大學生科技創新項目
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學生科技創新項目范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
大學生科技創新項目范文第1篇
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）13-0044-03
一、引言
華中科技大學針對多年來大學生科技創新項目實施過程中暴露出來的問題，在總結各兄弟院校創建大學生科技創新項目管理系統經驗的基礎上，設計了本校獨具特色的大學生科技創新項目管理系統。
二、大學生科技創新項目管理系統建設
1.大學生科技創新項目管理系統的整體架構
華中科技大學學生科技創新項目實施的整個過程，包含如下幾個環節：教務處申報指南學生填報申請材料導師審核院系初審教務處篩查學校專家組評審正式立項簽訂合同劃撥經費啟動研究中期檢查結題驗收（成果評價）優秀項目展示。整個管理系統的功能可分為七個主要部分：用戶注冊與登錄、項目申報與評審、項目研究過程管理、項目分析、項目交流與展示、數據查詢與處理、系統管理。這七個部分表面上相互獨立，實際上通過數據庫系統在后臺緊密聯系在一起，相互協同完成數據處理與終端顯示。項目管理系統結構如圖1所示。
2.主要功能介紹
（1）用戶注冊與登錄
用戶注冊主要是對用戶進行審核并獲取合法用戶的基本信息，為數據統計、分析和報送提供基礎數據來源。本系統主要有學生、導師、評審專家、院系管理員和教務處管理員五種角色。系統提供統一的用戶注冊與登錄入口。新用戶可以隨時注冊，注冊時從注冊界面選擇相應的角色即可，不同的角色對應不同的注冊頁面，填寫的注冊信息也各不相同。評審專家一般由教務處管理員后臺建立，專家登錄后可以完善或修改自己的信息，導師可同時兼任評審專家。通常情況下，學生和導師的注冊信息由其所在院系管理員審核，院系管理員由教務處管理員審核。為提高系統的運行效率，保護項目研究成果，只有通過審核的合法用戶才能使用該系統申報項目，未經審核的用戶，只能瀏覽系統已公開的項目信息。
用戶登錄時，系統根據用戶名、密碼和角色三者相結合來進行身份驗證，驗證通過后，具有該角色的相應功能，同時顯示相應的首頁提示。
在進行信息注冊時，為保證數據標準準確，盡可能給用戶提供“選擇”輸入，如院系、專業、入學時間、性別、職稱等；對于必須采用“填寫”輸入的，要及時做好數據校驗，并給出提示，如姓名、學號、身份證號、聯系方式、Email等。我校根據教育部統一要求，將所需的必要信息通過表單形式一并列出，讓用戶一次性填寫完畢。
（2）項目申報與評審
項目申報有兩個前提條件：一是在規定的時間內系統中有可申報的項目主題，如2013年國家級項目和2013年校級項目為兩個主題；二是申報者在可申報的對象范圍之內，如一般限制畢業年級和大學一年級的學生作為項目負責人進行申報。不在申報對象范圍內的學生登錄系統后，是看不到項目主題的。
我校根據項目申報要求，將傳統的項目申報表進行了電子化，并預留了擴展功能。通過設置多種類型的表單讓學生（項目負責人）填寫，填寫后可在線查看或導出對應的Word或PDF格式的文檔。一個項目從填寫申報資料到結題驗收，中間要經過多個環節，為便于學生和老師跟蹤項目進展，在系統中設置了多個項目狀態，如草稿、待導師審核、導師退回、待院系審核、院系審核未通過、待院系上報、待教務處審核、待專家評審、專家評審中、立項未通過、待中期檢查、待結題驗收、中期檢查未通過、結題驗收未通過、通過結題驗收、成果評定等級（優秀、合格、不合格）等。每次遇到有“跳轉”類動作發生時，項目狀態都可能產生變化，同時會觸發對應的事件提醒，如給特定對象發送Email、短信或系統內部消息（又稱消息盒子），以便特定對象能夠及時跟進了解項目情況。
項目評審可以分為導師審核、院系審核和專家評審。項目申報與審核過程如圖2所示。從我校的情況來看，有的項目可能會經過多次修改才能最終通過院系審核并被推薦到教務處。教務處組織專家評審后，正式發文公布并進行資助。在項目審核的三個不同階段，審核人登錄后會呈現不同的審核界面，項目對應的狀態分別為“待導師審核”、“待院系審核”和“待專家評審”。在專家評審界面，專家還需根據相應的評審標準對各項目進行評分。
（3）項目研究過程管理
通常的過程管理主要是做好中期檢查和結題驗收兩項主要工作，我校在總結多年管理經驗的基礎上，正在實施讓計算機管理系統代替人工管理，對整個研究過程進行監控，逐步實施過程管理精細化。即除了中期檢查和結題驗收兩個重要環節外，還要求學生不定期進行工作進展報告，統稱為“研究日志”。日志具體內容可以多樣化，如研究心得、問題探析、成果分享、后續研究計劃、導師指導情況等。在過程監控中，針對一個具體的項目，系統設定了幾個記錄研究過程的時間間隔，在設定的時間間隔內如果該項目“研究日志”中沒有新增日志，系統則會給項目組每個成員發送Email、短信或系統內部消息進行提醒；若超過時間間隔一周仍沒有新增日志，系統會向指導老師發送Email、短信或系統內部信息進行提醒，請導師進行特別關注；若再超過一周沒有新增日志，系統會向項目所在院系管理員發送Email、短信或系統內部信息進行提醒；三次提示均無效，教務處將其列入重點關注對象，在中期檢查和結題驗收時如不能按期完成，則導師和院系的年終考核均會受到影響，該項目組成員將失去以后再次參與大學生科技創新活動的機會，依此來對項目研究中的各方進行約束。過程監控的目的是為了真正落實大學生創新創業訓練項目“重在過程”的基本原則。
在項目負責人提交中期檢查和結題驗收申請時，我校設置了與項目申報類似的流程，要經過導師審核后才能提交到院系，院系管理員審核后，才能向教務處提出申請。項目立項后，項目研究的整個過程記錄對項目組成員、導師、院系管理員、教務處管理員、評審專家都是公開的。項目結題后，該項目的研究成果應按照學校有關規定權屬聲明，被授權對外公開的項目則會在“項目交流與展示”中進行展示，供其他用戶觀摩學習或繼續進行深入研究。
（4）項目分析
項目分析主要為管理者提供直觀的各類項目統計信息，便于項目管理者全面了解各類項目及參與學生的整體情況，為完善大學生科技創新活動的后期工作方案提供參考數據和決策依據。主要有項目年度預覽、項目類型統計、項目進度統計、項目成員統計。
項目年度預覽顯示本年度所立項的項目情況，包括項目總數、參與總人數、參與總院系數；各院系的項目數、參與人數；各學科大類的項目數、項目人數等，同時以柱狀圖、餅狀圖等圖形進行顯示。
項目進度統計顯示總體項目研究進展、某批次項目研究進展、某年度項目研究進展情況。如2013年國家級項目進度統計，顯示2013年項目的立項、中期檢查、結題驗收、取得成果及形式、項目信息變更等相關數量關系，并進行直觀顯示。
項目成員統計主要顯示項目參與人員分布情況。項目類型統計主要顯示已立項的項目類型分布情況。如整體情況、院系情況、學科情況等。
（5）項目交流與展示
項目交流與展示是我校為提高項目研究質量而提供的一個信息交流、項目展示的場所。注冊用戶可以在這里一些信息公告，如某選題招聘隊員、某學生自薦等；管理員可以將已結題的優秀項目在這里進行范例展示（經過項目組成員和導師同意），建立項目集群。展示的目的有兩個：一是樹立典型示范；二是促進項目傳承。在我校，學生利用學校的資源進行研究的研究成果要遵照《華中科技大學成果署名管理辦法》進行署名。研究成果經學生和導師授權后，已結題的項目就可以讓新的團隊繼續深入研究下去。這樣既避免了學生在申報項目時一味求新求異，又有利于大學生科技創新項目最后形成成果并實現產業轉化。在項目成果繼承過程中，系統會把前面項目組成員和導師的情況，研究過程和取得的階段性成果記錄在“新項目”中，同時鼓勵后面的研究團隊繼續公開研究成果，以便新的團隊繼續深入研究。隨著研究的深入開展，研究成果也會日漸成熟，距離產業化也越來越近。
（6）數據查詢與處理
數據處理主要是提供系統數據的查詢、導出和變更。系統中提供了多種組合精確查詢或模糊查詢界面，如查詢某一期項目申報情況、已結題項目、成員、成果等，查詢的數據可導出為Excel或Word文檔。信息變更主要提供人員信息修改、密碼重置、項目信息修改、項目延期或注銷等事件處理。
（7）系統管理
系統管理主要配置系統運行所需的一些基本數據和頁面顯示信息。包括主題創建及設置、院系、專業及年級設置、專家組及評審標準設置、主頁信息設置、項目升級設置、事件提醒設置等。
主題創建與設置是指教務處管理員根據工作進展和實際需要，項目申報信息和項目申報指南，一般稱之為創建項目主題。在系統中新建一個項目主題時，需要設置一些相關參數，如設定申報學生的范圍、學生申報起止時間、導師審核起止時間、院系審核起止時間、學校評審起止時間、項目類別、經費額度、團隊人員限制、導師最多指導項目數等信息。這些參數設定后，系統會根據設定的參數到時啟動，過時關閉，準確獲取數據，極大減輕工作人員的工作量。多個主題可并行運行。院系、專業及年級設置主要建立學生注冊時選擇的院系、專業、入學時間等信息數據庫。
專家組及評審標準設置主要是根據申報項目評審需要，將項目進行分組評審，如文科組、醫科組、工科組等。每個小組可單獨設定評審標準和項目數量，同時指定一個評審專家組，每個評審專家組可設定多名評審專家。
主頁信息設置是根據用戶角色分別設置不同的主頁面。不同主頁上顯示的提示信息、幫助信息以及功能模塊都不相同。
項目升級設置是我校根據三級項目管理體系而設計的一項功能。我校項目有院系級項目、校級項目和國家級項目三類，層次逐漸提高，全部納入項目管理系統。院系級項目由各院系自主管理，校級項目由教務處和院系共同管理，國家級項目由教務處管理。申報校級項目時，由各院系從院系級項目中推薦優秀項目進行申報，申報國家級項目時，由教務處從校級項目中設定申報范圍，不在升級項目范圍內的項目將不能申報國家級。項目升級時，原則上不更換項目負責人和指導教師，成員可進行補充或調整。這樣做的好處是項目研究能夠逐步深入，避免了一些學生好高騖遠，投機取巧。
事件提醒設置是系統中設置了一些關鍵時間節點或關鍵動作，當到了這個時間節點或用戶觸發了某個關鍵動作，系統會根據設置好的程序向預定對象發送Email、短信或消息盒子等通知信息，做到信息傳遞及時。如當系統到申報時間時，向各院系管理員發送信息提醒：××項目正在申報，截止時間為××。事件的提醒在系統中可以進行勾選設置。部分事件提醒配置圖如圖3所示。
三、結束語
本系統不僅實現了大學生科技創新項目申報、審核、評審、審批、中期檢查、結題驗收、信息變更、數據統計等各環節的信息化、標準化、網絡化和智能化，而且在過程管理、項目升級、項目展示與集群化方面進行了探索，提高了管理效率，彌補了傳統項目管理方式的缺陷。
參考文獻：
[1]教育部.關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[Z].北京：2012：1-1.
大學生科技創新項目范文第2篇
【關鍵詞】大學生創新創業訓練計劃;交叉學科;人才培養
大學生創新創業訓練計劃是教育部根據（教高〔2011〕6號）和（教高函〔2012〕2號）文件在“十二五”期間實施的全國性人才培養計劃，旨在培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。為貫徹落實文件精神，進一步提高學生分析問題、解決問題能力及綜合素質，學校開展了鄭州大學大學生創新創業訓練計劃項目工作。本文結合筆者指導交叉學科大學生創新創業項目實踐，探討項目實施過程中的體會及感想，意在起到拋磚引玉作用。
一、多學科交叉是教育新常態的必然需求
社會發展的重要推動是人才的發展，而學科的交叉有利于培養具有多學科背景的復合型人才，這種人才的培養正是新時期教育，尤其是高等教育發展的重要目標。作為高校教師應該以培養交叉學科人才為己任，使學生盡可能的鍛煉和培養創新意識，形成一種學科交叉融合的文化氛圍，從而激發出學生的潛力，全面提升高校的創新能力。材料與力學相結合的交叉學科，是大工程背景下學科交叉的典范，鄭州大學微納成型技術國家級國際聯合研究中心（以下簡稱中心）就是在這種背景下成立的。鄭州大學工科領域力學、工程、材料等一系列的交叉學科發展迅速。中心以交叉學科為背景，注重實踐創新，提供力學、材料、制造、數值模擬等領域全方位的交叉學科訓練機會，在鍛煉大學生的同時，著重提高動手能力，為人才培養和創新能力的提升提供了很好的平臺。
教育的發展應該注重能力的提升，素質教育已經歷了多年的長足發展，講究質量，注重內涵的新常態教育已經越來越提上日程。要以更高水平，更要要求，更寬闊視野去面對新常態下的教育問題。轉變模式、優化結構、發揮優勢、創新驅動已成為教育新常態的客觀要求。大學生創新創業訓練項目就是在這種背景下應運而生。凸顯以學生為中心的理念，在訓練的過程中充分發揮學生的主觀能動性，充分調動和激發學生的主觀能動性，在多學科交叉的框架下，進一步拓展學生的知識面，讓學生主動成為創新的參與者，讓學生在項目的進行中有充分的自由度。
二、交叉學科大學生創新創業訓練項目反思
大學生創新創業訓練，本質上是一次大學生能力的蛻變，一次升華，真正將課本上，教科書式的內容以一種可視化、可體驗的方式為大學生所接受。筆者所指導的是工程力學專業大學二年級大學生，開展的是力學與材料交叉學科的科研項目研究工作。在項目開展過程中充分調動大學生主觀能動性，將自身知識充分融入課題，多次組織跨學科的交叉思維碰撞交流。筆者認為，這是一次交叉學科大學生綜合能力培養的嘗試，同時也是學校在推動創新型人才培養和創新型大學建設的迫切需要。在指導過程中有一些體會值得反思，以期能更好指導項目順利進行。
（一）如何調動學生的參與積極性？
交叉科學的創新性實驗對于單學科背景的大學生來說難度較大，需要付出較多經歷補充所需學科知識。鄭州大學在該方面早作安排，以導師研究方向為導向，提前安排大學生進行相關課程和材料的預先學習，從最初的文獻查找，圖書查閱，文獻檢索的技能入手，讓大學生盡快找到獲取知識的途徑并盡快融入交叉學科的研究中。
（二）如何高效開展訓練活動？
時間管理是大學生的必修課，而實際的操作過程中，大多數的大學生對于時間的合理安排存在誤區，尤其對于交叉學科訓練的大學生，在時間的合理安排布局上需要定期指導。這本身也對導師提出了更高的要求，大學工科教師通常擔負一定的科研任務，在教學之余的時間還要分配碩博士研究生指導，因而如何安排足夠精力給大學生提高能力需要慎重思考，同時也是一種挑戰。
（三）如何檢驗訓練成果？
交叉學科的復雜性使得成果的檢驗具有一定難度，不能以單一學科的標準去驗證所獲得的成果，尤其對于大學生而言，與研究生相比缺少的是足夠多的科研實踐投入。但是大學生富有激情和想象力，所以在對最終成果的判定方面應該結合多方面的標準，而不能僅僅以可以量化的科研成果作為判斷。筆者建議組成交叉學科評定委員會對項目完成結果進行判定，這一點可以參考大學的教授委員會或者學術委員會。
（四）如何將效果最大化？
綜合性大學是一個多學科交叉的平臺，同時也是創新性人才培養的搖籃。然而近年來大學越來越被冠以象牙塔的稱謂，突顯了大學的封閉性。人的社會性決定人的行為的社會性也應該在各個方面得到體現。大學應該兼容并包，并且積極的引進來和走出去。中心是河南省首家國家級國際聯合研究機構，較早的與美國、法國、加拿大、愛爾蘭等國的學術研究機構建立了科研和人才培養的合作關系，在博士、碩士、本科等多等次的人才培養方面都有所建樹。項目中大學生通過與交叉學科的國際化導師的溝通與合作中，充分鍛煉了各方面的能力，真正的實現了學科的交叉融合和素質能力的提升。
大學生創新創業訓練計劃是一個培養多學科交叉綜合性創新人才的有益嘗試，也是新常態下素質教育的迫切需要，在開展的過程中需要學校、導師、學生共同努力，充分調動各方面積極主動性，助力項目的順利開展，以期推動高校內涵建設和人才培養。
參考文獻：
[1] 孫真榮. 積極推進學科交叉融合全面提升高校創新能力[J].中國高等教育，2013，1：27-29.
大學生科技創新項目范文第3篇
【關鍵詞】新建本科院校；科技創新；團隊培養
【作者簡介】楊瑩，衢州學院教師教育學院2011級學生；徐莉莉，浙江衢州學院教師教育學院副教授、浙江大學教育學碩士，浙江 衢州 324000
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-2728（2014）02-0145-04
大學是科技創新和人才培養的結合點，大學生科技創新工作是當前檢驗高校人才培養質量的重要指標之一。新建本科院校要實現可持續發展，必須重視大學生科技創新團隊的培養工作，提高人才培養質量。近年來，新建本科院校加強大學生科技創新團隊的培養工作，取得了長足的進展，然而現實中，新建本科院校在大學生科技創新團隊培養方面。仍然存在著一些問題，不利于科技創新工作的開展。
一、新建本科院校大學生科技創新團隊培養存在的問題
為了更好地了解Q學院的大學生科技創新能力現狀及對大學生科技創新團隊培養的認識。筆者對部分大學生進行了問卷調查，并對科技創新團隊培養中存在的問題進行分析。
（一）問卷調查
1.調查對象
從O學院的全部本科生中隨機抽取400個樣本，進行問卷調查，回收390份。其中男生203名，女生187名；低年級（大一、大二）學生共193名，高年級（大三、大四）學生共197名；理工科學生210名，文科學生180名。
2.調查方法
通過相關資料收集，在參考已有的相關大學生科技創新團隊調查問卷的基礎上，根據Q學院等一些新建本科院校的實際情況進行適當修改，制成調查問卷。
3.調查步驟
要求被調查者根據自己的認識和體會，對于自身科研創新能力做出總體評價，最后對數據進行統計分析。
4.調查結果
從問卷資料來看，大學生對于新建本科院校大學生科技創新項目團隊培養情況問卷調查的總體評價中。回答“需要”建立屬于自己學院的科技創新團隊僅占43%。還有57%的同學認為“不需要”或者“無所謂”。可以看出，新建本科院校中的大學生的科技創新意識還不足。認識不到位。
從問卷調查顯示的結果分析可以得出：
（1）部分大一新生對大學生科技創新項目的了解不到位。大部分人認為建立屬于自己學院的科技創新團隊可有可無；到了大二、大三，隨著知識的增長和眼界的開闊。認識到科技創新項目對自身的素質發展和能力的提升都很有幫助，認為非常有必要的人數大幅增長（圖1）。
（2）在大學生科技創新團隊的組成中，45%的同學認為“男女搭配”的人員組成更加利于科技創新項目的進行，以“男生為主”的項目人員組成也占到25%，僅有17%的同學認為以“女生”為主的項目開展較為合適（圖2）。在項目開展過程中，認為“專業知識”占主導地位的同學為21%，“團隊意識”和“責任感”分別占29%和31%，分析得出在項目籌備或者進行，精神層面的組成必不可少。
（3）大學生科技創新項目的發展，對于不同的專業，發展的方面也會不同，文科生的科技創新是在原有理論基礎上提出新的想法和觀點。理科生的科技創新是將理論上升到實踐，工科生的科技創新是從實踐中發現或發明新型儀器、工具等等。在理工科、文科對新建本科院校大學生科技創新項目團隊培養的態度表明。大部分的同學都將認為大學生科技創新項目要順利進展，需要團隊的力量（表1）。
（二）實地調查
作為新建本科院校，Q學院自2010年升格為本科院校，一直對大學生的素質教育較為注重，重視大學生科技創新工作，因此，從Q學院近幾年的科技創新項目的數量、質量、發展方向多處收集資料，整理分析得出以下表格及分析（表2）：
從Q學院近幾年大學生科技創新項目匯總表中看出。從2009-2013年。大學生科技創新項目總體上有明顯的上升趨勢。特別是在2010年升格為本科院校后。其在數量上更是呈現出突飛猛進的態勢。這表明：一是學校的重視程度在顯著的提高，鼓勵大學師生積極參與，投身于科技創新的行列中來；二是大學生自身的創新意識不斷提高，愿意積極主動的參與其中。認識到科技創新的重要性。
對Q學院的各二級學院所進行的2012-2013年省級大學生科技創新項目進行數據的統計分析（圖3）：一是以理工科為主的學院是參加省級大學生科技創新項目的主力軍，以文科為主的學院科技創新能力稍有欠缺；二是機械工程學院在2012-2013年中都是大學生科技創新項目的主要參與者，工科生自身創新意識較高，能進行創新的項目也較為廣泛，類似的學院還有建工學院、化材學院等；三是以文科為主的學院，由于新建本科院校的師資、教育教學環境等因素的影響，發展相對較為緩慢。
綜上，新建本科院校大學生科技創新團隊培養存在的問題主要有：
1.投入時間較少，對科技創新的認識不足。在新建本科院校中，一是課程的發展模式還沒完全轉變為大學模式，課務安排較為繁雜。能留給大學生開展科技創新的時間并不充裕。學生主要是利用課余時間開展項目研究：二是學校對于參與科技創新項目同學的鼓勵政策還不成熟，學生的積極性還未得到充分調動；三是學校在宣傳大學生科技創新方面，更多地考慮到大二學生相關知識的積累，將目光關注于大二學生，而對于大一新生的宣傳和關注并不多，以至于大部分學生或是對科技創新的認識不足，或是誤以為過早而錯過一些機會。
2.學術氛圍不足，缺少探索精神。盡管學校對于大學生科技創新的重視度日趨增強，但由于參與科技創新活動的人數較少。知道的人群也較為局限，因而其涉及的學生總人數并不多。大學校園往往被其他的“文體活動”類的校園文化活動所包圍，缺乏特有的科技創新的氛圍，學術研究氛圍并不濃烈。同時，雖然Q學院是以工科為主的新建本科院校，盡管在人才培養上強調學生的實踐能力，但大學生自身的創新探索能力還是比較欠缺。
3.專業教師指導動力不足。專業教師的指導在科技創新活動中也是至關重要的一個環節，雖然在大學生科技創新活動中，一直強調以學生自主參與活動為主，但教師的專業指導在其中是不可或缺的重要環節。但就現在新建本科院校而言，在調查中發現，雖然每個項目都有一個或若干個指導教師，但有部分指導教師其本身對活動的指導并非自覺自愿，再加上教師的課務等因素的影響，指導教師的指導時間、精力不足，對所指導項目的專業意見提出也不是很到位。
4.學生參與項目目的不明確。由于項目開展方面，有的從選題開始就是在指導教師的幫助下開展，習慣于指導教師的指導安排，部分大學生對于自身“為什么參與科技創新項目”、“科技創新項目是什么”、“怎么做科技創新項目”等問題不能清晰地認識。有的是看中它對于評優評先的加分功能；有的是好朋友參加了，自己就參加，而事實上對自己所要做的事情一無所知；有的是被指導教師指定參與，而不明確自己參與的真正原因等等。學生參與的目的不明確，導致參與項目的積極性不高，進而影響項目開展的進度和質量。
5.團隊意識培養不足。團隊意識是一個剛隊建設的靈魂。大學生科技創新項目成員的組成，一般以校內人員為主。由于考慮到人員所承擔任務性質的不同，在人員挑選上，盡管在專業上不盡相同，但以科技創新項目為載體。在指導教師的協調安排之下，組成科技創新團隊，形成較為穩定的合作基礎。但現實中，由于缺乏專業的科技創新知識教育，研究氛圍不足，不利于指導教師和項目負責人對團隊意識的培養，新建本科院校其科技創新團隊意識的培養并沒有很好的發揮作用。
二、新建本科院校加強大學生科技創新團隊培養的對策
（一）以科技文化活動為載體，豐富大學校園文化
人才的培養離不開其成長的環境。對于大學生科技創新團隊的培養，新建本科院校必須要為其提供一個適宜創新的成長氛圍，抓校園文化建設。營造“潤物細無聲”的育人氛圍。在大學的校園文化活動中，校園科技文化活動其本身就是重要的內容組成。新建本科院校要充分發揮校園科技文化活動的育人作用，以多彩、多樣的科技文化活動為載體，豐富大學校園文化。每年學校都要定期舉辦諸如網絡知識競賽、科技知識講座、科技圖片展覽、團隊文化設計競賽等科技文化活動。通過開展系列校園文化活動。豐富大學生的課余文化生活，為他們提供施展才華的平臺；在活動中有助于培養他們的科技興趣，發掘他們的潛能，促使個性得到充分張揚；有利于營造良好的學習氛圍，激發他們的科技創新意識，培養科學態度，陶冶科技情操，促進他們的全面成長。
（二）增設科技創新相關課程
在課程設置中增設與大學生科技創新項目相關的課程。諸如“創新思維”、“科技論文寫作”等課程，開課的形式可以是必修課、選修課、公選課不限，這主要根據學校課程設置的實際需求而定。教師在教學中，要突出學生學習的主體性，以學生的需要、興趣為基礎，在教學方法上多采用調查、考察、參觀、實驗、展示、交流等方式，讓學生在合作學習中面對問題，共同探究，培養學生的科學精神、科學方法和科學態度，提高學生的實踐精神和創新能力。以課程的形式，還有助于進一步增強大學校園科技創新的學習氛圍。當然，在其他課程教學過程中，學校也要鼓勵教師能加強相關的教學滲透。
（三）完善相關激勵政策
大學生科技創新項目順利地開展，除了有相應的經費支撐之外，還應有其他相關的激勵措施。對指導教師而言，學校要將其指導的項目視作其教科研工作量的一部分，激發教師指導的積極性：相應減少指導教師的日常工作量，以確保指導教師的指導時間；對于指導積極、效果好的教師。還要給予一定的獎勵。對參與項目的學生而言，學校要按參加項目算作一定的學分，減輕學生的學習壓力；在評優評先上，要根據項目的來源給予一定的傾斜政策；二級學院還要在人力、物力等方面提供相應支持和幫助，激發學生參與的興趣。另外，學校還要鼓勵師生走出校園，走向社會，開展相關的項目研究。
大學生科技創新項目范文第4篇
關鍵詞：大學生;拔尖創新;模塊化;培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0094-02
大學生拔尖創新型人才是我國人才隊伍建設中的主力軍與核心力量，是各學科、各領域的領軍人才，集中地代表著一個民族、一個組織的科學技術水平。隨著我國經濟社會的不斷發展，國家大力推進教育體制的改革，這就要求高等學校的教育教學必須能夠培養出一定數量、具有足夠競爭素質和科研能力的拔尖創新型人才，其對全面實現創新型國家，提高我國綜合國力有著重要意義。為了促進大學生拔尖創新型人才的脫穎而出，建立拔尖創新型人才培養的有效體制，基于我國目前的大學生拔尖創新型人才培養機制與教學模式，結合國內外相關研究領域的成果，本文提出了“基于科技創新體制下的大學生拔尖創新型人才培養模式”，設計該培養模式的具體實施方案，并對如何培養大學生拔尖創新型人才進行了深刻思考
一、培養模式提出背景
通過對國內多所高水平高校本科階段的教育教學培養模式及開展創新實驗活動的研究與分析，發現高校普遍采用大類招生培養、大規模通識教育、個性化教學計劃、小班教育教學、本科生導師制等培養模式，與國外的教育教學培養模式甚有差距。歐美等發達國家早已經普遍采用了整合高等教育資源、打通教育體制的“博洛尼亞進程”，實現了高等教育和科學技術的一體化，其中包括本科和碩士階段的基礎理論與實踐教學體系，拔尖創新型人才培養的管理與評價體系，不同國家和地區之間學生與學生、學生與教師及教師與教師之間的交流，促使各大高校注重教育教學質量等內容。資料表明，國外發達國家創新人才的培養理念為樹立以人為中心和創新精神為核心的主流教育觀，在培養目標上注重學生創新精神的培養，在教學過程中改革教學方法、調整授課內容、突出創新精神。
我國的教育學家和學術人員也在提高大學生科技創新能力方面進行了深入的研究與探討，分析了教學型高等學校影響大學生科技創新素質和能力培養的主要因素，提出培養大學生的競爭素質和科研能力主要從以下6個方面開展：（1）要逐步更新傳統教育思想觀念，加強大學生的科技創新教育;（2）培養大學生的創新意識、創新[1]思維，建立科技創新的自信心;（3）拓寬教師教學的途徑和思路，強化理論教學與實踐教學相結合;（4）構建合理的培養方案、課程體系及教學計劃;（5）加大實驗課程的比例，增開一些新的實踐項目，設立大學生科技創新試驗基地或實踐工廠;（6）大力營造科技創新教育氣氛和環境，使校園逐漸形成“創新風”。例如北京大學為了探求中國綜合性高水平研究型大學本科培養的新模式，創建了“元培學院”，提出了“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的教育改革計劃;中國人民大學建立人文社會科學領域拔尖創新人才培養實驗班及“明德書院”，進一步探索人文社會科學拔尖創新人才的培養模式;浙江大學成立了以培養富有創新精神和創新能力的卓越人才為目標的“竺可楨學院”等。
可見，拔尖創新型人才的培養對社會和國家的發展意義重大，在科技創新體制下構建本科階段的大學生拔尖創新型人才培養模式，更能夠激發大學生的學習熱情、競爭素質與創新意識，有助于實踐性拔尖創新型人才的培養。
二、培養模式主要內容
1.科技創新項目的模塊化設計。基于模塊化設計理念，將科技創新項目根據難易程度模塊化分解為若干個模塊，并經過量化處理后給予各模塊對應的分值，學生自由選擇模塊任務及對應的分值，并根據執行情況獲得相應分數，難度適當、分解合理的科技創新項目模塊能夠使學生在循序漸進的學習過程中獲得成功的那份喜悅，進而提高學習興趣、培養競爭素質、增強攻關信心，促進課堂基礎教學，同時也可以作為后期拔尖創新型人才選拔的評價依據。
針對不同類型學生的興趣和特點選擇與之相關的科技創新項目及相應的模塊，在各科技創新項目進程中根據學生對各自模塊的適應情況，實施有針對性的調整，充分發揮不同類型、不同專業學生的優勢與潛能，實現有針對性的分類式培養模式。對于基礎知識相對較好的大三年級的學生可以選擇一些有難度和集成度的科技創新項目，充分發揮其分析問題和解決問題的能力，對于大一、大二年級或基礎知識相對薄弱的學生主要以討論或驗證型的科技創新項目為主，培養學生的自信心和學習的興趣，讓學生體驗到成功的快樂，激發學生的求知欲望。
2.理論教學與實踐應用相結合。課堂理論教學是科技創新實踐活動的基礎保證，而科技創新實踐活動又能促進課堂理論教學的進一步學習和完善，理論教學與實踐應用相輔相成、相互促進、共同發展。如果課堂理論教學與實踐應用環節不能緊密結合，將導致理論與實踐的嚴重脫節。研究制定與課程學習內容相關、進度同步的小型科技創新項目，將課堂上所學的理論知識即刻應用于科技創新實踐活動中，在學習過程中不斷實踐，做到融會貫通，就可以更加深入地理解知識體系，不僅可以提高學生理論與實踐相結合能力，還能夠增強學生的課堂學習興趣，調動學生的積極性，引導學生帶著實踐中發現的具體問題來聽課與思考，學生的注意力將從實踐應用過程中重新返回至課堂理論教學中，真正意義上做到理論指導實踐，實踐促進理論學習。
3.課堂教學與企業培訓相融合。課堂教學注重基礎知識和方法原理的講解與學習，培養學生的思維發散性和解決問題的能力，而企業培訓注重學員對職業技能的掌握與理解，培養學員的職業素養和專業知識技能，若將二者有機地結合對于大學生拔尖創新型人才的培養可謂大有幫助。在傳統教育教學過程中，老師學生主要關注基礎理論的學習和掌握情況，因此把大部分的精力和時間都放在課堂教學上，導致實踐教學環節中的實驗時間、實驗項目受到限制，即使學生擁有一個很獨特的創新想法，也不具備將自己構想變成現實的技能，而企業的職業技能培訓有助于將“書本知識”變成現實，通過相關的技能培訓，可以使學生在理論和實踐循環往復的過程中得到成長，深化理論與實踐知識的學習。因此，研究制定課堂教學與企業培訓良好融合的新型教學模式，對于塑造“科學+工程”型大學生拔尖創新型人才意義重大。
三、培養模式的管理評價體系
1.學生負責制與崗位輪換制相結合。依據科技創新項目的管理模式和運行機制，將參加科技創新項目人員分成若干小組實施分組管理，每組選出一位學生作為項目負責人，指導教師可以適當地放權，讓學生全面組織管理自己的項目，實行學生負責制有利于培養學生的組織管理能力和協調能力，調動學生的競爭素質和責任感。定期的崗位輪換制讓學生自主上崗，充分利用多學科多領域及交叉學科的優勢，拓寬學生的知識面、增強交流意識、培養團隊精神，有利于培養對知識結構和能力結構有一定綜合素質的復合型人才。與此同時，學生還可以嘗試不同角色的扮演，不僅能夠激發學生潛在的能力，提升價值，還有利于學生找到適合自己未來發展的方向。
2.拔尖創新型人才類型的評價。在對大學生進行科技創新能力培訓過程中，注重對表現突出的拔尖創新型人才的選拔和培養，并將拔尖創新型人才分為若干級別，表彰和獎勵表現卓越的學生。對于理論型、應用型、管理型、復合型等不同類型的拔尖創新型人才實施有針對性的分類式培養，充分發揮學生的天賦，激發學生的內在潛能，樹立學生的信心，并對相關人才表現出的特質進行歸納總結，形成系統的拔尖創新型人才的識別與培養體系，以便為有效地挖掘優質人才資源提供基礎。
參考文獻：
[1]周琳，楊大方，劉翠，許溪沙.論大學生科技創新能力的培養[J].沈陽建筑大學學報：社會科學版，2005，7（2）：130-131.
[2]沈鋒，劉名宇，綦佳.論大學生科研能力培養[J].教育教學論壇，2013，（6）：106-107.
[3]張靜.大學生科研能力培養略論[J].天中學刊，2013，28（4）：136-138.
[4]仲秀鳳，丁燕，王思勤，趙曉.關于大學生參與創新科研的調研[J].文教資料，2014，（6）：132-133.
[5]莊軍，鄧宏兵，蔡靖方.大學生科研能力培養模式探索性思考[J].高等函授學報：自然科學版，2004，18（5）：11-13.
[6]李文軍，彭保發，袁曉玲.新建本科院校培養及提升大學生科研能力的策略研究[J].教育教學論壇，2013，（40）：117-119.
大學生科技創新項目范文第5篇
大學生科技創新活動作為大學生創新能力培養的重要載體之一，有助于培養學生學習興趣，增強學習效果，提高學生的創新能力。當前，高校大學生科技創新活動整體上較為活躍，大學生科技創新成效顯著；但仍存在著些許問題亟待解決。
一、研究個案
山東理工大學交通與車輛工程學院把大學生科技創新作為人才培養的有力抓手，提出了“有場所、有隊伍、有經費、有項目、有成果”的大學生科技創新發展思路，積累了豐富的經驗，先后建立了“大學生科技創新實驗室”、“大學生學術研討室”，搭建了“大學生力學知識競賽”、“大學生智能車競賽”等平臺，該院學生先后在全國大學生工程實訓大賽、全國大學生智能車競賽等多項省級以上科技創新競賽中獲得獎勵。
文章以“該院大學生科技創新實踐”為研究模本，通過長期對該院大學生科技創新實踐跟蹤調查，并圍繞大學生科技創新的問題、意見、建議等精心設計了調查問卷，分年級、分對象對該院400名學生進行了抽樣調查，詳細分析了該院大學生科技創新存在的問題，總結凝練了大學生科技創新實踐有效經驗，提出了大學生科技創新建設的對策，管中窺豹，以期對推進高校大學生科技創新體系建設有所借鑒。
二、基于個案研究的大學生科技創新存在的問題
（一）相當一部分大學生參與科技創新的價值取向歪曲
相當一部分大學生參加科技創新不是興趣使然，而是希冀通過參加科技創新活動，增加其獲得某些利益的籌碼，把科技創新功利化、工具化。調查顯示，高達20%的大學生參加科技創新活動初衷是為了贏得獎助學金，出于自身興趣愛好參加科技創新活動的僅占25%；在參加過科技創新活動的學生中，有50.5%的學生認為其所在的科技創新團隊中偶爾有掛名無作為者，有28%的學生認為經常有掛名無作為者。不是出于真正的興趣愛好而投身一項工作，這在很大程度注定了其研究的深入性和發展的有限性。
（二）大學生不斷增長的科技創新需求與有限的科技創新資源之間的矛盾
據調查，大學生對科技創新活動的歡迎度較高，82.5%的學生表示愿意或非常愿意參加大學生科技創新活動，其中55%的學生更愿意參加專業類的科技創新活動，28%的學生傾向于參加創業類的科技創新活動。面對學生高漲的科技創新需求，科技創新資源略顯匱乏，比如37.5%的學生認為教師在指導大學生科技創新上的力度一般，或者僅有一小部分教師能認真指導學生參加科技創新活動；有些高校對此重視不足，沒有結合大學生的專業實際配備相關資源等等，都在一定程度上限制了大學生科技創新的發展。
（三）大學生科技創新素質要求與大學生科技創新過程中所體現的意志品質之間的矛盾
大學生科技創新是一項充滿挑戰的復雜工作，要求參與人員不僅有“四心”即恒心、耐心、細心、信心，還要具備“三種意識”即團隊意識、責任意識、奉獻意識，這是大學生科技創新有所為的基本意志品質。但在實際的大學生科技創新過程中，卻暴露出大學生意志力不足、缺乏刻苦鉆研的拼搏精神等問題，導致雖然大學生對科技創新的熱情高漲，但最后真正堅持下來的卻不多。
（四）大學生科技創新缺乏科學有效管理
當前，大學生科技創新管理不夠規范，大學生科技創新的宣傳動員機制、激勵機制等不夠健全，限制了大學生科技創新的健康有序發展。比如活動宣傳動員情況如何對提高活動的知曉度、擴大活動的覆蓋面具有重要作用，但調查中仍有31%的學生認為當前大學生科技創新活動的宣傳動員不夠深入；大學生科技創新成果的留存、保管不完善，導致大學生科技創新資源流失等等。
三、基于個案研究的加強大學生科技創新建設對策
上述問題的存在在一定程度上弱化了大學生科技創新功效，阻礙了大學生科技創新的發展。鑒于此，應深入強化大學生科技創新教育、管理、資助，加強大學生科技創新隊伍建設、項目建設、基地建設，推動大學生科技創新有序發展。
（一）加強創新教育，樹立大學生科技創新的正確導向
加強大學生科技創新教育，重在教育學生摒棄“獎助學金”、“綜合測評加分”等錯誤認識，樹立“興趣至上”、“發展至上”的正面價值導向。在大學生科技創新過程的不同階段要實施不同內容的教育，初期，教育引導學生在興趣愛好或提升素質能力基礎上，選擇合適的科技創新活動；中期，教育學生學會堅持，勇于克服困難，團結協作，有責任和毅力；后期，教育學生正確對待科技創新成績，引導學生重點關注自身在大學生科技創新實踐中興趣的培養、素質能力的提升等內涵式收益，幫助學生樹立正確導向。
（二）加強創新管理，實現大學生科技創新的規范有序發展
加強對大學生科技創新活動的宣傳、組織、總結等過程的管理，不僅要確保活動的知曉度、覆蓋面和參與率，更要從各個環節做好服務保障，提高活動的質量和水平。同時，加強大學生科技創新過程中人、財、物的管理，做到科技創新活動的參與者人盡其才，杜絕濫竽充數、弄虛作假等，樹立學生誠信科創意識，規范科技創新過程中的不端行為；做到科技創新活動中“財”盡其用，杜絕科技創新過程中鋪張浪費等；做好科技創新過程中使用物品的管理，尤其注重科技創新成果的存檔管理，避免科技創新資源流失。
（三）加強創新資助，激發大學生科技創新的活力動力
加強政策引導，通過改革課堂教學和考試模式、制定大學生科技創新學分標準等措施，推動學生積極參與到科技創新活動中來，據調查，52%的學生希望通過科技創新活動能在后期考研中能給予優惠政策，49%的學生希望可以獲得額外學分，42.5%的學生建議把科技創新作為課程學習的必修環節等等。加強大學生科技創新獎助力度，通過與教師職稱評定掛鉤等，激勵教師深入指導大學生進行科創攻關，在智力資源上給予資助；有些大學生科技創新活動不僅耗時耗力，而且耗錢，比如“中國大學生方程式汽車大賽”汽車設計、制作所需的發動機、零部件等都是一筆不小的開支，這些對大學生而言難堪重負，因此必須加強大學生科技創新的經費資助。
（四）加強隊伍建設，保障大學生科技創新持續發展
大學生科技創新更多層面上是一項團隊協作活動，需要團隊成員發揮各自優勢，團結協作，共同完成項目的思路設計、創新制作等過程，比如大學生工程實訓大賽，涉及到機械設計、材料力學、三維建模、有限元分析等多課程知識，僅憑一人之力難有所為，必須組建團隊，依靠團隊，發揮團隊優勢，實現效能優化。因此，必須廣泛動員，從橫向上，鼓勵學生圍繞某一項目積極組建團隊，合理安排團隊間的分工，融合團隊的力量，共同推動大學生科技創新項目的進展；從縱向上，加強大學生科技創新梯隊建設，注重不同年級之間的互幫互助，以老帶新，發揮優秀成員的傳幫帶作用，實現大學生科技創新的可持續健康發展。
（五）加強項目建設，提高大學生科技創新的有效運作
要廣泛搜集目前國內外適合學生參與的大學生科技創新活動，同時，要貼近專業實際，積極搭建參與性強、覆蓋面廣、實效顯著的大學生科技創新平臺，組建大學生科技創新資源庫。比如山東理工大學交通與車輛工程學院在大學生科技創新項目建設上，貼近專業實際提出了“一專業一賽事”的大學生科技創新項目建設思路，該院下設四個專業各打造一品牌大學生科技創新項目，車輛工程系主推大學生方程式汽車項目、大學生工程實訓項目，交通運輸系主推大學生智能車項目，交通工程系主推大學生交通科技項目，能源與動力工程系主推大學生汽車節能減排大賽等等，形成了豐富的科技創新平臺。
