課堂教學教學實錄
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教學教學實錄范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
課堂教學教學實錄范文第1篇
1設計思路
本節課采用“啟發――探究”式的教法，通過“創新情景，提出假設，探索問題”，以此為核心，啟發為手段，引導學生主動進行實驗探究，體驗科學家的發現過程，使學生初步了解自然科學研究的科學思維方法和創新技法，同時，運用現代化教育教學手段，借多媒體動畫形象直觀地展現學生發現的“新知”和微觀結構，以豐富學生的情感體驗并激發學生的創新意識，最后借研究性學習課題的提出，為學生創設一個更為廣闊的施展創造力的空間。
2教學目標
a.知識目標：①使學生掌握乙醇的結構和化學性質；②通過分析乙醇分子結構在化學反應中的變化，使學生了解羥基官能團的結構對乙醇的特性起著決定性的作用，同時乙基對羥基也有一定的影響，使乙醇中的羥基有它自身的特點。③使學生掌握有機物結構測定的基本思路與方法。
b.能力目標：①通過所學理論知識，推測元素化合物性質，培養學生的探究意識。②通過學生自己動手，培養學生實驗設計能力和觀察能力。③使學生學會運用科學探究的方法進行學習。
c.情感目標：①培養學生辯證唯物主義觀點。②培養學生的人文精神。
3探究內容與方法
3.1通過定量計算探究乙醇的分子式
3.2通過模型搭建乙醇的結構式
3.3通過實驗探究乙醇的化學性質
3.4通過猜想探究乙醇斷鍵的可能性
4教學實錄
[新課引入]今天我們講與酒有關的內容，酒給我們帶來很多歡樂，也給一些人帶很多的痛苦，飲酒過量后駕車可能會引起嚴重的交通事故，交警執勤時，手中有一個快速測定飲酒含量的一個儀器，我們今天也給大家準備了一個類似的裝置。(介紹該裝置的使用方法)
[教師引導]事實上，酒已經涉及到我們生活的方方面面，展示張家港的“沙洲優黃”、古井貢酒、美容產品中的發膠等。大家知道，黃酒長時間貯存，密封不好，會有酸味；烈性白酒中含乙醇50-70%(貯存時間越長越香味)，保存不好，味道會變淡一些；為什么有的人“千杯萬盞皆不醉”，而有的人則“酒不醉人，人自醉”，聞酒就臉紅呢？就讓我們一起從本堂課開始來慢慢解開其“醉人的笑容”吧！
[過渡]前面我們學過測定有機物的常規方法，這里我們給出有關有實驗數據
[投影]某有機物4.6g，完全燃燒后生成0.2mol二氧化碳和5.4g水，且此有機物的蒸氣的相對密度是相同狀況下氫氣的23倍，求此有機物的分子式。
[學生計算]
[教師引導]我們請[學生2]說一下解題的思路怎樣？
[設問]假如實驗數據中沒有給出該有機物的相對分子質量，是否可以確定該有機物的分子式？
[教師引導]從計算出的最簡式(C2H6O)n中分析可知，2個碳最多可與6個氫結合，已達到碳的最大值，所以，n=1。可以確定這就是該有機物的分子式。
[過渡]有了分子式，還不能確定其結構，現在我們課桌上有模型供學生探究，推測該有機物可能的結構簡式又是怎樣的呢？
[學生搭模型，教師指導]
[教師引導]搭好的先舉手，想想看，還有沒有其他的結構？
[學生3]展示自己所搭的模型，并解釋。
[投影]同學們搭出的可能的結構式。
[教師引導]比較這兩種結構氧原子的位置及氫原子的環境情況，如何通過簡單的實驗來證實我們的猜想？
[投影]分別取5mL水、無水乙醇于燒杯中，分別投入一小塊鈉，觀察現象，之后滴入幾滴酚酞。
[學生實驗探究2]
[教師引導]邊觀察學生實驗，邊指導學生的實驗操作。
[學生4]有無色氣泡在鈉粒表面生成后逸出液面，最終鈉粒消失，液體仍為無色透明；投入水的鈉塊，浮于水面熔成小球，四處游動，發出響聲。
[學生5]燒杯內鈉粒沉于液態無水乙醇底部
[教師評價]通過實驗發現鈉與水或該有機物反應時的劇烈程度不同，放熱不同。通過實驗現象，初步分析乙醇可能是哪種結構？比較兩者化學鍵有什么不同之處。從煤油結構、猜測的兩種結構、水的結構等角度分析。但需要實驗進一步論證之。
[投影]乙醇、乙醚、水和煤油的四個結構式
乙醇與水的分子結構比較
[學生討論]對投影的結構式對比分析，從而得出乙醇的結構式。
[板書]食品中的有機化合物――乙醇
[教師引導]―CHO不能寫成―COH，斷鍵形式是與羥基氫及其相連碳原子上的氫，也就是說，與羥基相連的碳原子上必須存在H原子。
好，這節課我們只是對乙醇的結構與性質的探究開了一個頭，后面還有2個課時我們繼續探究。下課。
5課后反思
這節課使學生初步認識了有機化合物結構、性質的科學探究的過程，學會一些科學的思維程序，這樣可有助于學生更加透徹地掌握知識，把握自己的認識過程，增強接受新知識的能力，促進學生科學素養的形成，內化成其自身可持續學習的潛力。
課堂教學教學實錄范文第2篇
關于小學一年級的數學教學，常常存有不少爭議。其中，爭議最多的要數學習內容及其難度了。翻看一年級的數學課本，可以發現，書上好多內容孩子們在幼兒園就已學過，比如，認數、寫數、簡單的加減法運算、分類、統計、圖形認識等。有調查顯示，在隨機抽樣的288名初入一年級的小朋友中，有286人能正確熟練地數出20個數，其中281人能數出100個數;287人能正確寫出10個數，277人能正確寫出50個數;在沒有學過加法前，學生完成書上加法題的正確率達到92%。對此，有人發出“一年級的數學可以不要教了”的聲音。
那一年級的數學真的不需要教嗎？許衛兵老師通過《認識1～5》的課例告訴我們，一年級的數學不僅需要教，而且要教好，教出內涵，教出品質，因為它承載著特別重要的教學價值。張奠宙教授說：“數學教育，自然是以‘數學’內容為核心。數學課堂的優劣，自然應以學生能否學好‘數學’為依據”。但很顯然的是，“數學”的內容并不只是學會數學知識，掌握數學技能，更包含習得數學的思想方法，感悟數學的學科價值，培植良好的數學情感，孕育獨特的理性精神。
【執教者簡介】
許衛兵，海安縣城南實驗小學校長，正高級教師，小學數學特級教師，首批江蘇人民教育家培養工程培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”科學技術帶頭人，江蘇省基礎教育教學改革指導委員會專家委員，南通大學碩士研究生導師。積極倡導“簡約數學”，著有《簡約數學教學》《成為高度自覺的教育者――寫給后課標時代的數學教師》等專著，2013獲得江蘇省第二屆基礎教育教學成果特等獎，2014年獲得國家基礎教育教學成果二等獎。公開發表文章260多篇，講學足跡遍布全國。
一、創設情境，從“數列”引入
1.從“1”開始
師：孩子們好！
生：老師好！
師：森林里有一棵大樹，小動物們和小朋友們都喜歡到這兒來玩。你們看誰來了？（在黑板上依次貼出一棵大樹、一只小鳥、一只猴子、一只松鼠、一個小朋友在跳繩）
（小鳥、小猴、松鼠、小朋友，孩子們七嘴八舌地說起來）
師：誰能完整地告訴大家圖中都有些什么？
生：有小鳥、小猴子、小松鼠、大樹，還有小朋友在跳繩。
師：看一看有幾棵樹呀？
生：1棵樹。
師：小鳥呢？
生：1只。
師：猴子呢？
生：1只。
師：松鼠呢？
生：1只。
師：小朋友？
生：1個。
師：真巧啊，他們的數量都是1。
（再利用課件依次出示大樹、小鳥、猴子、松鼠、小朋友的圖片，每個圖片前對應寫上數字“1”，如上圖）
2.從“1”到“2”
師：這么熱鬧的場景吸引了更多的小動物。你們看，誰來了？（教師在情境圖上增加一只小鳥）現在一共有幾只小鳥？
生：兩只。
師：我們可以說成是――2。孩子們，如果讓猴子、松鼠和跳繩的小朋友的數量都變成2，哪個孩子愿意到前面來試一試？
（學生在情境圖上操作，分別增加松鼠、猴子和小朋友的數量，都變成2個）
師：我們來看一下，現在的小猴是幾只？怎么變的？
生：兩只。
生：1加上1就變成2了。
師：小松鼠呢？
生：兩只。
生：1只加上1只就是2只。
生：1個小朋友加上1個小朋友就是2個小朋友。
（課件顯示除了一棵大樹不變外，小鳥、猴子、松鼠和小朋友的數量都變成兩個，分別對應數字“2”。如上圖）
3.從“2”到“3”
師：現在，大樹這兒越來越熱鬧了。（在情境圖上又增加一只猴子）現在小猴子變成了――
生：3只。
師：2加上1就變成了――
生：3。
師：如果讓松鼠和小朋友也變成3，你會嗎？
（學生在情境圖上操作，分別讓松鼠和小朋友的數量變成3）
師：我們來看一下，原來是兩只松鼠，再加一只也變成三只了。再增加一個小朋友呢？
生：3個。
（課件顯示除了一棵大樹、兩只小鳥外，猴子、松鼠和小朋友的數量都變成3個，分別對應數字“3”。如上圖）
4.類推“4”和“5”
師：現在，大樹下面更熱鬧啊！（在黑板上將松鼠的數量變為4）
生：現在小松鼠有4只了。
生：3加上1就是4。
師：你能讓小朋友也變成“4”嗎？
（指名學生到情境圖上操作，增加一個小朋友）
師：同意嗎？
生：同意。
（課件顯示除了一棵大樹、兩只小鳥、三只猴子外，松鼠和小朋友的數量都變成四個，分別對應數字“4”。如右上圖）
師：（在情境圖上增加一個小朋友）孩子們，如果又來一位小朋友跳繩――
生：現在有5個小朋友了。
生：4加上1就是5。
（課件顯示一棵大樹、兩只小鳥、三只猴子、四只松鼠和五個小朋友，分別對應數字1、2、3、4、5。如下右圖）
師：（指著情境圖，上左圖）我們再來看一看，有幾棵樹？
生：1棵。
師：還有？
生：2只鳥，3只猴，4只松鼠，5個小朋友。
師：真好！從1、2、3、4到5，正好是順著來的。今天這節課我們就來認識1～5。（板書課題：認識1～5）
二、動手實踐，在操作中理解
師：我們認識了這么多的數，你能不能用小圓片代替小動物和小朋友，一個一個地擺，從1擺到5呢？
（學生操作，然后展示匯報）
生：我先擺1個圓片，加上一個就是2個，再加一個就是3個，再加一個就是4個，再加一個就是5個。
師：1、2、3、4、5這五個數剛才在屏幕上已經出現了，你們會不會寫這五個數？會寫的舉手。（生興奮地舉起手）都會呀。這些數字好不好寫呢（好寫），許老師也來寫一下，看看跟你寫的一樣不一樣。我先寫幾呢？
生：1。
（教師板書：1，課件出示手寫的“1”）
師：大家看這個“1”像什么呢？
生：像鉛筆、毛毛蟲，斜過來的小棒。
師：對！像鉛筆，像一根小棒，寫的時候有一點斜，所以有人講，“1”像鉛筆有點斜。
師：我再來寫“2”。（教師板書：2，課件出示手寫的“2”）“2”像什么呢？
生：鴨子。
師：寫2的時候上面要圓，下面要平，“2”像小鴨在唱歌。接下來我們寫幾？
生：3。
師：你能不能把你的小手伸出來，在空中寫一個“3”？（教師板書：3，學生書空寫“3”，課件出示手寫的“3”）“3”像什么？
生：耳朵。
師：對，寫3的時候，上面有點圓，下面也有點圓，“3”像耳朵在傾聽。接下來寫幾？（課件出示“4”，教師示范寫“4”）“4”像什么？
生：“4”像紅旗。
師：對！“4”像小旗迎風飄。接下來我們寫幾？
生：5。
師：把小手伸出來寫一個。
（學生書空寫“5”）
生：“5”像鉤子。
師：哪里像鉤子？（教師示范寫“5”）
生：下面彎彎的。
師：“5”像彎鉤勾東西。小朋友們不僅會寫，還記住了它們的特點。“1”像鉛筆――
生：有點斜。
師：“2”像小鴨――
生：在唱歌。
師：“3”像耳朵――
生：在傾聽。
師：“4”像小旗――
生：迎風飄。
師：“5”像彎鉤――
生：勾東西。
師：記住這些數的特點，寫起來又方便又好看。你們覺得許老師寫得好看嗎？
生：好看。
師：許老師很想看看你們寫得是不是也很好看，露一手我看看吧。
生：好的。
（學生練習寫數字，教師行間指導）
師：寫好了嗎？寫好了，我們同桌兩個人互相看一看，看哪個數字寫得好，哪個數字寫不太好，你給他提點建議，好不好？
（學生互相欣賞寫的數字，互相評價）
師：只要我們多練多寫，就會越寫越漂亮。接下來我們再來看，（課件出示給圓片涂色的練習，下左圖）大家能不能像這樣，根據前面的數，在后面涂顏色，這是1，就涂了一個圈。
（學生操作，看數涂色，從2到5）
師：都好了嗎？把它舉起來給許老師看一看。你們也相互看一看其他小朋友涂的。
（展示學生涂色的情況，上右圖）
師：（課件出示涂好色的情況）請同桌討論：涂完以后，從這幅圖上能發現什么？
生1：（從下往上指屏幕上沒涂色的圓）我們發現這邊沒有涂的是1、2、3、4。
師：（一行一行手指著沒涂色的圓數一數）這邊沒涂色的是1、2、3、4，那涂色的呢？（從上往下一行一行地指涂色的圓）涂了的是1、2、3、4、5。
生2：（指著涂色的圓）我們發現，看這兒涂色的1、2、3、4、5，就像個樓梯。
師：為什么說像樓梯啊？
生：每下來一行，就增加一個，一層一層的，很像樓梯的臺階。
師：你們看得仔細，也很有想象力，真會學習。謝謝你們！還有其他發現嗎？
生3：第一排只涂了一個，最后一排涂滿了。
師：大家有沒有發現，最后一排5個圈怎么樣？
生：都涂滿了。
師：第一排呢？
生：只涂了一個。
師：如果按照這樣的發現，最上面再增加一排，需要涂幾個？
生：一個都不能涂。
師：要是最下面也再增加一排的話，需要涂幾個？
生：是6個吧。
師：孩子們，你別看寫數、涂色都很簡單，但是寫好了、涂好了再來研究研究，就發現了好多――
生：不簡單。
三、舉一反三，用圖畫來建模
（學生連線，然后匯報）
生：黃瓜是3根，蕃茄是5個，蘿卜是4根，茄子是2個。
師：連對的小朋友舉舉手。（學生全部舉手）好厲害！
（課件調整物體的順序，讓物體的數量和數上下對應起來）
師：孩子們，兩根黃瓜可以表示成2，如果不畫黃瓜，你還能再畫一幅圖也表示2嗎？表示3、4、5呢？
（學生分組畫圖：第一組畫圖表示“2”，第二組畫圖表示“3”，第三組畫圖表示“4”，第四組畫圖表示“5”。畫好后展示匯報）
師：我們先請畫“2”的小朋友來介紹。
生1：我畫了2個蝴蝶結。
生2：我畫的是2只鴨子。
生3：我畫的是2個西瓜。
師：我們來看“3”。
生1：我畫的是3個蝴蝶結。
生2：我畫的是3個蘋果。
生3：我畫的是3個小白兔。
師：我們來看畫“4”的。
生：我畫的是國旗。
師：國旗哪里是4？
生1：（指著五角星）國旗上有五角星，一個大五角星，周圍4個小的五角星。
生：我畫的是4個蘋果。
生：我畫的是4個小太陽。
師：畫“5”的小朋友來說一說，你畫的是――
生：5個桃。
生：5個蘋果。
生：2個蘋果、3個梨子。
師：呵呵，5個水果。看來呀，每個數畫出來的畫兒都是不一樣的。但是，如果畫“2”，就畫幾個東西？
生：兩個東西。
師：“3”的話就畫――
生：3個東西。
師：4呢？
生：4個東西。
師：5呢？
生：5個東西。
四、問題解決，在生活中應用
1.基礎練習
師：小朋友們，我們剛才看了數、寫了數、畫了數，實際上我們在生活中看到數的情況多不多？
生：多。
師：我們來解決幾個生活中和數有關系的問題
（出示課本第14頁“想想做做”第6題：補畫缺少的花）
師：教師節要到了，小朋友們給老師準備了3瓶花。你們看花瓶上寫的是幾？
生：2、4、5。
師：花跟數字對上號了嗎？
生：沒有。
師：你能不能補上缺少的花呢？
生：能。
師：第一幅圖，你準備補幾朵花呢？
生1：（伸出一個手指）只要補1朵。
師：你是怎么想到這個“1”的？
生1：因為1加1等于2。
生2：2可以分成1和1。
師：第二瓶？
生1：花瓶里有兩朵花，再加上兩朵花，就是4朵了。2加上1是3，3加上1是4。
生2：2加上2等于4。
生3：4減去2等于2。
師：你們的想法都不一樣，但是都想對了，真不錯，連加法、減法都用上了。最后一瓶呢？
生：3朵花再加2朵花。
2.提升練習
課本第14頁“想想做做”第8題。如果你是隊伍里的一個人，請照樣子說一說：我的前面有（ ）個同學，后面有（ ）個同學。
生1：（學生指著第二位背包的小女孩）我的前面有1個同學，后面有4個同學。
師：前面有1個同學，到底是哪個呢？后面又是哪4個呢？
（學生說完后，課件上分別圈出“1個”和“4個”）
生2：（指著從前往后數第5個小朋友）我的前面有4個小朋友，我的后面有1個小朋友。
生3：（指著從前往后數第3個小朋友）我的前面有2個小朋友，我的后面有3個小朋友。
師：大家不僅會數，還知道前后，現在許老師請這些小朋友全部向后轉。
（課件顯示圖中人物一個一個地向后轉）
師：（指著背書包的小女孩）現在你能說一說，她前面有幾個同學？
生：4個。
師：她后面有幾個同學？
生：1個。
（學生圈出小女孩前面的4個同學和后面的1個同學）
師：照樣子，其他小朋友會怎么說？（指著從前往后數第2個同學）比如這個同學，他會怎么說？
生：我后面有4個小朋友，我前面有1個小朋友。
師：（指著最前面的同學）這個小朋友怎么說呢？
生：我后面有5個小朋友。
師：我前面有――
生：（笑）0個！
師：什么叫0個呀？
生：就是前面沒有人了。
師：（指著最后面的同學）如果這個小朋友說呢？我前面有――
生：5個小朋友。
師：我后面有――
生：0個小朋友。
五、總結全課，談收獲體會
師：時間過得很快，一節課就過去了。想想看，這節課你學到了什么？
生：學到了1～5。
生：畫圖表示1～5，每個數可以畫好多圖。
生：在生活中運用數，還用上前后來說數。
課堂教學教學實錄范文第3篇
1.知識與技能目標
（1）學會設置Word表格、單元格的對齊方式。
（2）學會設置Word表格邊框和底紋。
（3）學會Word表格自動套用格式。
2.過程與方法目標
通過任務的解決，提高學生的自主探究能力、實踐操作能力，培養學生的溝通、表達及知識遷移的能力。
3.情感態度與價值觀目標
（1）感受生活，激發學習興趣。
（2）通過學生互相配合，培養學生團結合作精神，培養學生創造美、熱愛美的情感，激發學生展現美的欲望，使學生的審美能力得到提高。
二、教學重難點
重點：設置表格、單元格的對齊方式；設置表格邊框和底紋。
難點：表格、單元格的對齊方式的區分；表格邊框和底紋的合理應用。
三、教法與學法
教法：創設情境法、任務驅動法、演示法。
學法：模仿學習、自主探究、合作探究、小組協作法。
四、教學設想
（1）豐富教學內容。本節課有3個知識點的學習，為了豐富教學內容，制作任務指導書，對3個知識點進行了拓展，通過工作、生活實例的鞏固，加深學生對知識點的學習。
（2）調動學習興趣。通過創意課程表設計比賽和實例的對比展示，激發學生對本節課學習的興趣。再通過層層任務的實施，讓學生在學習過程中，感受自己的進步，發現自己也能完成相應任務，從而享受成功的喜悅。
（3）培養學生的自主探究能力。本課通過“任務指導書”引領學生學會自學，以任務的形式，讓學生在無形的學習過程中，制作出一張有創意的課程表。同時，通過對任務指導書上技術的學習，拓展學生的知識面。
（4）激發學生的自我展現欲望。學會自我展現是現代社會必備的一種職業素養，所以對于職校學生平時要加強培養，才能更好地迎合社會的需求。本節課通過各項任務完成的展示，提升學生的自我展現能力。課程表設計比賽及作品的展示、演講，更能培養學生的創新能力、自我表現能力、語言表達能力和小組溝通能力。
同時，本次課也不忘最后的評價環節，通過“項目評估表”進行小組自評、小組互評、教師評價和綜合評價，并給出合理建議，讓學生的作品得到進一步的完善。整個教學過程是邊教、邊學、邊做的過程。
五、教學過程
1.情境導入
師：同學們，經過上節課的學習，我們已經學會了在Word中創建表格，并知道Word表格在我們今后的工作中應用廣泛。上節課，最后留給大家的任務是尋找我們財會專業工作崗位中還可能涉及哪些專業表格。現在就讓我們大家一起來分享一下。
生：有資產負債表、現金流量表、損益表等。
師：說得非常好。在我們財會專業中，資產負債表、現金流量表和損益表是最主要的三個表，其中損益表，就是我們上節課做的利潤表。
2.新授課程
第一環節：賞析課表。
師：這節課，我們要對表格中的內容進行具體的修飾，使我們的表格更具有實用性和美觀性。為了讓大家能更直觀地了解，我們先從上節課的班級課程表入手，請大家賞析PPT上顯示的兩張課程表，你會選擇哪一張作為我們班的課程表呢？
學生選擇第一張，教師引導學生說明選擇的原因。
生：字體、字形、字號、字體顏色、邊框線都發生了改變。
教師引出表格邊框和底紋是本次課要解決的其中一個任務。總結學生的回答，選擇第一張課表的原因：文字修飾、居中、表格邊框和底紋。引導學生結合“任務指導書”完成表格中文字的修飾。
第二環節：溫故知新。
任務一：溫故知新——完成課程表文字修飾。
（1）任務實施：學生參照“任務指導書”完成課程表的文字修飾，利用舊知，學會自主探究學習，教師巡視指導。
（2）學生自薦展示：學生自薦展示任務一的操作過程，并加以說明，從而鍛煉學生的語言表達能力，提高操作技能。
（3）教師評價總結：文字修飾可通過多種方法，點出文字修飾過程中的注意事項。
師：（引導學生再次觀察兩張課表）除開表格的邊框和底紋外，還有什么不同嗎？
生：（小組討論）文字的居中好像達不到后面一張表中的居中效果。
引入本課我們要學的第一個新知識點：表格與單元格的對齊方式，首先區分這兩個概念。
任務二：學會新知——設置表格、單元格的對齊方式。
（1）概念區分：區分表格、單元格的對齊方式。通過實例區分表格、單元格對齊方式，并加以演示說明。
師：表格的對齊方式有三種：左對齊、居中和右對齊，是相對于頁面而言的。
教師演示表格的三種對齊方式，將表格的對齊與文字的對齊進行對比，讓學生更加容易理解。對表格的三種對齊方式，使用不同的方法實現：工具欄法、菜單法、右鍵法。并在菜單法的介紹過程中，詳細講解對話框的其他參數。
之后，教師介紹單元格的對齊方式，通過菜單法實現單元格的各種對齊方式，要求學生注意單元格是以何種方式對齊的。
生：垂直對齊方式。
教師操作垂直方向上的三種對齊方式，讓學生觀察這和課表中的對齊有什么不同。
生：可通過工具欄上的三個對齊按鈕，實現水平方向上的對齊。
教師操作實踐，引導學生了解其他的實現方法：右鍵法。并讓學生總結單元格的對齊方式共有幾種。
生：垂直方向、水平方向共9種。
結合任務指導書，完成表格、單元格對齊方式的學習，并對課程表進行相對應的表格、單元格對齊方式設置。
（2）任務實施：讓學生參照“任務指導書”完成課程表表格與單元格的對齊，從而掌握更多簡潔的操作方法，教師巡視指導。
（3）學生自薦展示：要求其他學生認真觀察自薦學生的操作過程，如發現問題，及時提醒。
（4）評價總結：教師強調操作中應注意的問題，可使用右鍵實現快速操作，引導學生回答表格、單元格對齊方式的區別。引導學生再次觀察兩張課表，分析選擇第一張課表的另一個重要原因是課表具有了顏色，更具美觀性，引出任務三。
任務三：掌握新知——設置表格邊框和底紋。
（1）回顧文本與段落中的“邊框和底紋”的功能。教師引導回顧知識點，學生演示說明文本與段落中的“邊框和底紋”設置。教師介紹表格邊框和底紋的設置方法。
（2）任務實施：學生參照“任務指導書”完成課程表的邊框和底紋的設置，教師巡視指導。（小組討論，總結多種方法）教師要提醒學生設置邊框和底紋是為了讓表格變得更加美觀，所以一定要注意色彩的協調。
（3）學生自薦展示：學生自薦展示，教師要求學生將各自的操作過程進行對比，找出各自的優缺點。
（4）教師評價總結：教師通過實例，詳細介紹表格邊框的設置參數及先后的操作過程。學生提出對表格對話框設置中參數的使用方法的理解。教師通過實例，講解表格邊框中的5個參數設置。
PPT上顯示財會專業中的資產負債表，引導學生分析該表中使用了本課的哪些知識點。
生：表格邊框發生了變化，使用自定義參數完成。
教師講解表格邊框中的最后一個參數“無”。并提出疑惑：“無”這個參數在實際生活和工作中的實用性。請學生欣賞PPT中的兩張圖，一張是菜譜，一張是項目申請書的封面圖，請學生尋找Word表格的影子是否存在。
學生各抒己見。
教師分析第一張菜譜中間的菜名就是一張表格，實例演示，證明觀點；分析第二張項目申請書的封面中表格的呈現。
教師引導，操作演示項目申報書封面中的表格制作，在演示的過程中，不斷地對前面的知識點進行鞏固。
學生模仿實踐（比賽哪個學生最先完成制作，從而提高學生的學習積極性），教師巡視指導。
教師總結Word表格的妙用，并再次釋疑：如何簡化表格的美化步驟？
任務四：拓展新知——表格自動套用格式。
（1）講解表格自動套用的使用。
（2）表格自動套用也可創新，并舉例。
（3）任務實施：學生參照“任務指導書”完成課程表表格自動套用的學習。
（4）學生自薦展示。
（5）任務總結： 教師引導學生總結本課學習的三個新知識點：①表格、單元格的對齊方式；②表格邊框和底紋的設置；③表格的自動套用。
第三環節：實戰演練。
教師要求學生設計一份有創意的課程表，以小組為單位，進行比賽，選出最佳作品作為班級課程表。讓它更能體現積極向上、朝氣蓬勃的班級特色。
首先，教師展示現有的課表作品，引導學生欣賞并分析作品美的原因，教師提出創意課程表的要求，組長明確分工；然后，利用素材、網絡，小組創意課程表；在創意課表階段，教師巡視指導，幫助學生。（播放音樂，讓學生在輕松的環境中進行創作，提高創新能力）
通過實戰演練這一環節，回顧舊知，鞏固新知，充分利用資源，提高創新能力，培養團隊合作精神。
第四環節：作品展示。
首先，進行最佳作品評選。接著，最佳作品小組與大家分享成功。小組介紹分工情況，小組合作完成展示，體現學生合作探究、協作解決問題的能力。然后，學生提問，小組給予回答，教師總結不能解決的問題。最后，打印學生作品，設置打印問題，尋求解決方案。
通過作品展示，提高學生的審美情趣，培養學生的語言表達能力，使學生享受成功，增強學習自信心。
3.教學總結
師生共同歸納總結本課的知識點，完成板書。
4.課后作業
（1）完成任務評估表。
（2）仿照制作個人簡歷，對其進行創意。
課堂教學教學實錄范文第4篇
人教版義務教育課程標準實驗教科書《物理》八年級上冊第二章第一節“光的傳播”。
【教學過程】
一、創設情境，引入新課
（聯系實際提出問題，激發興趣，引起注意。）
（播放動畫：一人走進一間漆黑的屋子，接著把燈打開，緊接著又進來一人將他的眼睛蒙上。）
師：如果在伸手不見五指的夜晚，我們能看見物體嗎?為什么?
生：不能看見物體，因為夜晚沒有光，我們什么也看不見。
師：站在明亮的屋子里，將眼睛蒙上，你能看見物體嗎?為什么?
生：仍然什么也看不見，因為將眼睛蒙上就是看不見物體。
（其他同學在思考，教師用鼓勵的眼神望著同學。）
師：想一想，誰能進一步解釋一下?
生：是不是沒有光線進入我們的眼睛里？
（同學們露出茅塞頓開的神色，教師露出滿意的微笑，點點頭。）
師：他說的對不對?
生齊答：對。
師：實際上我們的周圍就是一個充滿五顏六色的光的世界，陽光使我們的世界絢麗多彩，光使我們的生活五彩繽紛。同學們一定都想知道光的奧秘吧!從本章開始，老師和同學們一起走進光的世界。
二、教學目標（投影顯示）
1．知道什么是光源。
2．知道光在同一種均勻介質中沿直線傳播，并能用來解釋簡單的現象。
3．知道光線是表示光的傳播方向的直線。
4．知道光在真空中的傳播速度。
三、預習指導（投影顯示預習內容）
1．________________叫光源。光源可分為________________和________________。
2．光在________________是________________傳播的。
3．用________________________________表示光線。
4．光在真空中的傳播速度是________________。
5．解釋影子、日食、月食的形成原因。
（通過圖片的直觀展示，說明光對人類生活和生產的重要性，對學生進行勞動創造人類文明的思想教育。）
師：同學們閱讀課文并完成預習題，有問題請在書中作出標記。遇到問題同學們可以一起討論。
（此時教師全場巡視，檢查同學們的完成情況，將具體的問題記錄下來。）
師：通過預習，同學們知道了哪些有關光的知識？
生：我們把能發光的物體叫做光源。
生：太陽、閃電、電燈、蠟燭、螢火蟲……可以叫光源。
生：霓虹燈、篝火、手電筒、火把……也可以叫光源。
生：光源可以分為兩種：一種是自然光源，一種是人造光源。
師：很好，可是，光是如何傳播的呢?
生：小學自然常識中曾經學過──光是沿直線傳播的。
師：在生活中，你們見過光是沿直線傳播的嗎?能否舉例說明?
生：見過，比如電影放映機射向銀幕的光是直的……
生：在有霧的天氣里，可以看到從汽車頭射出的光束是直的……
生：現在有的建筑物上打的光束也可以說明光是沿直線傳播的。
師：既然光是沿直線傳播的，我們怎樣才能形象地表示光的傳播呢?
生：用光線──表示光的傳播方向的帶箭頭的直線。
師：誰能上來示范畫光線?
（生舉手示意，生在黑板正確畫出點光源發出的光線，師微笑著點頭表示肯定。）
師：同學們注意，光是真實存在的，光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時必須用箭頭標明光的傳播方向。
生：太陽發出的光也可以這樣畫嗎?
師：太陽離我們很遠，它發出的光可看成是平行光線；手電筒、探照燈射出的光線也可看成是平行光線。
（教師示范畫出平行光線）
生：光在哪里是沿直線傳播的?
生：光是否總是沿直線傳播呢?
生：光沿直線傳播需要什么條件?
師：好，接下來我們就來研究這些問題。物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，同學們就要注意觀察、實驗，深入探討、自主探索和總結物理規律。要想確切了解光的直線傳播規律，同學們必須自己去探究。
（各組學生選用已準備好的小激光、水、玻璃、蠟燭、手電筒、帶孔的紙板、三球儀等器材進行實驗。各組選擇的不同，實驗的步驟不同，探究的問題不同，遇到的問題也不同，氣氛異常活躍。此時教師要適當地向學生指導和點撥。）
（教師把小組實驗中探究的共同問題投影在屏幕上）
師：通過實驗，請同學們談談自己的觀點。
生1：光可以在空氣、水、玻璃等介質中傳播。
生2：光在這些介質中都是沿直線傳播。
生3：光在透明的介質中是沿直線傳播的。
生4：這說明光總是沿直線傳播的。
師：還有其他觀點嗎?
生5：光必須在同種介質中才沿直線傳播。
師：（質疑）光在同種介質一定沿直線傳播嗎?
（同學們顯示出疑惑、求知的神態。）
四、教師點撥
師：我們生活在地球上，它周圍的大氣并不均勻，請看從大氣層外射向地面的陽光還是沿直線傳播的嗎?（利用微機動畫演示早晨太陽光線的偏轉）
生1：通過動畫演示，我看到光在疏密不均勻的空氣中，不能沿直線傳播。
生2：早晨，當太陽在地平線以下時，我們就看見了它。
生3：這是因為不均勻的大氣使光線變彎了。
生4：光在同種介質中沿直線傳播是有條件的。
生5：光沿直線傳播的條件是──在同種且均勻的介質中。
生6：應該說，光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的。
師：同學們分析總結得很好，光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的，這就是光的直線傳播規律。你們是不是對光的直線傳播有了新的理解？
全體生：是。
師：請同學們在書中“光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的”下面用紅色鉛筆畫線引起注意，并且在“同一種均勻介質”下畫重點符號。
（教師微笑點頭，師生鼓掌，教學難點突破，目標達到。）
（播放雷鳴閃電動畫）
師：打雷時閃電和雷聲實際是同時發生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電?
生：先看到閃電。
師：（質疑）這說明了什么?
生：光的傳播速度比聲音的傳播速度快得多。
生：光的速度到底有多大呢?
師：（釋疑）光的傳播速度很大，測定光的傳播速度是非常困難的。第一個測量光速的科學家是伽利略，但遺憾的是他失敗了。后來經過幾代科學家的不懈努力，測出的結果一次比一次精確，現在公認光在真空的傳播速度是3×108m/s。
生：這3×108m/s的速度能有多大呢?
師：光在1秒內傳播的距離相當于繞地球7周半；光從月球傳播到地球只需1．3秒。
五、探究訓練
（發掘生活中的問題和現象，啟發學生思維，在變化的情境中，激發學生去探索。用科學知識解釋實際生活中的現象。）
師：（演示手影）請看，這是生活中常見的一種光學現象，誰能用今天所學的知識來解釋一下?
（學生討論后得出結論）
生：光在均勻介質沿直線傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體后面光不能達到的區域便形成了影子。
師：同學們都在路燈下走過，（動畫演示一個人在路燈下走過時的情形）請大家仔細觀察，這里有一個很有趣的現象，看誰能發現。
生：人的影子會發生長短變化。
師：誰能用學過的知識解釋，為什么人的影子會發生長短變化呢?（學生回答，老師鼓勵，微機輔助演示釋疑。）
師：能否根據影子的形成，說明汽車的前燈為什么安裝在車的下部?
（提示：夜間行車，燈光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，說明路面是坎坷不平的。）
生：（釋疑）由作圖可知，對于同樣高的障礙物，如果光線從較高的地方射向障礙物，其影子比較短；光線從較低的地方射向障礙物，其影子長一些，這樣有助于司機看清前面路面的凹凸情況，所以汽車的前燈要安裝在車頭的下部。
師：回答得非常好!老師還知道同學們最愛看動畫片，請看《寶蓮燈》片段中發生了什么自然現象。（播放）
生：月食。
師：（質疑）你相信月亮確實被天狗吃了嗎?用微機動畫模擬演示日食、月食的成因。
（學生討論、交流后回答。）
生1：月球運行到地球與太陽中間并成一直線時，太陽的光被月亮擋住，地球表面上某些地區短時間看不到太陽就出現日食。
生2：地球運行到月球與太陽的中間并成一直線時，太陽光被地球擋住，不能射到月球上，月球上出現陰影，就是月食。
師：光的直線傳播在實際生活中還有什么應用?誰能再舉例說明?
生：檢查排直隊，打靶瞄準時。
生：什么是激光準直?
（教師用微機模擬利用激光準直來鑿隧道，并演示掘進機在激光束的引導下工作。）
師：激光的方向性好，而亮度隨距離增大而減弱得小。因此，用它能保證掘進方向不變。
生：小孔成像是怎么回事?能利用這節的知識解釋嗎?
師：你提的問題很好!請同學們觀看我國古代偉大的思想家、科學家墨翟的介紹，并欣賞小孔成像的動畫演示。
師：（啟發）通過圖片介紹和動畫演示，你了解到了什么?
生：我們知道墨翟是世界上第一個論述光的直線傳播規律，并最早進行小孔成像實驗的科學家。
師：（引申）同學們在明確小孔成像的特點和原理后，還可用白熾燈和不透光的紙觀察燈絲的像，根據小孔成像制作針孔照相機，這個“小實驗”及“小制作”留給大家去研究。
六、總結點撥
師：通過這節課的學習，同學們都學到了哪些知識?
生：能夠發光的物體叫光源。光源可分為自然光源和人造光源。
生：光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的。
生：光線：表示光的傳播方向的帶箭頭的直線。────
生：用光的直線傳播解釋光現象：影子的形成、日食、月食、小孔成像。
生：光在真空中的傳播速度是300000000m/s。
課堂教學教學實錄范文第5篇
關鍵詞:靜摩擦力,最大靜摩擦力,力傳感器,有效性教學。
中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2010)11-0236-02
教學設計說明:
分析教材:“摩擦力” 是人教版高一物理第三章"相互作用"第三節的內容,是本章的重點內容之一。
在第三章的教學中,摩擦力承接了前兩節的學習內容,深化了初中的摩擦力教學。是本章的教學重點與難點,也是高中力學的基石,摩擦力的教學對培養學生的分類思想、分析思維與應用物理知識解決實際問題的能力有著重要的作用。
摩擦力是力學中最基本的一種力,在自然界和日常生活中,存在摩擦的地方很多,學生對摩擦現象并不陌生,如走路,騎自行車,擦黑板等生活現象,都給人一種熟悉的感覺。在編排上,教材是按照知識的引入,概念教學,由淺入深逐漸展開的,體現了知識的的形成過程。
本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應用,"增大和減小摩擦的方法"是摩擦力在日常生活和工、農業生產知識中的具體應用,通過學習本節教材的知識,提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。
這節課教材的內容與學生的生活實際及生產實際聯系十分密切,教材的編寫還突出了新課程"從生活走向物理,從物理走向社會"的STS理念。
在本節教學中,“相對運動趨勢”、“互為參照物” 、“最大靜摩擦力”等概念學生理解起來很困難。
分析學生情況:本節的教學內容是初中摩擦力知識基礎上的延伸與拓展,是本章的一個重點和難點。本節的相關知識將會伴隨整個高中力學內容的始終,隨著后面的學習將不斷深化對摩擦力的認識。
一般來說,學生在初始學習本節時并不感到它的“難”。隨著學生認識層次的提高,才會逐漸顯露它的“難”處。
摩擦力的問題是一個復雜的問題,它是教師教學上與學生的學習上的一個難點,因此,我們要把它放在一個較高的教學層面上來對待。
摩擦力的復雜性體現在具體的問題中,"動中有靜、靜中有動","若有若無,方向不定"是摩擦力類問題的基本特征。
針對實際情況,從認識規律出發,教學目標的達成計劃采取“了解—認識—理解”三步走的策略。本課時設計完成前兩步為目的。第三步通過后續的習題課、單元練習等方式解決。在學生的認知水平上慢慢提高 。著眼所有學生,使他們通過自己的探究和思考,并借助老師的指導使他們都學有所得。
做好演示實驗,深入淺出的講解是解決本節問題的較好方法。摩擦力的問題在日常生活中較為常見,演示實驗易于取材。在教學中準備采用課本上的演示實驗作為先導,逐步推進師生的教學活動 。讓學生有實感,對知識的推進能“夠得到”、“摸得著”。注意給學生鋪好路、搭好橋,如復習一下二力平衡等等。
這節課我安排了探究最大摩擦力與哪些因素有關,安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等學習過程,很好地體現了新課程讓學生在體驗知識的形成、發展過程中主動地獲取知識。
教學目標
知識與技能:① 知道滑動摩擦力產生的條件,會判斷滑動摩擦力的方向。②知道靜摩擦力產生的條件,會判斷靜摩擦力的方向。知道靜摩擦力的變化范圍及其最大值。③知道什么是最大靜摩擦力,知道最大靜摩擦力跟兩物體間壓力成正比。④會根據物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。
過程與方法:① 通過知識教學,滲透科學方法教育(在具體的現象和實驗中進行比較歸納;在研究摩擦力大小時,運用控制變量方法;在判斷靜摩擦力方向時,運用實驗和假設方法。)②通過自己動手實驗,培養學生分析問題、解決問題的能力;通過分組實驗培養學生的合作意識。
情感態度與價值觀:① 利用實驗和生活實例激發學生學習興趣。②培養學生實踐—認識(規律)—實踐(解決實際問題)的思想
教學重點和教學難點
(1)本節課的重點是研究靜摩擦力,要求會計算其大小和判斷其方向。難點是最大靜摩擦力過度到滑動摩擦力,尤其是靜摩擦力方向的判斷。
(2)本節教學中只要求學生掌握二力平衡中靜摩擦力大小以及通過相對運動趨勢方向來判斷的靜摩擦力方向。演示實驗:“毛刷顯示靜摩擦力方向”。
(3)為更好培養學生實驗、觀察、操作能力,師生共同設計實驗,在實驗研究過程中,注意滲透控制變量方法的教育,提高學生科學素養。
(4)兩個相互接觸的物體間產生摩擦力必須具備三個條件:① 兩個物體相互接觸,相互間存在壓力;②兩個物體的接觸面不光滑;③兩個物體間存在相對運動或相對運動的趨勢。
(5)靜摩擦力的大小隨相對運動趨勢方向外力的增大而增大,但它有一個范圍(0-最大靜摩擦力Fmax)。最大靜摩擦力是個定值,有時可近似認為等于兩個物體接觸面上的滑動摩擦力。
教學準備
教師準備:杯子,木板,木塊,長木板,彈簧測力計,砝碼,毛刷。
學生準備:草稿紙,筆。
教學過程
1、實驗引入
【演示1】手拿一個杯子,學生拔河。
觀察現象:杯子為什么不往下運動?
原因分析:因為它受到摩擦力,摩擦力與重力二力平衡了。
2、新課教學
【演示2】水平面上放一個大木箱,一小孩沿水平方向推木箱,沒有推動。
問題:為什么未推動?
分析原因:木塊受到靜摩擦力。(二力平衡了)
設計思想:通過實驗引入,培養學生的觀察能力和分析能力。同時,激發學生學習本課的興趣,提高學習的效率。由此切入課題。引入靜摩擦力的概念。
(一)靜摩擦力
【演示 3】 (1)木塊在長木板上,用彈簧秤來拉木塊,木塊未拉動。
老師提問:這種現象中產生的摩擦力有什么特點?
學生分析歸納:物體相對靜止,但有相對運動趨勢。
設計思想:鍛煉學生的觀察能力和歸納的能力。找到共性的東西。
(1)定義 :當一個物體在另一個物體表面上相對另一物體有運動趨勢時,受到另一物體阻礙它相對運動趨勢的力,叫做靜摩擦力。
(2)方向:教師先提問--演示中木塊所受的靜摩擦力的方向是如何?讓學生思考如何確定靜摩擦力的方向。
【演示4】毛刷放在水平面上,用力拉毛刷,毛刷雖靜止,但刷毛彎曲,它可表明物體相對運動趨勢方向,從而確定靜摩擦力方向。
結論:靜摩擦力的方向總跟接觸面相切,并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。
設計思想:給學生以直接的感性認識,形象而生動,從而能更深刻地理解掌握靜摩擦力的方向。交換動兩個互相接觸的物體引導學生再理解。
(3)大小:在物體處于平衡狀態的情形下,靜摩擦力的大小由物體的平衡條件來確定。
(4)最大靜摩擦力:用力傳感器慢慢拉物體,讓學生觀察到物體從靜止到運動的過程,并強調"欲動未動"的狀態,同時觀察靜摩擦力大小的變化。
結論:靜摩擦力在零和最大靜摩擦力之間,即0 老師提問:最大靜摩擦力與哪些因素有關呢?
