社交能力

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社交能力范文第1篇

關鍵詞：社交 交往能力 活動

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.012

許多研究顯示，一個僅僅學業優異的孩子，其人生未必成功，也就是說并不意味著他能在未來的生活中實現個人價值和社會價值。學習能力固然重要，但是競爭日趨激烈的社會要求我們的孩子還必須具備能夠適應社會的多種能力。

其實，現代生活中，成功者往往都具備“極佳的人際關系、極強的工作能力”這兩個重要的特點。因此，在培養孩子的社交能力上，我們絕不能掉以輕心。

培養孩子的社會交往能力，父母一定要放開手腳，多帶孩子出門參加社交活動，孩子只有經歷種種“大場面”才能鍛煉他良好的交往素質。可以帶孩子參加故事會、聯歡活動等等，還可以經常帶孩子走親訪友，或把鄰居小朋友請到家中，拿出玩具、糖果、圖書、畫報，讓孩子和小朋友們一起看圖書、玩玩具、吃糖果。要讓孩子逐漸養成熱情待客的良好習慣，如果家里來了客人，父母要讓孩子相識相伴、倒茶接待。孩子長期耳濡目染，就會逐漸學會待人接物之道。這樣，會使孩子增長見識、增強信心，在社會交往時候就會變得落落大方。

一、鼓勵孩子跟小伙伴交往

孩子有自己的交往范圍。相互之間的社會生活是孩子健康發展不可缺少的因素，所以父母應該多鼓勵孩子與小伙伴接觸。

“讓孩子教育孩子”，使他們在相互交往中獲取社會生活的經驗，學會如何控制和調節自己的行為，發展社會交往能力。一些父母總覺得自己孩子小，擔心孩子在與人發生沖突時，自家孩子吃虧，于是在孩子戶外活動時，時刻不離孩子左右，限制了孩子的社會往能力的發展，殊不知孩子們正是在相互摩擦中“吃一暫，長一智”。同時要積極引導孩子和不同年齡層次的伙伴一起玩，以積累更豐富的交往經驗，從而提高其自制能力、抗挫能力和交往水平。

二、鼓勵孩子參加集體活動

在集體活動中，孩子與同齡的小朋友一起生活，他們會相互教會怎樣生活、怎樣處、怎樣玩耍。父母要歡迎孩子的小朋友上門來玩，也要鼓勵自己的孩子到別的小朋友家里去玩。在孩子與其他小朋友交往過程中，父母要教育自己的孩子嚴以律已，寬以待人，互相依賴，彼此尊重。

三、教以正確的交往方法

掌握交往方法是獲得交往成功的基礎。父母應該教會孩子正確的交往方法，例如：教育孩子在和小朋友交往時，要友好協商、禮貌相待，不逞強逞霸。平時，要教育孩子樂于助人、關心父母、關心他人。

四、培養孩子良好的興趣和習慣

在小朋友的群體中，能成為眾多孩子的伙伴，當然是那些有著廣泛興趣，能把食物、玩具和別人一起分享，善于照顧其他小朋友的孩子。父母要注意培養活潑、開朗的性格以及多方面的興趣與知識，培養他們遇到熟人主動打招呼，對小朋友能禮讓的習慣；要求他們克服講粗話、罵人、打人等不良言行，逐步把孩子培養成為講文明、有禮貌、存愛心、善寬容的人。

五、培養孩子良好的情緒狀態

教育孩子認識自己的情緒，控制自己的情緒。父母首先要讓孩子懂得哪些情緒是好的，哪些情緒是不好的。好的、積極的情緒，如熱情、歡樂、樂觀、和善等易被社會接受的情緒，應讓它自由地表現出來；不好的、消極的情緒，如冷淡、抑郁、悲觀、憤怒等不易被社會接受的情緒，要對它加以抑制和消降。同時，父母還要讓孩子懂得應該在什么樣的場合下表現出什么的情緒，以便讓孩子能自覺地掌握，逐漸形成自欺欺人控制情緒的能力。

六、及時解決矛盾和沖突

孩子在與小朋友發生矛盾沖突向你哭訴求助時，你要幫助孩子分析問題的矛盾所在，并客觀地指出雙方的是與非，告訴孩子正確解決問題的方法，在事實說教中讓孩子逐步積累與人和睦相處的經驗。

社交能力范文第2篇

1、幼犬應該帶它外出散步，接觸不同的人和狗狗、各種場合、各種聲音，讓狗狗熟悉外部環境，鍛煉膽量。

2、6個月以上周歲以下的狗狗，是走向成熟和穩健的過渡時期，僅僅散步是遠遠無法滿足它的成長需求的。

3、讓它和小伙伴們在草坪上奔跑嬉戲，鍛煉外在體格和內在機能，如心肺功能、骨骼力度、觀察、判斷能力等。

?4、狗狗通過觀察動作和表情，傾聽聲音和語調來判斷對方意圖，學習交流技巧積累社交經驗。

（來源：文章屋網 ）

社交能力范文第3篇

1　對象與方法

1.1　研究對象在湖南、山東等5所中學進行調查，隨機抽取班級，從班級中分層取樣(見表1)。共發放1682份調查問卷。有效問卷1379份，其中男生817人，女生562人，年齡在12～18歲之間，平均15歲。問卷有效率為82.0％。

1.2　研究工具

1.2.1　身體鍛煉情況調查表 自編身體鍛煉參與情況調查表，包括鍛煉強度、體育成績、堅持性(鍛煉年限)等。在2007年3月首測間隔1個月后再測，兩次測驗之間的相關系數為0.91，且相關系數達到了非常顯著性水平(P＜0.01)，從而說明該調查表具有較高的重測信度。

1.2.2社交能力診斷問卷鄭日昌編制的社交能力診斷問卷經以往的研究證明，具有較好的信、效度(信度為0.87，效度為0.73)，適用于青少年群體。共30小題，得分越高說明社交能力越低，最高分120分。最低分30分。

1.3　研究方法

1.3.1 文獻綜述 查閱了國內外社會心理學和鍛煉心理學的相關資料。

1.3.2　問卷調查 社交能力診斷問卷和身體鍛煉情況調查表

1.3.3　數理統計　采用t檢驗、因素分析、方差分析等數理統計方法對所有數據進行了處理，所有處理過程均是利用SPSS 12.0 for Windows統計軟件進行處理。

1.3.4　個人訪談 在社交水平較高和較低的兩組被試中隨機抽取志愿者進行個人訪談，以定性方法驗證個體鍛煉與社交能力之間的關系。

2　結果

2.1 中學生身體鍛煉情況與社交能力調查情況及性別差異

2.1.1　中學生社交能力調查情況及性別差異 本次調查的中學生社交能力的得分，及進行獨立樣本t檢驗結果見表2。

表2的數據表明，男中學生的社交能力得分顯著低于女生(P＜0.05)，說明男生比女生的社交能力顯著高。

2.1.2　中學生身體鍛煉情況調查 本次調查通過描述性統計得知，①72.9％的中學生每周鍛煉次數在2次或以上，即擁有鍛煉習慣；②約85.5％的中學生每次鍛煉時間在30分鐘或以上；③本研究鍛煉強度64.6％的中學生的運動強度是中等，有24.7％的中學生的運動強度比較大，只有10.7％的人群運動強度較小，以上統計表明，中學生的鍛煉多以中、大強度進行鍛煉。符合年青人的身心特點。

2.2　身體鍛煉與社交能力關系

2.2.1　鍛煉情境與社交能力 根據參加鍛煉時是否結伴進行，分為兩組鍛煉情境：1組是經常結伴參加身體鍛煉的學生；另1組為不經常結伴參加身體鍛煉的學生。對兩組被試進行了獨立樣本t檢驗，結果表明兩組得分具有非常顯著性差異(t=2.596，P=0.008)，說明結伴的鍛煉情境更能促進中學生的社交能力的發展。

2.2.2　鍛煉習慣與社交能力 根據每周參加鍛煉的次數，將被試分為兩組：第1組是不經常參加鍛煉的學生，他們經常每周0～1次，即沒有鍛煉習慣的組；第2組是經常每周鍛煉2次以上的學生，即擁有鍛煉習慣的組。為了檢驗這兩組學生社交能力之間是否存在差異，對被試總體進行了獨立樣本t檢驗，結果表明：這兩組中學生的社交能力有非常顯著差異(t=5.843，P=0.000)。說明擁有鍛煉習慣的中學生的社交能力明顯要高于不經常參與鍛煉的中學生(P＜0.01)，這也說明積極的身體鍛煉對中學生社交能力的提高具有促進作用。

2.2.3　每次鍛煉時間與社交能力 根據每次參加的鍛煉時間的長短，將被試分為3組：第1組是經常每次鍛煉30mm以內的學生；第2組是經常每次鍛煉時間在30min～60mm之間的學生；第3組為經常每次鍛煉60mm以上的學生。進行了單因素方差分析，結果表明，不同的鍛煉時間對中學生的社交能力有非常顯著影響(F=9.998。P=0.000)。為了檢驗不同因素水平之間被試社交能力的差異，對這3組進行多重比較結果表明：第1組學生的社交能力明顯低于第2組的學生(MD=4.61，P=0.000)和第3組(MD=5.48，P=0.000)學生的社交能力，其差異均達到了非常顯著性水平(P＜0.01)。而第2組和第3組學生的社交能力沒有顯著性(MD=1.07，P=0.327)。由此我們可以看出，中學生的社交能力受每次鍛煉時間的影響，鍛煉時間達到30分鐘以上時將對個體的社交能力產生積極的影響。

2.2.4　鍛煉堅持性與社交能力 根據學生參加鍛煉時間的長短。將被試分為3組：第1組是鍛煉年限為1年以內的學生；第2組是鍛煉年限為1～3年之間的學生；第3組為鍛煉年限為3年以上的學生。進行單因素方差分析，結果表明，不同的鍛煉堅持性對中學生的社交能力有非常顯著影響(F=12.437，P=0.000，P=0.01)。為了檢驗不同因素水平之間被試社交能力的差異，對這3組進行多重比較結果表明：第1組學生的社交能力明顯低于第2組的學生(MD=4.13，P=0.007)和第3組(MD=6.72。P=0.000)學生的社交能力，其差異均達到了非常顯著性水平(P＜0.01)。而第2組和第3組學生的社交能力沒有顯著性(MD＝2.94，P=0.143，P＞0.05)。由此我們可以看出。中學生的社交能力受鍛煉堅持性的影響，鍛煉堅持達到1年以上的中學生社交能力比1年以下的明顯高。

2.2.5　鍛煉強度與社交能力 根據學生參加鍛煉的強度，將被試分為3組：第1組是經常進行小強度鍛煉的學生，第2組是經常進行中等強度鍛煉的學生；第3組經常進行大強度鍛煉的學生。進行單因素方差分析，結果表明，不同鍛煉強度對中學生的社交能力無顯著影響(F=1.562，P=0.472，P＞0.05)。

2.3　多因素方差分析與回歸分析

2.3.1　多因素方差分析 為了檢驗各因素之間是否存在交互影響，進行了交互作用檢驗結果表明：在不同因素的交互作用中，每周鍛煉頻率、每次鍛煉時間、鍛煉堅持性三者之間的交互作用達到了顯著性水平(F=2.719，P=0.041，P＜0.05)，其余因素的交互作用均未達到顯著性水平(P＞0.05)。

3.3.2　多元線性回歸分析 為了進一步檢驗哪些鍛煉因素

可以更好的預測中學生的社交能力，本研究對鍛煉頻率、每次鍛煉時間、鍛煉強度、鍛煉堅持性這4個因素利用逐步回歸法進行了多元線性回歸分析，結果見表3。

3　討論

3.1　社交能力在性別上的差異 參加體育鍛煉的不同性別中學生之間的社交能力表現出明顯差異，男生的社交能力高于女生。原因可能是：一是男生參加體育鍛煉的明顯多于女生，鍛煉可能成為促進個體社交水平的直接或間接的影響因素；二是受傳統文化和性別角色的影響，女性的社交能力發展受到一定的限制。

3.2　身體鍛煉與社交能力

3.2.1　不同鍛煉情境中學生社交能力差異的分析結伴鍛煉的中學生的社交能力顯著高于非結伴的學生。原因可能是。一是結伴運動的個體是通過群體活動的形式來實現的，在群體互動的過程中，個體之間以體育鍛煉項目為依托進行交往，擴大了信息交流的范圍；另一方面，在結伴運動中對自己運動能力的提高也能夠及時的了解和感知，增強了個體的自我效能，使自信心得到提高，這都有利于社交能力的提高。

3.2.2　有無鍛煉習慣中學生的社交能力的比較分析本研究表明，經常參加鍛煉的中學生的社交能力顯著高于不經常鍛煉的學生，這表明中學生的社交能力與鍛煉習慣具有正相關。原因可能是：一是在體育鍛煉中，加強了同學、師生間的交往，有利于同學之間保持良好的人際關系，并在與別人的相互交流中鍛煉和提高了個體的各種能力；二是體育鍛煉中的社會交往還為他們提供了社會角色學習的機會以及對社會角色關系的認知。

3.2.3　不同鍛煉頻率的中學生社交能力差異的分析在一定范圍內，隨著每周鍛煉次數的增多，個體的社交能力也顯著提高，由此我們認為，中學生社交能力與每周參加鍛煉的次數具有一定正相關。正說明社會交往的過程是一個漸進的過程，在體育鍛煉中，人的鍛煉頻數越高，在一起接觸的時間越長，個體之間的感情也就越深，這樣就會增加個體交往的信心，提高他們交往的能力。

3.2.4　不同鍛煉堅持性的中學生之間社交能力的差異分析

參加體育鍛煉必須達到一定的時間積累才能對社交能力的提高表現出明顯作用。隨鍛煉年限的增加，這種作用也越來越明顯。個體社交能力的提高和發展更是一個長期的過程。因此，要充分發揮課外體育鍛煉的作用，必須長期堅持鍛煉，養成終身體育鍛煉的意識和習慣。

3.2.5　對身體鍛煉與社交能力情況的因素分析與回歸分析

只有鍛煉時間、鍛煉頻數、鍛煉堅持性3個因素的交互作用達到了顯著性水平(P＜0.05)。可能的原因是，本研究只對鍛煉的4個因素進行了交互作用的檢驗。還可能有其它一些因素存在，這樣可能會導致在統計過程中出現只有3個因素的交互作用達到了顯著性的結果。通過回歸分析，在影響社交能力的4個體育鍛煉因素中，每周鍛煉頻數、鍛煉堅持性和鍛煉每次鍛煉時間3個因素均進入了回歸方程。達到了顯著性水平(P＜0.05)。由此我們認為，這3個因素能夠更好的預測中學生的社交能力，對社交能力的影響作用也更大。

4　結論

4.1通過調查我國部分中學生，了解到男生比女生的社交能力明顯高(P＜0.05)。

社交能力范文第4篇

關鍵詞：音樂活動 培養 社會交往 策略

一、以多元音樂活動為載體，促進幼兒社會交往能力

（一）萌發社交需要――音樂區角構建氛圍

我園每班都開設音樂區，并為教師們提供豐富的音樂活動器材，打造具有濃厚音樂氛圍的音樂游戲區域，孩子在音樂區域里或表演、或彈唱、或演奏、或舞蹈，在盡情的音樂游戲活動中，表現出大膽展示自我、積極與他人合作、分配和協調游戲活動等社會交往的能力。

落地麥克風、弧形小舞臺、漂亮的帷幕、精致的點歌臺等等環境裝扮為幼兒帶來一個能讓他們身臨其境的音樂活動區域，孩子們在活動區里可以快樂自主地游戲、輕松自然地交流。德國音樂教育家奧爾夫說過：“孩子是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產生于孩子的內在需要！”大二班的一位小女孩李娜原本只是比較喜歡唱歌、跳舞，喜歡在音樂區里活動，逐漸地，她的演出吸引了“店里的顧客”駐足觀望，于是李娜便想到了為顧客表演，音樂區的小伙伴們便開始策劃方案節目單、演員、演出場地等等，通過這樣的音樂區域活動，促進了孩子們禮貌待人、熱情待客、主動交流、相互配合、組織分工等等社會交往能力的發展。

（二）進行模擬社交――多種音樂教學活動

1.在音樂游戲中培養幼兒的規則意識、友好相處和合作的能力

音樂游戲是在歌曲或樂曲的伴奏下進行的游戲，游戲中的動作要符合音樂的內容、性質、節拍、曲式，并有一定的規則。教師要注意用幼兒感興趣的音樂游戲來進行音樂教育。小班的音樂游戲《找朋友》是孩子和家長們耳熟能詳的歌曲，但是讓他們真正找到一個伙伴作為游戲對象，卻非常困難，每個孩子的性格不同，有的大方，有的內向，有時好幾個孩子都選一個伙伴，每次這樣的活動，小班教師大多數都是一個個、一對對地將孩子拉好站好，才開始游戲。這樣做，孩子們將一直處于被動的狀態，不能積極主動地去與其他小朋友交往，所以教師制作了“鈴鼓”和“碰鈴”的胸卡，請他們通過相同的樂器來朋友，分散了他們“挑朋友”的注意力，同時還對樂器有了初步的認識。幾次練習后，他們有了一定的規則意識，就是不帶胸卡，他們也知道要一一對應地找朋友了，并且能主動地和自己希望交往的小朋友打招呼。

2.在歌唱中培養幼兒認真傾聽、大膽表現、主動交流的能力

唱歌具有很大的促進人們交往的社會價值，它不僅能讓人心情愉快，還能促進人大膽地表達自己的內心世界，是使人保持身心健康的一劑“天然良藥”。

剛剛入園的小朋友總是比較膽怯，因為他對周圍的世界是陌生的，可是唱唱歌卻是幼兒很容易接受的活動，而且也能很快地拉近師幼與幼兒間的距離，讓他們減少陌生感、距離感，大膽地表現自我，與人交往。如小班的歌曲《親親》，當小朋友唱到老師我想親親你的時候，一張張天真可愛的小臉蛋都要往教師面前湊，一改之前的拘謹膽怯的狀態。

3.在打擊樂活動中提升幼兒的合作能力、紀律性和責任感

打擊樂演奏是幼兒園音樂教學的內容之一。打擊樂器演奏教學不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識和技能，發展節奏感，而且能發展幼兒對音色、曲式結構、多聲部織體表現力的敏感性，培養幼兒基本的合作意識、合作能力、組織紀律性和責任感。

中班的幼兒比較活潑好動，有初步的合作意識，但自控能力還比較弱，紀律意識不強。在打擊樂活動中教師通過識譜演奏、分部演奏、共同合作等活動形式，培養幼兒守紀、合作的社會交往能力。例如在《請你來敲我的門》打擊樂活動中，幼兒首先感知音樂旋律和節奏，當聽到精靈來敲南瓜家的門的時候，“南瓜”一家必須一動不動不能出聲，否則就會被精靈們抓走，而另外兩組的小朋友則可以根據音樂的旋律使用樂器進行節奏演奏，最后當精靈離開的時候，三組的小朋友們則進行合奏，這樣的打擊樂活動使原本那些專注度差，不守課堂紀律的孩子也緊隨活動內容的設計，興致勃勃地參與到活動中來。

（三）加強社交能力――走出校園融入社會

為了擴大幼兒活動和交往的范圍，增強幼兒社會交往的能力，我園還打破班級和年段的界限，開展全園性的親子聯誼活動，創造更多的讓幼兒在陌生人面前展示自我才能的機會。如三八婦女節時，教除了共同表演了《小烏鴉愛媽媽》、《夸媽媽》等歌舞，還有意識地設計了各種需要兩個班幼兒合作的內容，如讓小班幼兒找一位哥哥姐姐一起唱首歌給媽媽聽，找一位姐姐一起把禮物送給媽媽等。大班幼兒的活動則以幫助小班幼兒為主，如“請你幫助小弟弟把紅花戴到媽媽身上”等。這些活動不僅豐富了幼兒交往的內容，還提高了幼兒的交往能力。

二、以多種教學方法為抓手，提升幼兒的社會交往能力

社交能力范文第5篇

【關鍵詞】語言發育遲緩;兒童;小組訓練

【中圖分類號】R749.94 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455(2010)08-0159-02

To observe the effect of grouptherapy on the children with language retardation

Hu Jihong Zhang Huijia Wang Paoqiu Zhou Pingqiu Guo Chunguang

【Abstract】Objective:To observe the effect of grouptherapy on the children with language delay. Methods: 75 children with language retardation were divided into two groups: 32 in observational group trained by the form of group therapy,43 in control group trained by the form of one by one. Effect evaluation was made with Gesell after 6 months. Results:12 cases were significant effective,14 effective, 6 invalid,the total effective rate was 81.3% in the observational group, 13 cases were significant,17 effective, 13invalid,the total effective rate was 69.6% in the control group,.There wassignificant difference about the total effective rates between two groups(P

【Key words】language retardation;child; group therapy

語言發育遲緩(language retardation,簡稱語遲)是指在語言發育期的兒童因各種原因所致在預期的時間內,不能夠象正常同齡兒童一樣表達和理解語言以及用語言進行交流[1]。它不僅影響兒童的語言理解力和表達力,還將影響兒童與他人、社會間的交往, 與親人或他人的交流往往消極被動,加之家庭、社會等環境因素的一些負面影響,限制了患兒的主動交流欲望,從而阻礙了患兒的交流能力的發展,阻礙兒童社會適應能力的發展,并使注意力缺陷和學習困難等心理行為問題的發生率大大增加。常規語言訓練形式以一對一訓練為主,患兒的主動參與性往往欠佳。為了充分調動患兒訓練治療的積極性,改善患兒的社交能力,我們特選擇性地對語遲患兒進行語言小組訓練,取得了較好的臨床效果,現總結報道如下:

1 資料與方法

1.1 病例入選標準:2008年1月-6月間湖南省兒童醫院康復中心門診就診的語言落后兒童75例, 行中國版s-s語言發育遲緩檢查確診為語言發育遲緩,同時需符合以下要求:腦干聽覺誘發電位檢查排除聽力障礙;經蓋澤爾量表進行智力測定為輕度(DQ 56-75分)和中度智力發育遲緩(DQ 41-55分),兒童孤獨癥ABC量表檢測排除孤獨癥;年齡2-6歲間。

1.2 一般資料:將75例患兒按智力水平隨機分為觀察組32例和對照組43例。觀察組男21例,女11例,平均年齡2.1±1.6歲, 智力發育遲緩輕度27例,中度5例,s-s法語遲檢查結果:交流態度不良22例,交流態度良好10例,水平為2-3階段4例,3-1階段12例,3-2階段12例,4-1階段4例,;對照組男28例,女15例,平均年齡2.0±1.6歲, 智力發育遲緩輕度34例,中度9例,語遲檢查結果:交流態度不良29例,交流態度良好14例,水平為2-3階段5例,3-1階段16例,3-2階段16例,4-1階段6例。

1.3 方法

1.3.1 對照組進行一對一語言訓練,訓練方法參照衛冬潔[2]兒童語言發育遲緩的語言治療,輔以感覺統合、針灸、小腦頂核電刺激治療。

1.3.2 觀察組接受與對照組相同的康復治療,其語言訓練采用小組訓練形式。根據s-s語遲檢查結果進行編組,水平同一階段者每兩人一組,以組為單位進行語言訓練,兩個孩子均坐在矯正椅內,在安靜、寬敞、安全、充滿兒童所喜愛的氣氛的房間內進行,具體訓練方法包括:

1.3.2.1 交流訓練:患兒入室后治療師即給予熱情的大聲喊其名字,與其打招呼,并可伴隨有擁抱,握手等肢體語言,并引導孩子也與老師和同組的小伙伴打招呼,強調孩子與他人的視線交流,利用患兒感興趣的玩具或食物進行交換游戲,并把患兒最基本的生理需要,即吃、喝導入游戲中,如給可以吃的食物來誘發患兒學會要及與人交換到主動給予。進行交換游戲時,采用患兒容易理解的幼兒語、擬聲語,并可伴隨手勢加強治療師的表達,并在此過程中強調患兒的主動發音。創造條件讓患兒參與需要兩人才能玩的游戲,如互動拋球,可治療師自己先玩,逗引患兒關注至其主動參與與同組的小朋友同玩,充分調動孩子的主動參與性。一旦患兒完成行為項目,馬上鼓勵和表揚,與其同樂。訓練過程中注意誘發患兒的主動交流欲望,如展示患兒感興趣的玩具時,不要急于給與,要引導其發音,并促使患兒向治療師主動索要。通過擴大交流對象,進一步使患兒體會到交流的樂趣。

1.3.2.2 操作能力訓練:采用患兒感興趣的玩具進行其能力范圍的操作訓練, 給兩孩子同時給予一樣的訓練用品。根據患兒的現有水平給予相應的訓練項目如放置鑲嵌板、分類撿小球、穿珠子、套杯、擺積木、捏橡皮泥等訓練,主要訓練孩子手指的精細動作、手眼協調性,訓練過程中注意互相比較,激發孩子的競爭意識和培養孩子積極學習的態度。

1.3.2.3 游戲療法:游戲是兒童的通用語言, 它能讓兒童快速認識周圍的人和事物, 并建立聯系的機會。不同的發育階段加入不同的游戲內容。語言未掌握階段的患兒,通過游戲養成、提高他們對外界事物的反應能力,如進行變臉(變換臉譜)、過家家、切菜等;語言符號獲得期的患兒,要通過游戲使其應用已學過的詞匯和詞句,增加新詞匯和詞句,促進交往行為的發展,如治療師利用實物演示一些簡單的情節并予敘述,然后由兩患兒分別進行演示和敘述:如買東西,先給孩子特定的實物作為貨幣,治療師用孩子喜愛的玩具作為貨物激發孩子的購物熱情,指導孩子完成貨幣實物的交換,并幫助孩子建立數的概念。

1.3.2.4 手勢符號的訓練及符號形式與指示內容關系階段的訓練和文字訓練方法參照衛冬潔[2]兒童語言發育遲緩的語言治療。

1.3.2.5 小組訓練的注意事項:配備兩套相同的訓練用物,訓練進行中注意激發兩個孩子的好勝心,注意互動交流,及時給予物資或精神上的獎勵。每個訓練項目持續約5-10分鐘,實物與卡片訓練交替, 30分鐘/次,1次/日,5次/周,連續訓練6個月。

1.4 療效評估標準:患兒訓練前和訓練6個月后各進行一次Gesell評詁。療效標準:顯效 個人-社交發育商提高>15分;有效 個人-社交發育商提高11-14分;無效 個人-社交發育商提高

1.5 統計方法:利用SPSS10.0軟件,對治療組和對照組干預前后個人-社交DQ值(用均數±標準差形式表示)進行t檢驗,對治療組和對照組干預前后有效率進行卡方檢驗。

2 結果

對照組治療前個人-社交DQ值66.5±12.8,訓練后74.3±15.2,總有效率69.6%;觀察組治療前個人-社交DQ值67.9±13.6,訓練后82.7±16.9,總有效率81.3%,見表1,語言小組訓練與非小組訓練均能提高患兒的個人-社交能力,小組訓練能更顯著的提高患兒的社交能力。

3 討論

兒童語言發育遲緩的癥狀有:(1)言語表達障礙;(2)交流障礙;(3)對事物或口語理解障礙。兒童腦損傷后極易出現語言發育障礙,而腦損傷后的語言康復治療,主要是提高患兒的語言理解和表達能力,最終恢復患兒的言語交流能力,在維持定期連續的治療中獲得療效[3]。

語言發育遲緩患兒除語言能力明顯落后于正常兒童外,普遍還伴有各種心理和行為問題如自卑、孤僻、依賴性強、退縮、恐懼、敵意等,有些患兒還會出現破壞、自殘或攻擊行為。常規的一對一訓練模式雖有針對性強、受干擾少的優點,但對于適應行為不良的孩子,獨立面對治療師往往讓他們感到恐慌,他們常哭鬧不安,使訓練無法進行。小組集體訓練為幼兒提供相互了解、學習、合作的機會,能夠使患兒相互模仿、修正與強化自己的行為,逐漸增強能力,建立交往能力[4]。本組病例采用小組訓練形式,將語言水平相同者編入同一組,我們體會到因為有同齡兒作伴,患兒的適應性能得到較快的改善;治療師適時對其二者進行比較,向患兒灌輸竟爭意識,激發其好勝心,患兒的學習積極性更高;適當地加入些游戲能使訓練更容易進行,治療師從游戲中能了解到患兒在游戲時借助游戲所表達的愿望、困惑和隱含意義,便于及時進行輔導,患兒在游戲中獲得樂趣,從而對訓練本身產生興趣,患兒在訓練課題中的參與性更好。

語言發育遲緩在兒童語言障礙中發病率較高,由于患兒的大腦功能不全,理解分析、接受、記憶能力極度低下,治療是艱巨而長期的工作,但目前語言治療師相對匱乏,很多患兒得不到及時有效的治療,小組訓練形式可讓更多的孩子得到康復訓練的機會,節約了醫療資源,而且取得了較好的臨床療效,故可作為語言發育遲緩兒童訓練治療的一個有效的治療形式,值得臨床推廣。

參考文獻

[1] 吳海生,主編.實用語言治療學[M].北京:人民軍醫出版社, 1995.140~166

[2] 衛冬潔,兒童語言發育遲緩的語言治療, 現代康復[J].2001.5(8):24~25