現(xiàn)代詩(shī)詞精選

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現(xiàn)代詩(shī)詞精選范文第1篇

一、反復(fù)誦讀，激發(fā)想象

古人常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中也寫(xiě)道：“口不絕吟于六藝之文。”由此可見(jiàn)，大量誦讀、反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語(yǔ)感、提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中，詩(shī)的韻味、詩(shī)的意境、詩(shī)的情感才能被深刻地品味出。讀之同時(shí)，還需展開(kāi)想象。想象是引感的橋梁，在想象中還原詩(shī)歌給我們描繪出的形象畫(huà)面，在感悟中體味作者的詩(shī)情，這樣，作者就把我們的精神帶入了一個(gè)新的境界。

二、積累、運(yùn)用鑒賞知識(shí)

1.文體知識(shí)

中國(guó)的古典詩(shī)詞博大精深。鑒賞古詩(shī)，如果沒(méi)有掌握一定的詩(shī)詞文體知識(shí)，就有可能盲目而被動(dòng)。首先，應(yīng)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的流變有相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)，不僅要掌握現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義這兩大文學(xué)源頭，還要按照歷史的順序理清詩(shī)歌發(fā)展的脈絡(luò)。其次，還應(yīng)對(duì)詩(shī)詞的格律知識(shí)有比較清楚的了解，諸如句法、用韻、對(duì)仗、詞牌、曲牌等知識(shí)。再次，還要充分把握詩(shī)詞特點(diǎn)：高度的概括性、生動(dòng)的形象性、強(qiáng)烈的抒情性、鮮明的音樂(lè)性。

2.詩(shī)歌內(nèi)容

不同類(lèi)別的詩(shī)歌在表情達(dá)意、節(jié)奏韻律等方面各有特點(diǎn)，按表達(dá)方式，可分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)；按格律，可分為古體詩(shī)、近體詩(shī)；按語(yǔ)言，可分為四言、五言、七言、雜言等；按內(nèi)容，可分為山水田園詩(shī)（寫(xiě)景詩(shī)）、詠物詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠懷詩(shī)、詠史詩(shī)等。

（1）山水田園詩(shī)

山水田園詩(shī)屬于寫(xiě)景詩(shī)的范疇，側(cè)重于歌詠?zhàn)匀痪拔镏械纳剿飯@。這類(lèi)詩(shī)歌的主要特點(diǎn)就是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，亦即作者筆下的山水自然景物都融入了作者的主觀情感，或借景抒情，或情景交融地表達(dá)作者的思想感情。山水田園詩(shī)的代表人物主要有陶淵明、謝靈運(yùn)、謝x、孟浩然、王維、楊萬(wàn)里等。當(dāng)然，李白、杜甫、蘇軾等也有大量描寫(xiě)山水的佳作。

（2）詠物詩(shī)

詠物詩(shī)的特點(diǎn)是托物言志。鑒賞詠物詩(shī)，一定要注意把握作者在描摹事物中所寄托的感情。有些詠物詩(shī)的感情表達(dá)比較含蓄，更需要我們?cè)谧x解時(shí)用心體味。如于謙的《石灰吟》：“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”這首詩(shī)的價(jià)值就在于處處以石灰自喻，表達(dá)自己為國(guó)盡忠，不怕?tīng)奚囊庠负蛨?jiān)守高潔情操的決心，詠石灰就是在歌詠?zhàn)约汗饷骼诼涞慕髴押统绺咔灏椎娜烁瘛?/p>

（3）邊塞詩(shī)

盛唐時(shí)期的邊塞詩(shī)，豪邁奔放、一往無(wú)前，代表人物如高適、岑參；而宋代的邊塞詩(shī)更多地表現(xiàn)出報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憤懣壓抑以及歸家無(wú)望的哀傷，代表人物如范仲淹。邊塞詩(shī)歌的特點(diǎn)在于從不同角度展現(xiàn)時(shí)代的風(fēng)貌，鑒賞時(shí)應(yīng)首先把握時(shí)代的特征，然后推敲作品中蘊(yùn)含的不同思想感情。

（4）詠懷詩(shī)

如果說(shuō)寫(xiě)景詩(shī)是借景來(lái)抒情的話，詠懷詩(shī)的特點(diǎn)就是即事抒懷。作者往往因一事而有感，發(fā)而成詩(shī)，即為抒懷。鑒賞這類(lèi)詩(shī)詞，首先要了解作者寫(xiě)的是什么事，然后體味作者抒發(fā)了什么樣的情懷。李商隱《夜雨寄北》：“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。”詩(shī)的開(kāi)頭兩句以問(wèn)答的形式和對(duì)眼前環(huán)境的敘寫(xiě)――這就是“即事”，闡發(fā)了孤寂的情懷和對(duì)妻子深深的懷念――這就是抒懷，后兩句設(shè)想來(lái)日重逢談心的歡悅，反襯今夜的孤寂，這是進(jìn)一步抒懷。

（5）詠史詩(shī)

詠史詩(shī)多以簡(jiǎn)潔的文字、精選的意象，融合對(duì)自然、社會(huì)、歷史的感觸，或喟嘆朝代興亡變化，或感慨歲月瞬息變幻，或諷刺當(dāng)政者荒，從而表現(xiàn)作者閱盡滄桑之后的沉思，蘊(yùn)涵了深沉的懷古傷今的憂患意識(shí)。詠史詩(shī)的代表人物是劉禹錫、杜牧等。蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》堪稱詠史詩(shī)的典范，詩(shī)人站在浩浩古戰(zhàn)場(chǎng)、滾滾長(zhǎng)江邊，抒發(fā)了對(duì)歷史、人生的深沉感慨。時(shí)光不再，英雄易逝，而那瀟灑儒雅、指揮若定的周郎，更激起詩(shī)人雙鬢染霜而功業(yè)未就的傷己之情。

3.詩(shī)人風(fēng)格

由于作家的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出各自獨(dú)特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風(fēng)格：三曹詩(shī)風(fēng)的蒼涼雄健，張九齡詩(shī)風(fēng)的委婉蘊(yùn)藉，孟浩然詩(shī)風(fēng)的語(yǔ)淡者味重、恬靜渾健，王維詩(shī)風(fēng)的恬淡生動(dòng)，王昌齡詩(shī)風(fēng)的雄健渾厚，李白詩(shī)風(fēng)的飄逸灑脫，杜甫詩(shī)風(fēng)的沉郁頓挫，高適、岑參詩(shī)風(fēng)的雄渾奇拔，韋應(yīng)物詩(shī)風(fēng)的清新典雅，韓愈詩(shī)風(fēng)的氣勢(shì)磅礴、奇特新穎，賈島詩(shī)風(fēng)的蕭瑟悲愁，李賀詩(shī)風(fēng)的憂郁激憤，元稹詩(shī)風(fēng)的艷麗淺近，白居易詩(shī)風(fēng)的平白清新，劉禹錫詩(shī)風(fēng)的清峻明朗，李商隱詩(shī)風(fēng)的清麗俊逸，杜牧詩(shī)風(fēng)的含蓄綽約，李煜詞風(fēng)的傷感細(xì)膩，歐陽(yáng)修詞風(fēng)的清麗明媚，范仲淹詞風(fēng)的蒼涼悲壯，晏殊詞風(fēng)的明朗疏淡，蘇軾的曠達(dá)豪邁，柳永詞風(fēng)的纏綿悱惻，黃庭堅(jiān)詞風(fēng)的自然流暢，秦觀詞風(fēng)的情真意切，李清照詞風(fēng)的婉約凄切，楊萬(wàn)里詞風(fēng)的新鮮活潑，陸游詩(shī)風(fēng)的雄渾奔放、明朗流暢，辛棄疾詞風(fēng)的氣勢(shì)雄壯，姜夔詞風(fēng)的精心刻意、清妙秀遠(yuǎn)，等等。我們應(yīng)通過(guò)自己的鑒賞活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)作家作品的感性認(rèn)識(shí)，從而歸納出各個(gè)作家的風(fēng)格。了解詩(shī)人的風(fēng)格，有利于把握他們?cè)谠?shī)中表達(dá)的思想感情。

現(xiàn)代詩(shī)詞精選范文第2篇

一、找到感覺(jué)，愛(ài)上詩(shī)歌

感覺(jué)是我們對(duì)詩(shī)的形式或詩(shī)形象的外在情感的反映，是詩(shī)歌欣賞的第一步。我們所體會(huì)到的詩(shī)歌形象是一種知覺(jué)形象，這種知覺(jué)形象包含我們的一些主觀因素，我們?cè)谛蕾p詩(shī)歌時(shí)，有種目有所見(jiàn)、耳有所聞的感受。因此，我在學(xué)生剛進(jìn)入高一時(shí)，就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感覺(jué)，讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)歌。在必修一的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先接觸到的就是現(xiàn)代詩(shī)歌單元，緊接著在必修二的學(xué)習(xí)過(guò)程中，又慢慢地接觸到了先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌，所以，在學(xué)生接觸詩(shī)歌之初，我就先將中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)系統(tǒng)地整理出來(lái)，結(jié)合所學(xué)篇目，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌，讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的基本常識(shí)有一定的了解。

與此同時(shí)，我還將課本和習(xí)題中出現(xiàn)的經(jīng)典詩(shī)歌篇目精選出10首，將全班分為10組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成一首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)小報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，小報(bào)上呈現(xiàn)的內(nèi)容包括了畫(huà)面、內(nèi)容兩部分。其中畫(huà)面部分，是小組成員中大家要推選出一位學(xué)生根據(jù)本組負(fù)責(zé)的詩(shī)歌畫(huà)出詩(shī)歌主要內(nèi)容，其他組員則負(fù)責(zé)整理詩(shī)歌相關(guān)內(nèi)容，有作者簡(jiǎn)介、詩(shī)歌翻譯、手法簡(jiǎn)析，并將自己負(fù)責(zé)整理的內(nèi)容以文字形式呈現(xiàn)在詩(shī)歌小報(bào)上。

二、受到感染，走進(jìn)詩(shī)歌

感染是我們?cè)谛蕾p詩(shī)歌作品時(shí)，為詩(shī)的形象所影響，引發(fā)出與詩(shī)人相同的思想感情，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，樂(lè)其所樂(lè)，苦其所苦。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“多品”“多說(shuō)”。“品”是品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，以提高學(xué)生對(duì)一首詩(shī)的感染程度。“說(shuō)”是運(yùn)用富有感情的語(yǔ)言形象描述，進(jìn)入詩(shī)境。通過(guò)“品”“說(shuō)”感覺(jué)、體會(huì)到詩(shī)人的情感，并在“感覺(jué)”與“體會(huì)”的基礎(chǔ)上，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，并被詩(shī)人的強(qiáng)烈情感所感動(dòng)，這就是詩(shī)歌欣賞時(shí)被感染的現(xiàn)象。

我將學(xué)生練習(xí)冊(cè)《全品》中出現(xiàn)的所有詩(shī)歌題目精選出10首，將全班分為10組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成一首詩(shī)歌的講解。要求如下：

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：每小組同時(shí)開(kāi)始準(zhǔn)備資料，成員分工明確，并將自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容形成預(yù)習(xí)學(xué)案，文字精練，突出重點(diǎn)。

預(yù)習(xí)學(xué)案：

（1）每人負(fù)責(zé)一個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，并上交書(shū)面內(nèi)容。

（2）將本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、歸納，形成書(shū)面文字。

2.講解內(nèi)容：

（1）作者簡(jiǎn)介，與詩(shī)歌相關(guān)的背景介紹。

（2）題目解讀、重點(diǎn)字詞釋義、本著落實(shí)原則，美譯詩(shī)歌。

（3）簡(jiǎn)析主要藝術(shù)手法，概括全詩(shī)主旨。（附：板書(shū)）

3.將練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題融入詩(shī)歌講解的過(guò)程中，要求有審題和講解分析兩個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言精練。

三、產(chǎn)生感觸，鑒賞詩(shī)歌

感觸是我們被詩(shī)的信息所激發(fā)出來(lái)的與之相關(guān)的一些感慨和思考。這可能是對(duì)詩(shī)的形象的感慨和認(rèn)識(shí)，也可能是由詩(shī)的形象聯(lián)想感悟，推及到對(duì)其他事物的感慨、思考與理解。鑒于高一和高二兩年對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)已經(jīng)打下了一定的基礎(chǔ)，最后復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該從形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧以及思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度幾個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專題復(fù)習(xí)。這一階段，我主要從以下幾點(diǎn)入手：①以課本為載體，以學(xué)過(guò)的經(jīng)典詩(shī)歌為例，進(jìn)一步鞏固詩(shī)歌鑒賞知識(shí)點(diǎn)。主要從高考考試大綱當(dāng)中規(guī)定的部分入手，鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。②以月考、模考中出現(xiàn)的典型詩(shī)歌為例，明確詩(shī)歌鑒賞的答題步驟――五“讀”法。a.讀題目。因?yàn)樵?shī)歌是通向詩(shī)歌主旨的第一條快速通道，透過(guò)詩(shī)歌的題目，我們能夠迅速把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容。如《蜀相》《書(shū)憤》《夜歸鹿門(mén)歌》《登岳陽(yáng)樓》《旅夜書(shū)懷》。b.讀作者。我們可以從一些熟悉的作者身上明確他的詩(shī)歌風(fēng)格，也可以通過(guò)這個(gè)作者了解某個(gè)時(shí)代。如，陶淵明的歸園之樂(lè)，李白的憤世嫉俗、清新飄逸，杜甫的沉郁頓挫，王維的含蓄生動(dòng)，雄渾奇拔（邊塞詩(shī)），白居易的雅俗共賞，李賀的奇詭變幻，李商隱的含蓄綽約，杜牧的清麗俊逸，李清照的閑適與愁苦等。又如北朝戰(zhàn)亂尚武精神，南朝安定男女情思，盛唐建功立業(yè)的豪歌，晚唐王朝衰敗的挽歌，北宋的哲理思考入詩(shī)，南宋的愛(ài)國(guó)情懷入詩(shī)等。c.讀注解。因?yàn)樽⒔饪梢园凳颈尘埃榻B作者這時(shí)的處境及詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，有些內(nèi)容解說(shuō)重點(diǎn)字詞、典故，可以幫助消除閱讀障礙。d.讀意象。意象是融入了作者主觀情感的客觀物象，具有塑造形象、表達(dá)情感的作用。詩(shī)歌當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)一些意向，如表達(dá)思鄉(xiāng)之情的柳樹(shù)，傳達(dá)離愁別恨、寂寞思?xì)w之情的月，慨嘆時(shí)光易逝、生命苦短的流水，喻高尚情操的梅，表達(dá)憂愁憂思的子規(guī)，純潔、脫俗、高潔的蓮，堅(jiān)強(qiáng)清高的，傲霜斗雪的青松等。e.讀關(guān)鍵詞句。抓住關(guān)鍵詞句，快速把握作者的情感指向。③將近三年高考試卷上的詩(shī)歌鑒賞題目以及模考典型題目整理在一起，帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，比較差異，總結(jié)規(guī)律。

總之，在詩(shī)歌教學(xué)中，要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌，教師適當(dāng)準(zhǔn)確的“導(dǎo)”只是起到一個(gè)引路的作用，學(xué)生的能力培養(yǎng)才是最重要的，只有讓學(xué)生真正地走進(jìn)詩(shī)歌，熱愛(ài)詩(shī)歌，才是我們語(yǔ)文教學(xué)的初衷。

參考文獻(xiàn)：

現(xiàn)代詩(shī)詞精選范文第3篇

1978年，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾一針見(jiàn)血地指出了語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀“少、慢、差、費(fèi)”――“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”應(yīng)該說(shuō)，30多年來(lái)語(yǔ)文教育界對(duì)呂先生的“少、慢、差、費(fèi)”這一質(zhì)問(wèn)，從未停止過(guò)求解的腳步。其間，亦有不少真知灼見(jiàn)，然而遺憾的是，大多數(shù)只是在“技”的層面進(jìn)行改良，而在“道”的層面進(jìn)行改革的卻為數(shù)不多。因而直至當(dāng)下，我們的語(yǔ)文教學(xué)依然深陷于“少、慢、差、費(fèi)”的困頓之中，且出現(xiàn)了三大明顯的缺失。

1.語(yǔ)文課程地位性的缺失。

盡管語(yǔ)文是一門(mén)母語(yǔ)課程，但它的地位卻越來(lái)越顯得有些尷尬，屈居于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)之后，甚至被人奚落為“雞肋”，食之無(wú)味，棄之可惜。隨著年級(jí)的升高，孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是愈來(lái)愈淡。就拿完成作業(yè)來(lái)說(shuō)吧，排在第一方陣的是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)，至于語(yǔ)文，常常是最后迫不得已的一項(xiàng)。語(yǔ)文學(xué)科地位的失落，除了受別的學(xué)科的沖擊之外，關(guān)鍵還是語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的封閉性、學(xué)習(xí)方式的單調(diào)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的受挫性等，致使語(yǔ)文課程失去了應(yīng)有的魅力，失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。語(yǔ)文課程地位的缺失，是一個(gè)需要引起我們警惕的問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富性的缺失。

語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)是豐富多彩的，自然世界的、社會(huì)萬(wàn)象的、人文科技的、現(xiàn)實(shí)生活的、想象虛擬的、古今中外的……語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出來(lái)的雖是線性排列的有頁(yè)碼的白紙黑字，但教學(xué)內(nèi)容所包蘊(yùn)的卻是無(wú)限定的五彩繽紛、立體具象。然而，在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一本語(yǔ)文書(shū)似乎就是課程的全部，語(yǔ)文教學(xué)在黑白兩色間穿梭，內(nèi)容變得干癟，色彩變得單調(diào)，形象變得空洞，語(yǔ)言變得乏味，學(xué)習(xí)變得無(wú)趣。正是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富性的缺失，致使我們的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的“貧血”現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)言之樹(shù)長(zhǎng)期得不到“活水”的滋潤(rùn)，也就難于根深干壯、枝繁葉茂了。

3.語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律性的缺失。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重感悟，但感悟絕不是胡思亂想、胡言亂語(yǔ)，感悟是有方法的；語(yǔ)文學(xué)習(xí)重積累，但積累絕不是死記硬背、食古不化，積累是有門(mén)道的；語(yǔ)文學(xué)習(xí)重表達(dá)，但表達(dá)絕不是自言自語(yǔ)、自說(shuō)自話，表達(dá)是有序列的。語(yǔ)文教學(xué)有規(guī)律可循。鑒于此，我們研究團(tuán)隊(duì)于2008年提出了“12歲以前的語(yǔ)文”這一教育主張，嘗試進(jìn)行了學(xué)校語(yǔ)文課程體系的初步構(gòu)建和教學(xué)實(shí)踐。顧名思義，“12歲以前的語(yǔ)文”是指0～12歲兒童的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，它包括三個(gè)階段： 0～3歲嬰幼兒階段，這是基于傾聽(tīng)的“家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，是兒童語(yǔ)言發(fā)育的儲(chǔ)備時(shí)期； 3～6歲幼兒階段，這是基于游戲的“伙伴語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的敏感時(shí)期； 6～12歲童年階段，這是基于語(yǔ)言交往的“學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

“12歲以前的語(yǔ)文”是以兒童認(rèn)知心理為依據(jù)，以回溯母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律為旨?xì)w，以超越語(yǔ)文教材，涵蓋國(guó)學(xué)經(jīng)典、古典詩(shī)詞、兒童文學(xué)及廣泛社會(huì)生活為內(nèi)容，倡導(dǎo)開(kāi)掘資源重構(gòu)內(nèi)容、廣博閱讀不求甚解、注重積累關(guān)注表達(dá)，以期在兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，播種下經(jīng)典語(yǔ)言的種子，留存好童年語(yǔ)言的基因，釋放出生命語(yǔ)言的活力。現(xiàn)階段，我們北京東路小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)正著力于6～12歲小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)研究。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與

方法

自2008年以來(lái)，我們?cè)凇?2歲以前的語(yǔ)文”這條路上，邊探索實(shí)踐，邊反思總結(jié)，一步一個(gè)腳印地行走著。

1.醞釀準(zhǔn)備階段。

2008年，面對(duì)日益嚴(yán)重的語(yǔ)文課程地位性缺失、教學(xué)內(nèi)容豐富性缺失、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律性缺失的現(xiàn)狀，我們開(kāi)始在全校師生中進(jìn)行廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)1500份學(xué)生問(wèn)卷、1500份家長(zhǎng)問(wèn)卷、100份教師問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)梳理，我們得出了這樣的結(jié)論：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣下降，是源于教學(xué)內(nèi)容的干癟、教學(xué)形式的單調(diào)。一本本薄薄的語(yǔ)文書(shū)，教師不厭其煩地分析講解，消解了語(yǔ)言文字本身的魅力，耗散了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。那么，語(yǔ)文教學(xué)該做怎樣的變革呢？我們組織語(yǔ)文老師扎進(jìn)書(shū)海，去找尋解決問(wèn)題的路徑。慢慢地，我們產(chǎn)生了一種朦朧的想法：構(gòu)建一個(gè)“12歲以前的語(yǔ)文”全新課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，回溯習(xí)得規(guī)律，或許可以改變語(yǔ)文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)生心底的語(yǔ)文興趣給重新喚醒。

2.頂層設(shè)計(jì)階段。

2009年，我們?cè)凇度嗣窠逃飞习l(fā)表了“12歲以前的語(yǔ)文”教育宣言，提出了基于“三大石塊”的課程體系，即國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典，強(qiáng)調(diào)兒童終身發(fā)展的教育理念，主張語(yǔ)文教育應(yīng)給兒童學(xué)習(xí)經(jīng)典文化奠基，給兒童一生幸福奠基，以經(jīng)典的熏陶來(lái)發(fā)展、提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，初步設(shè)想了重新建構(gòu)后的課程內(nèi)容該如何教的問(wèn)題：教學(xué)時(shí)間如何分配？（壓縮教材教學(xué)時(shí)間。）現(xiàn)有教材怎么教？（摒棄分析，直奔重點(diǎn)。）國(guó)學(xué)經(jīng)典怎么教？（熟讀成誦，不求甚解。）兒童文學(xué)怎么教？（自主閱讀，交流心得。）課內(nèi)課外怎么處理？（得法課內(nèi)，遷移課外。）語(yǔ)文作業(yè)做什么？（刪繁就簡(jiǎn)，積累表達(dá)。）

3.資源開(kāi)發(fā)階段。

2010年，在聚合了全校語(yǔ)文教師的共識(shí)與智慧之后，我們啟動(dòng)了“12歲以前的語(yǔ)文”教學(xué)資源的重構(gòu)工作。全校語(yǔ)文教師全員參與教學(xué)內(nèi)容的研究，在現(xiàn)有的國(guó)家教材基礎(chǔ)之上，按照12歲以前的兒童不同年齡特點(diǎn)，歷時(shí)兩年時(shí)間，編寫(xiě)了一套《12歲以前的語(yǔ)文》補(bǔ)充教材（6本），適用于小學(xué)六個(gè)年級(jí)。每本教材的基本體例為“國(guó)學(xué)篇”“詩(shī)歌篇”“兒童文學(xué)篇”。其中，“國(guó)學(xué)篇”以中國(guó)儒家文化中的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》等經(jīng)典篇章為重要組成部分；“詩(shī)歌篇”以中國(guó)古代詩(shī)詞為主，以現(xiàn)代中外詩(shī)歌為輔，作品文質(zhì)兼美、合轍押韻、朗朗上口；“兒童文學(xué)篇”則精選了中外名家名篇。希望兒童在誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典中，傳承民族文化；以詩(shī)歌涵養(yǎng)兒童的民族氣質(zhì)，培養(yǎng)擁有高貴氣質(zhì)的一代新人；通過(guò)閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典，順應(yīng)兒童天性。各板塊篇目的選擇采納了多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?jiàn)，力求選文經(jīng)典，體例設(shè)計(jì)科學(xué)，符合兒童心理及母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。這套補(bǔ)充教材，還特別注意與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文》教材的有機(jī)整合，雖獨(dú)立成篇，但彼此關(guān)聯(lián)，便于老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有效整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

4.實(shí)驗(yàn)探索階段。

從2011年起，在重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之后，我們積極更新教學(xué)觀念，大膽進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)模式的整合與改革。在教學(xué)內(nèi)容上，尋求“1+X”的教學(xué)資源效益最大化，教科書(shū)、《12歲以前的語(yǔ)文》以及教師自主開(kāi)發(fā)的課程資源相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并行融合；在教學(xué)方式上，刪繁就簡(jiǎn)，摒棄分析，注重積累，關(guān)注表達(dá)，讓學(xué)生在大量的閱讀、積累、有效表達(dá)中，內(nèi)化語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)；在評(píng)價(jià)模式上，尋求在積累的厚度、閱讀的廣度、表達(dá)的深度上作“3D”立體評(píng)價(jià)。

（1）嘗試“1+1”模式。

實(shí)驗(yàn)初期，部分語(yǔ)文教師組建了實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，在完成國(guó)家教材教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在各年級(jí)對(duì)《12歲以前的語(yǔ)文》教材進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的教學(xué)嘗試：確保每周一節(jié)補(bǔ)充教材的教學(xué)時(shí)間，輔以每天晨讀、午間默讀活動(dòng)，力圖在各個(gè)年段滲透國(guó)學(xué)、詩(shī)歌和兒童文學(xué)，對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育。實(shí)踐證明，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方式改革的教師與兒童，都發(fā)生了或多或少的變化：教師開(kāi)始自發(fā)地審視自己的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，自覺(jué)地呈現(xiàn)出多樣的教學(xué)方式；兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情更加高漲，視野更為開(kāi)闊……北京東路小學(xué)的語(yǔ)文教師并不滿足于這樣補(bǔ)充式的語(yǔ)文教學(xué)方式，堅(jiān)持地不斷反思與實(shí)踐。

（2）建構(gòu)“1+X”模式。

現(xiàn)階段，北京東路小學(xué)的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)正在進(jìn)行力度更大的嘗試與改革。基于“起點(diǎn)高一點(diǎn)、容量大一點(diǎn)、結(jié)構(gòu)整一點(diǎn)、視野寬一點(diǎn)、積累厚一點(diǎn)”的教學(xué)思路，我們對(duì)國(guó)家語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了優(yōu)化與重組：“單元內(nèi)的主題整合”“跨單元的體裁重組”“主題式的文本拓展”“作家連串式深度閱讀”“作品比較式閱讀”“自主閱讀后的交流會(huì)”……同時(shí)，我們對(duì)《12歲以前的語(yǔ)文》教材的教學(xué)方式也進(jìn)行了創(chuàng)造性的嘗試：“不求甚解的國(guó)學(xué)誦讀”“廣泛積累的詩(shī)詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”“劇本表演式的兒童小說(shuō)閱讀”“仿創(chuàng)式的現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀”“多種媒體互動(dòng)式的閱讀”……同時(shí)，我們還對(duì)國(guó)家語(yǔ)文教材和《12歲以前的語(yǔ)文》教材以及教師課程相融合的教學(xué)方式進(jìn)行獨(dú)有的嘗試：“主題關(guān)聯(lián)式的讀寫(xiě)實(shí)踐”“家校互動(dòng)式的閱讀實(shí)踐”“多媒體式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)”……

我們?cè)谔剿髋c實(shí)踐過(guò)程中，不斷摸索并建構(gòu)了以“大量閱讀”為基石、以“前置研讀”為起點(diǎn)、以“深度批注”為抓手、以“主題學(xué)習(xí)”為策略、以“多元對(duì)話”為核心、以“析少積多”為旨?xì)w的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新思路。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的視野拓寬了，思維開(kāi)闊了，對(duì)話豐富了，思想深邃了，底蘊(yùn)深厚了，傳統(tǒng)文化與古典詩(shī)詞的積淀更是有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（3）實(shí)施“3D”評(píng)價(jià)模式。

“12歲以前的語(yǔ)文”課程實(shí)驗(yàn)，離不開(kāi)評(píng)價(jià)模式的改革。我們大膽嘗試建構(gòu)了“3D”立體的評(píng)價(jià)模式。一是多元考察學(xué)生積累的“厚度”，在全校各個(gè)班級(jí)開(kāi)展“漢字書(shū)寫(xiě)大賽”“成語(yǔ)接龍大賽”“詩(shī)詞背誦大賽”等活動(dòng)，給予獲獎(jiǎng)?wù)摺皾h字大王”“成語(yǔ)大王”“詩(shī)詞大王”等稱號(hào)。二是全面考察學(xué)生閱讀的“廣度”，在全校各個(gè)班級(jí)開(kāi)展“美文串串燒”“小說(shuō)大家讀”“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”“閱讀大比拼”等活動(dòng)，給予優(yōu)秀者“讀書(shū)大王”等稱號(hào)。三是專題考察學(xué)生表達(dá)的“深度”，在全校各班級(jí)開(kāi)展“我是小作家”“我是小編輯”“我是小評(píng)論”“我是小記者”“我是小演員”等專題活動(dòng)，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的積極參與者和成績(jī)優(yōu)異者，給予“北小小作家”等稱號(hào)。這樣的“3D”評(píng)價(jià)模式，讓北京東路小學(xué)的每一個(gè)孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，真切地感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值，悄然地掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。

5.推廣普及階段。

“12歲以前的語(yǔ)文”從我們北京東路小學(xué)一所學(xué)校開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，到區(qū)域內(nèi)十余所學(xué)校參與同行，再到省內(nèi)研究共同體創(chuàng)立，直至全國(guó)百余所學(xué)校熱情加盟。2011年5月，全國(guó)首屆“12歲以前的語(yǔ)文”教育論壇在南京市北京東路小學(xué)成功舉辦；2012年4月，全國(guó)第二屆“12歲以前的語(yǔ)文”教育論壇在河南洛陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)成功舉辦。如今，這一教學(xué)主張?jiān)谌珖?guó)小學(xué)語(yǔ)文界的影響力越來(lái)越大。我們的“12歲以前的語(yǔ)文”已經(jīng)超越一所學(xué)校，成為全國(guó)語(yǔ)文課程改革的一個(gè)標(biāo)志性

符號(hào)。

三、成果的主要內(nèi)容

經(jīng)過(guò)五年的探索與實(shí)踐，我們?cè)诓粩鄶U(kuò)大實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中反思總結(jié)，逐步形成了“12歲以前的語(yǔ)文”課程體系結(jié)構(gòu)，取得了階段性成果。

1.形成一個(gè)新理念：“12歲以前的語(yǔ)文”。

根據(jù)心理學(xué)家的研究，12歲之前是人記憶力的黃金時(shí)期。12歲之前如自然之春天，春天是播種的季節(jié)， “12歲以前的語(yǔ)文”就是在兒童的心田里播下生命的種子。在誦讀中，在積累中，在表達(dá)中，一粒粒富有生命力的語(yǔ)文種子，自然會(huì)生機(jī)勃勃地發(fā)芽、成長(zhǎng)。“12歲以前的語(yǔ)文”是童年的語(yǔ)文，著眼于為兒童的一生奠基；“12歲以前的語(yǔ)文”是種子的語(yǔ)文，著力于為了勃勃生長(zhǎng)而聚集能量。

“12歲以前的語(yǔ)文”在教學(xué)內(nèi)容的選取上遠(yuǎn)離枯燥，厭惡?jiǎn)握{(diào)，它是豐富多彩、有滋有味的；在教學(xué)方式的選擇上拒絕煩瑣，摒棄分析，它是生動(dòng)活潑、生機(jī)盎然的。“12歲以前的語(yǔ)文”最大限度地給予學(xué)生“學(xué)”的無(wú)限張力，古今中外、宇宙萬(wàn)象、唐詩(shī)宋詞、名家名篇，無(wú)所不有，這里是一個(gè)充滿魅力的文字世界；“12歲以前的語(yǔ)文”也最大限度地給予教師“教”的無(wú)限張力，無(wú)需循規(guī)蹈矩，不必按部就班，一切以生為本，在兒童語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)里播種再播種，積累再積累，習(xí)得再習(xí)得，這里是一個(gè)充滿魔力的語(yǔ)言世界。“12歲以前的語(yǔ)文”是一片希望的田野，擁有一個(gè)充滿希望的春天。

2.構(gòu)建一種新體系：多向融合的課程體系。

“12歲以前的語(yǔ)文”在實(shí)踐層面最大的變革就是“多向融合”。在我們慣常的語(yǔ)文教學(xué)中，一本語(yǔ)文教材就是語(yǔ)文課程的全部，字、詞、句、篇，語(yǔ)、修、邏、文，翻來(lái)覆去地教，久而久之，語(yǔ)文課就變得單調(diào)乏味、干癟生澀、食之無(wú)味。語(yǔ)文課程絕不能簡(jiǎn)單地等同于一本語(yǔ)文教材，它需要作多維度的拓展、延伸、鏈接，因而課程體系的多向融合，就成為一種必然選擇。

為了實(shí)現(xiàn)“12歲以前的語(yǔ)文”教育主張，我們研究共同體的師生共同努力，用五年的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)編出了以國(guó)學(xué)經(jīng)典、古典詩(shī)詞、兒童文學(xué)為三大基石的《12歲以前的語(yǔ)文》補(bǔ)充教材，建構(gòu)出以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文》教材和《12歲以前的語(yǔ)文》補(bǔ)充教材相互滲透、互為補(bǔ)充、多向融合的課程內(nèi)容新體系。旨在讓每一個(gè)兒童建構(gòu)屬于其自身的獨(dú)特的、豐富的、經(jīng)典的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文》教材與學(xué)校的《12歲以前的語(yǔ)文》補(bǔ)充教材進(jìn)行有效整合，通過(guò)內(nèi)容重組、結(jié)構(gòu)重建、線索重排、體例重構(gòu)，讓語(yǔ)文課程內(nèi)容既彰顯鮮明的兒童立場(chǎng)，又重續(xù)傳統(tǒng)的經(jīng)典文脈，在兒童與經(jīng)典之間尋找到一種豐富的平衡、無(wú)痕的交融、相互的照亮。

3.探索一種新范式：“五點(diǎn)

合一”與“六位一體”。

實(shí)驗(yàn)之初，有教師擔(dān)心，原來(lái)一本語(yǔ)文教材，我們一個(gè)學(xué)期教得還急急忙忙，這又加上了《12歲以前的語(yǔ)文》教材，這么多內(nèi)容該怎么教呢？我們的回答是，教學(xué)課時(shí)不增加，學(xué)生學(xué)業(yè)不加重，在教學(xué)方式上做文章。

（1）教學(xué)策略上，彰顯“五點(diǎn)合一”的新線索。

①起點(diǎn)高一點(diǎn)。正視并尊重當(dāng)下兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)情，不炒夾生飯，不做無(wú)用功，讓我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。

②容量大一點(diǎn)。遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)，適度加快語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏，讓我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更加飽滿。

③結(jié)構(gòu)整一點(diǎn)。避免煩瑣的咀嚼式的語(yǔ)文教學(xué)方式，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容更加板塊化。

④視野寬一點(diǎn)。不局限于國(guó)家語(yǔ)文教材，也不局限于校本教材，讓我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)視野更加開(kāi)闊。

⑤積累厚一點(diǎn)。抓住兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的黃金期，給予兒童珍貴的、經(jīng)典的積淀，讓我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更為豐厚。

“五點(diǎn)合一”是基于“起點(diǎn)高一點(diǎn)、容量大一點(diǎn)、結(jié)構(gòu)整一點(diǎn)、視野寬一點(diǎn)、積累厚一點(diǎn)”的教學(xué)新線索，讓兒童在更開(kāi)放、更自由、更豐富、更立體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空中，獲得言語(yǔ)、思維乃至語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（2）學(xué)習(xí)方式上，探索“六位一體”的新思路。

①大量閱讀。通過(guò)“不求甚解的國(guó)學(xué)誦讀”“廣泛積累的詩(shī)詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”“劇本表演式的兒童小說(shuō)閱讀”“仿創(chuàng)式的現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀”“多種媒體互動(dòng)式的閱讀”等各種方式，極大地?cái)U(kuò)大、豐富兒童的閱讀量。

②前置研讀。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，提供前置研讀單，進(jìn)行閱讀的鏈接、規(guī)劃與指導(dǎo)，引領(lǐng)兒童進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的前置研讀，進(jìn)行閱讀思考與質(zhì)疑，讓兒童自己學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文。

③深度批注。主張泛讀與精讀兩種方式相結(jié)合，通過(guò)在精讀過(guò)程中的“批注式”閱讀，指導(dǎo)兒童突破文本關(guān)鍵詞、制作閱讀地圖、繪制人物圖譜等，讓兒童的閱讀向縱深前進(jìn)。

④主題學(xué)習(xí)。根據(jù)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，師生共同規(guī)劃各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題：兒童幻想小說(shuō)的閱讀、繪本讀寫(xiě)實(shí)踐、兒童詩(shī)仿創(chuàng)、兒童論語(yǔ)課堂、走近作家等，讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更富有情趣與魅力。

⑤多元對(duì)話。避免單向的、線性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，組織師生對(duì)話、生生對(duì)話、組內(nèi)對(duì)話、小組間的對(duì)話等，讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加平等、自由、愉快。

⑥感悟積累。引導(dǎo)兒童自己學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文，在各種語(yǔ)文實(shí)踐中感悟、積累，在體驗(yàn)中運(yùn)用、提升，逐步培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓兒童真正成為會(huì)學(xué)語(yǔ)文的主人。

“六位一體”是集“大量閱讀”“前置研讀”“深度批注”“主題學(xué)習(xí)”“多元對(duì)話”“感悟積累”為一體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新思路，與“五點(diǎn)合一”的教學(xué)新線索共同建立了一整套完整而行之有效的語(yǔ)文教學(xué)新體系。

相應(yīng)地，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生質(zhì)的變化――語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再只是煩瑣的分析和字、詞、句、篇的機(jī)械訓(xùn)練，經(jīng)典閱讀、廣泛積累、個(gè)性解讀、多元感悟、差異對(duì)話、創(chuàng)新思考、深度闡釋、開(kāi)放表達(dá)才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新生態(tài)，以學(xué)為主、以教為輔、先學(xué)后教、以學(xué)定教已經(jīng)成為“12歲以前的語(yǔ)文”全新的標(biāo)識(shí)，為越來(lái)越多的師生所認(rèn)可與接納，并內(nèi)化為一般的教學(xué)與學(xué)習(xí)生態(tài)。

四、效果與反思

1.實(shí)踐效果。

經(jīng)過(guò)近五年的探索、實(shí)踐與研究，“12歲以前的語(yǔ)文”逐漸成長(zhǎng)，并對(duì)兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)提升、教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校文化的整體構(gòu)建產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)而積極的影響。

（1）提升了兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。

隨著“12歲以前的語(yǔ)文”在全校的逐步推進(jìn)與深化，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、兒童文學(xué)閱讀量、國(guó)學(xué)經(jīng)典與古詩(shī)詞的積累、思維的廣度和深度、思維的批判性和創(chuàng)造性、口語(yǔ)交際與創(chuàng)作能力等方面，都獲得了極為顯著的提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)參與“12歲以前的語(yǔ)文”實(shí)驗(yàn)的六年級(jí)學(xué)生，目前的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的6年145萬(wàn)字的要求，基本達(dá)到人均600萬(wàn)字的閱讀量，超過(guò)1000萬(wàn)字閱讀量的學(xué)生比比皆是。學(xué)生的創(chuàng)作興趣與能力也得到極大提高，僅六年級(jí)學(xué)生中，擁有個(gè)人作品集的學(xué)生就有92人。與此同時(shí)，隨著班級(jí)圖書(shū)角、圖書(shū)漂流、與作家面對(duì)面、家庭親子閱讀、閱讀進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)的全面開(kāi)展，閱讀已經(jīng)從原先的個(gè)體活動(dòng)不斷拓展為班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)乃至家庭與社區(qū)活動(dòng)，閱讀已成為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生生活的重要組成部分。我校學(xué)生參加“全球華文經(jīng)典誦讀大賽”和“七彩語(yǔ)文經(jīng)典誦讀大賽”，都以選文的獨(dú)特、誦讀的傳情、表現(xiàn)的完美，獲得特等獎(jiǎng)。

（2）教師的專業(yè)能力得到

了卓越發(fā)展。

“12歲以前的語(yǔ)文”課程體系的建構(gòu)，對(duì)于我校教師語(yǔ)文視野拓展、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)、語(yǔ)文教育理念更新、自身語(yǔ)文素養(yǎng)提升等方面產(chǎn)生了質(zhì)的影響。實(shí)驗(yàn)過(guò)程極大地激發(fā)了教師參與教學(xué)研究的興趣，激發(fā)了語(yǔ)文教師的創(chuàng)新活力與研究動(dòng)力。5年來(lái)，我校教師在全國(guó)、省級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽中有12人獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，在全國(guó)、省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)中有20人（次）作學(xué)術(shù)交流，應(yīng)邀到全國(guó)各地執(zhí)教觀摩課、作學(xué)術(shù)報(bào)告有200人（次），先后有3位教師被評(píng)為特級(jí)教師，6位教師被評(píng)為學(xué)科帶頭人，還有12位教師被評(píng)為優(yōu)秀青年教師。

（3）系統(tǒng)建構(gòu)語(yǔ)文教育品牌。

隨著“12歲以前的語(yǔ)文”教學(xué)體系的不斷建構(gòu)與實(shí)踐深化，加之擁有近百家同盟學(xué)校的教學(xué)研究共同體的創(chuàng)立，“12歲以前的語(yǔ)文”不再只是一種學(xué)科教學(xué)理念或主張，她已經(jīng)逐漸成長(zhǎng)為一種具有獨(dú)特教育思想、鮮明價(jià)值追求、完整理論體系與具體實(shí)踐模型的學(xué)科教育品牌，在南京乃至全國(guó)語(yǔ)文教育界享有良好的聲譽(yù)與口碑。現(xiàn)在，我們的“12歲以前的語(yǔ)文”已經(jīng)擁有160所聯(lián)盟學(xué)校，遍布全國(guó)20多個(gè)省市，舉辦過(guò)南京、洛陽(yáng)兩屆系列論壇，出版了《12歲以前的語(yǔ)文》補(bǔ)充教材（6本）和《“12歲以前的語(yǔ)文”實(shí)踐與研究》，還創(chuàng)建了一個(gè)“12歲以前的語(yǔ)文”專題網(wǎng)站。

2012年12月，《12歲以前的語(yǔ)文：體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐》成功申報(bào)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃課題。未來(lái)，隨著研究的繼續(xù)深入，相信這一基于兒童立場(chǎng)、立足文化傳統(tǒng)、彰顯實(shí)踐創(chuàng)新的教育品牌會(huì)不斷尋求新的突破，取得新的成績(jī)。

2.實(shí)踐反思。

應(yīng)該說(shuō)，“12歲以前的語(yǔ)文”研究是一個(gè)未完成的圖式框架，我們正行走其間。在這幾年的實(shí)踐過(guò)程中，我們不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，覺(jué)得在以下三個(gè)方面還存在留白點(diǎn)，需要作進(jìn)一步的研究、提升。

（1）在資源開(kāi)發(fā)多向融合

上需作進(jìn)一步深化。

“12歲以前的語(yǔ)文”課程體系還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，尋求其他資源的融入。例如，科普類(lèi)的經(jīng)典閱讀，當(dāng)下名家的精彩篇章，這些資源亦是不可或缺的。此外，當(dāng)我們擁有大量教學(xué)資源時(shí)，我們需要合理取舍、安排序列、有機(jī)整合，這項(xiàng)探索性的工作還有待進(jìn)一步深化。

（2）教師的專業(yè)素養(yǎng)需要

進(jìn)一步提升。

再好的教學(xué)理念，再豐富的教學(xué)資源，都離不開(kāi)教師的高效教學(xué)。當(dāng)我們把語(yǔ)文的課堂打開(kāi)之后，一個(gè)亟待解決的問(wèn)題就是教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典這一類(lèi)內(nèi)容的時(shí)候，我們不少教師感覺(jué)到自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以及對(duì)文本的理解都還不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要。

（3）語(yǔ)文課程體系的構(gòu)建

需作進(jìn)一步完善。

“12歲以前的語(yǔ)文”是指0～12歲孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在僅著力于6～12歲小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，我們還要對(duì)“0～3歲的嬰幼兒”和“3～6歲的幼兒”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，以使我們的“12歲以前的語(yǔ)文”課程體系更加完善。

現(xiàn)代詩(shī)詞精選范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；音樂(lè)；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0023-03

詩(shī)歌是抒發(fā)人類(lèi)情感的文學(xué)樣式，是詩(shī)人滲透了豐富情感、富于韻律地抒發(fā)的自我內(nèi)心獨(dú)特感受，感染力極強(qiáng)。自古以來(lái)，人們就非常重視詩(shī)歌，孔子在《論語(yǔ)》中說(shuō)：“詩(shī)可以興、可以觀、可以群、可以怨。邇之事你，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名。”又說(shuō)“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”①為了達(dá)到這個(gè)目的，新編高中語(yǔ)文教材編選了大量詩(shī)歌，包括中國(guó)古典詩(shī)歌、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌。正如朱光潛在《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》中所言：“詩(shī)是培養(yǎng)趣味的最好的媒介，能欣賞詩(shī)的人們不但對(duì)于其他種類(lèi)文學(xué)可有真確的了解，而且也決不會(huì)覺(jué)到人生是干枯的。”②因此，如何利用好這些詩(shī)歌，發(fā)揮其教化作用，是擺在每一位語(yǔ)文教育工作者面前的重要課題。

一、詩(shī)歌教學(xué)目前面臨的尷尬局面

（一）詩(shī)歌教學(xué)的獨(dú)特性。

詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但由于詩(shī)歌是思想感情的高度凝練，表現(xiàn)手法多樣，或虛實(shí)相生，或情景交融，或渲染襯托，如同霧里看花。很多學(xué)生不能領(lǐng)悟其中的美感，造成對(duì)詩(shī)歌不重視，缺乏興趣的狀況。

詩(shī)歌里字詞有限，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，主題朦朧，韻律只是附加成分，因此，從中學(xué)習(xí)知識(shí)、主題思想表現(xiàn)、邏輯分析等并非詩(shī)歌教學(xué)主要任務(wù)。

（二）詩(shī)歌教學(xué)方法的呆板性

古人讀詩(shī)主要品味詩(shī)中傳達(dá)出來(lái)的一種情，一種意，一種韻，很多詩(shī)只可意會(huì)不可言傳。現(xiàn)在一些教師在講授詩(shī)歌時(shí)方法呆板，詩(shī)歌教學(xué)大都停留在從文章學(xué)的角度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行斷章取義的理性分析，甚至用講解文言文的方式解讀古詩(shī)，在這樣的分析中，把詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)韻全分析沒(méi)了，這是詩(shī)歌教學(xué)的悲哀，不僅教師不能參透詩(shī)中的意境，學(xué)生也領(lǐng)會(huì)不到詩(shī)歌的美感，怎么會(huì)對(duì)詩(shī)歌有興趣呢？

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”③所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。這就需要教師站在詩(shī)人的角度，不僅用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，更需要用詩(shī)一樣的手段，啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌中品味出獨(dú)特的體會(huì)。因此，我們不妨為詩(shī)歌教學(xué)插上音樂(lè)的翅膀，讓學(xué)生在情境中玩味詩(shī)，無(wú)疑為詩(shī)歌生動(dòng)教學(xué)開(kāi)辟了又一途徑。

二、為詩(shī)歌配樂(lè)的價(jià)值與功能

音樂(lè)與詩(shī)歌關(guān)系密切，有著共同的起源，它們都產(chǎn)生于勞動(dòng)。就如同一對(duì)孿生姐妹。雖然這兩姐妹已經(jīng)各自長(zhǎng)大成人，但是她們的身體里依然流著同一個(gè)母親的血液。

詩(shī)歌以語(yǔ)言展開(kāi)，善于抒情，更長(zhǎng)于敘事；音樂(lè)以旋律展開(kāi)，善于敘事，更長(zhǎng)于抒情。《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，唐代的孔穎達(dá)在《毛詩(shī)正義》中說(shuō)：“詩(shī)各有體，體各有聲，大師聽(tīng)聲得情，知其本義……然則《風(fēng)》、《雅》、《頌》者，詩(shī)篇之異體。” 孔穎達(dá)的這一說(shuō)法，指出了《風(fēng)》、《雅》、《頌》的音樂(lè)性質(zhì)。從《詩(shī)經(jīng)》到楚辭、漢樂(lè)府、魏晉五言詩(shī)，再到唐詩(shī)宋詞元曲，至現(xiàn)當(dāng)代朦朧詩(shī)，音樂(lè)與詩(shī)歌始終是相伴相生的。看中外，任何民族的文學(xué)史都是從“歌詩(shī)”開(kāi)始的。詩(shī)歌有音樂(lè)性，音樂(lè)對(duì)詩(shī)歌又獨(dú)具烘托力，如同長(zhǎng)著翅膀的天使，可以穿越時(shí)空，給人無(wú)窮的想象。

（一）用歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)特殊氛圍

音樂(lè)是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過(guò)樂(lè)曲中力度的強(qiáng)弱、旋律的變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、豐富、生動(dòng)的感受。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如能恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)，讓樂(lè)曲作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，那就會(huì)使他們置身于樂(lè)曲所營(yíng)造的特殊氛圍中。

比如在講解《蒹葭》（選自《詩(shī)經(jīng)》）這首詩(shī)，它在《秦風(fēng)》中獨(dú)標(biāo)一格，有含蓄之美、意境之美、朦朧之美、音樂(lè)之美，無(wú)論是思想性，還是藝術(shù)性，都有很高的成就。它的豐富美感是值得教師去幫助學(xué)生挖掘的。在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生品味其意象，發(fā)掘其美感，我選用了《在水一方》這首歌，“綠草蒼蒼，白露茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白露迷離，有位佳人，靠水而居，我愿逆流而上，依偎在她身旁，無(wú)奈前有險(xiǎn)灘，道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)，我愿順流而下，找尋她的方向，卻見(jiàn)依稀仿佛，她在水的中央……”，歌曲婉轉(zhuǎn)低回，充滿千般柔情，歌詞取材于《蒹葭》，與詩(shī)歌的內(nèi)容高度匹配。同學(xué)在聽(tīng)和學(xué)唱中，不僅感受到了歌曲的韻律之美，詩(shī)的雋永意境也存于心中了。

（二）以歌助講，促進(jìn)對(duì)文本的理解

有人說(shuō)，音樂(lè)是不需要中介的語(yǔ)言，它往往通過(guò)直感式的體驗(yàn)，讓聽(tīng)者從對(duì)音響感知中產(chǎn)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激起人們的類(lèi)似聯(lián)想。學(xué)生學(xué)習(xí)一首詩(shī)，是理解詩(shī)中所表達(dá)的作者的感情，因此，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，播放或清唱一首能與課文內(nèi)容高度匹配的歌曲，經(jīng)常能把老師怎么也講不清的、課文中蘊(yùn)含的東西淋漓盡致地傳遞給學(xué)生。

現(xiàn)代流行歌曲中有大量的優(yōu)秀作品，也可以用來(lái)詮釋詩(shī)歌的意境。比如《燭光里的媽媽》，《白發(fā)親娘》等表現(xiàn)母愛(ài)、贊美母親的優(yōu)秀歌曲，尤其是鄧麗君演唱的《娘心》，“迎著風(fēng)霜，腳步凄涼，浪子在異鄉(xiāng)，受盡創(chuàng)傷，歷盡滄桑，想起我的娘，娘心永遠(yuǎn)體貼我身，帶給我溫暖，我要回到你身旁……”。如果用來(lái)表現(xiàn)艾青《大堰河，我的保姆》的意境，已經(jīng)是高度匹配了，哪還需要老師蒼白的語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)呢？

（三）為詩(shī)歌設(shè)計(jì)背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境

背景音樂(lè)，是指與主體的意識(shí)行為無(wú)直接關(guān)系，是通過(guò)非音樂(lè)鑒賞環(huán)境這一媒介間接的作用于主體意識(shí)的音樂(lè)。為詩(shī)歌設(shè)計(jì)背景音樂(lè)，根據(jù)音色、音調(diào)的變化可以營(yíng)造不同的感情氛圍，無(wú)異于為學(xué)生的思想插上了一雙想象的翅膀。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，使他們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和理解，把詩(shī)歌的意象進(jìn)行組合，創(chuàng)造出有條理的個(gè)人情感體驗(yàn)，把自我融入到詩(shī)歌中去，從而更好的把握詩(shī)人的自我形象，體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)造的意境。

比如徐志摩的《再別康橋》，如此優(yōu)美的旋律，如此恬淡的意境，用再多的詩(shī)歌理論去闡述也是蒼白無(wú)力的，用過(guò)多的言語(yǔ)去解釋只能是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)。幸好，有音樂(lè)作背景，可以用音樂(lè)渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)意境，來(lái)詮釋詩(shī)歌的美。《再別康橋》情感基調(diào)是淡淡的哀愁。無(wú)獨(dú)有偶，鋼琴王子理查德的《致愛(ài)麗絲》也有一種憂傷的旋律。在上課前可以做這樣導(dǎo)入：“現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩在英國(guó)劍橋大學(xué)度過(guò)了三年的時(shí)光，是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的詩(shī)人的天命。他曾經(jīng)滿懷深情地說(shuō)：‘我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。’五年后，徐志摩故地重游，在即將離別的前一個(gè)傍晚，他來(lái)到了康橋，面對(duì)眼前的一草一木，詩(shī)人仿佛回到了大學(xué)時(shí)代，在幻想與現(xiàn)實(shí)之間，萬(wàn)千愁緒油然而生，于是寫(xiě)下了這首《再別康橋》。請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)這首樂(lè)曲，試想你就是徐志摩……”。一切顯得那樣和諧，一切是那樣讓人容易接受。學(xué)生在詩(shī)和樂(lè)的融合中找到了心有靈犀的默契。

（四）以歌曲帶動(dòng)背誦，讓詩(shī)歌積累輕松愉悅

一首優(yōu)美的詩(shī)歌被譜上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)之后，它的表現(xiàn)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)詩(shī)歌本身。詩(shī)歌使音樂(lè)在內(nèi)容的表達(dá)上更直接、更具體；而音樂(lè)又能使詩(shī)歌更形象，更具藝術(shù)感染力。用藝術(shù)手段經(jīng)過(guò)作曲家縝密的思考、設(shè)計(jì)并用音樂(lè)“唱”出來(lái)的詩(shī)歌，往往比用語(yǔ)言“讀”出來(lái)的詩(shī)歌，在藝術(shù)形象上更加直接、更加生動(dòng)和凝練，從而更能打動(dòng)人的心。因此，直接以唱助教，以唱代背，便可以一改學(xué)生消極被動(dòng)、死記硬背的局面，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地、富于激情和趣味地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使詩(shī)歌積累變得輕松愉悅。

比如李商隱《無(wú)題》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《相見(jiàn)歡》、《虞美人》，李清照的《一剪梅》，蘇軾的《水調(diào)歌頭》，范仲淹的《蘇幕遮》，歐陽(yáng)修的《玉樓春》，朱淑真的《生查子》 等等，曲與詞可謂珠聯(lián)璧合，相得益彰，這些恰是經(jīng)典詩(shī)詞與音樂(lè)融合的很好證明。

三、音樂(lè)與詩(shī)歌的完美整合

把音樂(lè)引入詩(shī)歌教學(xué)，它的作用是輔助教學(xué)詩(shī)歌，所以，配樂(lè)的要義在于和諧，詩(shī)歌是主體，音樂(lè)為輔助手段，幫助學(xué)習(xí)者充分領(lǐng)悟詩(shī)歌。需要把握的關(guān)鍵就是：

（一）音樂(lè)要精選，突出音樂(lè)的品位

詩(shī)歌是思想性、情感性、藝術(shù)性高度凝練的結(jié)晶。學(xué)習(xí)詩(shī)歌是為了通過(guò)領(lǐng)悟詩(shī)人之情來(lái)陶冶學(xué)生之情，有很強(qiáng)的人文性。教師在給學(xué)生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的過(guò)程中，要注重熏陶學(xué)生的思想，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)和性格特點(diǎn)。如果音樂(lè)的格調(diào)低俗，那樣，不僅不能感悟文學(xué)、熏陶情感，還會(huì)使詩(shī)歌的美感喪失。

（二）把握音樂(lè)的主題，讓音樂(lè)與文本密切相融

對(duì)學(xué)生而言，想象是欣賞能力的一種延伸，因此，在為詩(shī)歌配樂(lè)時(shí)，關(guān)鍵是音樂(lè)的旋律和詩(shī)歌表達(dá)的感情和內(nèi)容相吻合，這樣學(xué)生就可以充分的調(diào)動(dòng)想象和聯(lián)想能力。否則，只會(huì)分散學(xué)生的注意力，與使用音樂(lè)的初衷背道而馳。

（三）音樂(lè)的注入要注重實(shí)效，切莫流于形式

在詩(shī)歌教學(xué)中引入音樂(lè)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。引入音樂(lè)，是投學(xué)生感官愉悅所好，然而，不能因此忽略引導(dǎo)學(xué)生咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言。品味才能實(shí)現(xiàn)文學(xué)語(yǔ)言喚象托意的功能，許多意境深邃的詩(shī)句，非讀不足以入其境、得其趣、領(lǐng)略其韻味。

（四）使用音樂(lè)要適度

音樂(lè)只是一種輔助手段，是為詩(shī)歌服務(wù)的。因此，要注重音樂(lè)在教學(xué)中的比重，不可有“喧賓奪主”之感，另外要注意音樂(lè)播放的時(shí)機(jī)要適當(dāng)，避免先進(jìn)的教學(xué)理念帶來(lái)落后的教學(xué)效果。

綜上所述，在詩(shī)歌教學(xué)中使用音樂(lè)，是為了使學(xué)生在藝術(shù)的熏陶過(guò)程中，不僅可以曉之以理，更能動(dòng)之以情，對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生更多興趣，從中汲取更多的藝術(shù)養(yǎng)分來(lái)豐富心靈世界，從而不斷地提高文化品位和人格修養(yǎng)，獲得對(duì)人生、人性、人情的深刻體驗(yàn)和感悟，內(nèi)化為創(chuàng)造性思維，發(fā)展為自身的創(chuàng)造能力。教師從事的是一個(gè)如此嚴(yán)肅的事業(yè)，尤其是語(yǔ)文教師，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人魅力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力有更多的責(zé)任，因此更需要不斷豐富自己的專業(yè)和業(yè)余知識(shí)，提高素質(zhì)，吸引學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的求知欲望。

注 釋：

①秦訓(xùn)剛、蔣紅森：《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，人民日?qǐng)?bào)出版社，2003年4月版，第1頁(yè)。

②選自《朱光潛美學(xué)文學(xué)論文選集》，湖南人民出版社，1980年版，第27頁(yè)。朱光潛（1897-1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇Ｖ小段乃囆睦韺W(xué)》《詩(shī)論》《西方美學(xué)史》等。

③皮亞杰：《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》（傅統(tǒng)先譯），文化教育出版社，1981年版，第4頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于 漪.我和語(yǔ)文教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004，12.

[2]夸美紐斯（enius，1592-1670）大教學(xué)論（傅仁敢譯）[M].北京：人民教育出版社，1979.

現(xiàn)代詩(shī)詞精選范文第5篇

盡量注重教材和整合，整體地運(yùn)用教材，并力求能創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行整單元備課，在備課時(shí)注重單元內(nèi)每個(gè)教點(diǎn)的聯(lián)系。強(qiáng)化針對(duì)性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益。以下是小編為大家整理的教師教學(xué)計(jì)劃報(bào)告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

教師教學(xué)計(jì)劃報(bào)告一

一、教育教學(xué)指導(dǎo)思想

1.結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中有步驟地落實(shí)現(xiàn)代民主的、開(kāi)放的和人文化的語(yǔ)文教育理念;

2.推廣我們使用新教材的過(guò)程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭(zhēng)取構(gòu)成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生確實(shí)存在基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)的問(wèn)題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對(duì)文章整體感知本事均令人擔(dān)憂，且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語(yǔ)文。所以，在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí)，如何抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化針對(duì)性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。

三、教材分析

新教材的體系和構(gòu)建，在試驗(yàn)修訂本的基礎(chǔ)上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際三線并行的教材編寫(xiě)體系;二是破除了比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說(shuō)明、比較復(fù)雜的議論三個(gè)階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合本事培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身實(shí)際組織單元;三是編寫(xiě)了與教材相配套的《語(yǔ)文讀本》，作為語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的資料，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究本事。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。前3個(gè)部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。

必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌散文名篇，也有與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的實(shí)用文章。4個(gè)單元分別是：情感與意象(現(xiàn)代詩(shī)歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報(bào)告文學(xué))。“表達(dá)交流”中的寫(xiě)作部分主要從寫(xiě)作資料的角度訓(xùn)練記敘文的寫(xiě)作，寫(xiě)作專題分別是：《心音共鳴寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事》《親近自然寫(xiě)景要抓住特征》《人性光輝寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》《黃河九曲寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾》。“口語(yǔ)交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題有：《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對(duì)聯(lián)》《新詞新語(yǔ)與流行文化》。“名著導(dǎo)讀”介紹了《論語(yǔ)》和《大衛(wèi)科波菲爾》。

四、教育教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，感受其思想，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。經(jīng)過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在探究活動(dòng)中，勇于提出自我的見(jiàn)解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

引導(dǎo)學(xué)生能?chē)@教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理。根據(jù)自我的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步構(gòu)成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)具體對(duì)象，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、本事、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融會(huì)整合，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。

五、教學(xué)構(gòu)想

1、繼續(xù)貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的教學(xué)思想，提高課堂教學(xué)的效果。

2、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要，加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式)。

3、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面，關(guān)注本事培養(yǎng)的不一樣層級(jí)目標(biāo)，不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫(xiě)作、口語(yǔ)、文言等資料可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要異常重視語(yǔ)言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評(píng)鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。

4、自由寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)也納入正常的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)。此外，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”等語(yǔ)文實(shí)踐性本事的培養(yǎng)。

5、繼續(xù)探討新教材活動(dòng)課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。

六、具體措施

(一)進(jìn)取研究課改實(shí)施辦法。

認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動(dòng)時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)資料、操作程序、教學(xué)方法。

(二)進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫忙他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自我的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。所以，我們鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，進(jìn)取參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。為了改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，我們提倡并實(shí)施在課堂上開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)。落實(shí)課前預(yù)習(xí)疑難問(wèn)題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，努力創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)空間。

(三)多閱讀，開(kāi)闊眼界，陶冶情操。

除教學(xué)上安排的閱讀資料外，充分利用《語(yǔ)文讀本》擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的本事。進(jìn)取開(kāi)展周末閱讀活動(dòng)，每周精選較有思想性、篇幅短小的現(xiàn)當(dāng)代美文和文言短文，供給給學(xué)生閱讀，，努力經(jīng)過(guò)學(xué)生的自身積累和教師的指導(dǎo)，從閱讀習(xí)慣、語(yǔ)感等多方面提升學(xué)生閱讀本事。充分利用圖書(shū)館和網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生閱讀更多的課外知識(shí)，同時(shí)要求做好摘記，寫(xiě)讀后感、隨筆等，這樣，提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我找資料，既到達(dá)開(kāi)闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語(yǔ)文活動(dòng)突出成語(yǔ)、古詩(shī)詞、好書(shū)等介紹。

(四)加強(qiáng)備課組合作交流，學(xué)和復(fù)xxx度、統(tǒng)一練習(xí)等。加強(qiáng)備課組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。為完成教學(xué)目標(biāo)，在團(tuán)體備課、分工合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力探索并走出一條課改的路子，使學(xué)生真正想學(xué)、樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)，真正愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)課。明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，應(yīng)對(duì)新教材、新資料，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，實(shí)行備課資料資源共享，備課方式各施所長(zhǎng)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課，相互促進(jìn)，提高自我的教學(xué)本事，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

(五)注重初高中知識(shí)銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，質(zhì)疑問(wèn)難，深入探究，師生一齊切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想;課外，經(jīng)過(guò)少而精的作業(yè)，積累知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)本事。課堂內(nèi)外，都要讓學(xué)生意識(shí)到：自我才是學(xué)習(xí)的主人!

(六)注重基礎(chǔ)知識(shí)和積累和閱讀本事的提高相結(jié)合，注重鑒賞水平和表達(dá)本事的提高，講練結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，利用好早讀、早自習(xí)和課間時(shí)間。作業(yè)精選精批，及時(shí)校對(duì)講解。認(rèn)真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復(fù)習(xí)工作。

(七)進(jìn)取參加教育主管部門(mén)及學(xué)校安排組織的各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科組和備課組的團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，集思廣益，共同提高。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教師自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。強(qiáng)化教學(xué)教研意識(shí)，進(jìn)取承擔(dān)課題研究及學(xué)校校本教材的編寫(xiě)，撰寫(xiě)學(xué)科教學(xué)論文，提高教學(xué)教研本事。加強(qiáng)與外界交流，及時(shí)了解教學(xué)、高考的最新信息。

(八)組織開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)及教研活動(dòng)。2015年1月上旬組織舉辦高一學(xué)生“感恩”為主題的演講比賽，利用課外活動(dòng)時(shí)間觀看鋼筆字規(guī)范書(shū)寫(xiě)視頻，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的意識(shí)。引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的興趣小組及社團(tuán)。

教師教學(xué)計(jì)劃報(bào)告二

新的學(xué)期，新任務(wù)，為了使本學(xué)期的教育教學(xué)工作能更上一層，盡心盡力地搞好本職工作，特制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃：

一、班級(jí)概況分析：

一年級(jí)學(xué)生年齡較小，他們從幼兒園進(jìn)入了小學(xué)的大門(mén)，一下子比較難以適應(yīng)小學(xué)生活。尤其是不少學(xué)生還保留了許多從幼兒園帶來(lái)的不良習(xí)氣，如課間紀(jì)律差，上課比較自由，還未懂得小學(xué)學(xué)習(xí)的一些常規(guī)要求。同時(shí)，由于他們來(lái)自各個(gè)不一樣的幼兒園，所受的教育也各不相同。所以，教師一方面要抓好常規(guī)教育，一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。雖說(shuō)都上過(guò)幼兒園，理解過(guò)必須的教育教學(xué)，但有的不夠規(guī)范，異常是拼音和寫(xiě)字方面，需要進(jìn)行糾正和輔導(dǎo)。此外，此刻的孩子在家都是小皇帝，自主性差，個(gè)性強(qiáng)又怕困難。我們應(yīng)當(dāng)加以正確引導(dǎo)，多加鍛煉，幫忙他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活，接軌新課程學(xué)習(xí)。

二、本冊(cè)教材分析：

本冊(cè)教材包括“入學(xué)教育、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際”六個(gè)部分。入學(xué)教育的目的在于幫忙學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。接下來(lái)是漢語(yǔ)拼音，學(xué)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。而后是識(shí)字(一)，10篇課文，識(shí)字(二)，又10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課，每課認(rèn)字12～14個(gè)。20篇課文分做4個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在資料上有必須的聯(lián)系。每個(gè)單元之后設(shè)語(yǔ)文園地，以豐富的資料和多樣的形式，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文本事。此外，全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語(yǔ)交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

識(shí)字的編排實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。

教材的編寫(xiě)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念和基本精神，教材資料具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、廣泛適用性等特點(diǎn)。

三、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：

1.漢語(yǔ)拼音。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

2.識(shí)字與寫(xiě)字。認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，其中100個(gè)會(huì)寫(xiě)。喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

3.閱讀。學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

4.口語(yǔ)交際。能認(rèn)真聽(tīng)別人講話努力了解講話的主要資料。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。進(jìn)取參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自我的意見(jiàn)。

四、本冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(一)、重點(diǎn)：

1、漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的工具，所以漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是重點(diǎn)。

2、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，其中會(huì)寫(xiě)100個(gè)漢字。

3、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

(二)、難點(diǎn)：

1、漢語(yǔ)拼音比較抽象又容易混淆，所以學(xué)生掌握起來(lái)就比較困難，所以，拼音教學(xué)是難點(diǎn)。

2、識(shí)字量的增加，是學(xué)生“回生率”很高，所以400個(gè)漢字教學(xué)是難點(diǎn)，如何鞏固漢字更是一個(gè)難點(diǎn)。

3、如何引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，在閱讀教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)。

五、提高教學(xué)質(zhì)量主要措施：

1、幫忙學(xué)生了解學(xué)校常規(guī)，幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、吃透新教材，深入了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用新教材。

3、充分利用多媒體，利用教材優(yōu)美的情境圖，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)便愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、加強(qiáng)語(yǔ)文和兒童生活的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生留意生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文。

5、設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主合作地開(kāi)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究精神。

6、認(rèn)真批改每課作業(yè)，及時(shí)作好反饋、小結(jié)。

7、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)導(dǎo)優(yōu)輔差。

8、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。盡量注重教材和整合，整體地運(yùn)用教材，并力求能創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行整單元備課，在備課時(shí)注重單元內(nèi)每個(gè)教點(diǎn)的聯(lián)系。

9、識(shí)字教學(xué)遵循識(shí)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)的原則，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情景之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的部件、識(shí)字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。尊重學(xué)生的不一樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)構(gòu)成的初步的識(shí)字本事來(lái)獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)他們用自我最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字。進(jìn)取提倡同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一齊玩識(shí)字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語(yǔ)卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂(lè)趣。

10、重視學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候，板書(shū)示范，指導(dǎo)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一節(jié)課中寫(xiě)字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，寫(xiě)字要分散到每一堂課中去。在寫(xiě)字的量的把握上，注意寫(xiě)字的質(zhì)量。

11、在口語(yǔ)交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時(shí)，重視情境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)過(guò)多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)取參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生供給能夠模仿的對(duì)象，同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài)，對(duì)交際的過(guò)程予以調(diào)控，構(gòu)成有效的師生、生生互動(dòng)。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過(guò)程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語(yǔ)言，還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。對(duì)于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于后者，則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以糾正，一般不打斷學(xué)生，以免打斷交際進(jìn)程，影響他們的情緒和交際的順利進(jìn)行。學(xué)生的口語(yǔ)交際本事的培養(yǎng)，除了經(jīng)過(guò)專門(mén)設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際課，在很大的程度上還要依靠于各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地經(jīng)過(guò)回答問(wèn)題、討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。此外，還要多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語(yǔ)交際本事。

教師教學(xué)計(jì)劃報(bào)告三

一、指導(dǎo)思想：

以__市教研室、學(xué)校和教導(dǎo)處教學(xué)計(jì)劃為依據(jù);繼續(xù)以課程改革為中心，以新課程理念、課程綱要指導(dǎo)教研教學(xué)，反思和總結(jié)在課程實(shí)施過(guò)程中構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)，深入研究課堂實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情景，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)取推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教師的質(zhì)量觀，為進(jìn)一步提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，確保完成學(xué)校提出的各項(xiàng)指標(biāo)。

2.繼續(xù)以課改為中心，抓實(shí)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)常規(guī)。

3.與信息技術(shù)整合，運(yùn)用白板技術(shù)輔助教學(xué)。

4.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)改革。

5.進(jìn)取開(kāi)展反思型教研活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

6.開(kāi)展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)本事。

三、教學(xué)措施：

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

1.組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語(yǔ)課程綱要》等精神，充分認(rèn)識(shí)課程改革的重要意義，關(guān)心并參與當(dāng)前的課程改革研究;要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)素質(zhì)教育中的重要地位和作用;并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為進(jìn)取可行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以課堂為主要陣地，進(jìn)取開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并用這些理念來(lái)指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，努力探索提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。認(rèn)真做好理論筆記，對(duì)學(xué)習(xí)心得、體會(huì)能及時(shí)小結(jié)，能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)取撰寫(xiě)教育教學(xué)論文和案例，從實(shí)踐上升到理論。將教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究融為一體。

2.明確小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)取態(tài)度，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生必須的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ);使他們初步構(gòu)成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的本事，為終身發(fā)展服務(wù)。

(二)落實(shí)常規(guī)教學(xué)，提高教學(xué)效率

開(kāi)展以“實(shí)施有效教學(xué)”和“常規(guī)資料”為主題的校本教研。以落實(shí)課標(biāo)、用好教材為基礎(chǔ)，以實(shí)施有效課堂教學(xué)為重點(diǎn)，讓教師立足實(shí)踐，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、不斷反思。

1.有效地組織好教研組常規(guī)教學(xué)，抓實(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、建立“個(gè)人初備——團(tuán)體研究——個(gè)性發(fā)揮”的團(tuán)體備課制度、聽(tīng)課、評(píng)課等教學(xué)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，用團(tuán)體的智慧來(lái)促進(jìn)自我的教學(xué)。在各年級(jí)的備課中，做到教學(xué)資源共建、共享。

2.規(guī)范作業(yè)的布置與批改，嚴(yán)格按照我組制定的“英語(yǔ)作業(yè)批改要求”。在作業(yè)布置中由單一性作業(yè)向綜合性作業(yè)轉(zhuǎn)變。

3.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要求教師樹(shù)立“全局觀”，不是教幾年級(jí)就只管這個(gè)年級(jí)，而是要進(jìn)取參與到新教材的學(xué)習(xí)與探討中，做到年級(jí)之間知識(shí)的整合與鏈接。

4.防止分化現(xiàn)象，進(jìn)取探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略是我們要面臨的一大課題。部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視這些薄弱群體，并采取有效措施，如做好輔差教學(xué)等，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。堅(jiān)持以學(xué)生為本，盡可能使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

其次，改善課堂教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的探索：(1)確立課堂教學(xué)思路：著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用本事，經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)交際中理解、模仿和運(yùn)用語(yǔ)言;充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、直觀教具和表演等方法，生動(dòng)活潑地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。(2)采用以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，突出在活動(dòng)中學(xué)、練、用，強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做事，每個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)要有情景，有語(yǔ)言，有過(guò)程，有結(jié)果。任務(wù)型的活動(dòng)能夠適當(dāng)滲透其中。(3)課堂教學(xué)中采用團(tuán)體、個(gè)人、小組等多種活動(dòng)形式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取情感體驗(yàn)。

(三)加強(qiáng)教研組建設(shè)，提升教師水平

1.教研組長(zhǎng)要做好對(duì)本組教師教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)、督查教學(xué)，帶領(lǐng)本組教師扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教研，切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。經(jīng)過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，學(xué)習(xí)、交流等多種活動(dòng)形式，提高教研組長(zhǎng)自身的教學(xué)水平和教研組的管理本事，以促進(jìn)英語(yǔ)教研組建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)綜合學(xué)科教研活動(dòng)。教研重點(diǎn)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到研究課堂、研究學(xué)生上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、充分地發(fā)展。

2.注重發(fā)揮“幫帶”的作用，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。組織青年教師學(xué)習(xí)常規(guī)，并加強(qiáng)檢查督促，經(jīng)過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、團(tuán)體備課、教材分析等活動(dòng)，讓新教師過(guò)好課標(biāo)關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.以各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為平臺(tái)，增強(qiáng)我們英語(yǔ)教研組的凝聚力、戰(zhàn)斗力、研究本事和團(tuán)隊(duì)精神。

(四)拓寬發(fā)展渠道，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)

1.繼續(xù)提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度。我們英語(yǔ)教師要正確應(yīng)對(duì)此刻的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，確保學(xué)生有足夠的早自習(xí)和課外輔導(dǎo)時(shí)間。一些家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要求還不甚了解，我們要多與家長(zhǎng)聯(lián)系，經(jīng)過(guò)《告家長(zhǎng)書(shū)》或家長(zhǎng)會(huì)等一些渠道與家長(zhǎng)交流、溝通，發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和督促作用。

2.加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接(重點(diǎn)是六年級(jí))。如果中、小學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)互不了解，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)或重復(fù)，使學(xué)生造成畏懼或厭倦的心理，以致影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以中小學(xué)之間有必要加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)了解，互相借鑒。