三字經兒歌朗誦

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三字經兒歌朗誦范文第1篇

一、加強國學教育，打好語言文字基礎

國學，是一國所具有的學術，為了與西學有個區別，所以我國把“諸子百家”“五術”“六藝”等稱之為國學。國學在一定程度上也反應出我國國民的愛國之情，反應了對本土文化的追求與熱愛。但是目前我國的學生對傳統文化的認識還很模糊，對國學概念的認識還停留在一個似有似無的層面，所以很有必要加強國學教育，高度重視并促進國學教育。國學教育是一個潛移默化的過程，所以要從小抓起，把優秀傳統文化課程選做必修課讓學生進行全面學習，以循序漸進，春風化雨的方式將國學的精神深深根植在學生的腦海中。要求學生打好語言文字基礎，教師幫助學生養成健全的人格，讓學生能夠更多了解、學習和傳承我們博大精深的傳統文化。

例如《三字經》的教學，《三字經》是中國最傳統的基礎啟蒙教材，很多家長在孩子咿呀學語時就開始教授他們學習《三字經》的內容，而且在我國已經纏綿延續了上千年。這是我們祖先留給我們的寶貴的教育材料，是一筆巨大的財富。在小學學習階段引入《三字經》的教學，不僅可以幫助剛入學的孩子認識生字，打好語言文字的基礎，而且還可以通過反復朗誦，不斷理解與感悟，學會做人的道理。而且《三字經》文字簡短，讀起來朗朗上口，但是卻飽含深意，涉及到多方面的知識，從我們的生活常識，做人之道到天文地理歷史無一不覆蓋。作為中國新一代的接班人，有必要了解學習自己的傳統文化，教師可以給學生放兒歌聽，也可以時不時的給他們講一些里面的小故事。

二、了解中華文化，提升民族整體素養

中華文化博大精深，源遠流長，它在各個領域都有滲透，所以想要了解我們中華璀璨的文化和五千年的歷史，渠道還是挺多的。中華文化的博大精深不是隨便的看幾本書就可以領略到的，它是一個漫長的過程，在小學中加入對國學經典的學習，不僅可以幫助學生了解自身文化，而且在幫助學生養成良好品德方面也有重要作用。在小學教學過程中，不僅要開設國學經典課程，而且也要組織相應傳統文化的活動來鼓勵學生參與，提升學生的精神境界。中華傳統文化中的名言警句是我們祖先智慧的濃縮與結晶，教師要注意引導學生在這方面的學習與積累。

例如在《弟子規》的教學活動中，教師可以讓學生先自由朗誦《弟子規》課文，然后再跟學生解釋其中的內容與含義，讓學生感悟古典詩文中做人的道理，培養學生熱愛中華文化的情感。也可以讓學生通過演繹《弟子規》來領悟其中的內涵，其次教師還應該讓學生充分認識到要批判性地去對待古典文化，取其精華，去其糟粕，初步培養學生的辯證思想。

三、精煉語言功底，幫助學生修身養性

小學國學經典的內容主要有《三字經》《百家姓》《四書五經》《唐詩三百首》《元曲三百首》等等，當學生把這些國學經典都學完后，他們的識字量將超過五千字，如果我們對這個數字不是很敏感的話，那么我告訴你一個中文系教授的R字量也是五千字，這時你就會感到很驚人了吧。而且學習這些國學經典，不僅可以幫助學生擴大識字量，而且還可以幫助他們精煉語言功底，修身養性。在如今這個浮躁的社會下，國外文化和價值觀不斷滲透，迫切需要我們建立自己的文化和價值觀。國學作為我國的經典，是指導我們做人和做事的一套準則，人學習最快的階段是0到13歲，這個階段天真無邪，什么也不想，對我們新一代人才的培養，要從小學開始。

在唐詩宋詞的學習中，我們不僅領略到了詩詞的形式美與內容美，而且也學到了對待生活與看待人生的道理。教師在教學過程中，可以利用多媒體將詩詞的內容以圖片或者視頻的形式展現出來，不僅可以活躍課堂的氛圍，而且還可以加深學生對詩詞內容的理解與掌握，更好的把握作者的情感傾向。

三字經兒歌朗誦范文第2篇

“童蒙養正”漸興起

“朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時……”樂樂搖晃著腦袋，朗朗吟誦著《弟子規》，三字古訓伴隨稚嫩童聲落入耳中，聽來別有一番純真韻味。若問樂樂喜不喜歡這些傳統文化，他會大聲地告訴你：“喜歡，因為這些句子很好聽，讀起來就像唱歌一樣。”自2012年冬至初學至今，這個5歲的小男孩已經與國學經典結下了不解之緣，每天晚餐后的半小時，都是專屬于他與爸爸媽媽的“親子國學時間”。每當這時，全家就會共讀《三字經》、《弟子規》繪本，或是觀看動畫版《中華德育故事》，玩角色扮演小游戲，互動方式新穎又有趣。問及教育目的，樂樂媽媽坦言：“現在物質生活豐富了，孩子難免任性、嬌氣，讓兒子誦讀傳統經典，并不是非讓他背下來，而是希望他能多學習中華民族的傳統美德，收獲良好品行。”

相比較而言，嘟嘟與傳統文化結伴的時間更長。3歲報讀水墨畫興趣班，5歲學書法，3年的“書畫”熏陶，已讓她出落成文靜、乖巧的小淑女。幼兒園的“才藝廊”陳列著嘟嘟的作品：楷書臨摹《靜夜思》，配以自創水墨丹青，古樸寫意又不失童心童趣。談到女兒的這一興趣愛好，身為高中語文老師的媽媽極為贊許：“都說字如其人、畫如其心，我希望女兒可以‘方方正正做人，簡單優雅生活’，而這正是讓她學習書畫藝術的初衷。”

事實上，像樂樂、嘟嘟父母這樣支持孩子學習經典國學的家長并不在少數。最新調查顯示，有78%的家長表示，只要有機會就會讓孩子接觸、學習一些經典國學。另外，有12%的家長表示，自己的孩子正在學習經典國學。這股日漸興起的國學啟蒙熱潮，將長久以來“英語熱、鋼琴火”的“西化格局”悄然打破，為中國幼教市場送來了最地道純正的“中國風”。

探究國學啟蒙之熱

教育啟蒙緣何重新拾起“老傳統”？知名親子專家、心理咨詢師仇志鑫認為，在如今相對浮躁的教育環境下，傳統經典的育兒精髓更能夠打動人心。“現在的孩子，接觸的信息越來越豐富，但精神世界卻越來越狹隘。他們整天面對的是電視、電腦、數碼玩具，缺乏活力與熱情；接受的是‘4對1’甚至‘6對1’的教育模式，缺乏對長輩的恭敬和孝心。人們發現，學習西方文化并不能解決許多精神層面的問題，便會轉身回歸，在中國的傳統文化里尋求智慧和幫助。”

仇志鑫解釋說，國學的精髓是和諧、仁愛、平等，不忽視個體差異，學習國學就是在學習做人和處世的道理。“3至6歲的學齡前兒童，猶如一張白紙，處于生命中吸納力與記誦力最強的階段，如果在此時選取國學中的精華部分，對孩子進行國學的浸透與熏陶，將幫助他們形成一生為人處世的底色，對成長大有裨益。”

國學啟蒙應“學之有道”

不過，在孩子們熱學國學的同時，也有一些問題隨之出現。有報道稱，不少父母急于求成，欲讓孩子在幾歲之前讀完多少經典國學，并選擇最難的經典讓孩子朗誦；有些父母不考慮孩子是否適齡、是否感興趣，盲目選報書畫班、古琴班；個別父母抱著與人攀比的心態，看到別人的孩子都上國學班了，自己的孩子說什么也不能落后……

有多年書畫研習經驗的姚舒云老師對此感觸頗深，她一直認為，國學啟蒙不能被狹義化，國學啟蒙不僅僅是記誦經典、學習琴棋書畫，它還包括對傳統藝術的欣賞能力的培養，父母不僅要讓孩子親近國學傳統，更要讓他們領悟中國傳統藝術的文化底蘊。“以書畫學習為例，其目的不是為了培養孩子成為書法家、國畫師，而是立足于美育，培養孩子對藝術之美的敏感，培養孩子的性情、氣質，所謂‘腹有詩書氣自華’，就是這個道理。”

四個原則親近國學

正如育兒專家所言，國學的相當部分，是讓孩子們懂得欣賞民族藝術，有心神相通的領會能力。下面的四個原則，我認為比較好。

1.科學適齡

國學啟蒙講究“適齡適宜”。誦讀經典可以在3周歲時開展，形式以親子誦讀為主，建議爸爸媽媽在引領孩子誦讀經典的同時，通過一些故事或有意思的方式為孩子做淺顯講解。此外，讀經順序也是有講究的，建議按《弟子規》、《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《笠翁對韻》、《孝經》、《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》、《道德經》的順序安排孩子進行誦讀。琴棋書畫學習方面，以4至5歲開始為宜。這個時間段，孩子的邏輯思維能力、專注力都得到了極大的提升，對于傳統文化開始有一些粗淺的理解，并且愛學、好問，有極強的求知欲，手指與身體的協調性逐步增強，能較快掌握握筆、書寫、繪畫、撫琴、對弈的要求。

2.言傳身教

時下，有不少父母自己沒有機會好好學習國學經典，也沒有良好的藝術熏陶，孩子的學習興趣自然不大。都說“父母是孩子的第一任老師”，所以，為孩子進行國學啟蒙，建議爸爸媽媽也應該重拾傳統文化，和孩子一起誦讀、賞析，將經典中的規范落實到實際行動中，這樣才能做到言傳身教。比如，《弟子規》中有言，“置冠服，有定位；勿亂頓，致污穢”，是教人養成良好的生活習慣，回家后脫下的衣物要放在固定位置，不要亂扔亂放。如果平常父母也能夠這樣以身作則，在教孩子的時候會起到更好的作用。

3.邊玩邊學

傳統藝術的學習，最重要是讓孩子喜歡。結合孩子的天性，國學教育可以適當“游戲化”，即讓孩子邊玩邊學，用他們喜聞樂見的方式來學習。

時下，有很多童謠、兒歌版的《三字經》，可以讓孩子學唱，加上舞蹈動作，孩子一定會充滿興趣；民俗繪本閱讀、角色扮演、親子手工、書畫民樂賞析，則能加深孩子對于學習內容的印象；爸爸媽媽還可以利用生活中的小故事、小情節，深入淺出地引導孩子去理解國學經典中蘊含的深刻含義。

4.創設環境

給孩子創設一個傳統文化氛圍濃厚的環境也很重要。可以不時給孩子講傳統文化故事，讀讀《三字經》、《弟子規》，讓傳統文化的精神一點點滲入；或是在孩子的房間里掛一些勵志的楹聯，比如“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，讓這些健康積極、引人向上的名言時刻激勵孩子。

三字經兒歌朗誦范文第3篇

近年來，學校的硬件建設日新月異。就拿校園廣播來說，音質優美的音柱取代了大齒輪、小鈴鐺、電鈴及高音喇叭，智能化的mp3播放器取代了錄音機、磁帶等。這些設備，為校園文化建設奠定了物質基礎，也使得校園廣播成為校園文化大餐的“主打菜”。那么，如何更好地運用校園廣播建設校園文化，還需正確認識，用心運作。

一、用心選料

蘇霍姆林斯基說：“在影響年輕人心靈的手段中，音樂占據著重要地位，音樂是思維有力的源泉。”這正是校園廣播得天獨厚的優勢。面對浩如煙海的資源，我們只有認真甄選，去粗取精，選取綠色無公害、營養豐富并且適合學生胃口的“食材”，才有可能做出精美的大餐。好，開始“擇菜”“洗菜”，分門別類，進行歸整。

（一）歌曲類

1.愛國情懷：《歌唱祖國》（童聲版）、《中國美》（玖月奇跡）、《中國范兒》（玖月奇跡）、《中國之最》（徐子崴）、《我愛你，中國》（平安）……

2.金牌兒歌：《新學堂歌?古詩詞歌曲20首》（谷建芬作曲并監制）、《天籟童聲》（中國交響樂團附屬少年及女子合唱團）、《上學歌》、《中國少年先鋒隊隊歌》《快樂的少先隊》、《快樂的一天開始了》、《讀書郎》、《勞動最光榮》、《學習雷鋒好榜樣》、《咱們從小講禮貌》、《娃哈哈》、《少年少年祖國的春天》、《小小的我》、《小小少年》、《童年》、《歌聲與微笑》……

3.動畫歌曲：《猴哥》（《西游記》）、《一個師傅仨徒弟》（《西游記》）、《少年英雄小哪吒》（《哪吒傳奇》）、《十二小仙頂呱呱》（《十二生肖》）、《我還有點小糊涂》（《熊出沒》）、《龍娃》（《龍娃》）……

4.優秀民歌：《采花》、《花兒與少年》、《茉莉花》、《青春舞曲》、《猜調》、《太陽出來喜洋洋》……

（二）樂曲類

1.風華國樂：《高山流水》（古琴）、《二泉映月》（二胡）、《催馬揚鞭運糧忙》（笛子）、《紫竹調》（古箏）、《金蛇狂舞》（揚琴）、《十面埋伏》（琵琶）、《江河水》（管子）……

2.鋼琴名曲：《獻給愛麗絲》、《夢中的婚禮》、《秋日的私語》、《羅密歐與朱麗葉》、《綠袖子》……

3.器樂金曲：《那不勒斯舞曲》（小號）、《騎兵進行曲》（長號）、《梁山伯與祝英臺》（小提琴）、《天鵝》（大提琴）、《單簧管波爾卡》（單簧管）、《馬刀舞曲》（手風琴）……

（三）誦讀類

1.國學傳承：《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》、《論語》……

2.經典重溫：《春》（朱自清）、《匆匆》（朱自清）、《再別康橋》（徐志摩）、《朝花夕拾》（魯迅）、《時間與生命》（梁實秋）……

3.制度學習：《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《學生在校十不準》……

4.課文朗誦：選取各年級語文教材中的優秀篇目，滾動播放。

（四）自辦類

“校園新聞”、“優秀習作”、“百科知識”、“校園之星”、“師長寄語”、“名人軼事”、“故事會”……

二、用心加工

有了好的材料，還需要高超的烹飪技藝對原料進行加工，合理搭配，講究刀功，把握火候，精心烹制，才能做出色香味俱全的“美味佳肴”。因此，對于以上資源，可以每天安排一個主題，也可以在固定時段安排相同的主題，合理調配，積極營造良好、健康的校園文化氛圍。

以下面的“食譜”為例，每天起床前有固定的起床號；營養早餐時的“第一道菜”統一為《憫農》；陽光體育大課間，固定安排國學傳承，讓學生在經典浸潤中快樂活動；上午放學統一為《歌聲與微笑》；下午上課前，一首曲子后，開始自辦節目的廣播；下午放學統一為《校園夕歌》。另外，每天有一個相對獨立的主題，周一為“愛國情懷”，周二為“經典誦讀”，周三為“金牌兒歌”（班隊方向），周四為“金牌兒歌”+“動畫歌曲”+“優秀民歌”，周五為器樂欣賞。

①《憫農》一歌選自《新學堂歌》，歌詞為古詩：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”告訴我們要珍惜糧食。歌曲旋律優美，易于傳唱。在營養早餐時間播放這首歌曲，具有非常好的現實意義和教育意義。

三字經兒歌朗誦范文第4篇

一、學校資源的利用

學校語文課程資源包括:學生學習用書、教師教學用書、語文教師、圖書館、文化環境等等,教師針對資源來源的不同,應進行有選擇地利用。

(一)憑借語文教材

長期以來,語文課程資源結構單一,一直視教材為課程惟一資源。事實上,盡管教材作為課程資源的主要載體,但課改以后,它們已不是惟一的神話,教師應該擴展語文教材的使用空間。新教材有較強的整體性,編寫的內容注意整合。如第二冊圍繞專題組織內容加強整合,第一組圍繞“美麗的春天”這個主題,把各項內容組合成一個有機整體,通過這一組的學習,學生積累不僅僅局限于課本,而是從課外尋找了大量的教育資源,如春天的美麗、詩歌、曲賦、歌曲等,教師把它們重新整理,發給每一位學生,讓學生讀讀、背背,使學生從課本外的資源中領略到春天的美好,這一切激起了學生對春天濃厚的興趣。課后我發動他們自己找找有關春天的資料。為此,我們班特別開展了一次“春天就在我們身邊”的隊會,用學生搜集到春天的圖片把教室布置成一個“春天”的會場,在會上學生們展示自己找到的資料。有的同學背誦了有關春天的詩句;有的學生繪畫出自己眼中的春天;有的同學拿出自己拍下的春天的照片,學生們的創造欲和對生活的熱愛在這一刻被喚醒。新教材最大特點就是體現了彈性,拓寬了教師的創造空間。憑借教材,教師開發了校本課程,拓展了教材使用的空間。一年級教學任務的重點是識字教學。為了激起學生對單調枯燥的生字產生濃厚的興趣,我把生字編成了生動有趣,貼近學生生活的句子、兒歌或故事。例如第一冊《雨點兒》我把12個生字編成兒歌、句子:“黑夜中,朝天望,太空中,點點亮”,“數不清的星星在夜空中一閃一閃”等。學生在饒有興趣地閱讀這些句子、故事時,生字得到了鞏固,閱讀的能力也得到了提高。

(二)憑借實踐活動

學生的語文知識不止來自書本教材中,更多的是通過開展豐富多彩的語文實踐活動,培養學生學語文、用語文的能力。《語文課程課標》提出第一階段“學生閱讀背誦優秀詩文50篇。”為了激起學生背誦古詩的興趣,教師就可利用多種實踐活動。我利用隊會分階段地開展了“我愛讀詩”的活動。學生剛入學時,為了摸清學前掌握古詩的情況,就舉行了第一階段“我愛讀詩”比賽活動。活動中同學們把在幼兒園或從書本中學到的詩展示給大家。雖然同學們知道的不多,但這次“熱身賽”激起了學生學古詩的濃厚興趣。通過第一階段的比賽,每天早讀、自習時學生都會自覺地背古詩。為此,我又舉行了第二階段“我愛讀詩”的活動,活動中平均每位同學會背8、9首詩歌,最多的會背20首左右。如果說第一階段是熱身賽,那么第二階段就把讀詩活動推向了一個。一個學期結束,每位同學會背30首左右,其中有些同學不僅會背,甚至在自己寫話練習中運用到古詩。例如張路同學在日記中寫道:“昨天刮了一夜的風,早上起來涼涼的,滿地都是葉子,真是‘解落三秋葉’。”看似有些蹩腳的運用,但卻體現出中華傳統文化在學生身上的閃現。

(三)憑借教師多元化角色的特點

在學校,有的教師不可能只是一門課的執教者,我在學校就不只是語文教師,同時兼任著寫字教師和輔導員的角色,我就利用教師多元化角色的特點,對學生進行多元化教育,使學生的語文能力在各個方面得到延伸。中國是世界四大文明古國之一,上下五千年的歷史都體現在源遠流長的中華文化中,通過寫字的學習,我不僅使學生了解每一字如何運筆、收筆及字的間架結構等知識,同時還給學生講解一些漢字的演變歷史,在漢字中蘊藏著的歷史典故及做人的道理,這種熏陶使學生在寫好每個字的同時從文字中認識到中華文化的豐厚博大,吸收到民族的智慧。作為班主任,教師不僅要管理好學生,更主要的是打開學生的視野。21世紀的中國是一個開放的中國,生活在21世紀的學生,應該具有開放的視野,關心當代文化生活,尊重多樣文化。因而,我常常給學生講一講國外的風土人情,地理知識;組織學生聽一聽外國音樂,看一看外國的電影,使學生通過多種途徑去認識世界,認識這個越來越小的“地球村”。學校語文課程資源的開發不僅僅是以上幾個方面,它還反映在各個不同層面,教師只要合理地開發,就會給學生帶來更多的語文實踐機會。

二、社區資源的利用

“關心社會”是人類發展的重大主題,作為教師就要引導學生從小了解社會,參與社會,培養他們適應社會的能力。社區語文課程資源包括:語文教育人才資源、社區文化藝術場館(圖書館、博物館、紀念館、展覽館)、社區文化藝術活動、社區文化藝術環境(建筑雕塑、園林花卉、標牌廣告、書畫走廊)對于社區語文資源的利用,主要是使學生運用語文知識的能力在生活中得到鍛煉。

(一)聯系生活學語文

語文教師要有意識地把課內學習延伸到課外,拓展與豐富教材,充分利用語文教育資源,增加學生學語文、用語文的機會。例如清明節時,我校組織去牛駝寨烈士陵園掃墓,在途中,聽導游介紹市井概況,市容市貌,使學生對自己的城市有了進一步的了解,在參觀陵園紀念館時,學生知道了很多有關太原解放的革命烈士的英雄事跡。又如帶領學生去汾河公園游玩,汾河公園作為太原市一大綠色景觀,每天吸引了很多游客,來到公園,聽著嘩嘩的汾河水聲,看著綠綠的草坪、美麗的花卉,聞著清新的空氣,同學們激動不已,當導游一一介紹園中建筑雕塑的故事、含義時,同學們傾聽得非常認真,仿佛他們的思想也隨著典故飄向遙遠的地方。當他們看到公園四周的標牌廣告上的字時,又興奮地告訴老師這個字他認識了,那個字他也認識,在這“邊走邊看”“邊玩邊學”中學生認識了更多書本外的生字,學習到更多課堂中無法涉及到的知識。除此之外,作為教師還應鼓勵學生參加社區舉辦的各種讀書比賽、詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、書法比賽……學生在參與這些活動中,各種語文能力得到了鍛煉。

(二)服務社區用語文

語文教師要幫助學生運用語文知識為社區服務,如當讀報員,為身邊的小朋友、老人讀書報。上街糾正身邊的錯別字……,使學生充分地讀書交流,培養了他們熱愛生活的情感和當小主人的責任感。學生在社區資源中不僅使語文能力得到了鍛煉,同時他們在與社會接觸中獲取到各種信息,并做出反饋,從而鍛煉了學生獲取信息和處理信息的能力,更進一步使學生從小了解社會、參與社會、適應社會。

三、家庭資源的利用

每個學生都有自己各自不同的家庭。如果充分利用家庭這塊豐富的資源,那學生在家庭生活中對語文知識的獲取將受益匪淺。家庭語文課程資源包括:學生家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、家庭交往、學生學習習慣等,那么怎樣利用家庭語文課程資源呢?

(一)在關愛中利用語文資源

家庭教育是親情教育,即被人關愛,關愛別人的教育,這種“愛”與“被愛”的過程,就是親情教育的主要內容。如第二冊《識字》,學習了課文中的三字經后,我拓展教材,把傳統的三字經“香九齡,能溫席,孝于親,所當執”等故事講給學生聽,聽后他們很為故事中的人物感動。有的同學回家后,當晚就給爸爸媽媽暖被子,并且在日記中寫:“平常都是媽媽給我暖被子。今天,我來給媽媽暖被子,被子里很冷,可想想黃香,我就不怕冷了。”家庭的溫情就是在相互關愛中得到了升華,而這種愛更好地促進了學生各方面的發展。

三字經兒歌朗誦范文第5篇

朱永新教授指出：正如孩子學習語言、音樂、繪畫都有不同的最佳時間窗口，人閱讀的關鍵期在14歲之前。目前，學校和家庭都十分重視培養兒童的早期閱讀興趣，各種課外閱讀指導課、讀書交流會等活動豐富了兒童的閱讀生活，有效地激發了兒童的閱讀興趣。但是，讓我們靜下心來想一想，再豐富的活動、再熱烈的交流、再頻繁的互動，其實最終的閱讀都將定格為自能、靜心、獨立閱讀。興趣固然重要，而能力也不可忽視。四五歲的兒童進入閱讀敏感期，開始“癡迷”各種帶文字或圖片的東西，包括各類圖書、報紙、廣告牌、宣傳畫，甚至合同書。閱讀時，他們不再單純停留在圖畫書多彩而有趣的圖畫上，對圖畫上的文字也產生濃厚的興趣。然而，當兒童興致勃勃地開始閱讀后，如果被大量的漢字“攔路虎”阻擋，他們的興趣勢必瞬間減退。因此，識字量決定了兒童早期自能閱讀的進程，縮短識字時間、提高識字效率是開啟兒童自能閱讀樂章的優美前奏和必要協奏。 

按照現行教材，兒童普遍要到二年級結束時才能識得1600字，“先識”的時間過長，“多識”的量仍然偏少。這樣，兒童在早期閱讀中，只能閱讀字數少、表達簡單的短文。識字量制約了自能閱讀的內容，拖了語言發展的后腿，影響了兒童思維的健康發展。如果不能在兒童語言和思維發展的最佳時期，在大量識字的基礎上開展與思維和語言同水平的閱讀活動，只能讓兒童的發展“原地打轉”。如何才能改變這種低效的狀況呢？筆者在多年的小學教學中，嘗試創建“音頻識字法”來突破這一難關，將聽讀與識字結合起來，縮短識字時間，為兒童的自能閱讀保駕護航。 

開創信息化時代的識字新途徑 

所謂“音頻識字法”，就是借助電子播放器，反復播放兒童喜聞樂見的音頻材料，在充分記憶的基礎上，通過兒童指讀材料，形成音形義一一對應的認識，從而輕松識記生字的一種識字方法。它是對傳統“聽讀識字法”的改進與創新。 

從1984年開始，天津教育科學院谷錦屏老師率先研究“聽讀識字法”。此后，類似的識字法研究者眾多，每一種識字方法都各有優勢。在教育改革日新月異的今天，“音頻識字法”賦予了“聽讀識字法”以新的內涵和形式。用音頻播放器播放優質電子材料，可以充分挖掘各種網絡音頻資源的教育功能；可以讓兒童接觸最規范的語音內容，獲得美的享受，為日后的朗讀、表達打下基礎；還可以解決一些家長因為忙碌而沒有時間為孩子一遍又一遍朗讀材料的現實問題。音頻識字的這些優勢超越了普通聽讀法，突破了識字的時空限制，達到更加高效便捷的效果。 

架設符合科學規律的識字流水線 

20世紀60年代，世界著名心理學家特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關系時指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。他的結論說明了從記憶角度考慮，在學習過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學習效率和記憶效果。 

音頻識字的操作路徑是“聽—記—讀—認”。從心理學的角度來看，兒童的學習經歷了一個以聽覺支持的“整體輸入”、“無意識記”為起點，以目視指讀的自發模仿為橋梁，最后通過音形義的一一對應實現意義建構為終點的過程。讓學生同時使用視覺和聽覺來學習，符合兒童的記憶規律和認知特點，其簡單易行的操作程序如同一條高效流水線，悄悄地改變著兒童的認知結構。 

1.音頻資源是“整體輸入”取之不盡的素材源泉 

兒童喜歡聽故事、兒歌，且有“百聽不厭”的特點。當兒童總能從一個內容中獲取新的發現時，他們就會樂此不疲地反復聆聽同樣的內容。依據兒童的這一特點開展“音頻識字法”，可謂因勢利導、順勢而為。 

（1）精心選擇音頻材料 

通過網絡搜集和選擇音頻材料是識字的第一步。要根據兒童的興趣愛好，從多如繁星的網絡音頻資源中進行遴選，并循序漸進地傳遞給他們。如果兒童年齡小，可以選擇短小精悍的兒童詩歌；如果年齡較大，則可以選擇詩歌、國學、童話等篇目。 

在選擇的時候要注意，所選材料一定要能找到相匹配的文本和音頻材料。有的是在購買文本材料時配套贈送光盤；有的在書籍上會注明音頻下載網址或微信公眾號，如《聰明豆》系列童話故事等圖書；有的是內容比較固定的篇目，如《三字經》、《百家姓》，可以從互聯網上查詢到相關音頻下載。另外，所選的音頻材料一定要是正規錄制的，語音準確、表述規范、形式優美，真正能發揮示范作用。教師或家長要做搜集材料的有心人，在學校里，可以通過教研組合作搜集、集體共享的方式來形成音頻識字資源庫。 

（2）持之以恒實現“輸入” 

“整體輸入”的關鍵在于堅持和專一。堅持指的是每天堅持、時間固定。依據兒童喜好和習慣定好時間，可以是在早晨他們賴床的時間，也可以在晚上入睡前。一旦定下時間，就要持之以恒、專時專用，切不可“三天打魚兩天曬網”。細心的家長在播放音頻時，會營造合適的傾聽環境，不讓周圍的光線、聲響等因素分散兒童的注意力，如：拉上窗簾、調暗燈光、調小音量，讓孩子在寧靜安詳的環境下集中注意力聆聽。 

專一指的是循序漸進，不可操之過急。充分使用一個材料，直至認字完成之后再使用第二個，一股腦兒給孩子聽太多的材料，會打亂孩子的思維，影響聽記的效果。 

2.音頻復播產生“無意識記”的神奇效應 

從美國心理學家布魯納研究大腦發育水平的結果可以看出，4歲兒童的大腦成熟度已達50%，8歲兒童則為80%。兒童的記憶是成年人無法想象的，當我們每天在固定時間給他們播放他們喜歡的固定內容時，大腦就如同錄音機一樣一點點記錄下來。從兒童開始聆聽起，成年人每周或每月記錄一次兒童背誦情況，在文本中記錄下具體時間。按照記憶的規律來看，兒童的背誦是分段逐步實現的，可能是先背下最前面的一些，接著又背出一些，隨后又增加一些。當兒童背不下去時就停止，并且給予真誠的贊揚和鼓勵，讓他們感受到自信與樂趣。

筆者在研究初期，曾讓兒童每晚在入睡前躺在床上靜靜地聆聽配有古箏音樂的《三字經》音頻材料一遍，在舒緩的樂聲和輕柔的朗誦聲中，兒童漸漸進入夢境。筆者起初擔心兒童在半睡眠狀態能否記住如此長的篇目。但事實證明，這種擔憂是多余的。經過兩個多月的持續聆聽，兒童分階段背誦出了全文，背誦的曲線呈上升狀態，即起初聽的時間長，到了兩周時才開始背出一些內容，且篇幅不長，但隨后的幾周里，一周甚至三五天就有新背出來的內容，每次增加的內容越來越多。所以在聽記階段要充分相信兒童，多鼓勵、多贊揚。 

3.音頻示范形成“自發模仿”的積極狀態 

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“音頻識字法”的中心環節是“指讀”，主要靠“讀”來搭建“聽”與“認”的橋梁。成年人指導兒童用右手食指指著文本上的文字，字字入目地讀，建立起頭腦中的讀音與文本中的文字一一對應的關系，在兒童的潛意識里感知每個符號的名稱。 

通過聽記過程，學習材料已經深深地印刻在了兒童的腦海中。這時，讓兒童讀這些材料，他們會煞有介事地“讀”起來。其實，這時候的“讀”并非真正意義上的認識字而朗讀，而是在依據記憶線索進行自發模仿。處于閱讀敏感期的兒童非常熱衷于這種自發模仿，因此即便文本與聽記的內容略有不同，兒童也會按照聽記的內容來讀。所以音頻與文本務必相同，否則在識字早期兒童一旦“張冠李戴”，以后就很難糾正。 

需要說明的是，在日常指導兒童閱讀和朗讀時，教師是不建議兒童指讀文本的，要讓兒童的目光以線性路線移動，追隨文字，一目十行。在“音頻識字法”中的指讀是特例，目的是讓音和形建立一一對應的關系，只在聽讀過程中使用，一旦兒童的識字量增加，就不要再指讀了。 

4.多次往復實現常用漢字的“意義建構” 

語文學習要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的規律。與“集中識字法”不同的是，“音頻識字法”始終借助音頻搭設的語境支持，使每個漢字并非孤立存在，在與前后文的銜接中已經呈現出與語境對應的意思，音形義同步對接，建構意義便水到渠成。 

在反復指讀之后，將所讀材料的文字打亂順序，制作成字表，讓兒童認讀，這是真正檢驗他們識字效果的階段。字表的字號、行距、字間距都要大，字體要規范，一般使用楷體或宋體，便于兒童辨認。在認讀過程中可以組織游戲活動來激發兒童的興趣，如“把認識的字寶寶送回家”，“看看你有多少漢字朋友”等，邊玩邊標出兒童的識字量。梳理出還不認識的字作為后期指讀的重點，在文本材料中做出醒目的標記，在繼續的指讀中逐步地識記。這樣，在“讀”和“認”的多次循環往復之后，兒童的識字量會呈井噴式提升。 

時間短、收益高，給識字教學賦予綜合內涵 

在與一些識字方法的對比研究中，“音頻識字法”的高效便捷顯而易見。 

1.與集中識字比較 

以歸類識字為主的先集中識字后閱讀的識字方法收效快、識字量大，影響非常廣泛。但是因為在識字過程中更加注重漢字的個體歸類，將漢字從文本中剝離，低年級學生缺乏閱讀能力，當面對由這些生字組合成的文章時，仍然會出現陌生迷離的感覺。“音頻識字法”從“整體輸入”到“意義建構”始終圍繞完整的文本，對于生字的學習是“從閱讀中來，回到閱讀中去”的過程，因此更加有助于后期的閱讀和運用。 

2.與先學拼音后學漢字比較 

先學拼音后學漢字是學生自主學習漢字的重要途徑，由此延伸的同類識字方法眾多。在學生不識字或識字量少的情況下，借助拼音引導學生提前大量讀寫，為兒童的語言發展提供了極為有效的路徑。但是事實證明，在兒童機械識記最佳的階段輸入拼音，兒童對讀音的認識強于對字形的概念，讀寫都借助拼音，雖然語言得到了發展，但在漢字運用時會出現嚴重的同音替代現象。“能力遞減法則”認為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機械式的記憶兩種，機械式的記憶能力以零至三歲之間為最強，過了三歲便逐漸減退。照此法則，應讓一年級學生盡量多識字，學生不會感到記憶負擔很重。“音頻識字法”讓兒童直接聽音、看形，不需要拼音的拐杖，在較短時間里記住漢字讀音，憑借文本閱讀感悟字義，更加強調的是音形義的直接對接，因此效率相對更高。 

3.與先學簡單漢字再學復雜漢字比較 

用過于簡單的漢字組合而成的文章，限制同步閱讀的水準，影響思維和語言的發展。“音頻識字法”依據音頻材料的難易程度給兒童呈現漢字，只要文本是兒童能夠聽懂、讀懂的，那么學會了這些音頻材料里的文字，就可以閱讀符合他們認知水平的讀物，對語言和思維的發展產生良好的推動作用。 

4.音頻識字在增加識字量的同時豐富語文綜合積累 

研究數據顯示，借助“音頻識字法”，僅五六歲的兒童就能夠在半年內不知不覺地識記1500多個漢字，從而開展正常的自能閱讀活動，并且積累諸如《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》等經典篇目三篇以上。這樣，不僅為小學低段的學生節約出了四分之三的時間，讓大量閱讀提前成為現實，而且在識字的同時，學生因為大量的記誦，變得“滿腹經綸”，這是其他識字方法望塵莫及的。 

綜上所述，“音頻識字法”簡單易行、效果顯著，在幫助兒童識字的同時，還有利于積累經典篇目，學會規范表達，獲得美的熏陶，誦讀、識字、積累多頭并舉，化枯燥的學習于無形，并為高效學習開辟了嶄新的途徑，可以在家庭、幼兒園、小學低年級嘗試使用，與其他識字方法共同鋪就兒童提前閱讀的康莊大道。 

參考文獻 

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[3]戴寶云.實用小學語文教學90法[M]. 廣州：廣東教育出版社，2002.