團隊建設思路和方案

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團隊建設思路和方案范文第1篇

關鍵詞：高職；藝術設計類專業；工作室制教學模式；專業教學團隊；建設策略

【分類號】J50-4

引言

高職藝術設計類專業大多是多學科綜合知識的集結，是技術與藝術的結合，其特點是不斷地創意和創新，隨時代潮流變化而快速應變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學上的變化。從學生就業、創新創業的視角來審視當下高職藝術設計類專業教育，傳統的教學模式已不再適合高職藝術設計教育特點及發展的需要?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式是以學生職業能力培養為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式。[1]該模式實行的項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師和企業技術人員為主導、學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業能力的訓練。[2]這就要求教師不僅要擔任專業課程的教學，而且要全面負責指導藝術項目設計與實踐。

1.專業教學團隊及特征

教學團隊分為學科教學團隊、課程教學團隊和專業教學團隊。專業教學團隊是跨學科、跨課程的教學團隊，是為培養某職業領域專門人才，由明確分工，相互承擔責任的相關學科或相關課程的教師個體組成的教學團隊。對于高職藝術設計類專業教育而言，專業教學團隊是以教書育人，服務地方經濟建設中藝術設計、工程領域職業所需專門人才和服務社會為直接目耍由明確分工協作，相互承擔責任的相關知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。

2.高素質專業教學團隊建設的必要性

在“工作室制”教學模式下，就教學而言，人才培養方案的制定，課程建設，教學的組織實施等都需要專業教學團隊教師的團體合作，教師個人是難以完成專業人才培養任務的。就教師素質與職業能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學理念，樹立專業發展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業素質、專業意識、專業知識、專業技能等方面得到不斷發展。這一切都需要通過團隊學習來實現教師的知識交流和共享，促進教師的專業成長。專業教學團隊建設是推進師資隊伍建設，加強校企合作，整合教學資源，全面提高人才培養質量的有效措施和手段。[3]是推動學?？沙掷m發展的關鍵，也是實施“工作室制”教學模式的基本保障。

3.“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設的思路與策略

3.1專業教學團隊建設的思路

在充分把握專業教學團隊內涵及特征的基礎上，運用專業教學團隊“素質模型”理論，結合“工作室制”教學模式的運行要求，明確專業教學團隊建設目標與重點，由院校主導、政府扶持、行業企業參與、專業帶頭人執行，組建一支由院領導和行業企業管理層組成的“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的專業教學團隊，形成“專業帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結構。

3.2專業教學團隊構建策略

3.2.1以團隊“素質模型”理論為指導，構建專業教學團隊

素質模型是指達成某一績效目標的一系列不同的素質要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質，包括自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族，每一個素質族又包涵了相應素質要素。這些素質族及素質要素也是“工作室制”教學模式下專業教學團隊及教師個體在素質上的基本要求。

3.2.2政府要建立健全專業教學團隊建設相關的規章制度，職前職后一體化的培養體系，加大的經費投入，扶持專業教學團隊建設

1）建立健全專業教學團隊建設的規章制度

德國的職業教育，不但有宏觀的國家發展政策，而且普遍有一整套相應的法律法規體系作為切實的保障。企業界和職業教育界，但凡遇到有必要進行解釋的行為時，都能在《職業教育法》中找到依據。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經明確了職業教育的地位和作用。對于現代職業教育的發展來說，最關鍵的是需要地方政府要為扶持職業教育發展提供政策扶持與制度保障。

2）建立職前職后一體化的專業教學團隊培養體系

從國外發達國家職業教育經驗看，大多數國都建立了職教教師培養體系，注重教師的職業前培養，而在我國職教師資的培養仍然沿用普通師資的培養模式。僅通過職后培養來提高教師的“雙師”素質是不能滿足專業教學團隊素質要求的，因此，地方政府應建立職前職后一體化的專業教學團隊教師培養體系，建立職業教育教師培養的專門機構，對教師進行系統化的培訓。

3）加大專業教學團隊建設的經費投入

在發展職業教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業教育事業。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達到55%，澳大利亞達50%?？梢娫黾淤Y金投入是加強師資隊伍建設的一個有效保證。因此政府要拓寬經費來源，改善撥款制度，設立專業教學團隊建設專項基金，促進專業教學團隊建設。

結語

高職藝術設計類專業“工作室制”教學模式下的專業教學團隊建設，是一項長期的系統工程，要在充分把握專業教學團隊內涵及特征的基礎上，結合“工作室制”教學模式的運行要求，以專業教學團隊“素質模型”為核心要素的專業教學團隊建設。需要政府扶持、學院主導、行業企業的主動支持與參與、專業帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協調，專業教學團隊建設才可能達到預期目標，才能保障“工作室制”教學模式的順利實施，從而實現藝術設計類專業教育教學目標。

主要參考文獻：

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[4] 彭劍鋒，荊小娟.員工素質模型設計[M].北京：中國人民大學出版社，2003

注：

團隊建設思路和方案范文第2篇

【關鍵詞】 高職 工程造價 教學團隊 建設思路

教學團隊，就是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。

一個優秀的教學團隊應具備以下特點：（1）、有明確的教學建設目標——推進教學改革，提高教學質量；（2）、有合理的教學梯隊——有教學經驗豐富、教學效果優秀的名師，有科研能力強的學術骨干，以及實踐經驗豐富、實踐能力強的專兼職教師隊伍。（3）、有優良的教學建設成果——主要體現在教學水平、教學效果、人才培養質量等方面。

我院工程造價專業開辦已近十個年頭，培養學生近三千人，最初的教師隊伍結構不合理，隨著學院招生規模的不斷擴大，專業建設的不斷加強，目前已具備建立工程造價專業教學團隊的能力，我院工程造價專業教學團隊建設的總目標是：以全面提升師資隊伍整體素質為核心，以專業梯隊建設為重點，以提高人才培養質量為目標，以技能型高素質人才隊伍建設為突破口，努力建設一支適應高職教育教學改革與發展需要，數量充足、梯隊合理、素質優良，結構合理的"雙師型"教師隊伍。具體建設思路如下：

1. 以課程（群）為載體加強學術帶頭人和骨干教師建設

團隊帶頭人是團隊的引導者、組織者、推動者，是確保團隊共同目標實現的重要基礎。因此，要把那些既有高尚的道德品質、嚴謹的治學態度、豐富的理論和實踐教學經驗、創新的教學思想、良好合作精神、較強組織管理能力的人員選為團隊帶頭人，并以課程（群）配備相應的骨干教師。所謂課程（群），是指為完善同一施教對象的認知結構而將本專業或跨專業培養方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而形成的課程體系。以課程（群）為載體加強團隊帶頭人和骨干教師建設，可以使團隊成員更好地進行教學技能的溝通、課程內容的整合以及課程結構體系的把握。

工程造價專業以建筑工程計量與計價課程為核心，建立工程識圖知識、工程施工知識、工程經濟知識、工程計量與計價知識、工程招投標知識、工程項目管理知識等課程（群）遴選團隊帶頭人和骨干教師，并確定結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，成為教學團隊建設的有力保證。

2. 以“教、學、做合一”為中心完善“雙師型”教師隊伍建設

“教、學、做合一”是要求教師在實踐中教，學生在實踐過程中學。要求高職學院立足市場，結合地方的經濟建設特色，面向生產一線，以強調技能和職業崗位能力培養為重點，通過理論教學和實踐教學交叉進行、且理論教學服從于實踐教學的模式，將知識傳授、能力訓練、素質修養等方面有機結合，從而提高學生的綜合素質，滿足崗位的需要。 為此，我們大力建設“雙師型”教師隊伍。

2.1對在職教師進行培訓，校內培訓是在校內實訓基地通過傳、幫、帶的作用進行實踐鍛煉，提高教師素質。校外培訓是指選派本校教師到實習基地、企業第一線進行學習，這既可以引導學生的企業實訓，又能讓教師得到職業實踐鍛煉。

2.2積極引進已具有“雙師型”條件的人才，引進企業中那些既有教師素質、又有豐富實踐經驗的人員，不僅能夠滿足教學需要，還能夠為學校的課程建設帶來生機。

2.3大力發展兼職教師隊伍，兼職教師有豐富的實踐經驗和操作技能，熟悉本地區、本行業情況，能帶來科研和生產第一線的新技術、新信息，使學院校能及時掌握經濟發展的動態，加強與社會的聯系。

3. 以學生為本營造良好的教學團隊建設氛圍

教學團隊是由一定數量業務能力互補、結構合理的教師組成的，各成員無論是教學能力還是知識結構、專業背景等都各有千秋。因此，組建教學團隊，可以促進教師之間知識的融合、思路的啟迪，可以實現成員之間的優勢互補、相互借鑒和共同提高。才能提高學生的綜合素質，培養適應社會需要的人才。

4. 以評價機制為標準促進教學團隊的健康發展

科學合理的評價體系是調動團隊積極性、檢驗其建設成果、提升團隊核心競爭力的有效途徑，是團隊能否有序運行的重要保障。

4.1有“雙師”素質與“雙師”結構的專業教學團隊建設規劃，鼓勵力度大，措施得力，效果明顯；

4.2有鼓勵教師提高教學質量和水平的政策和鼓勵措施，執行情況良好，本專業專任教師熱愛學生，忠誠教育事業，為人師表，教書育人，師德師風建設取得突出成績；

4.3有提高專任教師的綜合職業素養與實踐教學能力的政策、措施，并執行良好，專業教師有時間到企業或生產服務一線進行實踐；

4.4有兼職教師隊伍建設的規劃和措施，形成實踐技能課程和頂崗實習主要由兼職教師講授和能工巧匠指導的機制，并注重對他們教學能力的培訓指導。

教學團隊建設離不開學校強有力的外部資源支持，包括物質支持和制度支持。 只有學院重視，教學團隊建設才能健康有序的發展，為學院的教育教學建設和發展發揮中堅力量。

參考文獻：

[1] 教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）.

團隊建設思路和方案范文第3篇

結合高等教育的發展要求和我校教學改革的自身特點，電氣工程及其自動化教學團隊建設的目標主要是更新高等教育理念，建立高素質的師資隊伍，改革專業人才培養模式，構建完善的專業核心課程體系，為學生營造良好的成才氛圍，為其成功奠定基礎，滿足培養高素質復合型應用型人才的需要。

二、電氣工程及其自動化教學團隊建設的基本思路

（一）以專業核心課程構建為平臺，搭建教學團隊的框架結構

1.實施電氣專業核心課程制度。

在原有的培養方案中，電氣專業基礎課、專業限選課和專業選修課的門數超過25門，目前急切需要構建的專業核心課程是要對原有課程知識體系進行重組。電氣專業的核心課程應滿足關聯性、整體性和獨立性原則。在電氣專業眾多主干課程中，電路原理、自動控制原理、模擬電子技術、數字電子技術、電磁場、電力電子技術、電機學、電力系統分析之間承啟關系清晰，內在聯系緊密，同時又各自形成相對獨立的知識體系，比較適宜作為電氣專業核心課程建設。確定電氣專業核心課程門數及課程名稱之后，教學團隊建設的一個重要內容是挑選具有高級職稱或具有博士研究生學歷且教學經驗豐富、師德高尚的教師擔任專業核心課程負責人。同時，加強專業核心課程的網絡化建設，提高課程教學的現代化水平。本教學團隊的成員承擔的電氣工程及其自動化專業核心課程均須建設網上教學平臺，豐富核心課程的網絡教學資源，建立優質的網上試題庫和教研成果共享資料庫，采用多媒體課件和板書相結合的方式進行課堂講授。為了能更好地解決學生答疑困難，實踐以學生為中心的教學理念，教師不但每周進行定時定點答疑，均會使用E-mail、QQ、博客等網絡平臺答疑方式，加強對學生學習的指導。

2.電氣工程及其自動化專業教學團隊的構架。

建設好專業核心課程，關鍵在于建設優秀的教學團隊，而優秀的教學團隊又必須具備穩定的構架。電氣工程及其自動化教學團隊建設的總體構架是“所在二級學院主管、團隊負責人總管、團隊責任教師具體負責”的三級管理體制，三級之間分工明確，有機協調。二級學院負責從體制與機制上為教學團隊建設提供保障，是教學團隊的指導者、支持者和服務者，而不是發號令者。教學團隊負責人統管團隊的各項事務，在教學模式改革、團隊工作計劃制訂、團隊成員組成、內部經費使用、考核與評價成員等方面均應有相當的自。在團隊領導上，選擇合適的團隊負責人對建設好團隊十分重要。團隊負責人應善于開拓創新，具備豐富的教學經驗和較高的學術水平，具有較強的號召力和組織管理能力，以便在溝通、協調與尊重的基礎上為團隊建設提供組織與服務。根據電氣專業核心課程建設的需要，教學團隊對各門核心課程均應設置一個責任教師崗位，下設2～3個中青年主講教師崗位，責任教師和主講教師可兼任。教學團隊的建設應形成以研究生（碩士、博士）學歷為主力、中青年教師為重心、中高級職稱教師為主體的團隊結構。在教學團隊的建設過程中，應積極引進電氣類企業有知名度的高級工程師加入到團隊中來，作為團隊和企業溝通的橋梁，為踐行為地方發展提供支撐的辦學理念夯實基礎；成立由專兼職教師共同組成的專業建設指導委員會，共同研討、設計人才培養方案，設計開發教學項目和項目課程，將企業的人才需求引入到培養方案中。

（二）以實行教學實施大綱為契機，提高教學團隊的教學水平

以前實行的教學大綱主要是根據教學計劃以綱要的形式編寫的教學內容指導性文件，被視為一種教學輔助文件。大多數情況下，學生無法看到教師編寫的教學大綱，不能充分理解所學課程的概貌，不能充分了解教師講課的重點和進度，這導致教學大綱與教師教學脫節、與學生學習脫節。而課程實施大綱詳細地描述相關課程的目的、任務、要求、進度安排、評分標準等。在教學團隊建設過程中，要求團隊教師必須撰寫所上課程的教學實施大綱，在撰寫過程中對課程整體進行一次再把握，對整個教學流程做到心中有數，對相關重難點能思慮透徹。為了學生在選課時可以用作參考和做上課準備，教師需要將電子課程實施大綱，上傳到教學資料共享平臺，與學生共享。在教學中嚴格按照課程實施大綱組織教學，每一輪授課結束以后，教師要進行教學反思，及時發現問題，不斷修訂更新，從而提高課程的教學水平。在組織教學過程中，團隊教師要以學生為中心，充分發揮主觀能動性引導學生主動學習，善于發現問題，敢于質疑，善于綜合，正確思辨，勤于實踐。

（三）大力培養青年教師

在教學方面，團隊應大力加強對青年教師的培養，指定經驗豐富、治學嚴謹的老教師作為青年教師的指導教師，對青年教師“傳、幫、帶”，實行一對一的指導，指導青年教師的課程教學和科研工作，著力夯實青年教師的理論基礎，掌握教學藝術，提高教學水平。教學團隊把青年教師培養與管理納入團隊工作的議事日程，圍繞學院青年教師培養計劃，落實青年教師在教學方面的培養措施。讓青年教師進實驗室，協助指導課程實驗、課程設計和畢業設計等實踐工作，要求青年教師與學生一樣完成實驗和課程設計的全部實踐內容，增加實踐指導能力，為以后的工作做好準備。要求青年教師聽老教師全程授課，在經過集體備課、逐章試講、嚴格評議后才能獨立授課。對青年教師的授課情況定期旁聽和評議，了解他們的課堂授課情況，對教學過程中存在的問題進行研討，研究改進教學方法的途徑，提出建議和意見。在科研方面，教學團隊要努力為青年教師創造更好的科研環境，在申報、爭取各類科研課題時及時提供信息，并給予具體指導和幫助。組織有豐富科研經歷的教授、副教授從各方面，如科研選題、項目申報和論文指導等，負責對青年教師的科研指導。

（四）堅持“工學一體化”，為培養復合型的應用型人才做貢獻

電氣工程及其自動化專業具有強弱電相結合、電工與電子技術相結合、系統工程與控制技術相結合的特點。電氣工程及其自動化教學團隊的建設，應遵循專業特點，根據地區國民經濟和社會發展對電氣工程高級人才的需求，堅持工程應用與理論教學一體化的理念，培養復合型的應用型人才。培養復合型、應用型人才，必須加強與生產實踐一線的結合，更加重視實驗教學、生產實習等實踐性教學環節。為此，在學校多項措施與政策的幫助下，教學團隊教師應積極展開與企業的合作，加強實驗教學與科研、工程應用相結合，積極聯系企業共建校內實踐基地。團隊教師與企業工程師一起，根據企業生產的最新需求，設計和引進包括供電、測量、微機保護屏、無線溫濕度監控系統等一系列實驗裝置，建設和完善校內電工實習和專業綜合實驗基地。學生可在這個實驗平臺上充分動手實踐，模擬工業現場運行，選做自己感興趣的實驗。這種模式可以做到教學實驗與工業現場的高度逼真，彌補生產現場不能進行運行操作和安裝接線的缺陷，使學生達到解決教學實驗問題如同處理工程問題一樣的效果。

（五）加強教學團隊科研和教改能力，促進教改和科研項目與教學的結合

充分利用自身的科研優勢，依托碩士點、省重點實驗室，積極申報教學、科研課題，撰寫教學、科研論文，以科研促教學。圍繞課程教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價、教學環境等內容開展相關教學項目改革研究，促進教學研究成果轉化。通過科研項目和成果進課堂、進教材、進實驗室等，積極促進科研成果向教學的轉化，結合本課程的教學工作，不斷豐富教學內容，提高教學、科研水平。以申報國家級、省級、院級教改項目為契機，圍繞專業核心課程建設、課程實施大綱撰寫及課改熱點、難點問題，引導教師積極申報和承擔各級教改科研課題、質量工程等科研項目，讓教師邊實踐、邊研究、邊改進，以科研形式開展教學工作，促進教學質量及教學效率的提高。

（六）建立團隊建設的制度和機制，保障團隊建設的可持續發展

1.制訂教師培養計劃。根據教學和課程建設需要，為各位教師量體裁衣，制訂教師培養計劃。同時，將教師培養計劃和激勵措施聯系起來，積極努力工作、表現突出的教師有機會獲得去國內外培訓的學習機會，在課堂教學競賽中獲獎的教師，將獲得團隊經費獎勵等，有效調動團隊教師參與專業建設及課程改革、努力提高自身各方面能力的積極性。

2.建立團隊定期教學活動制度。為了加強團隊教師間的教學經驗交流，提高教學質量，教學團隊應按照教學活動制度定期積極開展各項教學活動，要求團隊教師積極參加。

3.建立團隊教師集體備課制度。兩位以上教師教授同一課程要求必須進行集體備課，由各備課組長負責。集體備課的形式多樣，每門課程都應有集體備課教案，各授課教師根據各班級的實際情況修改成個人備課教案。

4.完善兼職教師管理規定，制度上確保兼職教師參與專業建設及課程改革工作的積極性和有效性。

三、結語

團隊建設思路和方案范文第4篇

摘要：通過分析創新型項目對參與學生和指導教師的要求，本文研究了“90后”大學生的思想行為特點和應用型師資隊伍的建設思路，指出在“大眾創業，萬眾創新”和建設“雙一流”普通高校的背景下，與時俱進、因齡施教對應用型教學F隊建設的重要意義。

關鍵詞：創新型項目；“90后”大學生思想行為特點；應用型教學團隊

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0035-02

一、引言

2015年3月，總理在政府工作報告中指出，要打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”，全面吹響“大眾創業，萬眾創新”的號角。當代大學生作為高級知識分子，自然成為了“大眾創業，萬眾創新”的先鋒隊。如何根據當代大學生的特點，通過開展各級創新型項目，引導和提升大學生的創新意識和創新能力，成為擺在大學教師面前的一個現實問題。

2016年2月，教育部印發的《教育部2016年工作要點》中提出了建設一流本科教育和一流學科的工作重心。作為新建地方本科院校，應當結合自身實際，努力建設一流應用型本科院校。而要建設一流應用型本科院校，應用型教學團隊的建設就成了首要任務。

因此，如何通過開展創新項目，促進應用型教學團隊的建設，進而建設成一流應用型本科院校，具有非常重要的現實意義。

二、有關創新型項目的要求

我國《高等教育法》明確規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。如何培養出具有創新能力的大學生，是當今高等院校面臨的艱巨任務。培養具有較高綜合素質的新時代的創新人才，將大大提升我國的綜合國力和國民競爭力。這說明，培養大學生的創新意識和科研能力，提高他們的實踐動手能力，是高等教育教學改革的重要課題。當前高校中開展大學生科技創新項目，也是創新精神和實踐能力培養的有效途徑[1]。

創新項目的有效實施，對應用型教學團隊的建設提出以下要求：（1）有科學合理的人才培養方案，根據學校人才培養的立足點和服務區域，制訂強調創新的應用型人才培養方案。（2）具備扎實的理論與實踐功底，教師不但要具備高學歷和高職稱，還要有豐富的工程實踐經驗，“上得了課堂，下得了工廠”。（3）培養學生的團隊意識。任何一個創新項目并非一人就能申報完成，有時也需要多位指導教師進行聯合指導。因此，指導教師首先要具有團隊指導意識，這樣學生才能形成團隊創新意識。

三、“90后”大學生的思想行為特點

西安理工大學教師史向軍和張瓊在文獻[2]中，詳細地闡述了“90后”大學生的思想行為特點：（1）堅持主流價值體系，但政治信念存在一些迷茫性與模糊性；（2）具有較強的社會責任意識，但功利化、現實化傾向明顯；（3）強調自我價值，但集體主義價值觀有待加強；（4）富有創新意識，但動手能力不足；（5）自信張揚，但抗挫折能力差；（6）眼界開闊，但自身辨別能力弱。

華中師范大學教師萬美容等在文獻[3]中詳細分析了“90后”大學生思想行為特點的成因：（1）市場經濟時代塑造了“90后”大學生；（2）家庭環境與教育方式決定了“90后”大學生；（3）學校教育方式造就了“90后”大學生；（4）網絡生活改變了“90后”大學生。

因此，我們必須引導學生正確利用網絡，激發他們的創新意識；通過一些實踐類項目，提升學生的動手能力和創新興趣；持續進行鼓勵，使學生在挫折中看到成功的希望。

四、應用型教學團隊的建設思路

1.明確應用型教學團隊的建設目標。教學團隊的組建，要求團隊成員之間有共同的奮斗目標。新建地方本科院校應用型教學團隊建設的核心目標是提升學生的專業技能，培養服務地方經濟社會發展需要的應用型人才，具體目標的制定必須考慮地方的產業結構、政府的支持方向、學校的政策引導、團隊成員的能力結構等必要因素。應用型教學團隊是一個新概念，其建設工作需要摸著石頭過河，不斷探索，要經過較長時間的培育和建設，才能初顯成效。它的建設目標設計要考慮兩個方面：一是顯性的教學建設目標設計，具體體現在教學內容和教學模式的創新，主要通過基于專業核心能力培養的課程體系來實現；二是團隊的組織文化建設目標設計，需要通過不斷的學習和教研活動的開展而逐漸形成。在應用型教學團隊中，教師既要具有企業技術人員的工程經驗，又要具備高校教師的職稱要求，原則上要求是“雙師型”教師。團隊文化的建設要在優秀團隊帶頭人的帶領下，一方面要借助教學改革、課程設計和開發、課題研究、學生實踐活動組織等；另一方面要整合和利用各種社會資源，帶領團隊與企業、行業開展產學研合作交流，分析企業需求，引入行業標準，制訂合適的應用型人才培養方案[4]。

2.構建合理的團隊人員結構。由于新建地方本科院校辦學基礎相對薄弱，師資隊伍在年齡、職稱、學歷結構上不合理，以及教學、科研、服務地方經濟社會等能力明顯不足，要想組成一支合格的應用型教學團隊，顯得格外困難。因此，應用型教學團隊必須要有合理的人員結構，通過“內培外引”的形式優化團隊人員結構。一方面，通過派遣教師下企業掛職鍛煉，幫助企業解決技術攻關難題積累實踐經驗，指導教師申報企業的各項橫向項目提升工程能力，組織教師參加行業特許的資格培訓，鼓勵教師指導學生參加各項學科競賽和技能競賽；另一方面，注重對具備工程技術和行業實踐背景人才的引進或全職聘用，有機組合，取長補短，共同學習與交流，從而實現師資隊伍整體水平的提升，提高應用型人才培養的實力[5]。

3.建立健全應用型教學團隊評價機制。應用型教學團隊的評價體系與傳統的教師個人考核評價不同，是應用型教學團隊良性運轉的體制保障，應兼顧團隊成員個人業績與團隊長期價值的績效評價。團隊評價應高于個人評價，具體體現在由強調團隊成員個人業績轉變為和團隊績效并重，由側重個體導向轉變為側重團體導向，從而引導團隊成員追求團隊效能的最大化[6]。對于團隊績效評價，主要看團隊總體建設目標完成情況和團隊合作意識增強情況的評價，把提高團隊協作指導能力作為建設重點，逐步完善基于團隊導向的績效評價和獎勵方式，實行團隊激勵；對于成員個體業績評價，要改變單一的學術型評價標準，強調教師在實踐教學體系中所發揮的優勢和特長。在教師教學業績考核中，要突出教師的實踐指導能力評價和教育教學改革成效，注重考核成員對團隊的貢獻度和個人在團隊中的可持續發展潛力，由此結合團隊崗位職責分工給予有效的業績評價，最終在教師職務聘任中給予體現[5]。

4.樹立創新是應用型教學團隊靈魂的意識。在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，教學團隊必須具有創新意識和創新能力。一方面，通過各級創新項目的實施，提高教師和學生的創新意識，積累實踐經驗；另一方面，通過各類創新創業技能培訓，提升教師和學生的創新能力。新形勢下，創新是社會的主流。培養合格的應用型人才，必須具有創新精神，緊密結合學校和地方經濟社會的特點，制訂應用型人才培養方案。因此，牢固樹立創新是應用型教學團隊靈魂的意識，才能緊跟社會發展潮流，不與時代脫節。

五、結束語

創新項目的實施和應用型教學團隊的建設，是新建地方本科院校的一個熱門問題。本文把創新型項目的實施和應用型教學團隊的研究有機結合起來，通過對實施創新項目主體特點的分析，說明開展創新型項目對應用型教學團隊建設的促進意義。

參考文獻：

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[5]盧虹.高校應用型教學團隊建設的實踐與探索[J].浙江萬里學院，2014，（5）.

[6]黃莉.新建本科院校應用型教學團隊建設研究[J].寧波大學學報，2013，（1）.

基金項目：國家級大學生創新創業訓練計劃項目（教高司函[2015]41號）；湖南省大學生研究性學習與創新型實驗計劃項目（湘教通〔2015〕84號）；湖南工學院優秀教學團隊建設項目（湖工教〔2015〕28號）；湖南工學院教研教改項目（湖工教〔2015〕14號）；湖南工學院大學生研究性學習與創新型實驗計劃項目（湖工教〔2016〕8號）

團隊建設思路和方案范文第5篇

一、油田勘探項目團隊績效評價存在的問題

在油田這樣的國有大型企業，績效評價處于傳統的人事評價階段，績效管理水平不高，目前在勘探項目團隊績效評價中還存在一些不足之處：

1.績效評價仍然停留在傳統人事考核方式階段

側重于固定周期的對單個部門或組織的評價，組織或部門之間的聯動評價少。評價主體單一，其他部門或評價主體參與少。評價維度單一，對項目團隊或組織的評價還僅僅停留在對經濟效益評價的模式上，對較為容易量化的經濟效益指標的考察上，最終使評價結果的信度和效度都不高。

2.評價指標與油田戰略目標嚴重脫節

在績效評價指標的建立方法上，往往從實際任務出發，預先設定組織或部門的生產任務目標，固定周期進行工效考核?；鶎庸ぷ魅藛T的評價是沒有通過工作分析技術對崗位的任務要求和行為要求做出詳細描述，而是注重員工行為考核，不同崗位員工的考核指標趨于相同，出現與職位工作相關性不強，非職位任職者能直接控制的指標占據考評指標的重要部分。因此，最終的績效評價滿意度和效度均不高，造成企業戰略目標不能通過對層層組織的績效管理傳遞到員工頭上。

3.管理理念相對落后,缺乏績效管理思想和績效管理技術支持

在績效管理理念上,雖然在一定程度上對知識型員工的作用有了認識,但在具體的管理策略上,還是更多地沿用了傳統的績效評價方法和思路,幾乎都是由領導直接指向下屬,讓員工參與、與員工溝通的情況幾乎沒有,也沒有對員工績效計劃改進進行指導?？冃гu價停留在傳統意義上的對既定目標的控制和鞭策上,側重于對事件結果的事后評價,評價體系監督和控制作用大于激勵和鞭策作用。

二、油田勘探項目團隊績效評價的改進

針對油田勘探項目團隊績效評價中存在的問題，需要在油田績效評價體系中，應補充以下幾個方面：

1.項目產出評價

項目的產出評價主要包括經濟效益評價和團隊成員勞動生產率評價?？碧巾椖啃б嬖u價是項目團隊績效評價的一個重要內容，通過投資、成本和效益等指標直接判斷項目實施后是否獲得預期效果。對于勘探研究項目團隊來說，團隊成員勞動生產率指標是衡量團隊成員勞動效率及團隊整體協作效率的指標之一。經統計和對當前勘探形勢的技術分析，按年增四千萬噸儲量，勘探研究人員一千人計算，平均勞動生產率應約為200噸油氣當量／日/人，確定為標準滿分水平。

2.技術與方案評價

技術與方案評價主要包括勘探方案合理性評價和技術應用與創新程度評價。勘探方案的合理性評價是在分析勘探成效的基礎上，分析單項工程的工作量和精度設計是否與地質要求相匹配，是否做到了盡量節省工作量。勘探過程中，技術應用是否配套影響著勘探項目的質量和項目進展順利程度?？碧郊夹g評價主要是評價勘探研究過程中整體技術應用是否配套，能否與勘探項目所處階段和需要解決的地質問題相適應，技術選用是否具有針對性和適應性，團隊在研究過程中是否設計或采用了本領域前所未用的技術而且取得了顯著的效果，以及新采用的技術對今后同類研究項目是否具有積極的影響價值。

3.項目成本控制評價

在油田勘探項目中，勘探項目團隊成本包括從立項開始到項目結束期間發生的可以由從事科研的項目團隊控制的各項費用，如試驗費、設備維修費、工農補償費、辦公費、差旅費、職工誤餐費等。由于科研人力資源相對豐富，項目運作期間工資性成本指出相對固定且不可控，根據SMART原則結合油田實際，不將人工成本及儀器設備折舊費納入項目成本預算與評價。項目費用控制體現了項目經理的管理運作水平及項目團隊成員的處理周邊關系的能力和工作效果。同時，在不確定性因素占主導的勘探項目中有不能僅考慮研究過程的成本節約與否，更重要的是要衡量投入產出比，高投入可以在一定范圍內帶來高回報，所以評價成本節約情況的同時需將單位研究成本產出情況一并評價。

4.運行過程與質量評價

運行過程與質量評價主要包括工作程序規范性與進度控制評價和技術檔案質量評價。工作程序規范性與進度控制評價主要考慮了項目進度控制技術、工程施工次序的合理性及跟蹤地質研究的配套性三個要素。技術資料的采集與收存是反映項目運行質量重要指標之一，影響著項目研究成果產出與團隊工作效率。其中技術資料的完備性指從項目立項到結束期間與勘探研究有關的各項技術資料采集、保存、整理情況，技術匯報材料質量評價主要評價結題報告的內容是否周全、主次分明，技術思路是否明確。

5.項目團隊建設評價

團隊建設作為績效輸出的一項內容，是促進項目團隊強化內部績效管理，實現高質量循環的基礎。項目團隊建設情況評價主要從四個方面入手：

(1)項目經理素質：項目經理在計劃、組織、協調、控制方面的才能，以及建設學習型團隊、提高團隊協作程度方面的能力與表現，項目經理素質是影響團隊績效的重要因素。

(2)團隊成員協作程度：指團隊成員之間的通過強化溝通、交往與知識共享達到提高團隊整體研究能力，是項目按時保質完成的重要保證。

(3)團隊愿景建設：指項目運作期間，團隊通過共享價值觀和共同愿景，在提高團隊成員思想政治素質、提高工作積極性與主動性、提高工作效率，以及改善服務態度方面取得的效果。

(4)團隊學習力與執行力：指項目運作期間，團隊通過建設學習型組織，強化團隊成員基礎理論知識，改善工作態度，提高課題研究能力方面取得的效果。