提升學生課堂參與度
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提升學生課堂參與度范文第1篇
摘 要：現階段的初中生學習壓力大，歷史課堂枯燥的知識點學習很容易使學生產生厭倦心理，致使學生的課堂學習參與度低。因此，如何提升學生歷史課堂學習的參與度成為現階段歷史教師亟待解決的教學難題。通過實踐教學發現，在課堂教學中運用分層教學法能夠有效提升學生的課堂參與度。
關鍵詞：分層教學；歷史課堂；參與度
分層教學法是一種注重學生主體地位的教學模式，其核心內容是注重對學生實行素質教育，根據學生之間存在的差異，將學生進行科學的分層，對不同層次的學生進行不同程度的教學，避免傳統教學中“一刀切，齊步走”的教學弊端，使全體學生都能夠在自己的學習基礎上得到發展。廣大的歷史教師應當在教學中積極地采用分層教學的方法，提升學生歷史課堂學習的參與度。
一、對學生進行科學的分層
學生對歷史學科的學習興趣和學習積極性的不同，直接導致學生的學習成績也會出現很大的差異，學困生和學優生在學習過程中對教師的教學內容往往會產生兩種完全不相同的學習情緒，學習成績較差的學生會感到非常吃力，往往不能夠及時完成教師安排的學習任務，久而久之學生會逐漸失去對歷史學習的信心；學習成績較好的學生往往能夠及時完成教師安排的學習任務，并能夠做到學有余力，致使學生的成績得到很好的提升。針對這種情況，教師在教學中應當對學生進行科學的分層，按照學生的學習成績、學習的積極性、學生的興趣特點對學生進行分層，將學習成績好、學習積極性強的學生分為A層；將學習成績一般，學習積極性較好的學生分為B層；將學習成績較差，缺乏學習積極性的學生分為C層，在課堂教學時對不同層次的學生采取不同的教學方法，讓學生覺得自己的目標既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：在“”的教學中，教師可以帶領學生對知識點進行大概的認識后，對不同層次的學生提出不同的學習目標：對于A層次的學生，他們能夠牢固地掌握教材中給出的知識點，教師應當引導他們思考對中國近代史的發展有何影響；對于B層次的學生，他們能夠熟練地掌握教材中的知識點，教師應要求他們能夠靈活運用；對于C層次的學生，教師可以適當降低對他們的要求，讓學生掌握教師為其圈選的重難點就可以了。通過這種分層，學生能夠在自己的基礎上進行學習，使全體學生都能夠積極參與到歷史課堂學習中來。
二、對提問的內容進行分層
課堂提問包括教師對學生的提問和學生對教師的提問，同時課堂提問是學生能夠積極主動參與到課堂學習中的重要因素，教師有效的課堂提問能夠有效提升學生的學習興趣。在傳統的歷史課堂教學中，能夠積極進行提問的都是學習成績較好的學生，而學習成績較差的學生往往不能夠積極主動地進行課堂提問，因此教師在教學中要根據不同層次的學生設置一些符合學生具體學習情況的問題。如“時期三大戰爭的地點、時間和作用”“為什么在中要和平解放北平”，對于提問中較難的問題可以讓學習成績較好的學生進行回答，對于比較簡單的問題則可以指定一名成績較差的學生進行回答，這樣的分層次提問，有很強的普遍性與針對性，使全體學生都能夠積極主動地參與到歷史課堂學習中來，能讓每個層次的學生都能有回答的機會，提升了全體學生的參與度。
三、及時調整學生的分層
教師在對學生進行了分組后，應當時常根據學生歷史學習能力的變化進行重新定位，對于有提高的學生進行提升和鼓勵，對于倒退的學生進行降級和批評。適時地調整學生的層次，才能不斷激發學生的學習動力。如果教師對分層長期保持不變，這樣只能打消學生學習的積極性，讓學生喪失學習的動力。筆者在教學中曾經遇到過這么一個學生，該學生的學習成績較差，在教師采用了分層教學的教學方法后，學生的學習積極性被充分調動起來，學習成績得到了很大的提升，但是通過一段時間的學習后，該學生的成績又出現了停滯不前的狀況，通過對學生進行深入的分析發現，導致學生學習出現下滑的主要原因是教師對學生的分層一直固定不變，長此以往使學生產生教師對自己不認可的心理，致使學生失去了對學習的信心。針對學生的這種情況，筆者根據學生學習成績的變化及時調整了學生的分層，經過一段時間的觀察，該學生出現了可喜的變化。
總之，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生之間也是存在著很大差異性的，教師在教學中要看到學生之g存在的差異性，采用分層教學的教學方法，使全體學生都能夠積極參與到歷史課堂學習中來。運用分層教學法，避免了傳統教學中“一刀切，齊步走”的教學弊端，使全體學生都能夠在自己原有的基礎上得到提升。
參考文獻：
提升學生課堂參與度范文第2篇
關鍵詞：初中體育；綜合素質；自主參與
當代教育賦予體育教學的任務已經不僅僅是單純地教授學生體育技巧，還有幫助提升綜合素質的重要任務，這兩者相比較后者的實現難度更大，后者同時也是我們這些身處一線的體育教育工作者一直努力奮斗的工作目標。與此同時，我們也必須承認這個目標不太容易實現，那么我們怎么做才能實現它呢？筆者認為要達到在初中體育課堂上借助體育活動提升學生的綜合素質的目的，就必須提高學生在體育課堂上的參與度。因為只有學生全身心地投入體育課堂，才能高質量地完成初中體育教學任務，有效提高教學效率和質量，從而達到培養學生良好品質和提高學生綜合素質的教學目標。接下來，筆者將對如何在體育課堂上提高學生的參與度提出幾點看法。
一、促使學生體會體育教學的意義
不少學生并沒有意識到初中體育課對他們發展的重要性，體育與其他文化科目相比一直處在一個不受人重視的地位，這直接導致在學生的潛意識里認為體育是可有可無的課程，以至于他們經常在上體育課時選擇敷衍了事，學生這樣的學習狀態使體育教學無法達到培養學生良好素質的教學目標。所以教師在課堂上要與他們進行認真的溝通與交流，讓他們認識到體育課的重要性，明白認真對待體育課將對他們的發展產生重大影響，要讓他們知道擁有一個健康的體魄是將來學習和工作的重要資本。如果沒有健康的身體，這將成為他們以后求學乃至工作的阻礙，會降低他們學習和生活的質量及喪失平等競爭的機會，因為他們的身體素質低下。任課教師在讓學生意識到體育的重要性后，他們就會自發地參與到體育課堂中，這是達到初中體育教學目標的基礎。
二、建立以學生為教學主體的體育課堂
在初中體育教學中要明確地樹立以學生為本的課程教育理念，讓學生成為課堂活動的主體，體育老師則成為他們學習體育知識的引導者和答疑人。現如今，大量的教學實踐說明了一個道理，即只有在倡導以學生為本的課堂上，初中體育教學才可以更好地達到培養學生良好品格的教學目標和完成初中體育的教學任務。這是因為學生成為每一節體育課堂的“主人翁”時，他們會成為推動體育課程開展的動力，激發學生的主觀能動性，讓學生全身心地投入初中體育課堂教學中，主動完成預定的教學任務，提升初中體育課堂的教學效率，達到培養學生良好素質的體育教學目標。同時當任課的體育教師把學生當作體育課堂的主體時，對教學大有裨益，它能夠使體育教師更清晰地了解學生體育技能的掌握情況，從而根據學生需求對課堂教學的各部分內容進行細微改變，有針對性地進行課堂體育訓練，逐步提升每個學生的身體素質和心理素質以及把控好學生的運動量，確保不會出現運動過量的情況。
三、借助多種方式豐富課堂教學，喚起學生的熱情
每個教師應該不斷地豐富和完善自己的體育教學方法和模式，爭取每節課都有新鮮的知識和技巧激發學生學習各種體育技能和體育常識的熱情，讓學生由衷地喜歡上體育課，積極參與到體育課教學中。興趣是最好的老師，單一的教學方法會使學生失去學習興趣，所以運用豐富的教學方法會使學生愛上體育課并且積極地參與到體育教學中，所以在初中體育課堂上教師要靈活運用各種教學方法。
比如在體育課堂上使用游戲教學法，本人在教導學生學習排球技巧時就使用了一種排球接力賽的游戲教學方法：把學生分成三個小組，每組進行墊球接力，速度快的小組獲勝。通過這種競賽的游戲方式，可以激發學生強大的好勝心，因為初中階段的學生正處于青春期，他們年少氣盛并且有很強的求勝欲望。求勝心會促使他們在體育課堂上專心學習墊球的技巧并積極地進行墊球練習，以贏得這場排球接力比賽，顯而易見，體育教師可以通過這樣的游戲教學方式使全班的學生都積極并且快樂地參與到課堂中來。
四、強化教師自身的教學本領
為了增強體育課對學生的吸引力，使學生積極地參與到體育課堂中，體育教師應該努力提高自身的體育教學水平和體育專業水平。一個教師有著很高的體育教學水平和專業水準，他的課堂定會充滿魅力，使學生不自覺地跟著教師的指導投入課堂學習中。所以教師應該為自己有寶貴的實踐機會而高興，不斷地將理論知識運用到實際的體育教學中，在每節課進行體育教學經驗的總結，打破傳統教學模式的束縛，從而逐步摸索出屬于自己的一套行之有效的教學方法，以提高初中學生的體育課堂參與度，達到通過體育教學培養學生良好素質的教學目標。
可以這么說，學生在初中體育課堂教學中的課堂參與度，對能否有效提高體育課堂的教學效率以及培養學生良好的素質發揮著至關重要的作用，所以我們要從幫助學生樹立正確的體育觀念、靈活采用合適的教學方式等多個方面著手激發學生對體育知識的學習興趣，讓他們自發并且積極地參與到課堂教學中，變成初中體育課堂真正的主人。
參考文獻：
提升學生課堂參與度范文第3篇
一、激發興趣，提高學生參與度
興趣是成功的關鍵，蘇霍姆林斯基說過這樣一名句：“如果你只指望靠表面的看得見的刺激激發學生對學習、對課堂的興趣，那就永遠也培養不出來學生對腦力勞動的真正熱愛。沒有積極的腦力勞動，學生的任何興趣、任何注意力都是不可思議的?！?/p>
在《二氧化碳》一節課中，傳授二氧化碳的物理性質、化學性質時，我先從一個叫《死狗洞》的故事開始：在意大利，有一個奇怪的山洞，狗、貓等動物一走進去，掙扎幾分鐘就死了，人卻可以安然無恙的通過這個洞，人們叫它“死狗洞”。迷信的人因此說，洞里面有“屠狗妖”。為什么會有如此奇異的現象呢？有一天大偵探牽著他的愛犬追壞蛋正好來到人們傳說的“死狗洞”，進入不久，他的愛犬突然倒下死了，大偵探驚訝，但他很快恢復鎮靜，忙掏出打火機準備點火，但是他怎么也點不著火，后來他明白了，……這時候可以問學生：誰可以幫助老師來分析一下這個奇異的現象呢？大家急不可待的想知道“愛犬死亡之謎”。強烈的求知欲，極大地激發了學生參與度，這樣學生很容易地知道二氧化碳的性質。
二、享受情趣，提高學生參與度
“如果教師不想方設法使學生產生情感高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”教師的情感，能對學生起著潛移默化的影響，積極的情感是形成良好課堂氣氛的前提條件。
在新授傳染病的特點、流行的環節以及預防這節課時，我不失時機的提問：“大家今天想知道傳染病哪些方面的問題？”這時，學生提出了20多個問題：動物會得傳染病嗎？腫瘤是傳染病嗎？得了傳染病是不是不能治療？老師你得過傳染病嗎？得了傳染病有哪些癥狀？傳染病是怎樣傳播的？傳染病有哪些特點？哪些病是傳染??？可以預防傳染病嗎？H7N9是什么？……這些問題中有許多與本節課的內容無關，有些問題在語言表達上還存在問題，若在傳統課堂上，學生頭腦里的這些問號可能被視為“給老師添麻煩”，而且花這么長時間給學生發問，似乎“不合算”。但這正是引發學生進入探索性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，教師要充分給予關注和肯定，表示出“對，這個問題值得研究”“好，我可以一起來研究研究！”等積極性的支持語言，在班級里營造出一種活躍的、自由的、發散的探究氛圍，學生內心激起了科學探究的欲望，進而促進學生課堂參與度。
三、欣賞美趣，提高學生參與度
著名雕塑家羅丹說過：“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！蔽覀兊目茖W課本中也蘊涵著很多美，認為科學枯燥乏味就是因為缺少發現美的慧眼。
在學生邁入初中生活的第一堂科學課上，我沒有及時要求大家打開書本，而是問了大家一個問題：“大家認識大自然嗎？”學生開始想象大自然，這時候我利用多媒體向大家展示：耀眼的星空、植物繁盛的熱帶雨林、浩瀚的海洋、白雪皚皚的南極、碧綠的草原、成群的羊群、淅淅瀝瀝的雨、天空的彩虹、種子萌發、花開的過程……讓學生看到大自然的美麗，使學生直接感知畫面，配上音樂，充分調動了學生的美趣，使整堂課都沉浸在一種賞心悅目的美景之中，通過在教學中展示美的對象，讓學生從中體驗自然美，并積極的發現美，使學生的潛能得到更好的開發，更好地參與課堂。
四、維持知趣，提高學生參與度
教師要竭盡所能盤活學生的興奮點，讓學生以高亢的激情投入學生，讓整個學習過程成為學生生命的滋生和延續，獲得知識的提升和人格的升華。
在學生認識導體與絕緣體的改變后，布置學生探究任務：檢測18種物體（已發）和自找7種物體，進行區分，這些物體哪些是導體？哪些是絕緣體？
師：請同學們分成小組測量，測量過程中有什么困難和問題可以來找老師。
學生小組活動。
師：“這位同學剛剛你在教室里找什么？”
生：“我想找一杯水?！?/p>
師：“你是想知道水是導體還是絕緣體是嗎？”
生：“是的，老師我還想知道絕緣體碰到水后是不是還是不能導電？”
……
通過活動，留一些“空白”給學生，有效利用學生的好奇心和探知欲望，提高學生課堂參與度。
五、促進動態生成，提高學生參與度
富有“動態生成”的課堂是課堂教學改革要努力達到的境界。一個真實的教學過程是一個師生、生生積極有效互動、充滿活力、動態生成的過程。
譬如，在進行《是什么將蝴蝶吸引到花上去的呢？》教學時，我用唐伯虎的故事引入“據說唐伯虎的畫畫技巧很高，有一次，一個畫家不服氣，向他提出了挑戰，兩個人在相同的時間里面，都完成了兩幅非常好看的畫，栩栩如生，正當大家爭執不下誰畫得好的時候，兩只蝴蝶飛了過來，都圍著唐伯虎的百花爭艷圖飛，還時不時的停上去，這時候，比賽的結果就出來了，唐伯虎的畫騙過了蝴蝶的眼睛而當之無愧的成為了贏家?！比缓筇岢鰡栴}：“你知道是什么將蝴蝶吸引到花上去的嗎？”
生（1）：是畫的顏色，唐伯虎的畫畫得太漂亮了！（很多學生都支持這個觀點）
生（2）：可能是唐伯虎的墨水質量好，很香，吸引了蝴蝶！對對，也可能是唐伯虎的墨水里面加入了一些香料來故意吸引蝴蝶！
生（3）：可能是蝴蝶是近視眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，該生也是一臉難堪）
……
提升學生課堂參與度范文第4篇
創設合適的環境有利于提高學習的效果和質量。教師在教學中要根據不同的教學內容，創設不同的學習環境。一般情況下，學生對于一些相對新奇、有趣的事物較感興趣。為此，教師在課堂教學中可以通過生活中的有關現象或故事童話等形式來引入課題。在情境教學中，學生就會逐步提高課堂注意力，進而將自己融入到情境之中跟隨教師的思路進行積極的思考。例如，在《角的認識》一課中，教師可以以生活中常見的一些三角形的物體為引入，讓學生自己通過觀察說出生活中三角形的存在，指出實物的哪個部分是三角形的形狀。通過“動腦找一找、動口說一說、動手指一指”的活動讓學生把書本的理論知識與生活實踐有機地結合起來。
二、加強教學中的合作學習方式
在各種各樣的學習中，小組合作學習是經常被采用的，而且是比較簡單，能夠取得良好效果的一種學習方式?？梢哉f，課堂教學中的合作學習形式不但是學生展現自我、樹立自信的舞臺，同時也是進一步提高學生課堂參與度的一種有效方式。在合作學習的模式中，每位學生都能在一定程度上參與到教學環節中，進而真切地體驗到學習過程中的樂趣，獲得一定的知識及經驗。當然，合作學習模式中，教師一定要事先進行科學合理的教學問題和教學環節設計，對于一些學生能夠單獨進行并且能夠很好地解決的問題，就無需相應的合作學習模式的開展。此外，教師在進行合作學習模式設計時應確保每位學生都有事可做，并且要通過一定的方式使學生對學習小組具備一定的集體榮譽感，進而使得小組內的合作實現效益最大化。例如，在《角的認識》這一課教學中我們可以通過“折一折、比一比、做一做”的活動，促進學生學習時的合作積極性。首先我們可以將學生分成一定數量的小組，比賽競爭看哪一小組折出的角較大。通過這一問題的解答，讓學生逐步了解角的大小取決于何種因素。之后，教師可以通過演示，將角邊進行收攏及叉開動作，使學生逐步認識到角的大小與張口有很大的關系。
三、建立一定的激勵機制
俗話說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！啊毙袨榭茖W”也認為，如果一個人在沒有受到任何外界激勵的情況下，他的能力僅能發揮其水平的20％～30％，但如果是受到外界正確而充分的激勵，他的潛能就有可能發揮到80％～90％，以至更多。所有這些都說明了“激勵”是課堂教學中不可輕視的重要手段。也有人這樣說過，對于孩子，鮮花比鞭子更有效。事實證明正是這樣的，僅僅用斥責和訓斥并不能使學生克服不良行為，而如果教師用賞識和贊許的目光卻能增加學生的自信心和榮譽感，學生才會不斷摒棄自身的缺點和不足。比如學生在學習上遇到困難時，特別是考試成績不理想時，我們要循循善誘，幫助和引導他們找出失誤原因，并鼓勵贊賞他們的“閃光點”，激發他們的自信心，提高他們克服困難的勇氣和進取意識。對待差生，我們要放下教師的架子，蹲下來和他們友好交流相處，關心他們，使他們看到教師的真誠和善意。對于學習上有一定困難，課堂上通常很難完成學習任務，以致上課不認真聽講的學生，對他們提出一個最低要求就是完成最基礎的作業題，只要他們敢于在課堂上展示，教師都要給予肯定；如在作業本上批上“有進步”“有提高”“再努力”等評語。課堂上，在小組展示這一環節，課前筆者和小組長溝通設計一些最簡單的問題讓他們回答并展示，當他們回答出所要求的問題時，及時給予表揚鼓勵：“你回答得真好！”“你有進步”，如果學生一時回答不上來或回答得不完整時，也不否定，而是面帶微笑，向他們投以信任的目光，給予引導、鼓勵：“再想想，你一定能回答的”等等。使學生感到教師時刻都在關心著自己，明確自己在班上的地位，增強他們的自信心。
四、關注學生的差異
提升學生課堂參與度范文第5篇
關鍵詞：學生參與度；教學有效性；課堂教學模式
美國著名心理學家羅杰斯說過：“有意義的學習知識是在教材同學生自身發生關系，由學生去認知時，才能產生?！边@就是說真正的學習，必須由學生自己參與教學過程中，學生才能對教材或知識做出有意義的表現。而課堂教學作為學生學習知識、發展思維、開發智能、形成意志品質的重要過程，如何調用學生主觀能動性，積極參與教學活動顯得愈發重要。
一、學生參與課堂教學的意義
現代教學論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。也就是說學習活動是在教師指導下以學生為中心的，學生是學習信息加工的主體，是知識汲取的主動者，而不是信息的被動接受者。
首先，學生積極參與教學有利于主體作用的體現。教學過程是師生雙邊活動的過程，教學活動順利進行的基礎是教師與學生的相互溝通，在這個過程中充滿了師生之間的知識交流和信息的轉換，離開了學生參與，整個過程也就難以暢通。
其次，學生積極參與教學有利于教學信息的及時反。學生是課堂教學的直接接受者。教學過程中要通過教學信息的反饋去了解每個學生的需求與教學目標間的差距，從中發現教學中的問題，調整教學，改進教法，才能真正做到因材施教，最終達到預期的教學目標。
更重要的是，學生積極參與教學有利于認知的發展。學習是一個由不知到知的認識過程，對學生來說接收這些知識需要經歷一個在已知基礎上掌握新知。這個過程不僅需要學生掌握必要的一些理論和結論，更重要的是讓他們形成獨立獲取知識、運用知識的能力。讓學生參與教學，正可以引導他們自己去掌握學習的方法，學會怎樣學習。
二、當前課堂教學中存在的問題
然而，由于傳統應試教育理念、輕視教學研究的心理及高等教育規模擴大等因素的影響，學生的主體性并沒有得到較好的體現，當前課堂教學中仍存在以下問題：
第一、教師灌輸式教學。教師仍扮演著權威的角色，決定著學生學習的判斷、選擇、好惡等。在這種教育方式下，學生服從于教師，服從于教材，以老師的話和教材上的結論為真理，學生并沒有生動活潑發展。
第二、分數導向式教學。由于受到目前教育考核方式的限制，現在一部分學生通過了考試，甚至成績優良，但并沒有完全具備我國教育目的所要求的的素質，在高分下隱含著危機。在一些學生中，死記硬背的學習方法盛行，解決實際問題的能力低下，創新意識不足。
第三、淺層參與式教學。有些課堂教學中的師生互動僅停留在形式上，而且絕大多數互動都是教師向學生的單項交流，學生知識作為一種被動的角色，聽從教師的指令，以旁觀者的心態參與課堂教學互動，對于培養學生的思維能力，創新能力等沒有明顯作用。
三、提高學生參與度的幾點建議
基于上述對課堂教學中學生參與度的必要性和因忽略學生主體性導致問題的分析，筆者根據自身體驗針對如何提高課堂教學中的學生參與度提出以下幾點建議。
第一、在情境中激發學生參與的興趣。教師在課堂教學的過程中，要學會挖掘教材中的相關素材，緊密聯系學生的生活實際，通過解決生活中的實際問題，創建學生感興趣的教學情境，充分調動學生的興趣，激發他們思考和發言的熱情，再通過師生共同討論、探索，所學的知識就很容易深入理解并有效吸收。
第二、在實踐中引導學生能力的培養。實踐活動是在教師指導下，通過實驗、實習、游戲等活動讓學生參與的形式，在這些活動中，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調動起來。在這一過程中，教師不但要鼓勵學生多多參與，更要積極、熱情引導學生把知識與技能結合起來，提高學習的自信心，并增強學生多參與課堂教學的意識。
第三、在合作中凝聚學生學習的氛圍。組織學生以團隊合作的形式圍繞一個問題進行合作研究、分析，然后提出小組的意見再全班討論，并對他組的意見進行評價，便于組內和組間學生取長補短，相互促進相互幫助。當然教師在分組時，應尊重學生的意愿，聽取學生的心聲和建議。在合作時相互間和睦相處，彼此之間定會毫無顧忌地表達自己的想法，增加學習小組的凝聚力。同時這種形式也有利于培養學生良好的思維品質和濃厚的學習興趣。
第四、在參與中保證全體學生的公平性。因傳統應試教育理念，學生甚至是教師，對待不同能力的學生持有不同的態度。我們的教師應在教學過程中，將關心和是愛曬向教室里的每一個學生，建立信任的師生關系，營造融洽又和諧的課堂學習氛圍。尤其是那些性格內向，學習基礎薄弱，表達能力有待提高的學生，他們往往害怕甚至抵觸參與到課堂教學中去。這時教師應給予更多的關系和呵護，增強他們的自信心，要讓每位學生都有參與教學的機會，體驗到參與成功帶來的滿足，強化學生的主體意識。
四、結束語
本文以課堂教學中的學生參與度為研究主題，首先闡述了學生參與度在課堂教學過程，課堂教學方法，學生學習能力方面的重要意義。同時也剖析了現有課堂教學方法中存在的問題，最后結合筆者的經驗提出了課堂教學中的提高學生參與度的幾點建議。期望通過本文的討論，給廣大教育工作者帶來一些啟發和思考。
參考文獻
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