高效作業設計策略
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高效作業設計策略范文第1篇
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0170-01
1.設計趣味作業
1.1 設計游戲類作業。教師可根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學游戲題。比如：可以將一些較為枯燥乏味的計算題改為"數學口算直通車"、"算一算如何摘取星星"、"闖關奪寶"等等。這種以游戲性、趣味性、競賽性為特色的練習，不僅能激發學生的求知欲望，而且能培養學生做練習的興趣，因而可以取得令人滿意的練習效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中順利完成練習，在生動具體的學習情境中正確理解與認識數學知識。
1.2 設計角色類作業。小學生往往都愛表現，常常喜歡扮演一個個生動而活潑的動畫形象。教師可利用小學生的這一心理特征，讓孩子們嘗試扮演不同的動畫角色。設計趣味性家庭作業，不僅讓學生在有趣的活動中體會到了學習數學的樂趣和價值，還激發了學生完成作業的積極性，使數學知識充滿情趣。
2.讓學生自主選擇作業
2.1 小學數學題的一題多解模式。數學教師在進行數學教學時要鼓勵學生的發散思維， 引導學生用多種方法，來解答同一問題，對那些數學學習能力較強的學生，教師給他們提出的要求可以高些，要求他們掌握題目的多種解法，相反對那些數學學習能力相對較弱的學生，數學教師可適當降低要求， 只要求學生能用其中的一種或幾種解題的解法就可以了，這種小學數學教學模式，在一定程度上開闊了學生思維，開發學生的智力，并且培養了學生的分析數學問題的能力，在教學實踐中，證明其適合復習課教學的作業布置：例：小紅花小學三年級共有學生 150 人，其中女生人數是男生人數的 2/3，求女生有多少人？案例解法一：把它看成分數應用題來分析求解，把全年級人數看成單位 1， 女生人數就是全年級人數的 2/5， 可以列式為150×2 / 5=60（人）。案例解法二：看成數學和倍的應用題，把女生人數看成是一倍量，男生人數就是女生人數的 3/2 倍，可以列式為：150÷（1+3/2）一 30（人）。案例解法三：看成平均數應用題，全年級共有 150 人，把它看成是總數， 份數是 2+3=5 份， 求出平均每份人數 150÷5=30（人），再用 30x2=60（人）。案例解法四：看成是正比例應用題，根據每份的人數是一定的，人數與份數成正比例，解：設女生人數有 X 人，得到比例 X/2=150 （3+2），解得 X=60。
2.2 小學數學題的程序練習模式。教師通常在一道有難度的舒小旭作業題中， 設計出多個小問題，這些小數學題又是互相關聯的，往往是前面小問題是后面小問題的鋪墊和基礎， 后面小問題是前面小問題的難度提高和發展，數學作業題的解題過程就有難度了，由此進行分解，降低了學生學習數學的思維難度， 這種小學數學教學模式要求小學生針對自身的實際既可按部就班地按照程序做， 也可間隔性地做到最后一小題，提倡有能力的學生直接做最后的小題。該數學教學模式有利于學生理順解題思路， 對學生對以后數學學習的數學思維的培養， 學習數學能力的提高都有重大幫助的意義。
3.作業設計要有探究性
意大利教育家蒙臺梭利指出："對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗的才刻骨銘心，終身難忘。 "新課標也指出："有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學好數學的重要方式"。因此作業設計要有探究性，學以致用永遠是學習的最終的目的。知識只有與豐富的社會實踐相結合才能變得鮮活起來，只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。如我在教學了比例尺這部分知識后，讓幾個同學合作到操場測量旗桿、教學樓等的高度。至于需要什么工具幾個同學自己討論決定，并把具體的操作過程詳細的做好記錄。
又如我在教了九冊第一單元《數的奇偶性》時讓學生去探究①小明和小亮兩個小朋友玩接球游戲，一開始球在小明手中，扔80次后球在誰的手中？199次后呢？ ②"1+2+3+4+5+6+7+8+……+2010"的和是奇數還是偶數？ "1+2+3+4+5+6……+2011"的結果呢？你能得出其中隱藏的規律嗎？這樣通過學生的自主探究把數的奇偶性巧妙地與實際問題相聯系，探究奇數和偶數的和差運算規律，體會數學與現實的密切聯系，激發學生的數學學習興趣。
4.創新性和實踐性作業
應避免機械化與程式化，要力求創造性，激發學生的創新精神，同時還要注重實踐操作，讓學生的學習與生活相聯系，培養學生的實踐能力。 讓學生在多種多樣的實踐活動中，在自覺自主的探究學習中，在自發自愿的合作交流中，感知"新課程下的現實數學"，享受"快樂數學"。
事實證明，個性化作業大大提高了學生學習數學的興趣，變被動、機械、模仿式地完成作業為自主探索式地解決問題。 教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計個性化作業的度和量，使學生學而不厭，做而不煩，做到難易適中，體現多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學生對數學知識的理解，達到鞏固知識，形成技能技巧，培養學生的邏輯思維能力，提高學習效率的目的。
參考文獻
[1] 陳祖輝. 新課程理念下作業布置之我見 [J]. 教學管理 ，2006（1）.
[2] 張志偉.作業選擇與布置[J].上海教育科研，2005（1）.
高效作業設計策略范文第2篇
關鍵詞： 有效作業 高中通用技術教學 設計策略
1.研究現狀
作業作為復習、鞏固、提高和應用知識的一種重要手段，是每一個教師都應關注和重視的內容。通過作業，教師可以發現每一個學生的學習現狀及聽課效率，適時地調整自己的教學步驟和教學重點，還可對學生起到督促的作用，達到培優扶差的效果。通用技術是一門特殊的課程，它不像其他高考科目，多搞題海戰術就可以完成，它要求學生在學習理論的時候，同時培養他們的動手能力。但由于會考的壓力，很多老師把教育學生的重點轉向應試技巧，采取一刀切，作業內容單一，作品要求單一，考核方式單一，不重視對學生能力的培養。
新課程要求關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養，注重學生創造潛能的挖掘，加強學生實踐能力的培養，從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動；根據學生的身心發展規律和技術學習特點，指導學生采取自主學習、合作學習、網絡學習等多種學習方式獲取信息。
2.作業設計原則與策略
2.1關注學生個性差異，布置有層次性的作業。
布盧姆指出：只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或實現規定的學習目標。當然，我們應明白目標如果低了，學生就會不感興趣，如果目標高了，實現的可能性就小了，因此作業設計要從學生個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的發展區，以促進學生的發展。因此，我把作業分為三個部分，基礎性作業：主要針對那些學習能力較差的學生，讓他們也完成一些簡單的任務要求，掌握基本的技能；提高性作業：主要針對那些學習能力較強的學生，讓他們能完成一些具有一定難度的作業，以此提高他們的學習興趣；創新性作業：主要針對那些學習能力和動手能力都較強的學生，讓他們能在原有作業的基礎上有更多的創新成果。這樣就能盡可能地關注到不同層次的學生，實現全體發展的目標。對基礎生，我們只要他們會根據指定的設計要求，按老師或書上演示的會模仿操作就行，如相框的制作，按部就班只要做出來就行；而對那些好生，我們則要求他們能有所發揮，設計一些不一樣的樣式，并把它們做出來；對那些動手能力強又有濃厚興趣的學生，我則不限制他們，每一次都讓他們大膽地做一些他們想做的，主要是看看他們能不能搞一些創新產品，再對他們進行指導。
2.2關注學生的心智發展，設計有趣味性的作業。
教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”學生的學習過程是一種復雜的心智活動，學生只有對學習的內容產生興趣，才能在學習的過程中激發出巨大的內驅力。作業在激發學生學習興趣方面的獨特作用必不可少。因此，設計作業時一定要注重學生的興趣，調動學生的積極性，如在“技術與設計2”第一節課后作業中，布置學生回去做雞蛋承重試驗，并讓他們用手機拍下來，傳到網上，在第二天上課時，我再把前一天的作業內容用多媒體播放出來，他們認真完成的人會覺得很有成就感，沒有認真完成的人也會覺得很不好意思，同時達到了相互借鑒的效果。而在第二節穩固結構構的探析時，我則是事先讓他們各自回去做一個不倒翁，再帶到課堂上展示，并講解制作經驗，從而得出重心與結構穩定性的關系。
2.3關注學生的主體性，讓學生自主設計作業。
日本學者左藤正夫在《教學原理》中說過：唯有當學生獨立思考，展開活動，積極地鉆研教學內容時，即唯有學生在成為自我活動的主體時，真正的學習過程才能形成，從而學生才能掌握教學內容。例如學完簡單結構的設計這一結后，布置學生，自己通過查閱資料、文獻、調查發現，發現與明確問題，從而給自己一個作業，再把作業內容進行設計分析，構思繪圖，并進行簡單的制作。這樣的作業內容學生都很喜歡，既可以自己獨立設計、完成，又可以生生之間交換設計，還可以和同學交流、討論、合作設計，共同完成。學生通過作業設計，不但獲得了自主學習的體驗，還提高了自己的學習能力。
2.4關注學生的發展，設計有系統性的作業。
在設計作業時，老師首先要全面透徹地理解教學內容，教學大綱、把握知識的重難點及能力培養要求，在作業設計中，要注重循序漸進，充分調動學生的參與性，作業的設計不能太頻繁，也不可太單一，要注重理論與實踐相結合。比如這一節我們講殼體結構受力特點，可以先看一些相關視頻，再布置學生回去查閱相關資料，交一份關于視頻中殼體結構特點的解說，通過講評，讓學生有一個感性的認識，然后可在下一節課中讓學生找一些相關的材料做這殼體結構試驗，這樣他們就能有一個理性與感性相結合的認識，也進一步提高他們學習的積極性。
3.成效與思考
作業過程是學生智慧、知識、能力、情感態度的生成和體現過程。經過一個學年的嘗試與實踐，學生對技術作業不再覺得討厭，反而很樂意地去做，而且經常會變著花樣去完成，學習興趣大大提高，主要表現在：
3.1改善學生的學習方式，優化了學習策略。
學生學會了學習，擁有了良好的學習方法和能力。技術課程的學習方式是豐富多樣的，有個人的獨立操作學習、小組合作學習；觀察學習、體驗學習、設計學習、網絡學習等。有效作業的設計讓學生自然形成通過圖書館、互聯網、報刊、雜志等多渠道查找資源的能力，在作業的過程中培養與人合作、交往的能力。
3.2手腦并用，充分發展了學生的技能特長。
每個學生都是不一樣的，他們的個性差異體現在學習過程中，因此，教育要因材施教，因人而異，使每個人都有發揮的空間。例如有些人文化分不好，但是動手能力強，這樣的學生便可在作品設計中展拳腳，增強自信心。
3.3培養了個人情感態度價值觀，增強社會責任意識。
技術與社會密不可分，通過調查、訪問、實踐，學生會有一種身臨其境的感覺。通過實踐，學生樹立了正確的科學觀、人生觀和世界觀，能用積極的態度分析面對社會中存在的問題，形成技術保護人的意識。
參考文獻：
[1]吳蘭紅.高中物理作業設計有效策略研究.中學物理，2014（12）.
高效作業設計策略范文第3篇
一、小學英語單元整體教學策略的理論與實踐
單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內容架起逐級上升的“階梯”。從《英語課程標準》來看，新課標對小學英語教學提出了二級教學目標，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面規定了具體的教學目標，英語新課程背景下的教學目標更加多元化，這就要求我們應該從整體上來設計教學目標。
（一）設定單元教學目標
根據實際的課程設置，合理如何安排每個單元的教學時間，在分課時備課時要注意以下幾點：教學目標的具體化；重點和難點的定位；教學策略分析；教學過程的設計，其中包括教學方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設計。
（二）敘寫單元教學目標
1.行為目標表述方式
課標在描述課程目標時，使用了明確的行為動詞，操作性強，如用“做動作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等描述聽的技能目標；用“模仿說、認讀、朗讀、看懂、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽”等描述綜合語言能力的目標。制定教學目標的依據是《英語課程標準》，因此，也宜采用行為目標表述方式。行為目標取向主張以人的行為方式來陳述目標，強調目標的精確化、標準化、具體化，所以稱之為“行為目標”。行為目標的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實際的語言表述。
2.行為目標敘寫的四個特點
行為目標的敘寫有四個特點：即，行為主體是學生、行為狀況動詞多樣化、行為條件情景化、行為標準表現程度具體化。把每項目標描述成學生行為而不是教師行為。行為狀況動詞要盡可能是可理解、可觀察的。
目標描述要反映行為發生通過的媒體、限定的時間、提供的信息。如，通過圖片、實物、簡筆畫，利用動作、模仿、面部表情，通過模仿、配對、涂色、連線、重排圖片順序、用符號完成表格、猜測游戲、角色表演……、通過男女生競賽，通過模擬的購物活動，根據地圖等等。
行為標準表現程度具體化。如，“能根據情景用“Icansee…造2～3個句子”，“能按字母順序排列，做成自己的電話本”、“能用學過的食物名稱，每組設計1份晚餐的菜單”、“能根據圖片或提示來寫出5個描寫日常活動的句子”等。
3.常用的行為術語
描述行為的基本方法是使用動賓短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內容。我們來看一些常用的行為術語。學習目標常用行為術語：知識目標認讀、說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、理解、表達、掌握。技能目標講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流、情感態度。
（三）單元教學目標的實施策略
教材分析和學情分、設定和敘寫單元教學目標、合理劃分課時，初步確定每課時的教學內容、分課時備課、實踐反思教學目標的達成、調整并修正教學目標。
（四）單元中典型課的教學設計與實施策略
注重從整體上培養學生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎上，我們提煉了三種典型課的教學策略。
對話課的教學目標主要是結合單元話題學習目標語言，學生能自主地使用功能話題進行交流。對話課設計的五策略：結合話題，整體設計教學情境；聽說領先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇；大3P和小3P相結合。對話課的課堂教學模式：課前熱身導入單元話題目標語言學習整體感知意義操練話題交流。對話課的板書設計策略：凸現“詞架”、“句架”、體現話題的情境設計。
綜合課的教學目標主要是融復習和新授、整合和拓展于一體，學生能進行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動。綜合課設計策略：單元內綜合（目標語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設計若干小任務，引導學生尋找知識規律，適當拓展運用。課教學模式：綜合課的板書設計策略：凸現“串聯”和“并聯”，體現單元話題的拓展設計。
（五）單元主題作業的設計與實踐策略
單元主題作業的設計原則：整體設計，關注分課時作業的銜接；分層設計，使每個層次的學生都能有質量地完成練習作業；趣味設計，讓學生快樂地完成作業。單元主題作業的類型：自助餐式作業、創編式作業、實踐型作業等。單元主題作業的實施策略：課內抽查、審聽磁帶、輪流互查、統一批閱。
二、建設單元整體教學資源庫，減輕教師教學負擔，拓展教研空間
在集體備課和課題研究活動中，我們可以建設單元整體教學資源庫：電子單元備課資源、典型單元整體教學案例、教學課件、學生單元主題作業、單元測評試卷、教材單元串講資料、單元整體教學板書設計資料等。這些資源的積累和建設有效地減輕了英語教師，尤其是農村英語教師的教學負擔，拓展了英語教研空間。
三、探索了單元主題作業的設計與實踐，提高學生的英語興趣
教師可積極探索單元主題作業的設計與實踐，積極開展學生的英語小報比賽、課本劇展評和作業展評。趣味性的單元主題作業，可以很好地調動學生的學習興趣。單元主題作業讓每個學生都喜愛做英語作業，并在做作業的過程中提高了英語學習的興趣，有效地鞏固了課堂的語言學習效果。
高效作業設計策略范文第4篇
【關鍵詞】綠色建筑；節能；綠色建筑設計
當前，我國很多建筑在建造和使用過程中的資源、能源浪費十分嚴重。根據2009年9月有關數據， 我國現有430億平方米建筑總量，其中95%屬于高能耗建筑， 我國城鎮累計建成節能建筑面積僅占16%。根據我國現實國情，2005年7月1日我國頒布施行了《公共建筑節能設計標準》（GB50189-2005），2006年月1日我國頒布施行了《綠色建筑評價標準》（GBT/50378-2006），2007年11月15日，《綠色建筑評價標準細則》，我國的綠色建筑評價和標識開始進入正式實施階段。為了推進建筑節能，2011年全國兩會上，民建中央建議將發展節能建筑納入“十二五”規劃，大力推廣綠色建筑的普及，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的綠色建筑，成為現代色建建筑發展的重要方向。、綠色建筑的定義：在建筑的全壽命周期內，最大限度地節約資源（節能、節地、節水、節材）、保護環境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑。綠色建筑設計是實現綠色建筑的重要基礎。在建筑設計策略上充分挖掘，給使用者創造一個健康、適用、高效的使用空間，是綠色建筑設計的重要內容。
1. 節地與室外環境設計策略
節地方面優先選用已開發且具城市改造潛力的用地；建筑用地適度密集，適當提高公共建的建筑密度，住宅建筑立足創造宜居環境確定建筑密度和容積率；高效利用土地，開發利用地下空間，采用新型結構體系與高強輕質結構材料，提高建筑空間的使用率。環境方面減少建筑產生的廢水、廢氣、廢物的排放，利用園林綠化和建外部設計以減少熱島效應， 采用雨水回滲措施， 維持土壤水生態系統的平衡。保護環境優先種植鄉土植物和耐候性強的植物；綠地配置合理，達到局部環境內保持水土、調節氣候、降低污染和隔絕噪音的目的。室外環境的整體組織與利用是決定著建筑環境的質量及其關系協調。例如：順德一中高中部的設計要點是2300平方米的線性人工湖，將新建筑與鄰近建筑連接起來，成為一新的“綠肺”。通過建筑邊緣的水渠對雨水進行自然的回收利用。通過培養水生動植物去帶動水體的生態循環，減小人工保養費用。將人工湖與桂畔海銜接起來，互相滲透。另一方面就是如何通過建筑的空間組織，有效利用這一環境資源，這是最基本的生態設計手段，也是最有效簡單易行的。優化建筑物朝向以獲最大的對風源與日照。教學樓通過中庭的設置，在建筑內形成“風道”。夏季時，主導風經過桂畔海得到自然的冷卻；在冬季時，鄰近的樹林則成為有效的風屏障。
2. 節能與能源利用策略
建筑設計時要降低能耗， 利用場地自然條件，合理考慮建筑朝向和樓距，充分利用自然通風和天然采光，減少使用空調和人工照明；自然光和自然風的是體現可持續性與生態設計的重要方面。例如：諾曼·褔斯特在改建德國議會大廈的設計中，議會大廈的圓形穹頂對大廈的采光照明和通風設計起到了至關重要的作用。它的核心是一個稱之為“光線雕刻家”的倒錐體光反射裝置，錐體上的反射可以將水平光線反射成柔和的漫射光線，照亮整個會議大廳。在天氣晴朗的日子，白天絕大部分時間都不需要人工照明。此外，一個360度轉動的舌形遮陽板裝置可根據一天內的太陽高度角的變化而旋轉，以遮擋過強的太陽光照射和刺眼光線。夜幕降臨的時，這一過程便會顛倒過來。錐體上的反射板將大廳內的燈光反射進玻璃穹頂，穹頂變成美麗的燈塔，也達到了減少人工照明的目的。另外，提高建筑圍護結構的保溫隔熱性能，采用由高效保溫材料制成的復合墻體和屋面、及密封保溫隔熱性能好的門窗，采用有效的遮陽措施，也可達到節能的目的；充分利用場地的自然資源條件，開發利用可再生能源，如太陽能、水能、風能、地熱能、海洋能、生物質能、潮汐能以及通過熱泵等先進技術取自自然環境（如大氣、地表水、污水、淺層地下水、土壤等）的能量。以太陽能為例：太陽能熱水器的研究和生產已經成為國家重要的產業，太陽能光發電，太陽能供熱水，太陽能采暖，太陽能制冷空調，太陽能通風降溫以及可控自然采光等高新技術也逐漸走進了我們的生活，還有風力發電，生物物質的高效清潔作用，這些可再生資源的利用在一定程度上緩解了當前能源緊張的現狀，并為將來的多種能源的有效利用提供基礎性的支持。
3. 節水與水資源利用策略
根據當地水資源狀況，因地制宜地制定節水規劃方案，如中水、雨水回用等，保證方案的經濟性和可實施性。提高用水效率：生活用水、景觀用水和綠化用水等按用水水質要求分別提供、梯級處理回用；采用節水的景觀和綠化灌設計，如景觀盡量利用河湖水、收集的雨水或再生水綠化澆灌采用微灌、滴灌等節水措施。雨污水綜合利用：采用雨水、污水分流系統，有利于污水處理和雨水的回收再利用。對于小區道路和人行通道應盡可能采用透水性路面結構，使得雨水不斷補充地下水，有效平衡城市地面的生態系統；這可以充分利用水資源，節省投資，節約能源。
4. 節材與材料資源利用策略
采用新型建筑體系，應用高性能、低材耗、可循環、可回用和可再生的新型節能建材。如采用降低內外熱交換的外墻保溫材料，采用帶有冷熱橋隔斷的新型窗框、低輻射保溫性能高的中空玻璃、有效的遮陽措施；另外采用工業化生產的成品，減少現場作業。
5. 室內環境質量設計策略
聲環境方面： 采取動靜分區的原則進行建筑的平面布置和空間劃分，如辦公、居住空間不與空調機房、電梯間等設備用房相鄰，減少對有安靜要求房間的噪聲干擾；合理選用建筑圍護結構構件，采取有效的隔聲、減噪措施，保證室內噪聲級和隔聲性能符合《民用建筑隔聲設計規范》（GBJ118）的要求；光環境方面：設計采光性能最佳的建筑朝向，發揮天井、庭院、中庭的采光作用，使天然光線能照亮人員經常停留的室內空間；室內空氣品質：對有自然通風要求的建筑，人員經常停留的工作和居住空間應能自然通風。可結合建筑設計提高自然通風效率，如采用可開啟窗扇自然通風、利用穿堂風、豎向拔風作用通風等；熱環境方面：優化建筑護結構的熱工性能，防止因護結構內表面溫度過高低、透過玻璃進入室內的太陽輻射熱等引起的不舒適感；設置室內溫度和濕度調控系統，使室內的熱舒適度能得到有效的調控，建筑物內的加濕和除濕系統能得到有效調節；以面是節能建筑范例：荷蘭泰爾訥曾交通廳辦公樓位于荷蘭西南部澤蘭省泰爾訥曾，所在地夏季溫和，冬季寒冷，太陽能資源一般，屬于多風地區。建筑平面為弧形設計， 建筑內部高度呈梯級上升，根據建筑的具體條件， 建筑的中庭采用全玻璃屋頂設計，太陽光可以通過屋頂進入建筑中心區域。為了滿足冬季被動式供熱以及減少夏季太陽輻射得熱，建筑的窗地比控制在30%，通過中庭、屋頂天窗和外窗可以提供一定的自然光和自然通風。該建筑夏季空調方案建筑的夏季空調方案盡量利用被動方式或再生能源進行空調制冷，減少主動式的機械制冷需要。為了增加建筑的蓄熱能力，在建筑的外墻內側、內墻和天花板附加了厚度30mm的石膏板。此外，建筑材料全部為環保材料，建筑的高溫保溫性能、日光照明設計、自然通風等措施使建筑盡量減少主動或電驅動設備系統，這些措施的應用使得此建筑成為世界優秀的節能建筑范例。
高效作業設計策略范文第5篇
[關鍵詞] 英語 高效課堂 策略
江蘇省出臺《關于規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》“五嚴”規定,其中第三條是嚴格執行國家課程計劃,開齊、開足全部課程,不得隨意增減課程和課時,不得隨意調整課程難度和教學進度。其中第二條是嚴控學生在校時間與家庭作業總量,初中學生每天在校集中教學時間不得超過7小時,不得組織非住校學生上晚自習,住校生晚自習控制在每天2課時,嚴禁利用晚自修時間組織文化補習或考試。初中學生每天家庭作業總量不得超過1.5小時。保證初中學生每天睡眠時間不少于9小時。嚴格禁止組織中小學節假日補課。全省中小學嚴禁組織任何年級學生在節假日(含雙休日和寒暑假)集體上課,或以補差、提優等形式變相上課。在“貫徹五嚴規定,推進素質教育”的大環境下,英語老師應該迅速適應從過去的加班加點、低效課堂到如今的限時限點、高效課堂的轉變。現筆者結合自己的教學實際,談談初三英語教學高效課堂設計策略。
一、將口語教學融入課堂教學
英語教學的目標是提高學生的綜合語言運用能力。所謂綜合語言運用,就是要求學生運用自己掌握的語言文化知識,調動各種學習和交際策略,自覺地運用語言進行交際。教師可采用“伏懸念”、“設疑問”等方法激發學生的興趣。如精心設計和安排好課前情景會話,能迅速安定學生的情緒,集中學生的注意力,使教學過程不斷深入發展。如在學習《Hollywood’s all-time best――Audrey Hepburn》一文時,我與學生先進行一番對話,Can you tell me something about your favourite film star? Do you like Gong Li? Do you like Raise the Red Lantern? My favourite film star is Audrey Hepburn. I like her film Gigi very much.這些句子會在不經意間拉近師生的距離,使課堂氣氛自然融洽,從而提高課堂效率。
二、將清晰的思路呈現給學生
初三的英語教學有它的特殊性,在有限的時間里,要完成初三的學習內容,還要復習初一和初二所學的內容,教學內容跨度大。在教學的過程中,只有將教學的思路清晰地呈現給學生,學生了解了教師的教學思路,能積極地配合教師,才能取得事半功倍的效果。記得我在教《Star signs》一課時,讓學生說出自己的出生日期,并將自己的性格與書本中的星座特征對應起來,先記住自己的星座特征,學生興趣極高,學生也記得牢固。這樣做,激發并維持了學生的興趣,取得了較好的成效。在教學的過程中,讓學生了解教師教學的思路,從知識到能力,從單詞、詞組、句子的掌握到一個完整故事的表達,學習過程的循序漸進,教學思路的逐漸清晰,在教與學的密切配合中,學生的進步會越來越快,課堂效率自然提高。
三、將多種復習方法貫穿于課堂教學中
初三的英語課堂中,知識點多而且雜,要使學生能清晰地、準確地記住這些知識點,可以將辨析法、聯想法、歸納法、舉一反三法等融入課堂教學中,全面提高學生的聽課效率。如在學習“看”這一動詞時,可以通過辨析see, watch, look, read這四個詞的用法。He is going to see his teachers next week. The old man likes watching boys and girls playing outside. Look! They are running towards us. The students like reading magazines in the library now.再如,運用聯想法,看到look,可以想到look up, look out, look at, look after等短語。If these trousers are too big, buy a smaller pair.從trousers想到shoes, glasses,便是舉一反三方法的運用。另外,歸納典型的方法也是必不可少的,如hardly, never, little, few在句子中起否定作用,Jack has never been late for school.改為反意疑問句時,應為Jack has never been late for school, has he?再列舉典型句Neither you nor I am right. Not only you but also he likes playing football.這兩個句子,歸納出在Neither…nor, either…or, not only…but also連接主語的句子中,謂語動詞應由靠近的主語來決定形式。學生掌握了復習方法,學習效果、課堂效率會得到顯著提高。
四、將靈活的方法引入講評課堂
初三的英語課堂里有許多試卷或練習講評課,講評課起點過高或過低,不利于學生知識水平的提高,不能調動學生學習的積極性。因此,在講評的過程中,要注重起點,分析思路。同時,表揚激勵應貫穿于整個講評始終,從習題中捕捉每位學生的閃光點,從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素,激發勤奮好學的愿望。在講解中,將重點落在指導學生的思考上,即思考習題考查的知識點,這些知識點在理解和運用時應該注意些什么,解題的突破口在哪里,特別是完形填空和閱讀理解題,他們的前后文有著怎樣的聯系。如在講評完形填空有關室內污染的問題時,“The health problems in these buildings are called ‘sick building syndrome(綜合癥)’. ______ ventilation(通風) causes about half of the indoor air pollution problems.”根據上下文的聯系,讓學生自己分析出答案是“Poor”,這樣才能培養和提高學生的分析能力。教師在講評時,要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地烙印在學生的腦海里!每次講評課前,教師要預先估計課堂的容量,可以中等生為依據,恰當地安排課堂容量。講評時,既要有理論的講解,又要有適當的配套練習加以鞏固。教師應當圍繞著練習中所出現的一些問題再設計一些針對練習與變換練習,讓學生及時得到鞏固與提高。如適當改變句子的人稱和時態、將簡單句與復合句加以組合等,讓學生獲得舉一反三的能力。在講解詞的適當形式填空It’s bad to speak to an old man impolitely(polite)時,可以讓學生加以思考,想出 unluckily, impossibly, incorrectly等單詞的用法。在以后的測試中,針對學生中普遍存在錯誤的題目,變換形式,增加復現率,以幫助他們真正地掌握。
五、將現代化的教學手段引入課堂教學
