獨立思考的表現
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獨立思考的表現范文第1篇
關鍵詞：小學數學； 獨立思考； 養成
隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教育領域中存在的問題被日益暴露。其中，不注重培養學生獨立思考能力、采用灌輸式數學教學模式的現象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對此現象的危害認識模糊，甚至產生偏差。那么，我們應該如何理解在小學數學教育領域中培養學生獨立思考能力的重要性呢？又將通過何種途徑來進行養成呢？以下本文就上述問題進行簡略的分析。
一、小學數學教育中養成獨立思考能力的重要性
獨立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨立思考不僅僅是孩子必須的能力，也是一種需要在教學中培養的習慣，尤其是要學好數學的孩子，這種習慣必須從小學數學教學就開始培養，這就要求我們在重視孩子的智力開發的時候，要盡可能的讓他們獨立思考，漸漸養成獨立思考的習慣。在小學數學教育中，培養學生這種獨立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學數學教育中獨立思考能力養成是我國教學目標的重要要求。根據國家教委的相關規定，小學數學教學目標包括三方面內容。其一，全面培養在校學生數學思維能力，增進學生智力水平；其二，通過教學使學生掌握數學的基礎知識、技能，提高學生的邏輯推理與獨立思考能力；其三，激發學生的學習熱情，陶冶學生的情操，將獨立思考提升為自覺學習行為等。由此可見，獨立思考能力是我國小學數學教育領域中的重要教學目標之一。其次，培養小學生獨立的數學思考能力是實施素質教育的重要手段。從育人的角度來看，小學數學教學不單要傳授給學生數學知識、技能，更重要的是要培養學生的綜合素質。而學生綜合素質的培養，其基礎是要有良好的獨立思維能力。因此，在小學教學中，根據課堂的實際狀況，培養學生的數學獨立思考能力有著十分重要的意義。這也是實現素質教育的重要手段。
二、小學數學教育中獨立思考能力欠缺現象分析
目前，在我國小學數學實際教學中，獨立思考能力培養欠缺的現象仍然大量存在。其表現形式和形成原因各不相同。具體分析如下。
（1）主動型獨立思考能力欠缺現象分析。多年來，我國小學數學教學偏重于接受式學習。教師以傳授數學知識為目標，學生則以應付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標準答案，成為整個教學的權威；在課下，課本和參考書充斥在整個自習環節，成為盲目抄寫和記誦的標準。學生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長此以往，學生們就只能主動放棄獨立思考，成為一名甘愿缺乏獨立思考能力的“好學生”。
（2）被動型獨立思考能力欠缺現象分析。在應試教育的環境下，人們往往只是片面地追求分數和升學率，不斷加重學生課業負擔。經了解，目前小學生每天要學習 3 到 5科課程，用時高達十來個小時。一天下來，超負荷的課業負擔使他們疲憊不堪，根本沒有時間去獨立思考。這就在客觀上產生了一種被動型獨立思考能力欠缺的現象。
三、小學數學教育中獨立思考能力培養的途徑
當今社會的發展對人才的要求條件越來越高。是否具備獨立思考能力已經成為衡量人才能力高低的重要標準，更是教學質量高低的重要體現。那么，該如何在小學數學教育領域中培養學生的獨立思考能力呢？我認為主要有以下三個途徑。
（1）創設以學生為主角的民主式數學教學氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學數學教學形式嚴重阻礙學生的獨立思考能力的養成和發展。之所以如此，其中的一個重要原因就是這種小學數學教學形式的教學氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學生的主觀能動性。因此，要讓小學生在數學教學領域中養成獨立思考能力，就必須要創設以學生為主角、民主、活潑的數學教學氛圍。
（2）選取新穎有趣、結合實際的數學教學內容。經調查，84% 的小學生認為目前的數學學習內容枯燥無味，不能很好地提起學習興趣來。然而，數學卻是來源于生活的。在課堂教學中，教師完全可以將教學內容結合生活實際，挖掘出新穎有趣的素材，使學生感受到學習數學的樂趣。比如，在教授 10 以內加減法時，可以根據每個數字的特殊性，充分利用學生身體中的數字（如手指等）；在教授100以內加減法時，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來增強學習的趣味性。
（3）營造活躍的校園課下數學文化探討模式。校園課下數學文化探討模式應是以校園為空間，以學生、教師參與為主體，以增強智力為手段，以多種多樣的實際數學知識為主要內容，具有獨特表現形式的一種群體文化探討模式。在實際教學工作中，可以將一個班級的學生分成若干個課下數學活動小組。在每個小組中，設一到兩名聯絡人，負責組織小組活動。小組所探討的數學內容應由小組的成員集體挖掘。教師要定期、不定期地對小組活動情況進行啟發、指導和檢驗。
數學課“應多給學生一點兒思考的時間”，這就要求教師在平時的教學中盡量給學生創設獨立思考的環境，讓學生的思維默默地在數學課中得到發展。這樣學生經過自己成熟的考慮，發言才會有質量，才會真正活躍課堂氣氛。
總之，獨立思考能力是學習數學的關鍵，也是數學教學的傳統。獨立的見解是智慧的花朵，相信通過我們的努力，能使課堂成為學生個性思維馳騁的天地，為學生的終身學習增添一種良好品質。
參考文獻：
獨立思考的表現范文第2篇
關鍵詞：山區；農村；小學四年級數學
在我國當下的農村小學中，數學教學存在的最直接問題就是填鴨式教學法的應用，這種教學方法過于追求對學生“能力”的培養，而忽視了對小學生獨立思考能力的鍛煉，我們必須改變不尊重學生學習主體地位的教學方式。
一、學生獨立思考能力培養對于小學數學教學的意義
所謂獨立思考能力，指的是在沒有外界及他人的幫助下，通過自身獨立的思考與探索，得出結論或解決問題的能力。在我國教育改革不斷深入的今天，教育部對于培養學生的獨立思考能力提出了較為明確的要求，而數學教學就是培養學生獨立思考能力的最佳手段之一。在教育部提出的素質教育要求中，獨立思考能力關系著素質教育能否順利實現，這就使素質教育與學生獨立思考能力之間有著較為緊密的聯系，所以只要我們能夠通過小學數學教學提高學生的獨立思考能力，就能夠較好地實現我國小學階段的素質教育。
二、我國當下農村小學數學教學存在的問題
在我國當下的農村小學數學教學中，教學模式的落后是這一教學存在的主要問題之一，而這一問題的主要表現就是填鴨式教學法仍舊廣泛地存在于我國農村小學數學教學中。傳統的填鴨式教學法在我國已經有相當長的時間，雖然在一定歷史時期這一教學方法有著較強的有效性，但隨著教育部對小學數學教學要求的不斷提高，填鴨式教學法這種不尊重學生學習主體，單方面進行知識教學的教學方法已經不能滿足小學數學教學的需要，而這種教學方法所產生的依賴性對于小學生獨立思考能力的培養也往往會產生較強的負面影響。在這種落后的教學方式中，預習、聽課、練習、復習、考試就是學生學習數學知識的流程，這一流程看似無所不包，但學生的獨立思考能力并沒有得到提高。在這種教學方法中，學生的考試成績是最主要的評價依據，這種完全用標準答案評價學生的模式，也不能較好地實現學生綜合素質的提高，這自然會造成小學生思考能力的欠缺。
三、結合小學數學教學培養學生獨立思考能力的有效措施
為了能夠從根本上解決我國當下小學數學教學存在的教學模式落后問題，筆者結合自身農村小學數學教學執教經驗，就培養學生獨立思考能力的有效措施進行了詳細論述，希望這一論述能夠在一定程度上推動我國農村小學數學教學有效性的提高。
1.重視學生在數學教學中的主體地位
為了能夠較好地結合小學數學教學培養學生的獨立思考能力，小學數學教師首先需要尊重學生在教學過程中的主體地位。在傳統的填鴨式教學中，教師在整個教學過程中占據主導位置，這就使學生在數學知識的學習中感到較為壓抑，這自然就會影響學生的學習興趣與動力。為此，筆者建議小學數學教師在具體的教學中，結合自身性格特點發揮出自身教學幽默、有趣的一面，這樣就能夠較好地營造輕松愉快的學習氛圍，學生也自然能夠在這種學習氛圍中逐漸提高自身的獨立思考能力。
2.進行教學方式的創新
為了較好地培養學生獨立思考能力，我們還必須進行教學方式的創新，這一創新旨在結合學生生活與興趣愛好展開小學數學教學。具體來說，數學教師如果能夠掌握學生在日常生活、娛樂中的興趣愛好，就能夠結合這一愛好進行具體的數學教學，這種較為新穎的教學方式能夠較好地提高學生的學習熱情，這自然就能夠提高整個教學的有效性，并為學生獨立思考能力的培養打下堅實的基礎。
3.分組式教學法的運用
為了較好地培養學生的獨立思考能力，結合分組式教學法進行小學數學教學是一種較為有效的教學策略，在這一分組式教學法的運用中，教師可以在講解完基礎的數學知識后將學生分成學習小組，并為每一個小組準備剛剛所學知識的對應問題，學生在小組解決問題的過程中，能夠獨立思考，而學生在此過程中形成的思維碰撞就能夠較好地提高教學的有效性，并同時培養學生的獨立思考能力，這就在客觀上較好地實現了素質教育。
總的來說，我國當下農村小學數學教學還存在著一定的問題，而只有切實解決這一問題，并采用有針對性的教學方法與模式，才能夠較好地實現對學生個人思考能力的培養。本文就小學數學教學培養學生獨立思考能力的有效措施進行了詳細論述，希望能夠以此推動我國農村小學數學教學的發展。
參考文獻：
[1]熊成根.小學數學教育中對學生獨立思考能力的培養[J].讀書文摘，2015（8）：192-193.
[2]王祿.農村小學數學教學中獨立思考能力的培養[J].考試周刊，2016（55）：76.
獨立思考的表現范文第3篇
關鍵詞：小學數學教育；獨立思考能力；培養策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-082-01
小學是培養學生獨立思考能力的黃金階段，培養小學生的獨立思考能力是小學數學教育的工作重點，因此，在小學數學教育中如何培養學生的獨立思考能力值得我們研究。
一、培養小學生獨立思考能力意義重大
隨著教育改革的不斷深化，培養學生的獨立思考能力成為一項重要的數學教育目標，獨立思考能力的培養是素質教育中不可缺少的部分，是學生一生中應用最廣泛的能力之一。小學數學教師不僅要向學生傳授知識，還要對學生進行素質教育，培養獨立思考能力是學生綜合素質培養的關鍵。教學中不僅要指導學生學習數學的基礎知識和技能，還要注重對學生智力的開發和思維能力的提高，因此培養小學生的數學獨立思考能力對提高學生綜合素質意義重大。
二、當前不少學生缺乏獨立思考能力的原因
當前小學數學教學存在的問題中學生獨立思考能力的欠缺問題最典型，其原因是灌輸式教學方式的盛行，主動型獨立思考能力欠缺對于小學數學教學而言深受灌輸式的教學方式和接受式的學習方法影響。教師的主要工作是向學生教授基本的數學知識，學生的主要目標則是考個好分數，升個好中學，因而只能盲目接受，缺少獨立思考的機會。在課外時間大量作業充斥學生的生活，讓小學生無法選擇自己喜愛的學習方式，只能根據教師教的內容和大量作業被動地學習，從而喪失了主動獨立思考的能力。九年制義務教育的實施雖然沒有了升學壓力，但仍存在各種各樣的學校聯考、排名，以及重點中學的招生考試，這樣的應試教育禁錮了學生的獨立思考能力，造成學生和家長看重的是高分數，而學校最看重的是優秀率和學校排名。
三、培養學生獨立思考能力的策略
隨著時代的進步，社會對人才的要求已經建立在能夠有所創新和獨立思考的基礎上。為了讓學生將來適應社會的發展，必須在小學教育中重視培養學生的獨立思考能力。
1、營造民主的數學課堂氣氛，提高學生學習的主動性
灌輸式的教育方式會嚴重阻礙小學生獨立思考能力的提高，為了讓小學生能夠獨立思考，教師要營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學生做課堂的主角，提高學生參與的積極性。例如，教師在教授學生連加法時，可以讓學生組成小組積極討論，并鼓勵他們采用多種方式計算，提高他們的獨立思考能力。
2、結合教學實際設計新穎的教學內容
有些學生認為上數學課是很枯燥的事情，往往提不起興趣。所以教師完全可以結合生活中的趣事進行教學，挖掘新穎的素材，創新出更有活力的教學模式，幫助學生提高學習興趣，充分利用教學媒體激發學生的學習熱情，從而強化學生的獨立思考意識，鍛煉學生的獨立思考能力。例如，教師在教授學生十以內加減法時可以利用手指進行教學，在教學生“乘法法則”時可以給學生創設生活中都會遇到的購物等場景讓學生有學以致用的感覺。
3、設置合理的問題，給學生提供充足的思考空間
教師要根據教學內容和學生的實際情況隨時調控自己的教學策略，在教學中要精心設計有深度和廣度并有較強思考性的問題，從而引發學生的辯論和思考。讓學生感受到這些問題來源于生活并沒有現成的類型可以套用，都需要通過自己獨立地思考和探索解決。設計問題還要具有挑戰性并與學生已有的認知結構既有聯系又有距離，讓學生既能感覺到這種關聯且能知道問題涉及哪些基礎知識，又要讓學生能感覺到其中的距離并有足夠的信心跨越它，卻又不是輕而易舉就能辦到的，即所謂“跳起來摘桃子”。具有挑戰性的問題能讓學生處于積極的學習狀態，激發學生濃厚的興趣和強烈的好奇心，以及積極思考的探索熱情，便于喚起學生已有的知識和經驗，促進創新精神和實踐能力的發展，從而引發學生在問題解決過程中表現自己的“聰明”、實現知識遷移和釋放能量，教師要教學生學會思考并引導學生自覺養成獨立思考的習慣。為此，教師在平時的教學過程中講課不宜過細，給學生思考的空間，在經過學生自己的思考后所理解的原理不容易被忘記。讓學生獨立思考就要允許有不同意見，而不是標準答案，教師對于學生的分析要鼓勵學生敢想敢說，并鼓勵學生提出新問題，給學生提供寬松的學習環境。
4、創造課后探討的學習方式
在班級乃至學校要營造活躍的探討問題的氛圍，讓學生和教師都參與其中，有利于開發學生的智力，還要融合多種多樣的數學知識讓學生的思考能力得到鍛煉。在實際教學工作中可以將一個班級的學生分成若干個課下學習探討小組，在每個組員輪流組織小組探討活動。課下討論要有寬松的討論氛圍，有利于提高學生的學習熱情和獨立思考能力。教師可以根據學生的實際情況與教學的難易程度將班內學生分成幾個課下討論小組，讓學生通過討論、探究獲得知識，發展獨立思考能力。還必須定期對課后討論小組的探究結果進行檢視，從而保證課后探究的高效進行，使學生的獨立思考能力和學習能力得到鍛煉。同時教師要注重對學生的討論方法進行指導。在這一過程中可以最大限度地強化學生的獨立思考意識，有效鍛煉學生的獨立思考能力。
獨立思考能力的培養對于學好數學而言是非常重要的，在數學教學中培養學生獨立思考能力的過程需要教師和學生共同努力完成，需要充分發揮學生主觀能動性，為學生開辟一個思維翱翔的廣闊天地。
參考文獻：
獨立思考的表現范文第4篇
一、學生獨立思考能力的培養現狀
縱觀傳統的數學教學模式，一般以教師單純教授教材知識，學生聽講為主，并且長期受應試教育的影響，還存在教師過于注重學生考試成績的現象，在講解中主要以教學大綱為主，過分注重標準答案，不重視對學生獨立思考能力的培養。教學方式以教師為主導，學生的創新能力被忽略，阻礙了學生數學邏輯與獨立思考能力的培養，導致學生在學習數學的過程中分依賴老師的作用，缺乏學習的創造性和自主性。
基于數學這一學科的特性，教師如何在教學中培養學生獨立思考以及邏輯思維的能力是十分重要的，也是數學教學的一個關鍵。但在實際的數學教學中教師常常把學生的考試成績作為衡量教學效果的一個重要指標，過分注重對教材知識的灌輸、例題的講解，忽略了學生的創造性和主動性，也忽略了學生各項能力的培養才是教學的最終目標這一事實，學生的主體地位被忽略，成為了教學中的配角。此外，初中學生由于身心還未完全得到發展，對教師還存在過分的敬畏，在教學中常常表現出一味地跟隨教師的思維的現象，不善于獨立思考。當前初中生在數學的學習中，主要依靠死記硬背以及機械地反復練習，并不能正確深入地理解數學問題，對于數學學習中的問題不能獨立地思考并解決。
二、初中數學教學中學生獨立思考能力的培養方法
1.提出獨立思考的要求
在初中數學的教學中存在這樣一個現象：數學成績較為突出的學生一般不是那些不斷機械重復做練習題的學生，而是那些喜歡思考，熱衷探究的學生。對學生獨立思考能力的培養，首先要對學生制定相關要求，要求學生的學前、學中以及學后都要主動去思考。并且根據學生數學成績的差異提出不同的要求。對于數學成績較好的學生，給予他們足夠的自主思考空間，讓學主探索思考的方式，在課堂上甚至可以適當放任這些學生因思考而不注意聽講的行為。對于數學成績處于中等的學生，老師應鼓勵其自主思考，并留給他們一些難度適當的數學題，引導他們自主思考，提高創新力，培養這些學生自主學習的能力。對于數學成績較差的學生，老師應采取循序漸進的方法，加強引導，積極鼓勵，努力培養其思考的意識。
2.創造獨立思考的情境
所謂為學生創造獨立思考的情境，就是在課堂上為學生設置良好的思考情境，激發學生學習數學的興趣。比如在學習數學定理的時候，教師可適當講述一些該定理發明者思考該定理的一些思考過程；在講解一些像幾何問題這類抽象問題時，可以借助實物模型進行講解，使數學問題更加形象化，學生可以在獨立思考后用模型對幾何問題進行解答；同時在數學課堂上可以穿插一些數學家的故事，激發學生獨立思考的沖動。總之，通過情境式的教學，充分激發學習數學的興趣，增強學生的數學邏輯，培養學生獨立思考的能力以及創新力。
3.設置獨立思考的問題
巧妙地設置獨立思考的問題，能夠有效地引導學生進行獨立思考。例如在講解三角函數這一問題時，涉及到很多的推導關系式，老師可采取這樣的一個教學方法，為學生設置獨立思考的問題，引導學生進行獨立思考：老師先向學生們進行講解，推導出一個關系式，然后將學生進行分組，讓其自行推導其他的關系式，必要時還可以進行小組在推導時，時間上、方法上的競賽，增加學習與思考的趣味性。此外，教師在數學教學中還可以巧妙地為學生留問題。所謂留問題，一方面是指老師在為學生講解完之后，留時間給學生對講解的問題進行回顧、再思考，回到問題中進行反思，或許學生可能找到新的問題，進而引導其自主思考。另一方面，老師在講解某些數學問題時可以不完全講解，而留有一些思考的余地，比如初中數學中比較常見的行程相遇問題，一般有較多的解題方法，老師可選擇一種方法進行詳細講解，然后對其他的解題方法稍作提示后留給學生獨立去思考，實踐證明，大多數學生喜歡一題多解的形式，較容易激發其獨立思考的興趣，積極探索其他的解題方法，久而久之，對學生培養獨立思考的能力與學習習慣具有較大幫助。
4.講究獨立思考的方法
講究一定的培養方法，能夠更加有效地培養學生獨立思考的能力，起到事半功倍的效果。比較典型的一個方法就是錯題引證法，就是指在教學過程中，老師可以故意在解答某些問題時的過程中設置一些錯誤，然后鼓勵學習找出老師解題過程中的錯誤，讓學生寫出正確的解題過程，這種教學方式還有利于糾正學生平常在數學學習中常犯的錯誤。還可運用聯想教學法，這個方法在數學教學中是比較受用的，比如在講解到后面的知識時，可以引導學生對前面章節的知識進行回顧思考，很多當時不懂的問題往往能夠在回顧思考的過程中自然就懂了。此外還有欲擒故縱法、體系教學法等等多種培養學生獨立思考能力的方法。正確地運用這些方法，對學生獨立思考能力的培養具有重要意義，數學教師可以在教學中適當地運用這些方法。
獨立思考的表現范文第5篇
關鍵詞： 高中物理教學 獨立思考能力 學習興趣 創新能力
在多年的教學中，我發現一個問題，很多學生考試時不怕“舊題”中的難題，而對于簡單的“新題”反而比較畏懼，到底是什么使“難題”和“簡單題”出現了倒置現象呢？這實際上是對教師教學效果的一個嚴厲拷問。教師教學的目的是什么？是教給學生簡單、機械的解題方法，還是培養獨立分析問題、解決問題的能力？
下面，我就高中物理教學中培養學生的獨立思考能力談談看法。
一、新課改，新要求
物理不僅僅是一些物理概念、物理規律，還有更重要的物理思想、物理方法。許多老師在平時教學中往往忽視這個問題。
高中物理課程的教育目標是提高全體高中學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培養學生，重點培養科學探究能力、自主學習能力、實踐能力及解決問題的能力，為學生的終身發展，使其今后應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。課堂教學應該是多種教學方式的結合，注意通過多樣化的教學方式，讓學生學習物理知識與技能，具有一定的科學探究能力，養成一定的科學態度與科學精神。
新課標特別重視能力與方法的培養，教師應依據物理學科的特點引導學生在某些知識點上進行無拘無束的創造性想象，這就對學生獨立思考問題的能力有了較高的要求。
二、高考的要求
高考試題強調試題新穎、設計巧妙，主要體現在時代性、實踐性、創造性等方面。對能力的考查居首要位置，試題注重理論聯系實際，注重科學技術和社會、經濟發展的聯系，注重物理知識在生產、生活等方面的廣泛應用，有利于高校選拔新生。
認真觀察不難發現，在一標多本的教學背景下，高考試題與教材的關系正漸行漸遠，命題方式日益靈活，新情境、新材料取之不盡、用之不竭，題目不在于“難”而在于“新”。
以上情況表明，學生沒有獨立思考問題的能力，要在高考中勝出，難度較大。
三、解決思路
1.學習興趣的養成是學生獨立思考的原動力
針對“高考要求”，一步到位的教學都是脫離實際的，只會挫傷學生學習物理的積極性，導致事倍功半，達不到預期的目標，且與大綱要求背道而馳。物理概念、物理規律是人們長期生活、生產實踐總結出來的。在物理學習的過程中如果我們只把知識看成呆板的條條框框去生吞活剝、死記硬背，這樣的學習必然索然無味。反之，如果我們能把日常生活中的豐富多彩的現象與所學的物理知識結合起來，運用所學的物理知識去認識這個美麗的世界，學生就會體會到物理學習的無窮趣味。從而促使學生主動探究問題、思考問題、解決問題。
2.提高教學的有效性是學生養成獨立思考習慣的關鍵
教師教學的行為往往表現在堅持課堂教學的“灌輸”，面對重要的物理規律、物理概念，以及一道道精彩的題目，為了能在有限的時間里“塞”給學生更多的知識，總是不自覺地“霸占”課堂。在課堂上，老師為了節約時間，往往沒有給學生留白的時間或給學生留白的時間不多，在學生還沒想好、還沒回答出來時，教師就直接把解答過程和盤托出。這樣一來，接受能力較好的學生還可以跟上教師的思路，但也扼殺了學生獨立思考問題的能力；程度差一點的學生基本上聽不進去，只能做做樣子或干脆不聽。時間一長，很多學生便出現了一種怪象：聽得懂，卻做不來。
課后，多數教師采用簡單、易行的題海戰術，相信課后搶占學生的時間是取得好成績的法寶。我們也得承認，當教師用大量習題強化訓練是可以提升學生解題和應試能力的。老師們就是看重這一點，才認為搶占學生的課外時間就是有好成績的保證。當你看到別的老師在搶時間發練習時你能無動于衷嗎？于是，教師堅持重復練習、強化訓練，意在提高學生應試能力。確實，效果也是明顯的，多練的得高分，但往往這些學生會出現前面提到的現象，不怕“舊題”怕“新題”，這就不是我們要達到的目標了。
為了提高教學的有效性，教學中要創設激趣的問題情境，使學生的思維總處于活躍狀態，這樣就能使學生積極地、主動地探索知識及其應用。教學實施中應用好教材與教輔，但不依賴，教學中能突出主干知識，選擇恰當的教學方法，把握重點，突破難點；注重邏輯性、互動性，注重啟發性。
由于學生個體存在較大的差異，課堂教學應采取分層次教學，教師所選擇的例題一定要包含最基礎的內容，讓每一位學生都能回答上來的；同時為了照顧程度好的學生，可以在原有簡單的問題上加以類比、深化，提出一些較難的問題，讓他們也有提高的機會。這樣做雖然對教師的要求更高一點，但是每一個學生在課堂中都會有所收獲，而且通過這種循序漸進的方式，可以很好地培養學生獨立思考問題的能力。
高效課堂教學使學生在學習物理知識的同時，通過將物理學知識的形成過程和學生的學習過程相結合，引導學生學會了分析問題，培養了發現問題、解決問題等各方面的能力。學生的獨立思考能力也就得以徹底提升。
3.創新能力的提升是學生能獨立思考的體現
學生獨立思考能力的提升除了表現在有較強解題能力以外，科技創新能力的水平也較高。在科技創新方面，不僅分析問題、解決問題的能力強，而且時常會有一些創新的觀點。
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。教師應積極開展創新比賽，教師應多引導學生自己觀察生活，喚起學生創新的意識，學會解決實際生活中的問題。培養學生從問題產生開始就要發揮主體作用，努力提高自身獨立思考解決問題的能力。例如，從個案的提出開始，接著查資料，調查，討論，交流，最后總結，使學生一步步地學會獨立思考問題，學會抓事物的本質，提高看問題的深刻性，學會概括總結。
事實說明，重視科技創新、致力培養學生獨立思考問題能力的學校，學校的教育教學質量也較高，學生也能在寬松的學習氛圍中學得舒心，學得到位。
參考文獻：
[1]王學文.提高物理課堂教學有效性的幾點思考高中物理教與學，2009.3.
