學法指導

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學法指導范文第1篇

一、指導學生自己看書學習

我們教學的內容主要是源于教材，所以，培養學生自己看書學習的能力是指導學法的關鍵。根據小學數學的學科特點，我在編寫指導預習內容時，注意以下幾點：

（1）根據不同教材及學生的知識基礎、智力活動水平做必要的鼓勵和牽引工作，激發學生自己學習探索的主動性和積極性。

（2）創設情境，力求學生處于“已知水平與未知”的矛盾中，形成內在的思維動力和求知欲望。

（3）創造各種條件，多讓學生親自觀察、操作、實驗、獨立思考、議論。

（4）使“學新知前的準備與教學方法、教學程序”三者和諧地呈現于教學過程之中。

如：教學“三角形面積的計算”這課前，要求學生，每人準備三套（每套由兩個完全一樣的三角形組成）不同的三角形學具。并設計以下自學思考、操作題。

①你們都學過哪些平面幾何圖形？這些圖形的面積是怎樣計算的？

②操作：取出每套兩個三角形，比一比，看一看，把兩個完全一樣的三角形拼一拼，是否能拼出一個已學過的圖形？所拼出的圖形的面積怎樣計算？

③想一想，三角形的面積可以怎樣計算？

上課時，讓學生按以上準備題操作、觀察、思考，并匯報探索結果，教師歸納后，再提出問題，分組進行討論。在討論過程中教師隨機進行點撥引導，讓學生尋求三角形面積的計算公式。同時進一步啟發學生悟出研究幾何圖形面積的計算，可以設法把它轉化成若干個面積相等的已知圖形。使學生不僅主動地學會知識，而且還學會了學習方法。

二、指導學生自己去認識、自己去發現

認識的過程是“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象思維到實踐。”所以要引導學生運用多種感官參與學習，能夠憑借直觀形象的思維材料展開認識活動，去思考、去發現、去聯想想象。

如教圓的周長時，可以讓學生用三個不同直徑的圓形厚紙板，按照課本的做法，自己動手進行幾次實驗，改教師的教具演示為學生的學具操作實驗，由他們自己去認識，去發現“圓的周長總是直徑的3倍多一些”，從而使學生從生動的直觀，抽象出“圓周率”的概念和“圓的周長”的計算公式。

經常訓練學生借助具體形象思維，展開各種聯想、轉換、想象等心理活動，可以開闊學生的思路，培養邏輯推理能力，逐步學會自己去認識和發現數學知識的規律。

三、指導學生溝通知識間的內在聯系，逐步形成“認知結構”

教學中幫助學生扎實地學好基礎知識，懂得知識是怎樣組合聯系、引伸和發展的，這是開拓學生思路，培養學生思維能力的基本條件，也是培養學生的關鍵。

如教過分數應用題之后，可組織這樣一堂練習課。先給出兩個條件：“梨樹180棵，桃樹60棵”，引導學生根據條件編題。教師從學生編的應用題中篩選出下面兩組題目。

①果園里有梨樹180棵，種的桃樹棵

數是梨樹的三分之一，桃樹有多少棵？

②果園里有桃樹60棵，正好是梨樹

棵數的三分之一，梨樹有多少棵？

①果園里有梨樹和桃樹共 240棵，其

中梨的棵數是桃樹的3倍。梨樹、桃

樹備有多少棵？

②果園里有梨樹和桃樹共240棵，其

中桃樹棵數是梨樹棵數的三分之一，

梨樹、桃樹各有多少棵？

組織學生對以上兩組應用題進行分組討論、分析比較后，要求他們說出分析解答以上兩組題目的思維過程和思維方法：第1組是溝通分數乘除法的關系，第2組是溝通分數應用題和整數應用題的關系。然后教師進行歸納，使學生懂得前后知識如何聯系，解法如何互相滲透，為形成認知結構打好基礎。

四、指導學生掌握科學的思維方法

1.以設疑提問作為訓練學生思維方法的重要手段

古人說：“學起于思，思起于疑。”疑惑是思維的動因，解疑是運用正確的思維方法，獲得思維成果的表現。學生在課堂上思維質量的高低，在很大程度上取決于教師設疑提問的內容和性質。實踐證明，設疑提問應根據學生的生活經驗，知識范圍，智力活動水平去精心設計思維的誘因和思維的材料。盡量剔除那些“是不是”、“對不對”等判斷式的簡單的思維材料，積極提供“說理性”、“探索性”、“追究性”的思維誘因和思維材料，才能促進學生思維能力的發展。在充分顯示學生思維活動的過程中，要正確處理可能遇到的“思維閉塞”、“思維斷路”、“思維紊亂”的三種思維狀態。研究如何在點子上誘發，在思路上開竅，在隘口疏導，使學生的思維品德向良好方面發展。

學法指導范文第2篇

㈠概念學習

數學教學中要重視教學過程的教學。也就是知識產生、發展過程的教學，要把來龍去脈給學生講清楚。比方說一個公式，為什么要提出這樣一個問題，這個公式是如何通過具體問題把它推導出來，并將它抽象為一般的結論，成為一個公式、一個定理的？要給學生把這個講清楚。目的有兩個，一是讓學生認識知識發生的過程，他能夠理解公式、定理、法則的推導過程，他就不會去死記硬背。第二，把這個給學生講清楚后，他就能自己主動學習，并從知識形成、發展過程當中，理解到學會它的樂趣；在解決問題的過程中，體會到成功的喜悅。

㈡怎樣解題

學數學就要做題，做數學題時針對不同層次的學生可提出三種不同的要求：對于基礎比較好的同學，應該是先做后看。先做題，做完后再看同學怎么做的，老師怎么講的，再看參考書怎么寫的，然后去比較還有沒有別的辦法，有沒有更好的方法，有比較有鑒別才有收獲，懂得哪種方法好在什么地方，掌握這一點，可能就能解決很多問題。對于學習能力稍差一些，基礎稍稍一般一些的同學，可以邊做邊看，做了一部分，做不下去，可以請教一下別人，可以翻翻書，找找資料，受受啟發再做。第三種，基礎比較差的學生，先看后做，可以先問問別人，或是找老師幫你點一點可以怎么考慮，再自己動手做，這樣，就能使不同層次的學生，在不同的程度上得到提高。

具體做題時有三個步驟：想一想，做一做，看一看。看到題目后，想它涉及到哪些基礎知識，哪些基本方法，想它考你什么？拿到題就動手做題習慣不好，很盲目，時間浪費了，還做不出來，想好了再動手，不管能不能做到底能不能做對，都得要做，回頭看一看，還有沒有更好的辦法，書上怎么講的，老師怎么做的，回想聯想再猜想，這樣一比較，就能領悟到很多東西。

數學題靠做。對于教師來講，要告訴學生怎么做題，幫助他克服做題當中的困難，碰到一個問題，要先想這個問題可以分成幾個步驟來解決，我們把它叫做難題分解法，即把一個難題分成若干個基本問題，如果學生有了這個分解的能力，什么難題都可以做。

所以教師要通過教學把學生的能力提上去，老師講題時，要把為什么這樣做給學生講得很清楚，而不只是教給學生一些死的方法，死的解題的模式，落腳點要放在提高學生學數學的能力。

㈢怎樣復習

數學復習應從“反思”、“整合”、“運用”、“創新”這四個方面去考慮，在數學學習過程中，使學生有一個清醒的復習意識，逐漸養成良好的復習習慣，從而逐步學會學習。

1、反思

數學復習應是一個反思性學習過程。首先，對所學習的知識、技能進行反思。本課、本單元或本章涉及哪些知識，有沒有達到所要求的程度；其二，對所蘊涵的數學思想方法進行反思，中學數學中蘊涵著豐富的數學思想與方法，在復習過程中，反思一下學習中涉及到了哪些數學思想方法，這些數學思想方法是如何運用的，運用過程中有什么特點，這樣的思想方法是否在其他情況下運用過，現在的運用與過去的運用有何聯系、有何差異，有無規律；其三，對基本問題（包括基本圖形、圖象等）典型問題時進行反思。反思一下本單元有哪些基本問題，哪些典型問題，有沒有真正弄懂弄通了，平時碰到的問題中有哪些問題可歸結為這些基本問題。其四，對自己的錯誤進行反思。準備一本糾錯本，把平時犯的錯誤記下來，并且經常地拿出來看看、想想錯在哪里，為什么會錯。最后，作為教師，更應該對所教的內容（知識的結構體系、思想方法、前后聯系等）、教學過程（有無疏漏）、學生的學習情況（哪些內容學生可能存在問題，哪些學生可能需要個別輔導）等作一個整體的反思。

2、整合

數學復習應是一個整合知識的學習過程。在反思的基礎上，一要梳理知識，理清脈絡，教材每章后都給了我們一個良好的知識復習提要，我們應用好它，把它變為自己頭腦中的清晰的知識結構圖。二要有系統、多方位地去探尋知識之間的內在聯系。三是從數學知識中提煉、概括出對數學內容的本質認識，解決問題的一般方式，途徑和手段。整合過程，就是一個把書由厚讀薄的過程，是一個用數學的思想方法去重新組織所學知識的過程，是一個建立聯系、深化理解的再學習過程。

3、運用

數學復習應在數學知識的運用過程中進行。對于中學生來說，學習是目的，運用是為了學習，即通過運用，達到深化理解、發展能力的目的。首先，應把新知識的學習與學生已有的知識經驗結合起來，在新知識的學習過程中善于運用已有的知識。其二，在數學解題學習中，要把審題、解題后的回顧、反思作為重點，在“前思后想”中總結相關知識的作用、意義，變潛意識運用數學概念、性質等為顯意識運用，變盲目碰撞為有目的、有策略地運用，變機械性練習在數學思想方法指導下的探究性解題。其三，在日常生活中，要善于用數學的眼光去看待現實問題。

4、創新

數學復習應是一個溫故知新的學習過程，在“創新”意識的指導下，我們就會努力去搜索與問題相關知識，多方位、多角度地去看待問題，從而達到對有關知識的活的復習、運用——對知識的一種最佳組合。在“創新”意識下的復習，就會真正注重“雙基”的基礎性、生長點，就不會就事論事，簡單重復，概念、性質要努力探尋其與其他知識之間的邏輯聯系，在總結一般規律的同時還應挖掘其新的意義、新的作用；在數學解題練習中，特別是對典型題，要多想一想，還有沒有其他新解法，有沒有更簡捷的解法，代數問題能否用幾何方法來解，能否用三角、向量等方法來解，等等；在開放題的求解過程中，不僅要重視解法的多樣性，答案的不惟一性，更要重視方法及解答過程的比較與鑒別，在比較與鑒別中復習所運用的數學思想方法，所運用的知識、技能。

數學學法策略歌

讀概念咬文嚼字，學命題明析因果，

概念出發解題意，輔助畫圖更清晰，

已知未知弄清楚，隱含條件挖掘盡，

解題信息含題中，逆求分析找解徑，

回想聯想再猜想，條件結論化簡接，

轉換典型程序解，逆向思維間接解，

開辟捷徑創新解，邏輯嚴謹規范寫，

一題多解深理解，多題一解厚變薄，

學法指導范文第3篇

培養學生認真閱讀數學課本的習慣。閱讀是學生獲得知識的主要途徑，也是培養學生自學能力的主要方法。在課堂中，教師應經常安排學生閱讀課本。教師可出示閱讀提綱，也可安排學生閱讀例題的解答步驟，讓學生體會一題多解及掌握解題的規范格式，還可安排在課后總結前閱讀，讓學生學會總結歸納的方法。

預習是閱讀的一種重要形式。學生學習數學，往往不搞預習，或者預習流于形式，走馬觀花。教師應告訴學生預習的重要性，指導預習方法。首先粗讀，即粗略瀏覽教材有關內容，掌握本節知識概貌。其次細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成、發展過程，對疑難問題作好記號，帶著問題進課堂。最后檢驗，通過選做適當練習檢驗預習的效果。教師也可適當布置預習提綱，使學生能有的放矢，課堂上再通過適當方式檢查預習效果。

提升課堂學習力。課堂學習力主要是指學生在課堂中的聽、思、說、寫。聽的指導要求：聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點、預習的疑點，聽例題解題思路和數學思想方法的體現，聽課后總結，聽同學發言，思的指導要求：多思、勤思、邊聽邊思、說前先思；深思：追根溯源思考，善于大膽提問；善思：由聽和觀察去聯想、猜想、歸納、推理。說的指導要求：積極主動地與同學討論交流，大膽地發表自己的意見與想法。寫的指導要求：勤動筆做練習題，大膽上臺板演自己的算法；會記筆記，掌握記筆記的時機，如記重點，記疑點，記解題思路與方法，記小結。記課后思考題。

鼓勵學生大膽質疑是提升課堂學習力的有效途徑。教師在課堂中提出問題后，有時學生會對提出的問題本身不理解而存有疑問；學生對問題做出回答后，或教師對所提問作出解答后，一些學生仍會對答案本身存在疑問。學生自己有了疑問并想解決疑問。教師應多多鼓勵學生大膽質疑，提出自己想到的全部問題。教師更應對學生的問題給予指導或引導學生自己回答。對于學生提出的問題，哪怕聽起來幼稚可笑，教師都不要諷刺挖苦或不予理睬，要充分保護學生的自尊心，更重要的是鼓勵和培養學生主動質疑的勇氣、精神和能力。對于那些勇于發表不同見解的學生，要進行鼓勵和表揚。

學法指導范文第4篇

一、擺正師生關系，找準教師的位置

適當的師生關系是提高教學效率的前提和基礎。對優生來說，恰當的師生關系尤為重要。對優生偏愛、關心、照顧是常有的事。但一定要有“度”，要親密有間；對優生偏愛但不溺愛，放心但不放縱，在與優生建立平等的朋友關系的同時，千萬不能忘了自己的教師身份，對優生的要求不但不降低，反而更嚴格，使學生充分信任的同時又能主動接受你的指導與督導，這是順利進行學法指導的基礎。

二、精雕細琢，做好學法指導

優生是一個特殊的群體，屬于“精品”，需要我們精心培育，精雕細琢才能使其大放光芒。為此在學法指導時，應注意以下幾點：（1）教師要明察秋毫，看準優生的不足和缺點。因為優生的缺點往往不太明顯，甚至很微小，不易察覺，需要我們處處留心，時刻細心，常常用心，洞悉一切，不輕易放過任何蛛絲馬跡。因為高手過招差在毫厘之間。同時為以后的有效指導，提供準確的信息。（2）方法要科學、準確，注重實效。對優生來說，時間和精力是非常寶貴，因為指導學法一定要科學、準確、高效，決不容許有一絲一毫的浪費和失誤，造成更大的惡果。（3）方法要靈活多樣，注重個體差異，加強個別指導。因為不同的優生有不同的問題，即使同一個優生在不同階段也會面臨不同的困難。因此，教師的指導方法應靈活多樣，要具體到每一個人的每個階段的每個問題，哪個方法對哪個優生有高效，就大膽采用；哪個方法雖然新穎、流行、甚至很先進，但對某位優生不合適，那么在指導該生時堅決放棄。一切要因人而異，一切要從實際出發，一切要以高效為目的。（4）重視引導，找準突破口。優生有較強的自信心、自尊心，甚至有點自負的傾向，且許多優生敏感、倔強、個性較強，因此教師指導時要找準突破口，重視引導，讓學生樂意、主動、自然地接受您的指導，并能主動與教師溝通、交流、研討，會大大提高效果。切忌教師橫加指責，強拉硬塞，這樣會適得其反，事與愿違，達不到預期的目的。總之，學法指導是屬于“四兩撥千斤”的范疇，是優生脫穎而出的關鍵，是優生出類拔萃的巧妙之法，需大家共同品味、思考、努力的。

三、發揮主體作用，重視學法指導的落實

學生是學習的主人，是學習的主體，只有抓住了這個主體，發揮了他們的作用，一切方法才是有效的，否則一切都是空談。有人說，優生那么多，都要關注，都個別指導，不怕老師累垮了嗎？我說“不”。這就是充分發揮學生主體作用。因為優生的自我修復、自我完善和自我提高的能力也很強，我們只用幫他分析問題，給他指明方向，建議給他解決問題的方法即可，切忌大包大攬。在這里，若把學生比作運動員的話，教師應做教練而不是隊長，教師是指導學生而不是帶領學生，對學生應充分相信，大膽放手，充分調動優生強烈的主觀能動性，激發他們高度的自信心和自覺性，利用他們自主和自治能力，最大限度地挖掘他們無限的潛能，真正達到培優拔尖的目的，也使學法指導落到實處。

學法指導范文第5篇

【關鍵詞】自學能力；英語學法；教師

長期以來，人們潛心研究教法而忽視了學法的研究。凱洛夫注意知識傳授而忽視學生能力培養的教育思想 影響了幾代教育工作者，至今許多老師仍遵循“教師講，學生記，課后完成作業就了事”這樣一種舊的教學模 式。在英語教學中，加強英語學法指導是大面積提高英語教學質量的根本途徑。在教學過程中，教法與學法是 相互作用的整體，只注重教法而忽視學法，尤如飛機兩翼缺了一翼。新《大綱》指出：“教師要指導和幫助學 生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養自學能力”。因此，應該把學法研究與教法研究有機地結 合起來，從根本上解決學生“學”的問題，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習能力，才能真正 達到新《大綱》有關強化“學”的功能的要求。下面，結合筆者的教學經驗，介紹一些普通適用的學習方法：

1．建立學習目標，進行目標教育

教學中制定的學習目標是可觀察、可操作、可測量的，而且要求“師生共同認定目標”。這不僅要求學生明確方向，自激自勵，樹立爭取達標的信念，而且還應該在整個學習過程中以目標為導向，規范和調節自己的學習行為。

從學生一開始上第一節英語課，就要對學生進行學習英語的目的性教育，給他們講述英語在國際交流和日常生活中的作用，讓學生充分認識學習英語的目的性和重要意義，從而激發他們學習英語的強烈持久的動機。在以后的教學中，這種目的性教育要與每單元甚至每節課的學習目標結合起來，使學生的學習動機轉化為學習需要。在每節新課之前，給學生提出明確的學習目標，每單元對學生進行達標檢測，每個學期的期中、期末考試前，讓學生自己制訂出學期大目標。由于平日每個單元的目標都實現了，復習期間學生的學習積極性仍很高，大部分學生都能實現自己的學期大目標。這樣，學生能夠緊緊圍繞目標組織學習，學習每一部分知識，首先做到心中有數，科學地支配時間，安排好各項學習目標和實施計劃，徹底消除了學習上的隨意性和盲目性。

2．循序漸進法

新課開始，可要求學生按以下幾個步驟循序漸進：讀—劃—查—思—寫。先讓學生拼讀 單詞，把句型或課文中不懂的新單詞、詞組或語法劃出來，再查閱課文注釋、筆記本或工具書，然后把查出的 資料灰答案寫下，緊接著結合預習情況進行獨立思考，并初步看一看課后練習，最后寫下不理解的問題，也可 記下新看法，帶著問題聽課。預習能清除學生聽課中的障礙，提高聽課效率，注意解決難點，領會關鍵所在， 克服筆記的盲目性，有利于訓練思維能力，培養自學能力。

3．多種記憶法

3．1　歸類聯想法。由一個詞聯想到同一類別的詞，歸納成表，可加深記憶。如由father聯想起mother,daugh ter,son,brother,sister,uncle,aunt等家庭成員的名稱；由head聯想起face,eye,nose,ear,mouth,tooth,nec k,chest,back,arm,hand等眾多表示人體器官的名詞；由car聯想到bus,train,ship等各種交通工具。

3．2　類比聯想法。由于客觀事物在本質或現象方面有類似的地方，因此我們可以用類比聯想的形式比較同形 同音而意義不同的詞。如right（右方）與right（正確的），light（光）與light（輕的）。比較音同而詞形 詞義均不相同的詞。如weather（天氣）與whether（是否），deer（鹿）與dear（親愛的），where（哪里）與 wear（穿）。

3．3　接近聯想法。可在學習材料中尋找有關因素為“支點”而進行聯想記憶。如Frenchman這一名詞意為“法 國人”，拆開看，它是由French和man構成，由此聯想起一個句子"Frenchmen speak French in France。"又聯 想"Germans speak German in Germany。"還可聯想起由man組成的復合詞如postman,salesman,policeman,dus tman,fireman,workman,milkman等等。

3．4　順口溜”法。順口溜可幫助學生記憶單詞、語音、語法規則，收到復習效果，提高記憶效率。如巧記 序數詞順口溜：1 2 3各有異，8少t 9少e,ve,f兩兄弟(five,fifth,twelve,twelfth)，以y結尾改ie(twenty,t wentieth)；巧記oo發短音的單詞“好腳站在木頭上，遇到老k發短音”(good,foot,stood,wood,book,cook…) 。

3．5　循環復習法。遺忘是心理活動的普遍現象，具有先快后慢的規律。要防止遺忘就要定期循環復習，而不 要在忘記之后再重新記憶，在時間間隔上，采用先短后長的形式。如當天內容當天復習，復習后做作業；然后 隔一二天復習；繼而隔一、二周復習；再后隔一個月復習；期中、期末再總復習。用這種方法來滾單詞、詞組 效果頗佳。

3．6　最佳心態法。學習外語的心理要素包括學習情緒和考試心理衛生。遺忘是學習英語的一大障礙，為了戰 勝它，增強記憶欲，必須創造一種最佳的心理狀態，這種心態含有自信心和成功感，創造愉悅的心情，才有強 烈的記憶欲。對差生要多鼓勵少責備，幫助他們樹立自信心，授于記憶方法，促其心態平衡，心情舒暢，使記 憶神經處于活躍狀態。

學法的掌握關鍵在于教師的“教”。一方面，教師在教課過程中體現學法，指導學生探求獲得知識的過程 和方法，提供學法模式；另一方面教師可通過專題講座、咨詢等形式給予指導，讓學生獲得適應自己的方法。