高中學校學習階段關鍵是培養學生的各種能力：學習的能力。探究的能力，解決問題的能力等等。一方面為一部分學生升入大學打好基礎，另一方面也為學生步入社會創造良好的條件。
二、教師的教學方式要不斷更新
教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中教材、教師和學生三者要以學生為中心，在教學中圍繞一切為了學生、為了學生的一切，堅持以學生為主體。結合化學學科的特點和不同知識內容的特點，化學課的課堂教學也必須改變傳統的教學方法，采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。如果我們教師改變了傳統單一的教學模式，不但可以使學生感到學而不厭，從而進一步激發他們的求知欲，而且可以極大地調動學生學習知識和探索的積極性和主動性，實現我們教師的教育教學目的。當然，我們在運用各種不同的教學方法時，一定要根據教學實際，做到形式為內容服務，形式和內容相統一，并且要強化化學這一學科作為教學主體的能動作用，結合教材內容和學生特點，使教學形式多樣、內容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。
我們化學教師在新課程背景下，要注重化學作業的自主設計。在傳統的化學教學中，學生的日常作業以練習為主，以練促學、以練促教，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。但新課程提倡的是三維的教學目標，“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三者并重。在教學中落實新課程三維目標教學，它強調“知識與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態度與價值觀”的教育。“知識與技能”是“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的基礎；而“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體；“情感、態度與價值觀”對前面二者的實現起著積極的促進作用。高中化學課堂教學必須將三維目標具體分解到各年級、各單元、各章節內容之中，細化落實。
教師要以―個健康積極的心態對待學生。科學研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學效果就會越佳。教師必須放下架子，以學生的學習合作伙伴角色去融入課堂教學中，讓學生大膽發表自己的意見，不挖苦諷刺學生，師生平等對待，教學氣氛才能活躍、和諧。
教學中有這樣的教師，他們在課堂教學中把自己看成是知識的主宰者，自己說了算，學生只是機械地接受知識就行了，如果學生有不同意見，就認為是跟老師過不去。其實這是我們教師的心態沒有擺正，要知道學習是師生的雙邊活動，而學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。我們教師只要擺正了自己的位置，調整好自己的心態，以一個積極、健康的心態去組織教學，與學生共同學習，這樣的教學效果一定是最佳的。教師是教學活動的組織者。教師的教學基本功也直接影響著課堂教學效果。因此。教師必須掌握教學基本功，掌握一定的教育教學技巧。比如教師提出問題后要善于等待，給學生一定的思考時間。不要急于給出答案。
教師如果教學風趣、幽默，就能很好地吸引學生的注意力，學生就喜歡聽，教學活動自然活躍、充滿快樂，當然教學效果就佳。同時教師的肢體語言對學生的學習也起著潛移默化的作用，因此，恰當運用手勢、表情、動作等肢體語言于教學活動，可以避免學生長時間機械聽課造成疲勞。因此，在教學中，應設法激發興趣，學生有了興趣就不會感到乏味，不容易疲勞。化學與社會、環境、人類健康息息相關，在化學教學中，盡可能地將所學內容與社會、生活相聯系，使學生對化學的學習變得好奇有趣、輕松愉快。高中化學課堂教學必須擺脫目前較陳舊的教學方法，貫徹落實新課改精神，實施素質教育，給學生發揮想象的空間，還給學生學習的自，充分調動學生學習的積極性和主動性。為此，教師必須樹立“終身學習”的思想，集思廣益，長期不懈地研究課堂有效教學途徑和策略，使高中化學教學步入新課改的正確軌道。
新時代的社會在競爭加劇的同時更加強調交流與合作，強調雙贏和共贏。新課改要求教師高度重視交流與合作能力的培養。通過集體備課、說課、聽課、評課等，使每一位老師在上課之前。對教材、教法等都能做到心中有數，針對不同形式的教學內容和具體的學生，采用不同的教學方法。達到共贏目的，其作用不容小視。同樣，日常教學之余，教師之間也可以相互交換意見，彼此分享經驗。同科教師之間可以在一起討論教學方法，相互合作設計課程教案。不同學科的教師也可以相互學習和借鑒，或在相關學科知識方面提供專業幫助。這樣不但有利于提高我們的課堂教學水平，把握新教材，而且又是促進教師專業發展的有效途徑，也是新課程教育教學整體要求的具體體現。
課堂教學思路范文第4篇
【關鍵詞】數學課堂；教學思路；教學方法
一、互相熟悉教材，使數學教學具有連續性和統一性
要搞好中小學數學教學的銜接，首先要教材銜接和教師的教學銜接，互相換位思考：中學數學教學需要什么樣的基礎？小學數學已學過那些知識。
作為小學數學教師，應該了解初中的數學教材，知道初中數學學習需要那些基礎知識，這樣，才能有側重點，為小學生進入初中學習打下必要的基礎。
譬如假分數、帶分數問題。在小學，比較強調計算結果要化成帶分數，教師在這方面也下了很多功夫，學生慢慢形成一種定勢。然而，這恰恰給初中數學學習帶來很大的麻煩，因為在列代數式、多項式運算、因式分解、解方程等等，省略了乘號，系數必須為假分數，而學生常常把 寫成 。所以初中數學老師得再化大力氣糾正學生原來形成的定勢。其實，算術運算的結果是否要化成假分數還是帶分數，這根本不影響到什么，如果小學數學教師了解到這些，事先做到有的放矢，告訴學生在運算時結果可以是假分數，也可以是帶分數，不要一口“咬死”，就既省力又為初中學習打下伏筆。又如關于“π”，在小學階段，由于對字母代替數還不很理解，就以3.14來代替“π”，實際上，3.14只是“π”的近似數，但進入初一時，學生總以為“π”就是3.14，老師再三強調也難以糾正，所以在小學高段時，應及時說明，計算時允許他們留著“π”，不一定要化成3.14。
作為初中數學老師，同樣需要了解小學教材。現在新課標的小學教材中，許多內容如列代數式、解方程、統計等已經占有較大篇幅，若能在此基礎上搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，使學生的數學知識和能力都街接自如，就有利于提高數學教學的質量。譬如小學里的應用題大部分是用算術法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。雖然對一些比較簡單的應用題，開始用列一元一次方程來解答，但小學生習慣算術方法解題，因此難以接受列方程，掌握列方程解題的學生不多。進入初中后，用列方程來解應用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。剛升入初中的學生仍習慣于用算術法來求解，不重視列方程解應用題的學習，這時教師要有意識地選擇一些簡便的應用題作為范例，用兩種方法對比講解，在小學的基礎上慢慢引導，由淺入深。在學生的作業中有些應用題也可以要求用兩種方法去解，讓其自己去比較、去體會，從而激發學生的學習積極性，學會知識的靈活運用，使學生逐步體會到列方程解應用題的優越性，進而明白列方程解題的重要性及必要性，使學生的思維達到從算術方法至代數方法的飛躍。
二、從算術數到有理數的銜接
小學階段已經學過整分、分數、小數等算術數，并接觸了負數，了解了負數的一些意義和寫法，但對負數的認識所停留在表面上。進入初中，才系統地學習負數，從而把數的范圍擴大到有理數數，運算也從原來的加、減、乘、除四則運算的基礎上增加了乘方運算。負數參與運算，對學生而言，意味著一次思維上的一次飛躍。要使這部分內容銜接好，在教學中應注意：
（1）講清具有相反意義的量。教師可從實際生活中舉出一些實例，使學生了解引進負數的必要性以及負數的意義。如零上溫度和零下溫度，銀行存取款記錄等等，讓學生明白，要區別具有相反意義的量，必須引進一種新的數――負數。
（2）逐步加深對有理數的認識。第一、要讓學生明白有理數與算術數的根本區別在于有理數由兩部分組成：符號部分和數字部分（算術數）。第二、要讓學生明白，數的范圍擴大到有理數，只是比以前多了兩類數，即負整數和負分數。
（3）切實掌握有理數的運算。有理數的運算是本單元的重點與難點所在，也是以后學習的基礎，學生務必掌握。
第一，單一的加、減、乘、除法運算應嚴格按照運算法則，必須先確定符號，再算數值。切不可想當然，否則容易會出現-3+1=-4，-3-1=-2之類的錯誤。
第二，混合運算同以前所學一樣，要嚴格按照運算順序進行。如學生中常有4÷2×=4÷1=4類似的錯誤，在教學中可適當舉例說明其重要性。
第三，小學學過的運算律如加法的交換律，結合律等在有理數范圍內同樣適用。
三、課堂提問要把握時機，問在恰當處
課堂提問既是一門科學更是一門藝術，課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學把握提問的時機，才能體現課堂提問的價值所在。
（1）抓興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲，以激發、調動學生學習的情緒。
（2）抓疑難點提問。問在學生研究目標不明確、思維受阻的時候。學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。
（3）抓發散點提問。“數學是創造性的藝術”（保羅?哈爾莫斯語）。而創造能力的培養要在求同思維培養的基礎上，重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進學生的自我評價。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”、“還可以怎樣想？”，讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散。
（4）抓住空白點提問。所謂“空白”點是指在教材中，對某些內容故意不寫，或寫得很略，在敘述描寫上留有余地，制造“空白”。這些“空白”為學生提供了想象的空間和思考的余地。教學時如能抓住“空白”點，巧妙地設問就能使學生借助已有的知識進行新知的探索，把“空白”補充出來，加深理解。抓住“空白”點提問，讓學生展開想象的翅膀，尋找答案，就能激發學生學習的興趣，培養學生的學習能力。
課堂教學思路范文第5篇
關鍵詞:初中物理 課堂教學 創新思路
一、初中物理課堂教學的特點
物理作為自然科學的一門基礎學科,它不僅包括探索大自然的知識成果,而且包括探索者的科學思想、科學方法、科學態度以及科學精神等。而初中義務教育又是培養學生邏輯思維能力以及分析、解決問題能力的重要階段,所以必須強調課堂教學的創新工作。根據《全日制義務教育物理課程標準》中的有關規定,初中物理課程的教學目標是:讓學生學習終身發展必需的物理基礎知識和方法,養成良好的思維習慣,在分析問題和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法;經理科學探究過程,具有初步的科學探究能力,積極參與與科學有關的活動,具備一定的研究能力;保持探索科學的興趣與熱情,能夠獨立思考和解決問題,在認識自然的過程中獲得成就感;關心科學技術的發展,具有環境保護和可持續發展意識。
二、初中物理課堂教學的創新思路
初中物理教學是以培養學生科學素養為宗旨,注重學科的基礎性、實踐性以及時代性,因此本文主要結合《全日制義務教育物理課程標準》中的有關規定,從以下五個方面探討初中物理課堂教學的創新思路。
(一)面向全體學生,提高學生的科學素養
在教學過程中要注重學生間的個性差異,在肯定學生個性發展的同時還需要確保綜合能力的全面培養。《全日制義務教育物理課程標準》中就要求物理教育走向生本,教育激揚生命,以學生終身發展為本,以提高全體學生科學素養為目標,為每個學生的學習與發展提供平等的機會,關注學生的個體差異,使每個學生學習科學的潛能得到發展。因此,教師在教學中要重視學生對物理知識的認識,要讓學生成為物理學習的發現者、研究者以及探索者。這樣做對于培養初中生的自主學習能力以及探索精神有著非常重要的作用。而且只有學生對物理知識有一個非常深刻的領悟,才能全面提高初中生的科學素養。
(二)理論聯系實際,讓物理教學更加生活化
物理知識來源于實際,所以在初中物理課堂教學過程中需要結合學生的認知特點,將抽象的物理學知識用更加生活化的方式展現給學生。例如,在講物質的形態和變化這一章時,教師可通過列舉自然界以及生活中的不同物質來描述固、液和氣三種物態的基本特征,并且以實驗的方式,讓學生了解物態變化的過程,并以此為基礎解釋自然界以及生活中的相關現象。這種理論聯系實際的教學方法是符合學生認知特點的,能夠激發并保持學生的學習興趣,讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能,并能將其運用到實際生活當中,為以后的學習、生活和工作打下堅實的基礎。
(三)豐富教學方式,培養學生的綜合素質
在初中物理課堂教學過程中,教師應根據教學目標、教學內容以及教學對象采取靈活多變的教學方式,并注重探究式教學模式的運用,讓學生通過科學的研究過程、學習科學研究方法,促進學生綜合素質的全面發展。探究式教學是將教育工作的主動權完全交給學生,使之成為課堂教學的主要參與者,從而自主完成對物理知識的探索、理解以及掌握的過程。進行探究式教學時,教師需要將物理知識點設計成一個具體的教學目標,通過組織引導學生共同參與到這個教學活動當中。與此同時,教師還要進行輔的指導,鼓勵學生勇于探究,將學習的主動性完全交給學生,激發學生的學習興趣使其能夠盡可能多地提出意見和想法。相比較傳統灌輸式教學而言,探究式教學法徹底改變了教師講學生聽的被動教育方式,能夠有效地提高學生的學習熱情以及積極性。
(四)以評價改革為導向,關心學生的發展
在新課程標準的引導下,教師在課堂上應以評價改革為導向,構建多元化、發展性的教學體系,注重初中物理課堂教學發展性評價與甄別性評價形結合,從而全面提升學生的科學素養。建立評價體系的作用主要是對教師教育工作以及學生知識掌握和運用能力的一種客觀體現,所以需要運用科學、合理的方法和理念建立評價體系。在評價過程中,教師需要對學生學習情況以及表現有全面的了解,用科學發展觀去判斷學生物理學習中存在的不足和問題,并且結合學校的教學特點以及教學資源優化教學方案,為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會,鼓勵和促進學生的進步與發展,培養與提高學生的自我認識、自我教育能力。
綜上所述,初中物理課程作為自然科學的一個重要分支,能夠有效培養和鍛煉學生思維能力以及科學素養,伴隨著新課程改革的不斷推進以及跨入新時代的今天,初中物理課堂教學應順應現代素質教育的要求,將探究式教學融入到其中,充分培養學生探究和解決問題的能力,通過對傳統教學方式的革新,使學生成為教學活動的主導者,通過互相間的交流、分析以及思考幫助學生更加深入了解物理學知識。在進行初中物理課堂教學創新的過程中,教師還應結合學校自身的教學特點和教學資源,并且要重視學生個性的發揮,讓學生能夠更好地發揮思維創新,并將物理知識更好地融入到日后的學習工作當中。
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