對地理課堂教學的建議

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對地理課堂教學的建議范文第1篇

初中地理高效課堂教學的核心，就是要充分調動學生的積極性和創造性，重新發揮學生的主導地位和個性化需求，從而使地理課堂教學實現事半功倍的效果。需要看到的是，在當前的初中地理課堂教學過程中來看，由于地理教師缺乏創新意識和創新理念，對于地理教學的革新力度不足，造成地理教學的方法陳舊，內容枯燥乏味，無法有效地調動學生的積極性，甚至造成一部分學生出現厭學的情況。同時，由于教師一直在地理課堂教學過程中扮演主導角色，對學生們發號施令，學生的個性化需求無法得到重視，自己的觀點看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至會受到老師的斥責，這就嚴重阻礙了課堂教學效果的提高。因此，從這個意義上來講，必須要做好師生角色的轉換工作，讓師生站在平等的位置上進行對話，教師要從課堂教學的掌控者和主導者向組織者和引領者的方向轉變，而學生要從旁觀者向參與者的角度轉變，只有如此，才能充分調動學生的積極性和參與性，促進地理課堂教學效果和效率的提高。

二、切實優化課堂結構

優化課堂結構是構建高效課堂教學的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優化，課堂的所有積極因素才能被充分調動，才能使地理教學的作用得到真正發揮。反觀當前的地理課堂教學，課堂結構設置不科學是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學生一直處于被動接受的狀態，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應過來，教師已經進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學生就無法從課堂教學過程中充分吸取營養，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學失去興趣，自然也就無法提高課堂教學的效果。因此，從這個角度出發，教師一定要切實優化好課堂教學的結構，巧妙地設置教學內容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學生預留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學生們在吸取知識和營養的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學習地理的主動性和積極性。

三、創建自由的學習氛圍

在初中地理課堂教學中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學習環境，在這樣的環境中，學生可以自由發揮自己的見解和觀點，不用擔心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學生的學習熱情和興趣。但是，從當前的情況來看，大多數初中地理課堂教學過程中，教師和學生的交流不足，教師仍然具有極強的權威，學生不敢輕易發表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發表之后，也會受到老師的責備和批評，這就導致學習氛圍枯燥、壓抑、封閉，學生在這樣的環境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學習樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環境，鼓勵學生主動發表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學生嘗試當一節地理老師，讓學生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學生對于地理課堂教學過程的參與性和積極性。

四、進行有效的教學反思

對地理課堂教學的建議范文第2篇

【關鍵詞】高中地理；課堂教學導入環節；鄉土地理

雖然鄉土地理沒有出現在高中地理課程結構內容之中，但它依然是高中地理中不可或缺的部分。在高中地理教材中有大部分的案例都涉及了鄉土地理的知識，現實的地理案例有助于學生理解理論知識，還可以讓學生把理論知識與地理現象結合起來，以此提高學生的分析能力，使其真正的學到地理知識。所以在高中地理的課堂教學中融入鄉土地理的相關知識能夠為學生提供學以致用的機會，既能培養學生的實踐能力，還能促進學生對家鄉的了解，增強其熱愛家鄉的情感。

一、高中地理課堂教學導入環節中結合鄉土地理的意義

首先，高中地理課堂教學中結合鄉土地理有利于學生對地理課程中理論知識的理解，運用學生熟悉的地理現象對其進行引導能夠使復雜的地理概念簡單化，學生能夠直觀的對其進行學習。其次，有利于激發學生的學習積極性，鄉土地理存在于學生的日常生活，經過教師的引導，學生會開始關注身邊的地理事物和地理現象，并將其應用到課堂的學習中，有利于提高學生對地理知識的學習效率。第三，鄉土地理的應用能夠有效的將地理知識應用到生活中，有利于學生從容的應對高考。最后，鄉土地理的結合能夠讓學生更加了解家鄉的風土人情、人文地理，不斷增強對家鄉的熱愛程度，在今后能夠為家鄉的建設與發展貢獻自己的微薄之力。

二、高中地理教學中結合鄉土地理時需注意的問題

第一，教師在備課時，可能會出現沒有合適的鄉土地理案例的情況，于是，教師就會拿一些勉強的案例進行教學，甚至是課堂上突發奇想的臨時選擇一些鄉土地理案例與教學進行結合，這種隨意性頗強的案例選擇有時會對教學起到一些副作用，影響教學的質量。第二，地理課堂中鄉土地理的教學要避免流于形式，高中地理教師為了活躍課堂，難免會出現一些課堂設計，學生的學習熱情看似很高，師生的互動也比較頻繁，教學模式受到學生的歡迎，但在這其中，教學內容并不一定都具有現實意義，使得鄉土地理的教學過于形式化，無法真正提高課堂教學的效率。第三，注意課堂教學時間上的問題，由于鄉土地理在地理課堂中的融入，使得原本課時就較為緊張的地理課程在教學時間安排上更加困難，所以教師要注重對教學時間的安排。

三、高中地理課堂教學導入環節結合鄉土地理的應用

1.運用鄉土地理案例創設教學情境，導入新課程

課堂導入環節是每堂課的開始，是課堂教學的重要環節，通過鄉土地理在教學情境中的導入，能夠激發學生的學習興趣。如果教師在教學情境的設計過程中能夠運用學生身邊的地理案例就能更好的帶給學生直觀的課堂感受。

2.結合鄉土地理設計學案，引導學生獨立思考

師生問答是課堂上的重要環節，教師在備課時可將鄉土地理知識寫進學案，針對鄉土地理知識對學生進行提問，學生能夠更好的結合身邊的生活，對問題有一個透徹的分析與理解，進而引導學生自主思考。比如在高中地理必修――《水循環》一章學習時，教師可以結合珠江的水文特征和流域特點對學生進行提問，加深學生對水文特征的理解，使課堂更加充實、有意義。

3.運用鄉土地理設置問題，鞏固應用

教師在設計練習題目的時候一定要結合學習的內容，找準重點，避免盲目的提高難度。如果能夠將鄉土地理中的案例應用到學生的生活實際，為學生提供解決身邊問題的機會，就能讓學生在運用知識的同時感受科學的價值。在學習《經濟發達地區的可持續發展》時，教師可以結合珠三角的經濟發展狀況，讓學生自己調查珠三角地區在可持續發展方面存在的問題，并通過探討與分析，提出實現珠三角地區可持續發展的建議。這樣的教學方法更能引起學生的學習興趣，還能夠幫助學生了解自身的生活環境，有利于學生保持對學習地理的熱情。

四、結論

綜上所述，鄉土地理在高中地理課堂教學導入環節的應用能夠使地理教學的內容更具科學性、代表性，符合時展的要求。鄉土地理與高中地理課程的結合可以幫助學生將學到的知識應用到生活實際，并且在生活中發現地理知識。教師在二者的結合過程中，既要注重與實踐的結合，又要掌握好結合的科學性，讓學生在地理方面的綜合素質得到全面提升。

參考文獻：

[1]黃云枝.廣州市中學鄉土地理綜合性教學方式的實踐探究[D].廣州大學，2013

[2]張宜金.高中地理課堂教學結合鄉土地理的研究[D].湖南師范大學，2013

對地理課堂教學的建議范文第3篇

關鍵詞： 新課程 中學地理課堂教學 教學改革

新課標要求學習對終身發展有用的地理，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，構建學習結果與學習過程并重的評價機制，確立新的人才培養模式。這對地理教學提出了新的和更高的要求，給地理教學工作帶來了新的生機。

在目前的中學地理教學中，最大的尷尬就是地理不作為升學考試科目而受到極大的忽視，如何提高學生學習地理的興趣，使教學活動順利進行，是擺在地理教師面前的一個重要課題。

一、中學地理課堂分析

自新課標頒布以來，廣大地理課教師認真貫徹實施“標準”，積極探索教學方法，對提高地理課教學質量起到了重要作用。但在課堂教學過程中仍然存在一些令人深思的問題。

（一）教學模式單一老套，甚至放任自流。

就目前來看，中學地理課仍是“地點”課，教師的教學任務是教會學生記憶地理名詞。有的老師抱著一種應付的態度，“照本宣科”，學生隨意做與本課程無關的事情，老師卻視若無睹。甚至有些老師把地理課作為自習課，或者干脆把地理課讓給其他老師上“主課”。

教學模式是在一定教學思想指導下，為完成教學目標而形成的比較固定的教學活動結構。教學模式單一有其歷史原因，體現在教學手段單一和教育思想陳舊。而“放任自流”則反映了對地理教學的認識和態度。受到教育觀念的制約，在我國部分地區，地理課往往被置于一個可有可無的尷尬境地，有的學校甚至不開設。由于受升學考試的影響，在課程設置上，大多數學校經常存在擠占地理課的現象，導致上課課時不足，達不到新課程標準的要求，更談不上提高課堂教學質量。

（二）教學內容欠豐富，教學方法欠靈活，教學效果不理想。

教學內容的合理選擇，教學方法的靈活運用，對于課堂教學，尤其是中小學課堂教學至關重要，決定著學生的學習興趣和學習效果。目前，中學地理課教材知識點雜亂，不便記憶，學生只能采取死記硬背的方法記憶，效果較差。這種情況，地理課教師普遍沒有引起足夠的重視，依然采用傳統的方式方法進行教學，教學內容完全按照教材“規范進行”，教學方法單一，主要是講授法、“滿堂灌”，必然導致學生沒有學習興趣，教學效果差。

（三）教學設計欠妥，理論教學枯燥、乏味。

基本理論知識是學習地理的基礎，懂一些基本理論才能更好學習有關地理知識，而且對地理知識融會貫通與記憶等方面都有幫助。然而，有的老師用一整節課時間來講授基本理論，教學內容就顯得枯燥、乏味，學生不僅感受不到地理課的魅力，還對地理課產生逆反情緒。

教學設計是一項復雜的技術，它體現了一定的教學理論和教學經驗，需要心理學和教育學知識的指導。中學生求知欲強、接受能力強，但自制力差、注意力容易分散，教師必須針對學生實際，根據不同的教學內容和教學目標，采用與之相適應的教學組織形式，營造適合中學生年齡特點的課堂環境。

二、中學地理課教學的思考與建議

為保證新課程標準的實施，教師應深入領會課程的基本理念，開拓思路，創新方法，以育人為本，全面實現課程價值和課程目標。

（一）地理教育觀念需要轉變。

在我國大部分中學的課程設置中，地理課往往被置于一個可有可無的尷尬境地而被忽視。學校領導、老師將地理課改上其他文化課的現象也不少見，這樣就使得不少學生忽視這門學科。也正是由于這門學科不涉及升學考試科目，并不影響其升學率，因此很多學校老師、領導及社會并不給予重視。

令人欣慰的是，新課標對中學地理課的必要性、重要性做出了強調和說明，把地理課的重要性提到了一個比較高的位置。廣大中學領導和教師應及時轉變觀念，與新課標對地理課教學的要求保持高度一致，為實現地理課教學改革做好思想準備。

（二）教學模式的合理選擇。

古往今來，課堂上教師講，學生聽，已是天經地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發展。地理課新教材以新的形式與內容對傳統的教法提出了挑戰。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調探究、發現式教學，鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇心，培養勇于探索、勇于創新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。教學活動應更多地強調過程，而不是結果，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于教給學生終身有用的知識和能力。

因此，地理課在教學模式選擇、教學過程設計上，不能與文化課等同視之，而需根據地理課的目標任務進行選擇。教師應注意學生的心理、生理特點，多采用啟發、思考、發現等方法進行疏導。

（三）教學內容的合理組織。

當今，陳述性地理知識及地理信息都以海量形式出現。在“一標多本”的情況下，無論哪一本教材都只能反映局部地區、一段時間內所呈現的地理資訊，單純以教材內容為教學內容本身意義已不大，這就是所謂的不能“教教材”而應該“用教材教”的理由所在。

學生總是較易對新的事物產生興趣，選擇近期出現或發生的地理現象和問題能較明顯吸引學生的關注，從而激發學生探究地理問題的好奇心。因此，教學內容應選擇具有時代特征的內容。優化教學內容，加強對教學素材的加工與處理，使其更能體現新課程理念的要求，更能實現三維教學目標。

（四）教學方法的靈活運用。

教學方法主要是解決“怎樣教”的問題。新課標理念是引導學生對地理問題的探究，倡導自主學習和探究學習。針對中學課堂教學現狀，為了更好地發揮學生的主體作用，促進學生的發展，使教學活動順利進行，選擇合適的教學方法很關鍵。

1.講授法。講授法是基本教學方法，也是不可或缺的教學方法，對于基本理論知識的傳授效果顯著。

2.案例教學法。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法，適應地理學科實踐性較強的特性。案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和決策能力，弘揚學生的個性特長，培養學生的實踐能力和創新精神，滿足時代對人才的需要。

3.圖示法。圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區別于其他學科的重要特征，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果。

4.將雜亂、紛繁的教學內容與詩歌等形式結合的教學方法。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。因此，老師在組織教學內容時，應將松散、難以記性的地理名詞等相關知識改編成詩歌或者與詩歌結合，培養學生學習地理的興趣。

（四）課堂教學的合理設計。

教學設計必須針對學生實際，確定教學目標，構建教學步驟。在教學過程中處處體現教學思想，并根據每一課的教材特點來優化課堂教學結構，把知識的傳授與能力的培養、素質的提高結合起來，把教師的教與學生的學融為有機的整體。

為了使地理課堂教學收到良好效果，教師應根據中學生模仿力強，但持久性和自制力差的特點，因勢利導，采用形象直觀的教學方法合理設計課堂教學。

（五）教師個人素質的提高。

“親其師”，方能“信其道”，進而“樂其道”。從某些方面來說，學生對老師的感情，直接影響對老師所教課程的態度。教師個人素質應該從道德修養和專業水平兩個最基本的方面來提升。

1.重視教師的言行和個人修養。熱愛學生，孜孜不倦地教誨學生是教師職業道德的中心內容；嚴于律己、為人師表是教師職業道德的基本要求；刻苦鉆研、虛心求教是教師應該具備的美德和重要的職業素質；團結協作、樂于奉獻體現教師個人的道德規范和行為準則。教師的一舉一動、一言一行都對學生起著潛移默化的影響。教師必須提高自身修養，以豐富的內涵、謙遜的態度、善解人意的品格、開闊的胸襟和強烈的人格魅力成為學生的楷模。

2.努力提高專業水平。專業能力是教師魅力的直接體現，也是教師從事教學的基礎。要不斷提高教學技能，善于用生動活潑的形式進行教學。

參考文獻：

［1］田建文，劉春玲，趙旭陽等.石家莊縣域地理教育狀況探析［J］.石家莊師范專科學校學報，2001，（2）.

［2］鮑銀霞.有效學習發生的條件及其對教師教學的要求［J］.教育導刊，2005，（6）.

對地理課堂教學的建議范文第4篇

地理課堂教學評價是地理教學的重要環節，其最終價值指向學生的全面發展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現實狀態，獲得地理教學的反饋信息。據此，教師可以調整“教”的策略，學生可以優化“學”的方式。從而有利于改進課堂教學、實現教學目標、深化教學改革、提高教學質量、形成對課堂教學的科學管理。當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求。新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術界對建構主義和后現代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統與后現代的博弈中曲折發展。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設計只從教師行為出發，強調教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分。后來轉變為同時關注教師行為和學生行為，如等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當。但是，縱觀國內學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。

1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。

多數高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統，沒有結合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。

2.評估指標較詳細，評價要素較多。

指標體系一般分為兩級，各項指標的權重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動的評價。

我國中小學教師有一種根深蒂固的教育信念“:教師的教”等同于“學生的學”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價———教學思路、教材處理、教學方法、教學技巧之類。具體表現為，評價標準中所列的各項內容基本集中在教師方面，體現出對教的強調和重視。

4.指標的直接可觀測性不強。

我國多數的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應達到的標準出發，對課堂教學的構成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導致不同的評課者對同一堂課的評價結論相差很大。

二、高中地理課程目標要求及評價建議

高中地理課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學科教學中的總體素質要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來把握課堂教學目標、組織教學內容、設計教學過程等。新課程改革背景下的學生，是學習的積極參與者、教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，是教學效果的體現者。高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價應以學生發展為本，發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗、激發學習興趣、積極參與學習活動、提高地理學習水平。

三、高中地理課堂教學評價指標體系的構建

根據以上分析，本著“生本化”的指導思想，結合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構建了一個全新的高中地理課堂教學評價體系，本體系密切聯系地理學科特點，側重從學生的角度出發，以學生的學習過程及學習目標達成情況對地理課堂教學進行評價。構建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學，以達到新課標的總體目標要求。

1．指標體系的設計原則

高中地理課堂教學評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎。關于設計評價指標體系的原則國內一些學者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學科性原則。除此之外，結合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構建中還應包括“生本化”原則，即新課程課堂教學評價要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，體現以學生的學習效果來評價教師教以及課堂教學質量的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。

2．評價指標的選取

根據指標體系設計原則，參照高中地理學科的特點，依據中學教育教學相關理論，以及教育相關政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學評價指標（含評價要點）。地理課堂教學的基本要素為教師、學生、教學過程，而教學過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學內容、教學過程。教師基本功作為教師必備的基本素養是課堂教學評價必不可少的；教學內容是課堂教學評價必備的要素，因為教學內容的正確、科學是一堂好課最關鍵的前提；教學過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學方法及教學策略等方面的內容。區別于傳統的評價表，本評價表沒有將教學方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。學生行為是重點評價的內容，其二級評價指標包括興趣狀態、思維狀態和反饋狀態三項。興趣狀態主要反映學生在課堂中的學習熱情，興趣是最好的老師，學生的興趣狀態是決定一堂課成功與否的關鍵；思維狀態反映的是學生在課堂中的參與狀態，反映的是學生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學生的反饋狀態即為學生通過本堂課的學習所發生的改變，反映的是教學目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據是新課改的“三維目標”。

3．計算評價指標的權重

采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權重。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權重取近似值。經過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。4.課堂教學質量綜合評判方法教師或專家在使用本課堂教學評價表時，評價要點權重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學基本功，教學內容，教學過程，學生興趣狀態，思維狀態，反饋狀態的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。需要注意的是，很多學習效果無法在課堂上即時體現出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學生情感、態度和價值觀。對學生情感、態度和價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。

四、結論

對地理課堂教學的建議范文第5篇

關鍵詞：高中地理；教學問題；教學建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-254-01

地理是高中的一門重要課程，但就目前的高中地理教學而言，地理課堂教學方面存在著許多教學問題。在國家大力推行新課改的背景下，傳統的地理教學模式必須加以改革，無論從教師的教學方法，還是學生的學習方法，都必須做出調整，學校也必須轉變教學觀念，將應試教育轉變為素質教育，全面提高學生的綜合素質，構建高效地理課堂。

一、高中地理課堂教學問題分析

1、教師教學問題

教師作為課堂教學的實施者，在充分尊重學生主體性的同時，必須把握好課堂教學的節奏與進程，這是新課程改革對教師課堂教學新的要求。

首先，目前大多數高中地理教師仍然墨守成規，只強調教師的主導地位，而忽視學生的主體地位，這勢必會導致學生學習地理的興趣不高，課堂氛圍不活躍。因此教師在教學時，不能只單純地強調學生對知識的接受，更要提高學生的學習熱情，讓他們對地理保持良好的學習興趣，自覺主動學習。

其次，地理教師過度依賴教材，使得課堂教學與新課程脫節。地理是一門與時俱進的課程，許多知識點都與現實社會相聯系，而傳統的地理教材更新速度比較慢，無法及時增加新知識，這就要求教師在進行教學時，要將一些新的地理知識補充給學生，而不是一味地照本宣科。例如，對一個城市的定位，可能在教材編寫的時候它是資源密集型城市，但經過一定時期，這個城市可能已經完成產業升級，由資源型轉變為技術密集型城市。

最后，根據新課程改革的要求，教師雖然不能一味地主導課堂，但要對課堂教學進行有力地調控。新課程實施以后，學生的自主性大大加強了，課堂氣氛也隨之活躍起來，然而許多地理教師對這種新的課堂模式卻無法有效的掌控，有時過于活躍，無法完成教學任務；有時過于沉悶，學生學習興趣不高。

2、學生學習問題

首先，在傳統地理教學模式的長期熏陶下，學生對以自身為主體的新課堂教學模式無法及時適應，出現了觀念與實踐相脫節的情況。究其原因，還是由于過去的教學模式，學生過度依賴教師，只單方面地接受知識，缺乏學習的自主性，無法合理及時地進行課前預習和課后思考，更談不上進行小組合作探究學習。這種自主意識的缺乏，使得學生在新課程理念的課堂中，課堂參與度不高，學習創新性不足，課堂學習效率不高。

其次，應試教育陰影下的學生學習目標單一，學習動力不足。新課程改革雖然以提高學生綜合素質為目標，但中國的國情不可能放棄應試教育，高考仍然是壓在高中生頭上的一座大石，許多學生堅持認為高中的一切學習都只是為高考做準備，與自己的興趣無關。在這樣的思想下，許多高中生以提高成績為單一的學習目的，一味地埋頭于課本知識，死記硬背，無法做到靈活學習，這與新課堂改革明顯是相悖而行的。長此以往，勢必會造成學生學習動力不足，不利于循環學習。

二、高中地理課堂教學建議

1、教師更新教學理念，對課堂進行有效的調控

首先，“態度決定一切”，要從根本上踐行新課程改革的要求，教師就必須摒棄傳統的“填鴨式”教學思想，真正貫徹新課改的精神，以學生為主體，教師只是主導作用。要想發揮學生的主體性，就必須充分調動學生的學習熱情，讓學生主動自愿的學習地理知識。在提高學生學習主動性方面，課程導入是一個非常重要的環節，有趣且豐富的課程導入，能有效激發學生的學習熱情。

其次，教師不僅要對教材有著深入的理解，還要不斷充實自身的知識儲備，與社會前沿接軌，掌握最新的地理知識和動態。地理學科具有一定的時代性，這就要求教師在進行地理教學時，不能完全依賴于教材，而要從教學實際出發，將課本知識與社會時事相結合，緊隨地理學科的研究前沿，擴展學生的地理知識視野，從而更好的進行地理課堂教學。這樣不僅可以將更多的新知識傳授給學生，還可以在面對學生的提問時，更加從容面對，樹立教師的威信，為更好地掌握課堂節奏奠定堅實的基礎。

最后，教師在充分發揮學生主體性的同時，也要把握好自身的主導作用，在進行地理課堂教學時，給予學生適當的教學指導，調節課堂教學氛圍，把握課堂教學進程。教師在進行地理教學時，必須對課堂的教學進程有著良好的掌控，什么樣的知識適合教師直接講授，什么樣的知識適合學生自主討論，這都是教師需要明確做好規劃的。教師只有充分發揮自身的主導作用，才能既提高學生的積極性，增強課堂的活躍性，又提高課堂教學的效率，取得良好的教學效果。

2、學生要樹立正確的學習態度，積極主動地學習

首先，教學是一個“教”與“學”的雙向過程，只有教師和學生雙方共同努力，才能真正提高教學效率，保證教學質量。作為學習主體的學生，要摒棄陳舊的思想，不能完全依賴教師的課堂教學，教師只是學習過程中的輔助者，學習的好壞還是要靠學生自己的努力。地理學習不能單純依靠教師的直接傳授，學生要逐漸適應新的教學模式，地理知識具有一定的系統性，學生要做好課前預習和課后反思，通過獨立思考，找到各部分知識之間的關聯性，形成自己的知識體系。例如，在學習氣候類型時，學生在教師分析完一種氣候類型時，要善于探索，總結規律，舉一反三，既學到了知識，又鍛煉了自身的思維能力。同時，學生在進行課堂學習時，要充分意識到合作學習的重要性，集思廣益，取長補短，從而提高自身的學習效率。