體育課評課優(yōu)缺點及建議

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體育課評課優(yōu)缺點及建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué) 過程性評價模式 必要性 構(gòu)建思路

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0255-02

1 初中體育教學(xué)中的過程性評價模式的必要性分析

體育課程歷來都是深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，課程的開展除了可以使學(xué)生學(xué)習(xí)基本體育技能外，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇敢堅韌的良好品質(zhì)，對中學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。長久以來，體育都是被看作是“副科、豆芽課”，在教學(xué)體系中重視程度比較差，學(xué)生們往往也不太在乎，甚至包括教師自身都不由自主的感覺體育課和其他文化課相比，不是那么重要。由于對體育課的重視程度不夠，導(dǎo)致初中體育教學(xué)方法的改進也比較緩慢，依然在傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽；教師示范，學(xué)生模仿的層面上。當然，體育課整體的教學(xué)方法改進緩慢，也有其他方面原因，其中比較典型的就是評價方式不合理。從統(tǒng)計來看，大部分中學(xué)對體育課的評價，采用的都是一次性的終結(jié)性評價，即最終的考試，以百分制的形式給學(xué)生評定出分數(shù)，這直接就決定了學(xué)生在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。而這種評價方式在很大程度上取決于學(xué)生最終一次性的發(fā)揮，往往其結(jié)果會比較片面，不能反映學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、情感投入程度，因此，轉(zhuǎn)變體育課的評價方式，是挖掘體育學(xué)科內(nèi)涵，促進體育學(xué)科健康、持續(xù)發(fā)展的重要手段。

過程性評價是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生在某一學(xué)段或某一時段的特定的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出的價值判斷。是一種在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價的方式，它采取目標與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。

（l）過程性評價主張內(nèi)外結(jié)合、開放的評價，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。

（2）過程性評價對課堂教學(xué)有回流作用。利用評價的結(jié)果來診斷教學(xué)中出現(xiàn)的間題，影響教學(xué)方向，通過回流使評價與學(xué)習(xí)過程整合成為促進學(xué)生發(fā)展的途徑。

（3）過程性評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，深層次關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動機和情感態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中采用的方式，都是一種動態(tài)的表現(xiàn)，這是采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評價方式都很難測量和評價的。

過程性評價的功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法；學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上，也反映在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時的動機和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。

2 初中體育教學(xué)中的過程性評價模式的構(gòu)建思路

2.1 評價的內(nèi)涵和標準

評價是一種策略，更是一種導(dǎo)向，有什么樣的評價模式，就會有什么樣的學(xué)習(xí)方式。因此，充分的認識評價的內(nèi)涵，對于開展公平有效的評價具有十分重要的意義。在很長時間以來，教師評價學(xué)生仿佛都是“天經(jīng)地義”的事情，學(xué)生自始至終都是出于被評價的地位上，對自己以及同學(xué)的表現(xiàn)，沒有發(fā)言權(quán)。實際上，評價是一種基于了解而產(chǎn)生，越是了解，才越有發(fā)言權(quán)。我們不否認有的教師很了解學(xué)生，但是對于大部分教師來說，可能真正了解的也只是一部分學(xué)生。因此，我們所提到的過程性評價中不可缺少的就是相互之間的評價，及自己對自己的評價。而要想讓學(xué)生能夠更加客觀的對自己以及同學(xué)平時的表現(xiàn)進行評價，就需要非常深刻的認識和理解過程性評價的內(nèi)涵。換言之，教師不僅自己要理解過程性評價，還要讓學(xué)生了解過程性評價，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生在評價中的參與積極性，使評價更為客觀和公正。

2.2 設(shè)計評價方案和工具

過程性評價與終結(jié)性評價不同，涉及的內(nèi)容、方法和過程更為復(fù)雜，相對應(yīng)的評價方案也就更具有系統(tǒng)性。當然，不光是過程性評價方案沒有一種固定的模式，所有的評價方案都不是一成不變的，還需要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，有的放矢的制定一種最合理的評價方案。評價方案從評價內(nèi)容、方法和主體上去設(shè)計：

（1）評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、體能、知識與技能評價、情意表現(xiàn)與合作精神。

（2）評價方法包括定量和定性評價、絕對和相對評價、過程性和終結(jié)性評價。

（3） 評價主體包括自評、互評、教師評價還可以家長評價。

從開展情況來看，評價記錄（個人評價+小組成員評價+教師評價）―― 總結(jié)分析―― 評價記錄，循環(huán)進行，一般都可以取得不錯的效果。例如，在每節(jié)體育課中，教師把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生結(jié)合教師的演示和授課，經(jīng)過自學(xué)、合作、探究等過程，自評課堂上學(xué)習(xí)方法、收獲、感悟等進行記錄。每月小組進行一次集中的討論，每個人對自己的表現(xiàn)進行一次評價。同時，結(jié)合其他同學(xué)的發(fā)言，以及日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也要對其他同學(xué)進行評價。教師再根據(jù)日常的觀察，對全體同學(xué)進行一次評價，最終將所有評價量化后，進行綜合。其中，自己評價40%，互相評價30%，教師評價30%，加權(quán)折合成這個月最終的過程性評價成績。通過“評價―反思―― 評價―反思……”的方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己做主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真努力的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生暴露了自己的不足。由“強迫”變?yōu)椤白杂X”時，學(xué)習(xí)態(tài)度也就漸漸形成了。這需要教師們根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點等實際情況去制定最佳的評價方案。