位置教學設計

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位置教學設計范文第1篇

“方向與位置”是青島版小學數學三年級上冊第五單元信息窗1的第1課時。

教學目標：

1.讓學生在具體情境中，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向，并能進行恰當的描述。能根據路線圖說出不同的方位。

2.能運用方向來解決生活中的實際問題，在合作交流中，培養學生的空間觀念和主動探究的意識。

3.初步感受方向在現實生活中的作用，體會生活中處處有數學，激發學生學數學、用數學的興趣。

教學過程：

一、課前游戲

辨認生活中的東、南、西、北四個方向。

師：上課前，老師看看誰的反應最快？能告訴我你面向哪個方向？（東）你能快速指出其他方向嗎？……大家的反應速度真快。

二、預習展示、鞏固舊知

復習平面圖上的東、南、西、北四個方向。

師：昨天，我布置了一個導學提綱，請看第1題，在地圖上的方向是怎樣表示的？誰來說一下？（板書）

生：上北下南左西右東。

師：第2題要求大家以學校為中心，觀察天地廣場、銀河怡海小區、天馬大廈、正海電子公司的位置，嘗試完成導學稿上的學校平面地圖。（投出學校平面圖）

（設計意圖：從舊知出發，復習與新課相關的知識，使學生在導學提綱的引領下，做到自主探究新知，并根據生活經驗來找尋學校周圍的標志性建筑的現實情境，引導學生對知識活學活用，真正把數學知識運用到現實生活當中，解決實際問題。）

三、自主探究，學習新知

1.引導學生探索、猜測什么是東北方向

師：同學們，你們經常去家家悅超市，那你知道它在學校的什么方向嗎？

師：用手指一下。是學校的北面嗎？是東面嗎？今天，我們繼續研究有關方向的知識。

師：我們來繼續探討一下家家悅的位置，它不在學校的北面，也不在學校的東面。而是在學校的北方和東方之間，請你猜一下，北方與東方之間是什么方向？

生：東北。

師：能告訴老師是怎么想到的？

生：東與北之間，是東北方向或北東方向。

師：你的猜測讓老師佩服。不過，人們習慣上把東與北之間的方向稱為東北方向。（板書：東北）

（設計意圖：在學生自主探索的基礎上，引領學生在找尋家家悅超市位置的過程中，師生共同正確認識東北方向。）

2.同桌合作學習，探索研究東南、西南兩個方向

3.鞏固記憶，加深認識

記方向及方向的相對性。

師：以前我們認識了4個方向都是相對的，今天我們又認識了4個新的方向，分別是？

生：東北、東南、西北、西南。

師：仔細觀察，你有什么發現？

生：它們都是相對的。

（設計意圖：結合板書，復習記憶八個方向，引導學生找出方向的相對性，幫助學生們加強記憶。）

4.運用方向，介紹參觀鳳凰村，并說出行走路線

（1）學生介紹參觀鳳凰村并說出行走路線

師：我們能夠用所學的幾個方向說出同學的位置，下面我們一起去鳳凰村看一看，好嗎？

師：如果從村口到風景區怎么走？咱們比一比哪個同學說得路線最清楚。

師：剛才我們參觀了風景區，現在如果我們想從文化中心到飲料加工廠怎么走？

學生獨立完成并交流答案。

（2）課件出示――描述從文化中心到飲料加工廠的路線（帶米數）

師：仔細觀察，這幅路線圖和前面的有什么不同？

生：多了米數。

師：真會觀察，是啊，增加了景點之間的距離，那你在描述行走路線時把方向和距離結合起來說，路線就更清楚了。誰來說一說？學生交流答案。

（設計意圖：通過引導學生分別說出幾種不同路線的走法，并提示學生注意方法的最優化從而達到讓學生熟練記憶平面圖上的八個方向的目的。）

四、鞏固練習，應用知識

幫蘭蘭和華華找家

課件出示，電影院位于中央，先根據蘭蘭的話：“我的家在在電影院的西北面。”讓學生找蘭蘭的家，并說出自己的看法。用同樣的方法，讓學生找華華的家。

師：蘭蘭和華華看完電影找不到自己的家了，你能幫他們嗎？蘭蘭家在哪？你是怎么想的？誰來說說？

生：先找到電影院，在電影院的西方與北方之間的方向，也就是西北面。

師：那我們反過來想，電影院在蘭蘭家的什么方向？

生：東南面。

師：蘭蘭找到家了，華華著急了，誰上前面來給大家指一下華華家的位置？這個問題有點難？好好想想，還有不同意見嗎？

生：東北面。

生：西南面。

師：以華華家為中心點，借助方向標來看電影院在華華家的哪一面？

生：東北面。

師：對嗎？我們再來看看電影院在什么位置？

生：西南面。

師：在辨別位置時，我們一定要弄清要以什么為中心點，并借助方向標來觀察位置。

五、歸納總結，課外拓展

1.歸納總結

師：同學們，今天我們學習了――東北、東南、西北、西南四個方向，知道它們是一一對應的，還會用所學的方向描述行走路線。

2.課外拓展

師：其實生活中有關方向的知識有很多，比如，天氣預報預測明天，白天多云，12～16攝氏度，東北風3～4級。說到這，我想考考大家，你知道東北風是怎么吹的嗎？

生：東北風是指從東北方向吹過來的風，吹向東北的風。

師：你喜歡交朋友嗎？如果有個同學想到你家玩，你該怎樣向他介紹你家的位置呢？怎么走？下節課我們再來交流，下課。

位置教學設計范文第2篇

《用數對確定位置》是青島版教材（五、四分段）五年級上冊第七單元教學內容。教材選擇“軍營中的隊列訓練”這一情景，引入“數對”知識的學習，能有效地激活學生已有的經驗。這種從學生的經驗中，逐步抽象出數學的表示方法，符合學生的由具體到抽象、由特殊到一般的數學認知規律。有助于學生理解“數對”在確定位置中的作用。

教學目標：

1、在生活情境中認識行與列，理解數對的含義，能用數對表示位置，并能在方格圖中根據數對確定位置。

2、體驗由實物圖點子圖方格圖的數學化抽象過程，經歷知識的形成過程，滲透坐標的思想，發展空間觀念。

3、體驗用數對確定位置在生活中的應用價值，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識，養成樂于思考、勇于質疑、實事求是等良好品質。

教學重點：用數對表示物體的位置。

教學難點：在方格圖中根據數對確定位置。

教學過程：

一、用自己的方法確定位置

1、利用閱兵視頻與信息窗一的軍訓圖片導入新課。

今天老師給大家帶來一段視頻，我們一起來看看吧！看完這段視頻你有什么感想？我們學校進行了軍訓比賽，在這次軍訓比賽中小強班獲得了第一名。

【設計意圖：讓學生深深體會到軍人的堅韌的意志品質和出色的團隊精神，從而受到思想教育。】

2、讓學生用自己的方式描述小強的位置。

仔細觀察，你能用簡練而準確的語言描述出小強的位置嗎？

大家聽這幾個同學交流后有什么感受？

小強的位置是固定的，可剛才這么多同學各有各的說法，這樣我們交流起來會怎么樣？那怎么辦？

3、統一表示方法

師小結：小強的位置是固定的，可同學們各有各的說法，我們交流起來麻煩，就需要統一標準。

【設計意圖：引發學生產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。】

二、用列與行的方法確定位置

1、認識列和行。

其實，像這樣在確定位置的時候，我們通常用“列”和“行”來表示。

引導學生問：那什么是列？什么是行？確定第幾列，要從哪開始數？確定第幾行，要從哪開始數？

2、用第幾列第幾行來描述位置

知道了列和行，現在你能用列和行來描述一下小強的位置嗎？

第3列第2行形成一個交叉點，小強就在這兒，因此小強的位置現在我們可以怎樣表示呢？

引導學生用第幾列第幾行表示位置。讓學生對比這種描述方法和他們自己的描述有什么不同，談感受。師注意有意識引導學生先說列再說行。

【設計意圖：通過引導學生對比用“第幾列第幾行”感受標準統一后確定位置的簡明性和準確性?！?/p>

三、用數對的方法確定位置

（一）由實物圖抽象到點子圖，初步認識數對

1、課件演示學生圖變成點子圖，讓學生感受這樣表示有什么好處？在點子圖上找哪是第1列和第1行？小強的位置？

2、學生創造：如何把第幾列和第幾行表示的再簡練一些。先討論創作再交流，交流的過程中讓學生自己評價優劣。

咱們來看看大家都有什么好方法？（評價與交流）

3、在學生自我創造的基礎上，引領大家統一到數對的方法上，認識數對，感受數對的簡潔性。

【設計意圖：讓學生初步感知用小圓點來代替人。在抽象的過程中，學生明白了從具體事物到符號演變的過程?！?/p>

（下轉第102頁）（上接第100頁）

（二）由點子圖抽象到方格圖 ，深化對數對的認識和應用

由點子圖抽象到方格圖，引導學生觀察每個學生的位置正好就是橫線與豎線的交叉點。再引導學生觀察現在的圖示和剛才相比又有哪些好處？使學生能在方格圖上根據數對找到位置和用數對表示位置。

【設計意圖：引領學生構建“數對”與直角坐標系的數學模型，為學生的后續學習做好鋪墊。】

（三）從生活中來，到生活中去――座位中的數對

先讓全班同學用數對把自己的位置表示出來，趣味檢查對錯。

1、引導學生找同一行同學數對的特征

2、找同一列同學數對的特征

3、知識擴展，（ ，x），（x， ）

4、那么有沒有一個數對，它會讓所有的同學站起來呢？生可能會舉例（x，x）大家探討。

5、生再舉例 （x，y）大家再次驗證。

【設計意圖：通過用數對描述自己的位置和數對來總結規律，進一步鞏固對列、行和數對的含義的認識。】

（四）巧找數對，加深鞏固。

1、數對表示山風景區和文登南海的位置。

（1）老師這里有一張威海市部分旅游景區分布圖，你能用數對表示山風景區和文登南海的位置嗎？

（2）師給數對生找天沐溫泉的位置。

2、雙島灣新區、旅游碼頭的位置（點在方格圖外面，如何找到數對）

（1）引導學生補充表格后，再找數對。

（2）引導學生思考并體會：雙島彎新區和旅游碼頭的數對當中的數字是一樣的，為什么表示的位置卻不是一樣的呢？生體會到用數對確定位置時，哪個數在前哪個數在后很重要。

3、不給行數和列數找出劉公島的位置

現在看來，只要有了方格圖，確定好行數和列數，平面上的任何一個點，都可以用數對來確定它的位置，是嗎？也就是說在方格圖上，行數和列數是不能缺是吧，真的不能少嗎？想不想挑戰更難的？ 這幅圖中沒有行數和列數。

（1）小組討論小組長領著數，全班交流。

方法一：根據雙島灣新區

方法二：根據天沐溫泉

方法三：根據雙島灣新區和天沐溫泉

（2）師總結：大家借助點與點之間的位置關系，再根據數對進行推理，就可以找到劉公島的數對了。而且想出了這么多的方法，真了不起！

【設計意圖：使學生真正體會到數學知識、思想和方法的實效性和重要性?！?/p>

位置教學設計范文第3篇

教學內容：

人教版義務教科書三年級下冊第一單元，教材第2—10頁位置與方向整理與復習。

教學重點、難點：

1．通過復習使學生熟練掌握八個基本方向（東、南、西、北、東南、東北、西南、西北）的辨認方法，能根據東、南、西、北中的一個方向，辨認其余三個方向，能用這些詞語描述物體所在的方向。

2．體會物體間位置關系的相對性，能用所學知識解決簡單的實際問題。

教學準備：

《位置與方向復習課》教學課件、作業紙

教學過程：

一、創設情境，復習引入

師：小華和朋友們一起在動物園游玩，在一個十字路口，他和小伙伴走散了，并且還迷路了，現在他的旁邊有一個動物園的平面示意圖，你能幫助他找到救護站嗎？（打開PPT第2頁）

師：我們怎么幫助小華找到救護站呢？首先我們要知道平面圖上的什么？

生：方向。

師：怎么判斷方向呢？

生：我可以根據平面圖上的指示標，確定北，然后根據上北下南左西右東確定其余三個方向。

師：我們知道了方向還需要知道什么，才能幫助小華呢？

生：小華的位置。

師：同學們很聰明??！小華說他先在在xx位置，現在你能說一說，小華怎么走找到救護站嗎？

生：從小華現在的位置向xx方向走到xx位置，再向xx方向走到救護站。

二、回顧整理，建構網絡

1.師：同學們真了不起，運用本單元所學的知識，幫助小華找到了救護站，并和小伙伴取得了聯系。那你能對本單元的知識進行梳理嗎？

師：你能幫老師完成這個方位示意圖嗎？（打開PPT第3頁）

師：說一說你是怎么判斷的？

生：我根據上北下南左西右東判斷方向

生：我根據北與南相對，西與東相對判斷方向。

……

師：同學們真了不起，有這么多的好方法。在認識了八個方向之后，我們還學習了簡單的路線，想一想，在描述路線時，應先確定什么？然后在怎么做？

生：應先確定物體的位置，然后根據方向描述路線。

2．建構網絡

師：同學們真棒！通過整理，我們形成了這樣的知識網絡。

（根據學生回答完善網絡）

三、重點復習，強化提高

師：小華的朋友們，覺得你們很聰明，出了一些題，想考考你們，你們敢應戰嗎？

1、下面是小華家附近街區的部分平面圖。

（1）郵局在少年宮的（

）面，在科技館的（

）面。

（2）商店在小華家的（

）面，在丁丁家的（

）面。

（3）電影院在郵局的（

）面，學校在郵局的（

）面。

（4）郵局在電影院的（

）面，在商店的（

）面。

（5）丁丁家在科技館的（

）面，在少年宮的（

）面。

（6）丁丁從家出發去學校，可以先向（

）經過（

）走到科技館，再向（

）走到學校。

（7）小華從商店去科技館，可以先向（

）走到郵局，再向（

）走科技館。

【設計意圖】通過小華家附近街區的部分平面圖，第（1）至（5）小題鍛煉學生運用八個方向詞語描述物體的位置，第（6）、（7）小題，鍛煉學生描述簡單行走路線的能力。

2、小華的叔叔是一名郵遞員，他負責城東新區的郵遞工作。

劉叔叔的送報路線是：

【設計意圖】通過對行走路線的描述，讓學生進一步感受位置的相對性。

3、根據描述，把育新小區的平面圖補充完整。

【設計意圖】讓學生根據文字描述標出建筑物在圖中的位置。不僅鞏固所學的方位知識，同時培養學生閱讀理解的能力。

師：同學們回解答的真好！小華的朋友們也對你們連連稱贊呢！

五、總結評價：

這節課，我們復習了什么？你有哪些收獲？

位置教學設計范文第4篇

關鍵詞：教學設計；教學目標；教學策略；教學效果評價

文章編號：1005－6629(2008)06－0031－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

教學設計是開展教學活動的首要任務,是體現新課程理念、落實三維目標的重要保障，它具有基礎性、前瞻性、規劃性，教學設計的優劣將直接影響課程實施的有效性。所謂教學設計，就是運用系統的科學方法，以學習(教學)理論和傳播理論的研究為基礎，依據相關學科的理論和研究成果，計劃安排教學的全過程，以期取得最優化的教學效果。下面結合蘇教版《酚的性質和應用》談教學設計中的幾個問題。

1 教學目標的設計

《酚的性質和應用》教學內容非常豐富，在課時教學目標的設計上，需要關注以下因素：(1)關注前三個層次的目標，以有利于學生的發展和科學素養的提升為總目標，要體現“結構決定性質的學科思想”，體現化學與生活、生產的密切關系，體驗探究的樂趣。(2)目標設計要突出過程與方法的設計，在已有知識的前提下，通過實驗、觀察、比較、歸納、探究，掌握研究化學的一般方法與途徑。(3)教學設計中的策略為實現目標服務，在具體的教學設計環節中可以更加細化教學目標，如關于苯酚的溶解性教學環節采用了某些教學策略，這樣設計教學策略的意圖是什么，預期可以達到哪些教學目標。在有利于體現新課程理念的前提下，需要充分發揮教師個人的創新意識，更加深化和細化總的教學目標。(4)正確處理目標和策略的因果關系。教學目標的設計是前提，它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略運用等，所以目標的制定必須具體、明確、可操作性，這里目標是因，策略是果，策略為目標服務。但在實際教學策略的設計過程中，也可以不斷修正、補充、完善預設的教學目標，避免教學目標的教條性、局限性，使一些教學參考資料中的教學目標轉化為教師個人教學設計內化的目標。

2教學策略的設計

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是教學設計的核心內容，涉及到情景如何創設，問題如何設置，教學方式和學習方式的選用，如何導入和結課，教材內容的層次把握和呈現，課堂教學的結構和節奏，教師的行為藝術等等，所采用的策略和所設計的方案必須體現教學理念和教育理論，在形式上要多元化和多樣化，在實質上必須與教學目標相吻合。在教學策略的設計上，雖沒有最好，只有更好，但盡可能多考慮到一些問題，處理好整體和局部的關系，尤其在重點問題的處理上要有突破。以《酚的性質和應用》為例，在教學策略的設計上重點可以把握以下幾個方面：

2.1突出“結構決定性質，性質反映結構”主線

酚和醇的結構中都含有羥基，所不同的是兩類物質中的羥基所連接的碳原子有所不同。這種結構上的微小差異，導致兩者化學性質上的較大區別。苯酚的性質不僅體現在苯環對羥基的影響上，而且體現在羥基對苯環的活化上。在全面探究其性質的基礎上，將其性質與乙醇的性質、苯的性質進行對比，能有力說明有機化合物所表現出來的性質并不是分子內各官能團特性的簡單加合，而是這些官能團相互影響、相互制約的綜合效應。所以在實際課堂教學中可以用對比的方法實施，把結構和性質的對比貫穿于整堂課的教學設計之中，充分體現“結構決定性質，性質反映結構”的學科思想。具體建議如下：(1)在課堂教學的引入階段，先回顧苯(含苯環)及其醇(含羥基)所具有的一些重要的化學性質(列表)，然后預測苯環和羥基直接相連的苯酚可能具有的性質。(2)在分析了苯酚具有弱酸性的基礎上，及時歸納醇和酚的結構中，苯環對羥基的影響比鏈烴基對羥基的影響要大的多。(3)在分析苯酚與溴水反應的基礎上，及時指出羥基對苯環的影響。(4)在對苯酚性質的小節，可以列表比較苯、乙醇、苯酚的化學性質，補充完成引入階段的填空。進一步強調結構上的差異是導致化學性質上的差異的根本原因。(5)在知識鞏固環節，可以設計這樣的問題：請你用化學方程式說明苯環對羥基的影響和羥基對苯環的影響的事實。

2.2 重點突破苯酚具有弱酸性

《酚的性質和應用》和《基團間的相互影響》，教學安排一般需要2課時，在教學內容的安排上可以作適當的處理。把苯酚結構上的相互影響、苯酚的物理性質、苯酚的化學性質安排在第一課時，把酚類物質的結構特征(包括苯酚的分子式、比例模型等)、酚在日常生活中的應用及其對環境造成的影響安排在第二課時。筆者認為，在第一課時中，重點應突破苯酚具有弱酸性，這樣可以有力地證明苯環結構對羥基的影響。苯酚與溴水的反應、苯酚與三氯化鐵溶液的反應可適當簡化一些，特別是溴原子為什么在苯環的三個位置上取代，不要過分的糾纏不休，也難以用高中階段所學知識或實驗加以有效驗證，建議強調一點：由于羥基對苯環的影響，導致苯環被活化，對于為什么需要用稀苯酚溶液和濃度較大的溴水也不宜分析，留在以后的復習課中，可作為問題形式提出。

2.3把握好幾個重要實驗

實驗設計的技巧性、探究性、科學性是課堂教學的關鍵所在。除了教材中設計的實驗必須完成以外，還可以補充相關實驗，進一步提高實驗的探究性和嚴密性。如在苯酚物理性質的教學中建議做好以下對比實驗：

在課堂教學中，老師們通常有 一個誤區，認為“適量苯酚晶體中加入少量的水振蕩后溶液渾濁”，就用來說明苯酚在水中的溶解度不大。其實，如果當溶解度很小時，也會出現這種現象，這里出現了不夠嚴密的地方，所以需要進行對比實驗。

在苯酚的弱酸性教學過程中，需要補充一些對比實驗，可有效提高實驗效果和知識呈現的嚴密性。

為比較醇羥基與酚羥基的電離程度，驗證苯酚的弱酸性，一些參考資料上通常建議補充苯酚、水、無水乙醇和Na反應實驗，筆者認為不做為好，以理論上分析為主。主要原因在于水、無水乙醇是純凈物，而苯酚澄清液是混合物，其中有大量的水，難以從實驗現象中比較。若采用純苯酚，在常溫下是晶體，加熱變成液體后與鈉反應，這里又多了一個加熱條件，難以有效比較與鈉反應的快慢，也就難以比較醇羥基與酚羥基的電離程度。

2.4關注化學與生活的密切結合

《苯酚的性質和應用》涉及到與生活生產有密切關系的有兩方面內容，一是苯酚的用途，二是含酚廢水的處理。在教學方案的設計時，要關注這部分內容課內外學習的有機結合，采用研究性學習方式開展一些活動，避免學生可以完成的學習內容而教師包辦。如關于苯酚的用途和酚類物質一些危害的教學，可以讓學生在課外查閱一些資料(圖書館、網上等)，并采取一定的方式和途徑進行交流(如課堂交流、圖片和文字材料的展示)，建議以小組形式開展活動。關于含酚廢水的處理的教學，課堂上重點處理好教材74頁中的幾個實驗，以“活動與探究”欄目呈現，建議以學生小組實驗為主，重點掌握處理的原理。工業上含酚廢水的處理，建議以學生在課外閱讀教材“拓展視野”欄目提供的資料，有條件的學?？梢詤⒂^水處理廠，了解工業上處理酚類污染的方法和途徑。在課堂上還可以展示一些實物(如達諾日夜片)，使課堂教學更接近生活。

2.5知識呈現方式注意探究性

通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變。實驗的設計從驗證逐步向探究功能轉化，使學生通過實驗的探究，觀察分析，得出結論。如關于苯酚的溶解性教學，可通過幾個實驗的演示(或學生分組實驗)，一個實驗是苯酚溶解在不同水量中的對比實驗(注意觀察濁液靜置后的有關現象)，第二個實驗是給濁液加熱到一定的溫度，觀察現象，再冷卻后觀察現象(此實驗能說明的是隨著溫度升高苯酚在水中的溶解度增大，并不能說明在65℃時苯酚能與水以任意比互溶的事實，這是教學中通常出現的一個誤區)，第三個實驗是在苯酚晶體中加入苯(酒精、煤油等)有機溶劑，觀察溶解情況。通過以上三個實驗的探究分析，最終歸納得到苯酚在溶解性方面的物理特性。關于苯酚的酸性問題，可以先創設實驗情景(如pH試紙測定發現有酸性)，然后設置一些問題讓學生討論、思考，通過上面提到的幾個探究性比較實驗。苯酚與溴水的反應的探究，可以提出一些問題，如該反應可能發生的是取代反應還是加成反應？然后一起設計實驗加以證明。在苯酚鈉溶液中通入CO2氣體后生成的產物是Na2CO3還是NaHCO3等問題。

在知識呈現的方式上，設置一些探究活動更能突出過程與方法，其教學效果與直接呈現的效果會有很大差別。

3教學方案設計的評價

教學方案設計的好壞，其評價的標準可以從以下幾個方面考慮：一是充分體現新課程三維目標的落實情況：三維目標在教學設計中是否得到有機的統一；二是結合先進的教學理論，采用豐富多彩的教學方法和教學手段，創設情景，設置問題，科學探究，合理把握課堂教學中師生的互動；三是教學效果的評價上，關注是否注重了學生對化學知識的學習過程，是否能抓住關鍵，突出重點，突破難點，教和學能否和諧結合；四是需要在關注課堂教學預設的同時，課堂教學具有生成性，需要教師的機智和應變能力。所以教學設計的評價，不但要求在課前進行評價，還需要在課后進行反思性評價，在自我反思、評價的基礎上，圍繞課堂教學中出現的真實和現實問題，研究預設和生成之間的差異，開展同伴互助式的教學研究活動。

參考文獻：

[1]王祖浩. 普通高中課程標準實驗教科書化學《有機化學基礎》選修[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004，71-76.

[2]王祖浩，張天若.高中化學教學參考書有機化學基礎(選修)[M]. 江蘇： 江蘇教育出版社，2006，64-70.

位置教學設計范文第5篇

關鍵詞： 情感 高校思政課教學設計 《思想道德修養與法律基礎》課程

在高校思政理論課教學過程中，傳統的教學模式往往是“學答”式，主要由教育者圍繞教學目標和教材展開，是教育者對教材既定知識的傳授過程，并通過統一的考試、考核形式，進一步將這種教學模式強化，導致思政教育應有的價值導向功能被削弱，課程影響力減小。學生往往為了應試而學習，教育成效不明顯。這種教學模式的弊端主要表現在：忽視學生的主體地位，把教學過程當做單向灌輸；忽視教學過程的動態性，以傳統的眼光認識社會和教學對象，缺乏應變能力和前瞻性；忽視學生的內心體驗，把社會的要求規范從教學中分離開來，造成學生強烈的距離感。

教育學與心理學的研究都證明，思想作為意識，不會從人腦中自發產生，而是通過外面的輸入、啟發和引導，被受眾接受和掌握，并逐漸轉化為內心的信念，成為行為的規范和指南。因此，高校思政理論課教學的歸宿點，應該是將教材內容內化為信念。信念作為一種心理品質，是知情意的綜合體，其中情感在知識內化的過程中，起著催化劑的作用。青年學生的情感豐富而強烈，其感情世界是一塊有耕耘就有收獲的肥沃土壤，通過激發學生的積極情感，利用他們情感的發展變化，對促進其提高理性認識、促進教材向信念轉化是一種有效的途徑。為此，本文擬就高校思政理論課結合“情感”教育在教學理念、教學目標、教學方法三個方面進行教學模式創新做一些探討。

一、基于情感教育的教學理念設計

《思想道德修養與法律基礎》課程中包含著許多關于情感教育方面的內容，而情感教育一直為教育家們所重視。羅杰斯認為，教育的目的在于激發學生學習的動機，發展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生教育自己。為此，他突出強調情感在教育中的作用。首先，他認為教師應利用情感開展教育。其次，學生的認知過程與情感過程是有機的統一體。最后，要創造師生情感交流的教育環境。另外，蘇霍姆林斯基提出了“情感動力”的觀點，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發展和個人天賦的充分表現，使學習富有成效。基于這些思想，在教學過程中可以引入如下四個觀念進行創新

1.平等交流觀。一是對學生要有愛，建立起融洽的師生關系，使他們在內心感受到親切和溫暖，因為和諧愉快的情感體驗為施加影響打下有利的基礎。愛是人的一種需要，使學生感受到自身存在的價值，進而產生一種自尊感、自豪感和自強不息的精神。教育者的愛首先就是對受教育者的承認。二是要尊重受教育者。主要是強調教學過程中師生在人格平等的基礎上互相尊重，教師把學生放在平等交流的位置上，重視學生的內心體驗。

2.“主導一主體相結合”的服務觀。［1］這是根據上一個觀點在具體實施教學的過程中，在進行教學設計時延伸出來的基本框架。在傳統的師生關系中，教師發揮主導作用的同時往往忽視學生主體地位的體現，而且老師越主導，學生就越被動。這是一種“以教師為中心”的教育思想?，F在，與之相反的是強調以學生為中心，但又往往忽視教師的主導作用，走向另一個極端。所以，正確的教育理念應當把這二者結合起來，既不是“以教師為中心”，又不是“以學生為中心”，而是既充分發揮教師的主導作用，又凸顯學生在學習過程中的主體地位。教師在教學過程中仍然處于主導地位，但學生的學習是自主性的學習，即教學過程是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。另外，教師的引導作用應體現在為學生的個性發展提供彈性空間的教學服務，創造更多教育的可能和機會，實現教學目標層次化。這種觀念旨在促進學生開展以問題為基礎的服務性學習，提供探討社會中多元文化、經濟、政治等方面問題的機會，以及引導學生制訂為所在環境開展服務性的學習計劃，并且要求學生自我總結，把自己的收獲與同學交流，從而有效地激發學生的學習動機，發展終身學習的能力，培養責任感等。

3.動力觀。問題是促使學生思考的原動力，教師可以通過問題激發學生的學習欲望，引導其學會提出問題、系統地分析問題、創造性地解決問題。不是直接告訴學生標準，而是教會學生正確判斷知識和技能，充分發揮其主觀能動性。同時，讓學生更多地參與教學過程，在積極建構知識的過程中培養其對學習的情感和提升自我的情感，升華其動力。這一觀念立足于教學策略的設計和學習環境的具體創造：教師強調學生的發展基礎和創新能力，重視培養學生超越自我、打破陳規的創新意識，培養學生在未來解決實際問題的能力；不是照本宣科，而是為學生設置具體的知識背景和事件情景，強化時代感和現實感，其關鍵在于為學生創設問題情境。

4.發展觀。主要是強調教師和學生可持續發展的教學理念，教師應立足于“以人為本”的發展趨勢，以繼承和發展的眼光突破定勢思維，以嚴謹的科學態度，依據事物的發展規律，多方位地開展教學研究和實踐。在教學過程中，要使情感教育富于感染力，關鍵在于教師對講解內容應該有深刻的體會和理解，對學生真誠的關心和愛護。

二、基于情感教育的教學目標設計