專業的財務分析
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專業的財務分析范文第1篇
關鍵詞：財務分析；課程建設；金融學專業；會計基礎
中圖分類號：G642.3
文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2012）04-0076-04
收稿日期：2012-08-20
基金項目：安徽省教育廳2010年度省級教研項目“強化應用型的會計學教學內容設計”（20100435）資助
作者簡介：朱煒（1966-），男，安徽懷寧人，副教授，碩士生導師，研究方向：財務管理。
近年來，全球金融動蕩日趨加劇，金融全球化的發展以及我國金融環境的變化，對金融管理及風險防范提出了更高的要求，實踐中對金融分析師的需求也越來越大，而金融分析的基礎是會計基礎，金融管理和金融分析人員除了要有敏銳的洞察力以外，必須熟練掌握財務分析方法。隨著金融市場的發展，金融市場中的參與者，都需要應用財務會計方法來分析信息，進行監管、經營和決策。而且，財務分析，作為金融領域最重要的手段，其信息處理能力的強弱和管理水平的高低，直接影響著金融業的健康發展和經營目標的實現。這就對高校金融學專業建設和教學提出了更新、更高的要求。因此，高校金融學專業必須強化財務分析的專業建設和在課程設置中的地位。
一、金融學專業建設和課程設置分析
（一）金融學專業建設的意義和內容
1.金融學專業建設的意義。
金融學專業建設意義主要包括理論和現實兩個方面。在理論方面，金融學作為應用經濟學的一個分支，在整個社會科學體系中占有重要的地位，是一門獨立的學科，有自身的理論基礎，分析方法和研究目的。在現實方面，金融學專業建設可以為當前國家經濟社會的發展輸送建設人才。隨著改革開放的進一步推進，我國的經濟發展越來越國際化，不僅體現在國際貿易的相互依賴，而且金融市場的相互依存狀態也不斷地顯現，并有日趨緊密的趨勢。金融市場的發展和實體經濟的發展有著密切的相互作用關系，金融市場已經成為現在和將來全球經濟發展中不可替代的重要組成部分。因此，為金融市場培養有用的建設人才也就成為高等教育中的重要任務之一。
2.金融學專業建設的內容。
金融學專業建設的內容主要包括兩個方面，其一是課程設置，其二是師資隊伍建設。所謂課程設置，筆者認為是目前高等學校立足金融市場的發展進而確立人才培養的標準，對金融專業的學生構建符合標準的知識體系框架，而這一框架的實現過程就是課程設置的過程。師資隊伍建設是保證學生能夠獲取金融專業知識的必要手段。在這個過程中，就需要高等學校努力發揮自身優勢，引進一批專業知識扎實，思維活躍的優秀教師，推動高等教育金融專業的發展。
（二）金融學專業課程設置的分析
金融學專業課程設置是金融學專業建設的重要組成部分，其課程設置的合理性直接決定著金融人才的培養。以下從金融專業課程設置的原則、現狀等方面進行分析。
1.金融學專業課程設置的原則。
（1）口徑寬、重基礎。
金融本科教育應該運用高等教育的理論與方法，傳授金融學相關知識，進而培養金融學理論研究與實務發展的人才。在這個過程中，要本著口徑寬、重基礎的原則，具體而言就是在課程設置方面，能夠做到全面性和基礎性。全面性要求課程設置涉及的方面既包括專業的理論學習也包括其他通識性的知識學習，比如經濟學、金融學、會計學以及數學、英語、計算機等。基礎性要求在課程設置全面的基礎上對課程的學習要求，具體體現在教材內容的選取，和對學生掌握知識的要求程度上，以保證學生后期的發展。
（2）輕重分明。
金融課程從層次方面可以分為宏觀與微觀兩個方面。在宏觀方面，主要體現在金融學的發展、制度演變、政策沿革等方面。微觀方面有金融市場效率、金融產品設計等。對于學生未來的發展，其基礎知識的扎實尤為重要，這就體現在微觀層面上的知識獲取，因此，在課程設置方面，應該在具體教學過程中，突出和適當擴大微觀金融課程的比重。
（3）體系完善。
體系的完善包括完整與改善兩個方面。完整性要求金融課程建設的體系要完整，包括基礎理論課程、核心理論課程、實務課程以及選修課程。也就是說每一種課程都要有，且比例應該是合理的；課程設置的改善需要具有與時俱進的思維，跟著時代的發展不斷調整具體課程的內容和比例。
2.金融學專業課程設置目前存在的問題。
（1）定量分析的課程較少。
定量分析和定性分析都是科研方法，兩者具有相互補充相互依賴的關系。目前國內高校與金融定量研究相關的課程設置比較少。未來的金融市場的發展是以金融衍生產品的創新為主要形式的發展，而金融產品的創新依賴于具有定量分析功底的金融人才，因此應該在課程設置方面體現出定量研究金融產品的內容。
（2）財務分析在金融課程設置中的地位不高。
金融管理和金融分析人員除了要有敏銳的洞察力以外，還必須熟練掌握財務分析方法。隨著金融市場的發展，金融市場中的參與者，無論是證券市場參與者還是信貸市場參與者，企業、個人、政府及非營利性組織、商業銀行、投資銀行、投資基金、保險公司、中央銀行、證監會、銀監會、保監會等等，都需要應用財務會計方法來分析信息，進行監管、經營和決策。而在現實中，我們可以看到財務分析在高校的金融學專業課程設置中的地位明顯不高，基本沒有把財務分析作為金融課程中的核心位置考慮。而財務分析作為金融運用中必備的一項基本技能，理應在運用者的知識框架中占有重要的地位。因此，高校金融課程的設置，應該強化財務分析在金融專業建設中的核心地位。
3.目前《財務分析》課程在金融專業開設的基本情況分析。
目前，大多數高校金融學專業開設的課程包括：微觀經濟學、宏觀經濟學、政治經濟學、統計學基礎、會計學、財政學、貨幣銀行學、國際金融、期貨、證券投資學、公司財務等，財務分析課程在金融專業教學中的地位很低，內容往往只是基于會計學的財務分析。主要是以會計學中會計報表信息為基本出發點，運用會計分析方法對影響會計報表的因素進行分析與調整，為財務比率分析奠定基礎，從而準確分析企業單位的盈利能力、營運能力、償債能力和增長能力等狀況，僅僅這些不能適應金融市場對財務分析的挑戰以及財務分析主體和需求者的變化，缺乏與金融現實環境的協同，也缺乏隨著管理決策與控制對財務分析信息需求轉變的協同。
二、財務分析課程設置與內容剖析
以上分析了金融專業建設的意義、內容，也分析了金融學專業課程建設的原則及存在的問題，從中可以看到當前金融專業課程設置中，對財務分析的重視程度還存在不足，以下就財務分析及財務分析課程設置與內容進行一定的剖析。
（一）財務分析的內涵
財務分析是財務分析主體為實現財務分析目標，以財務信息及其他相關信息為基礎，運用財務分析技術，對分析對象的財務活動的可靠性和有效性進行分析，為經營決策、管理控制及監督管理提供依據的一門具有獨立性、邊緣性、綜合性的經濟應用學科。
（二）財務分析的分類
基于基礎學科的不同對財務分析進行分類財務分析的分類標準可以按分析主體不同、分析對象不同等多種分類，根據不同的分類標準，財務分析有不同的分類，本文基于財務分析學依賴的學科不同分類。財務分析按照所依賴學科的不同可以分為兩類：其一是基于會計學的財務分析，其二是基于財務管理的財務分析。基于會計學的財務分析主要依賴于會計財務報表，運用會計學分析方法對財務報表中的信息進行分析，理論基礎是會計學原理，注重研究會計政策、會計估計、會計假設的不同導致會計信息質量的影響，并運用報表中的會計數據構建一系列會計指標，形成對公司財務活動各種能力的分析，比如盈利能力、運營能力、償債能力等；基于財務管理的財務分析，是從財務管理的目標出發，一般而言是從價值最大化的角度進行的財務分析。在此情況下，財務分析主要依賴公司對外財務報告以及內部報告，使用的工具是統計與計量模型等一系列量化技術。可見，無論是基于會計學還是基于財務學都要依賴會計信息，因此會計信息的形成對財務分析具有著基礎性作用。
（三）財務分析課程設置內容
我國高校一般將財務分析課程設置歸在會計學或者財務管理學范疇內，這種劃分的理論基礎在于財務分析學是建立在會計學和財務管理基礎之上的。具體來說，財務分析學作為一門獨立的學科，也有它自身的課程設置。本文基于以下四個方面對其課程設置內容進行分析：
其一，學科基礎類：經濟學、管理學、心理學、法學。經濟學是一切應用經濟學的理論基礎，財務分析的對象是企業的財務活動以及變化，對其深入的探討需要有微觀和宏觀經濟學作為理論知識儲備。基于財務管理的財務分析要求管理學應該成為財務分析課程設置的基礎之一。行為理論涉入到經濟領域在最近幾十年來獲得較快的發展，然而行為理論與心理學也是密切相關的，心理學的設置可以有利于學生對財務分析的理解和把握。隨著社會制度的變革，經濟領域內的法律制度也在不斷豐富與完善，法學已經成為各種學科的基礎類學科，因此，經濟學、管理學、心理學、法學理應屬于財務分析課程的基礎類。
其二，專業基礎類：會計學、財務管理學、金融學、統計學。會計與財務管理是財務分析的專業基礎，因為財務分析是基于會計與財務管理學的，只有學好了會計與財務管理才能做出有效的財務分析。金融學的考察對象是貨幣市場與資本市場，而財務分析應用主要面對貨幣與資本市場，因此金融學在財務分析課程設置中也應該作為專業基礎課來加以重視。我們知道，基于財務管理的財務分析將使用定量研究的方法對價值做出判斷，而定量研究會使用到統計學方面的知識，統計學作為財務分析的工具具有不可替代的價值。因此，會計學、財務管理學、金融學、統計學構建了財務分析課程中的專業基礎類。
其三，專業方向類：財務分析原理、財務分析實務。一門獨立的學科要有其自身的理論基礎、內容、方法，而財務分析原理就是對財務分析的這些組成要素進行系統闡述；作為應用型經濟學的分支，財務分析課程設置應該按照分析主體和目的的不同設置一些應用型課程，也就是財務分析實務。
其四，專業選修類：此類的課程設置應該考慮與財務分析領域密切相關的專門性問題。比如證券分析學、管理控制、價值評估、企業管理學等。
三、強化金融學專業教學中財務分析地位的思考
（一）提高財務分析在金融學專業教學中地位的現實意義
1.基于金融分析師基本技能的需求。
隨著我國資本市場的不斷完善以及金融機構的發展，對金融分析師的需求也越來越大，然而，一個優秀的金融分析師需要有扎實的專業基礎作為知識儲備，金融分析師應該是財務分析專家和理財專家，不僅能夠分析企業的財務實力、問題和風險，而且能夠為企業的發展、風險控制和解決問題出謀劃策。因此，財務分析學在金融分析師的知識體系中將占有更為突出的地位。然而，財務分析的基礎是會計學，所以會計學基礎知識的掌握對于金融分析師是至關重要的。
金融分析師應該熟悉各種會計報表的編制，如資產負債表、現金流量表、所有者權益變動表等。對企業使用的會計處理方法、原則、計量屬性都要清楚。具體而言，在會計處理方面，理應熟練掌握如存貨的計價方法、先進先出法和個別計價法所適用的條件；在原則方面，謹慎性原則是會計的一項基本原則，但金融分析師對于它的使用合理性也應該有所了解；在計量屬性方面，隨著國內外對公允價值的探討深入，公允價值的使用范圍相對以往有所擴大，金融分析師尤其要重視公允價值的計量屬性。在剛剛過去的金融危機成因方面，就有很多關于公允價值使用的爭議。
金融分析師還應該根據表外信息披露，比如管理層報告與會計報表附注等，以求準確解讀企業的財務狀況、發展潛力、風險防范等問題。
綜上所述，金融分析師只有有效掌握會計基礎才能更好地進行財務分析，在分析時應該從財務報表及表外披露入手，獲取諸如會計計量屬性、原則、方法、企業管理層變動等有價值的信息，進而準確分析企業的財務狀況、風險大小及發展潛能。
2.基于政策制定者及監管層的需求。
在金融領域內，除了金融機構的金融分析師需要財務分析外，對于中國人民銀行、證監會、銀監會等監管層來說，財務分析也尤為重要。因此在金融學專業強化財務分析地位有利于高等教育培養出更優秀的金融監管人才，以服務于政策制定及監管部門。
首先從政策制定角度來說，在資本市場及貨幣市場上，政策制定者需要了解經濟發展形式適時調整金融政策，而對經濟發展水平的掌握必須依賴于對企業綜合發展水平的認知，其信息的獲得需要政策制定者對企業財務的分析。比如，某一時間段內行業回報總水平亦或是行業內各個年度、季度增長情況，而這些信息來源于會計數據的搜集、整理與分析。
其次，對于監管需求來說，在資本市場中，監管者對企業經營活動的監管主要依據還是企業的財務狀況，比如前不久證監會出臺的一系列監管措施，其中就包括了退市機制 2012年5月1日起在創業板實行退市制度，6月28日，上交所公布了《關于完善上海證券交易所上市公司退市制度的方案》，同時深交所也做出了修訂，對主板、中小企業板退市標準進行改進整合，完善主板、中小企業板退市標準體系。。此外，企業經營活動的合法性與否也會表現在企業的財務狀況上，監管層要依據對企業的財務分析進而做出合法性判斷。
（二）強化金融學專業教學中財務分析地位的具體措施
1.基于會計學和財務學設置金融學專業財務分析課程。
基于會計學的財務分析，要求掌握會計學的相關基本理論、基本知識和基本方法，尤其是會計學中的會計分析方法；基于財務學的財務分析，要求以財務學或財務管理目標為基本出發點，以反映財務活動與經營成果的財務報告與內部報告為基本分析依據，以價值分析與量化分析技術為基礎，以專門的財務分析程序與方法為分析技術工具，以公司財務比率或能力分析、證券市場分析等為主要內容。因此，加強會計學、財務學的課程教學應該成為金融學專業課程設置的重點之一。
2.基于金融學與財務和會計相結合安排財務分析教學內容。
為適應金融市場的運行與發展的需要，財務分析要考慮從投資者、中介機構（如財務分析師）、管理者、監管部門、其他利益相關者等財務分析主體的各自目的出發進行設計和安排。在金融學專業教學中，應該開設一些基于財務分析的實務類課程，比如投資項目評估、證券估價、業績評價、風險管理、企業重組等，這些實務類課程的設置可以讓學生更能夠認識財務分析在他們未來工作領域內的基礎性作用。
3.設置財務分析實務或專題教學。
根據財務分析實踐的需求，從專業教學的關聯性以及分析主體或分析目的出發確定財務分析實務專題，主要可考慮以下選擇：基于投資決策的財務分析、基于金融市場的財務分析、基于合并報表的財務分析、基于管理控制的財務分析、基于相關利益主體的財務分析、跨國公司財務分析等，以增強學生分析問題、解決問題的能力。
4.提高金融學專業教學中財務分析授課教師水平。
金融學專業教學可挖掘、探索的領域很多很廣，值得教師去探索，去努力。老師們應適應社會變革和發展以及金融市場和環境的變化，從教育理念、教學內容、教學方法、培養能力等方面入手，在教學中，對所授內容進行精心設計和編排，改進和完善教學方法，加強學生的能力培養。教學目的的達到需要軟硬件的配合，在提高財務分析在金融學專業教學中的地位的同時，要重視財務分析教師水平的提高，只有那些專業知識扎實、財務分析實務經驗豐富的教師才可以勝任教學任務，才有利于達到理想的教學目的。
參考文獻：
[1]張先治.關于對財務學幾門課程定位的思考[J].財務與會計：理財版，2012（2）：53.
[2]陳希圣.企業財務分析[M].北京：經濟科學出版社，2010.
專業的財務分析范文第2篇
【關鍵詞】物流專業；需求分析；課程體系
物流業蓬勃發展，導致對物流人才的需求更加迫切，高校如何培養適應社會需要的物流人才已成為亟待研究的課題。
1 物流專業本科人才需求分析
當前，物流專業已經成為我國緊缺人才專業之一。社會需求的物流專業人才主要為四種類型，如下圖1所示。
圖1 物流專業人才需求分析
2 物流專業本科人才培養中存在的問題
2.1 理論教學缺乏有效實踐教學
經調查發現，大多數高校雖然日益重視物流專業本科教學中的實踐教學，強調實驗教學、課程設計、社會調查、畢業實習等在教學中的重要性，但并沒有系統性的設計這些環節，沒有充分了解社會需要的物流實踐能力。
2.2 專業教育師資力量匱乏
物流專業人才培養中普遍存在的一個問題是師資力量相對薄弱。主要表現：在物流教師結構組成方面，絕大多數老師是從學校到學校的碩士生、博士生，缺乏相應的社會實踐背景和經歷；在物流教師專業化方面，物流專業教師主要是從計算機、交通運輸管理、管理經濟學等專業“轉行”而來的。
2.3 專業課程體系構建特色不明顯
在設計課程體系時，某些院校過于刻板，照搬照抄教育部頒布的本科專業目錄和本科專業設置中提到的課程，沒有結合社會的實際需求和高校自身實際情況；開設的課程缺乏系統規劃，先修課程與后續課程內容上的重復度比較大，從而導致培養的物流人才技能多而不精，滿足不了不同的企業對物流人才的專業化需求[1]。
2.4 教學方式趨于傳統
灌入式教學方式普遍存在于教學過程中，而從培養目標來看，學生課堂上的被動式學習應逐步轉變為主動式學習。
3 物流專業本科人才培養的具體建議
3.1 構建有效的實踐教學體系
依據物流專業的人才培養目標要求，本文將物流專業的實踐教學主要分為四個階段，分別是基礎實踐教學、專業實踐教學、綜合實踐教學、畢業設計與校外實訓階段[2]。
基礎實踐教學階段主要任務是物流認知，安排在管理學、物流學等專業基礎課的開課階段，蛀牙形式是知名企業參觀、專家講座及參觀物流實驗室。
專業實踐教學階段主要任務是物流專業技能訓練，安排在專業課程學習階段，通過課程實驗，掌握采購、倉儲運作流程、運輸調度、國際物流運作、物流單證流轉等，從而具備一定的物流實際運作能力，適應社會對企業類人才及國際物流類人才的需要。
綜合方向性實踐教學階段是在掌握一定的物流專業技能基礎上，開展不同方向的綜合專業技能訓練，例如供應鏈優化與流程再造實驗、物流系統優化與設計實驗、物流系統建模與仿真實驗等，適應科研規劃類、規劃咨詢類人才等方向人才的需要。此外，帶領學生進行物流方案設計，選取優秀方案參加全國物流設計大賽，培養和提高學生的解決實際問題的能力、科研能力及創新能力。
畢業設計是考查學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，從而培養學生的文獻檢索能力、調研能力、總結分析能力等。校外實訓是通過短期實習讓學生將學到的理論能夠應用到實踐中去、了解企業物流的運作過程，從而為就業做好準備。
為了保障實踐教學體系能夠有效的施行，高校需注重物流實驗室的建設、實驗課程的設置、校外實訓基地的建立、實踐師資隊伍的建設、監督與評價體系的完善等。
3.2 不斷改革教學手段與教學方法
教學方法改革。一是，采用問題教學法，教學過程中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，讓學生學會思考、學會學習，促進學生創造思維的發展；二是，充分利用現實案例、模擬模型、觀看視頻等多種現代化教學手段，有效地調動學生的學習興趣。
采取多種形式的教學手段，拓寬學生的視野。例如，聘請業內資深職業經理人或成功的創業者進行講課，傳授實踐經驗及寶貴的人生經歷；邀請國內外一流的學者來開設講座，介紹學科前沿知識；積極的與兄弟院校、研究機構等加強交流，資源共享，從而提高教學質量。
3.3 建立一支高水平具有創新能力的師資隊伍
物流專業教師隊伍的建設首先要保證專業教師的數量，其次應該是一支結構合理、理論扎實，同時具有較強實踐能力和系統教育背景的隊伍。
注重教師的實踐培養和專業理論的更新。在不影響教師正常教學任務的前提下，鼓勵教師分期分批到企業掛職實習，去了解相關物流企業的運作模式，將最新的知識理念授予學生。
外派教師到物流專業建設達到一流水平的大學進修學習，學習相關學科的先進辦學理念、教學方法和教學手段，取長補短，結合本專業實際情況逐漸形成特色的專業教學。
雙導師制研究平臺。教師在做科學研究或者相關實踐活動時，積極吸引學生去參與，培養學生的創新能力和解決實際問題的能力，并且在條件允許的情況下為學生配備科研導師和實踐導師。
3.4 優化現有課程體系
充分發揮學校專業優勢與區域行業特點，著眼于拓寬基礎、突出創新、注重能力，以“厚基礎，強能力，高素質，廣適應”為原則優化物流理論課程體系，以培養學生能力為起點，并以適應當前物流人才市場需求為目的構建新的課程體系。
4 結束語
高校物流教學須針對物流人才的需求特點，面向實踐、面向科研，從師資力量、實踐教學體系、教學手段與教學方法、課程體系等多方面進行改革，培養出專業水平扎實、社會需要的高素質人才。
【參考文獻】
專業的財務分析范文第3篇
摘要：本文在職業中專《財務管理》課程的長期教學工作中，分析目前財經類職業中專《財務管理》課程開設的必要性及緊迫性，指出職業中專應區分財務管理應用型人才與應試型人才的培養目標，并針對此提出了《財務管理》課程教學優化與改革的拙見。
關鍵詞 ：財務管理；應用型人才；應試型人才；教學改革
2010 年我國出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》（以下簡稱“綱要”），綱要提出要大力發展職業教育，把提高職業教育質量作為重點，增強職業教育吸引力，可見國家對培養職業教育應用型人才的高度重視。遵循“綱要”的指導思想，許多職業中專對專業培養目標做出了與中專學生實際狀況相吻合的調整，這對發展我國職業教育起到了至關重要的促進作用。但對于職業中專，尤其是財經類會計專業職業中專《財務管理》課程的設置與教學內容，筆者還有一些話想說。
一、職業中專《財務管理》課程的現狀分析
（一）教學內容脫離中職學生現狀
目前財經類職業中專《財務管理》課程所有教材，大多內容以西方財務管理理論為主導，內容偏難，而且目前我國中等財經學校對于該課程無論是從設置、內容等都與專科、本科財經院校基本相同，導致中職學校學生畢業后找不到合適的工作崗位；而以學科知識為體系的教材本科用、專科用、中等財經學校的學生還在用，教材定位與中職學生的不適應性體現的尤其明顯，致使學生感覺學的知識和實踐工作相脫節，學不會、學不精、產生學會了也沒用的普遍心理。
（二）教學方法枯燥單調，不能激發學生的學習興趣
目前，我國職業學校會計專業財務管理教學大多還采用傳統的教學模式，教學方法主要采用講授法，注重教學內容的講解與分析。而財管管理課程本身就是偏理科的內容，公式多、計算多，這對數學基礎本就薄弱的中專生來說無疑是雪上加霜，“填鴨式”的枯燥講授輕視學習環境與學習活動的創設，因此不能調動學生的學習熱情與興趣，無法充分發揮中職學生熱情、探索欲強的特性，久而久之，學生對該學科就自動放棄了。
二、職業中專應用型與應試型相結合的《財務管理》課程優化
（一）培養應用型人才的課程優化
多少年來的教育體制，使很多人對中職學生存在偏見，認為中職學生什么也做不了，財務管理這么高深的學科更是弄不明白，其實，職業中專的學生在解決問題能力、溝通能力、運用資訊科技能力等方面的能力更勝一籌，這就要求我們在教學內容、課程設置等方面要更貼近中職學生的特點。
1.完善實踐教材內容，有效開展案例教學
目前中職學生所用《財務管理》教材中采用的案例大多是具有權威性的大公司案例，但這會讓學生感覺遙不可及。因此，授課教師在設計案例時要注意從學生身邊的小事入手，例如在講解抽象、復雜的貨幣時間價值問題時，引入自己家中買房時是一次付款還是分次付款、是現在付還是以后付的決策問題，使學生更好的理解什么是現值、什么是終值，學會了這些在實際生活中有什么作用；從這些身邊的案例教學，培養學生理財的思維習慣，切實保證學生學到的東西有用、會用，使教學與實際生活、就業崗位有機結合。
2.增加多媒體等多樣教學方式，增強學生圖表模型應用能力
《財務管理》教學中有很多公式推導，板書費時費力，可以充分利用多媒體課件等教學方式，加以小動畫，學生感興趣才能注意聽，聽明白了，只要課后稍加復習，就能很好的掌握所學內容。財務管理課程中還有很多需要學生掌握的財務方法和模型應用，可以在教學過程中通過圖表形式講解，幫助學生理解較抽象的、多維空間的內容。例如在講解貨幣時間價值時，可以借助時間線段圖，可以很清晰的看出現值與終值的區別、復利與年金的區別，增強學生的理解應用能力。
3.利用情境式教學法，提升學生分析和解決問題的能力
筆者通過長期的教學研究發現，利用情境式教學，對《財務管理》課程教學尤其是中職學生的教學內容的理解，起到了極大的促進作用。例如可以將一個班級設計為一個公司或企業，設立董事會、企業管理中心、財務處、生產車間、銷售部門等職能機構，分別承擔不同的角色，通過情境模擬完成財務預測、財務決策、財務預算、財務控制、財務分析與考核等財務管理工作，使學生能真正掌握企業財務管理的主要內容與職能作用，作好企業財務管理的參謀，起到企業財務決策的助力作用，培養學生理論應用于實踐的能力。
（二）培養應試型人才的課程優化
1.加強基礎課程的教育
學好財務管理，要培養學生具有較寬的知識面，以適應高層次教育的需要。而中職學生數學、英語能力的嚴重不足是不可回避的問題，這就要求在開設《財務管理》課程之前或同時，要加強數學、英語、政治經濟學等基礎課程的教育，不需要象高中課程一樣講的深、講的精，但要向空氣一樣彌漫在學生的周圍，時時加強。
2.擴展專業基礎課程的內容
《財務管理》是一科專業性比較強的課程，如果想學好這門課程，基礎會計、財務會計是基礎課程，同時要擴展如財政與金融、稅法、市場營銷、經濟法等專業基礎課程的內容，以注重學生智力潛能的開發，使學生具備長期發展的能力，擴大學生的邏輯思維能力使其具有良好的應試能力。
3.理論教學與案例教學有機結合，增強應試能力
即使是為參加高職考試，也要求職業中專的畢業生要具有熟練進行實務操作的能力，這是衡量職業類院校學生專業素質的重要標準。因此，在理論教學的同時，即使是對考高職學生的教學內容設計，也要根據章節內容增設案例教學，使學生通過案例分析更好的理解、掌握有關內容，將理論知識與實踐技能有機結合，以加深和鞏固教材內容，增強應試能力。
三、結語
綜上，財經類職業中專根本不需要開設《財務管理》課程，開設了學生也學不會，學會了也找不到就業崗位，其實是一個誤區。現在很多擔保公司、小額貸款公司都大量需要會財務分析的初級財務管理人才，這就極大的拓寬了我們的就業渠道。當然，只有財務管理的教學內容、教學方法、開設時段等教學體系不斷創新優化，才能真正提高財務管理課程的教學質量，逐步培養出適應就業崗位、適合升入高職的、具有綜合管理業務素質的合格中職畢業生。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020).
專業的財務分析范文第4篇
關鍵詞:電子商務 培養模式 課程教學
隨著目前社會科學的進步，電子商務也進入飛速發展的階段，各大高校也針對社會需求開設了電子商務專業，隨著團購網站和各種網上商場的迅速涌現，電子商務的畢業生應該在人才市場中很搶手，但是事實證明，并非如此。據新華社報道，全國電子商務專業學生平均就業率僅為20%。一方面原因是很多電子商務學生自主創業，另一方面高校電子商務專業人才培養模式脫離社會實踐不能滿足社會需求。所以，目前我國電子商務專業畢業生遠遠滿足不了社會需求，尤其是針對企業基層技術人員的大專院校來說，這個問題就更為重要，因此，針對大專院校電子商務專業人才培養模式的研究就顯得更為重要。
一、大專院校電子商務專業人才培養模式現狀分析
目前，我國大部分大專院校都已經開設了電子商務專業，不但加大了對其課程建設和教學的投資力度，并且在師資、教材、實驗建設等方面投入了大量資金，并且為了適應現代化信息需求，在電子化教材、多媒體教學模式以及輔助教學方面做了大量的工作。
1. 開設電子商務課程的高校現狀
從目前已經開設電子商務課程的高校看，大致可分為兩種：一種是財經類院校，這類院校側重于電子貿易活動的流程與貿易活動過程，電子商務營銷策略和電子商務運行環境的培植，比較關注電子商務運行過程中的信息流與物流在貿易活動中的綜合管理和效益分析；另一種是綜合類大學，這類院校側重于電子商務相關技術基礎理論知識、電子商務支持環境、電子商務的綜合解決方案等技術，比較關注電子商務技術層面的知識領域和應用領域。這兩類高校在電子商務課程的建設和教學上都有自己的特色，在對人才模式的培養方面也都有各自不同的側重點。
2.高校開設電子商務的課程體系現狀
從目前在各個高校的了解，我們發現目前各個高校在開設電子商務課程中的側重點大致分為兩類：一類是技術側重型，就是在課程體系中體現出電子商務的任何一個環節都要有計算機網絡通信技術的參與，體現出電子商務應該是一種多技術的集成體；另一類是營銷側重型，就是在課程體系中主要體現的是商品營銷方式的延伸，主要強調電子商務將生產和市場、市場和消費者緊密地聯系在一起，形成了了現代貿易活動為中心的社會再生產和新秩序等特點。
二、大專院校電子商務專業人才培養模式中存在的問題
在電子商務人才培養方面，存有一對矛盾，即電子商務人才培養的綜合性與社會性對人才需求的專業性。
電子商務專業是一個具有交叉性和綜合性的專業，它既不是純粹的計算機技術的疊加，也不是市場營銷的延伸，它具有復合性的特征，學習該專業的學生在人才競爭中的優勢就是知識的綜合能力。正因為如此，才導致了目前電子商務人才就業與社會對電子商務人才需求尷尬的局面，具體問題總結如下：
第一，開設課程所涉及的范圍廣而不精，導致學生在綜合能力方面缺少競爭力
電子商務屬于綜合類專業，在學生的綜合性能力方面存在其競爭優勢。而在實際的教學中，電子商務專業在許多的高校中都給開設了大量的課程。雖然表面上看起來這種課程體系的設計非常合理，但是受高校教學模式的約束的情況下，很難培養出具有綜合競爭力的電子商務人才，作為大專院校，課程的設計更應該結合實際，適應社會需求，提高職業化教育，保證學生在社會的競爭力。 轉貼于
第二，因細分專業方向，走差異化，而導致企業對電子商務學生崗位無法定位
目前電子商務專業主要分為三個方向：第一個方向是外貿，主要注重培養國際電子商務的人才和教育。第二個方向技術，主要以計算機科學為代表，培養偏技術電子商務人才。第三個方向是管理，主要以經濟管理為基礎，培養偏管理電子商務人才。這種細分專業方向，走差異化道路的做法，導致電子商務崗位具有不確定性。
第三，只組織資源培養社會現有崗位所需人才，而導致人才培養的滯后
電子商務可以創造新的崗位、新的行業、新的產業就是創造性；可以引領企業、行業、產業發展方向的電子商務就是引領性；可以顛覆企業現有的工作流程、行業及產業間關聯的電子商務就是革命性。目前，高校通過組織各方面的教學資源，向社會輸送的電子商務人才更多地是針對社會上現有的崗位。這種方式忽略了電子商務的革命性、引領性和創造性特征。只有改革電子商務人才培養模式，才能有效解決這些問題。
三、關于電子商務人才培養模式的幾點建議
1.加強教師的綜合能力，提高教師自身的知識結構水平
要想提高學生的綜合能力，就必須加強教師自身的能力，電子商務專業本身的綜合性就要求該專業的老師不僅要具備系統豐富的電子商務的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和電子商務的系統管理技能，不僅要具備計算機網絡技術的相關知識，更要對商品的營銷有一定的認識。這就要求教師必須做到不但對其他相關課程內容基本熟悉，而起對專業教學計劃、教學進度、各門課程之間的接口和邏輯關系胸有成竹。除此之外，為了提高理論聯系實際的真實性，還要加強自身的實踐能力。
2.加強企業與學校的聯系，實行基于企業的人才培養模式
學校要想做到與企業良好結合，必須加強學生的專業始業教育；另外，學校在安排課程時，也要加強理論與實踐相結合的教學模式，實行“邊講邊練，講練結合”的教學方法。除此之外，學校也可安排部分學生進行頂崗實習，通過真正的接觸該行業的真實過程，來提高學生競爭力。
3.根據不同年級學生特點，設計不同的培養方式
學生在不同的年級，有著不同的特點、興趣和需求，因此，學校可以根據學生所處年級的不同，設計相關的培養目標、組織形式、運行機制及控制機制。并在不同年級抽樣部分學生參與。
四、結束語
電子商務的發展使電子商務專業的學生有著很好的就業前景，作為大專院校，作為國家職業化教育的代表，我們更應該體現企業化教育的特點，加強理論結合實踐的力度，引導學生的學習方向和促進學習能力的培養，才能達到培養應用型人才的目的。
【參考文獻】
專業的財務分析范文第5篇
關鍵詞：蔬菜專業農民合作社；因子分析；態度量表
中圖分類號： F724.6 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2016.22.025
1 研究問題的提出
蔬菜專業農業合作社、農業生產基地、大型農場等已初具規模，由于蔬菜生產的季節性和區域性特征明顯，農產品供銷市場信息不對稱，行業內信息閉塞，缺乏充分溝通與交流，造成農產品銷售缺乏良好的渠道，資源浪費，各地農產品供需矛盾加劇，區域性蔬菜滯銷與脫銷并存的局面。國內也有很多學者關注農產品電商，駱毅通過研究得出根據各地實際情況，有選擇地扶持農產品電子商務企業的結論。但是沒有得到蔬菜專業合作社電商發展的數據[1]。楊志峰分析了淘寶蔬菜網店的零售環節和經營上的優勢和劣勢，物流成本相對較高。消費者經常購買蔬菜，但每次買菜的金額一般也不高，相比之下，配送成本就顯得很高。很難規模化經營[2]。楊明梅證實物流發展的滯后性，導致農產品增豐歉收的事件屢見不鮮[3]。在此種背景下，研究蔬菜產業的物流對促進生鮮市場的健康發展具有重大意義。以上研究都是從發展農產品電商角度研究，但任何電商最終還是需要消費者接受，因此本論文以消費者對對黃岡地區蔬菜專業合作社發展電子商務的態度調查與研究，通過對收集的數據進行因子分析，提取出關鍵因子，有利于分析蔬菜專業合作社電子商務的發展制約因素，為蔬菜專業合作社快速發展提供參考依據。
2 調查研究設計
在選擇潛在客戶樣本時，將潛在客戶分類為普通客戶和大宗客戶。通過調研建立對潛在消費者個體可能的特征、消費行為等有一定的認識，運用態度量表的因子分析探索引起顧客消費行為的具體原因，收集數據進行因子分析。在因素分析之前，先將鑒別率較低題目刪除，其標準為：平均數大于5.30或小于1.70、標準差小于0.90。按照此標準經經驗所有題項都符合條件。從設計的第31項收集的數據分析表明，其均值為4.25，大部分樣本理解調查的內容。方差為1.083表明數據的可信性，還是有一定差別。表明調研者大多還是理解理解，平均得分4.25分，本調研有一定可信度。
3 調查研究的實施結果分析
3.1綜合板塊分析
信度和效度分析如表1，信度（Alpha）大于0.6，因此問卷度量具有可靠性。由表1，KMO為0.636，Bartlett球形檢定卡方值為42.976，p值非常接近0，適合進行因子分析。
由表2可知存在二個潛變量，通過分析這兩個潛變量：大部分樣本還是認可網上購買蔬菜，但對目前網絡能夠馬上實施存在質疑。
3.2蔬菜特征板塊分析
由表3，KMO為0.553，大于0.5，說明因子分析的效度可行，Bartlett球形檢定卡方值為100.320，p值非常接近0，適合進行因子分析。
由表4可知，以特征值為1為提取標準時，共得到4個公因子，分別可以解釋27.215%，16.307%，14.969%與11.347%的變量方差，共計占69.837%。旋轉后的變量方差貢獻變化不大，故不用旋轉的矩陣，直接分析充分矩陣的結果。
由表5分析可以提取潛在變量1可以設計為和蔬菜質量有關的指標，主要涵蓋的質量指標有：保鮮、價格、成本和設計參與體驗等。潛在變量2設計為網上設計的多樣性，特別關注消費者的口感。潛在變量3注重網絡平臺的品牌設計。潛在變量4顧客希望發揮價格優勢。
3.3網購體驗板塊分析
由表6，KMO為0.662，大于0.5，說明因子分析的效度可行，Bartlett球形檢定卡方值為436.975，p值非常接近0，適合進行因子分析。
由表7可知，以特征值為1為提取標準時，共得到5個公因子，分別可以解釋30.736%，12.891%，9.689%，7.853%和6.454%的變量方差。共計占67.623%。旋轉后的變量方差貢獻變化不大。但是考慮到旋轉的矩陣，直接提取潛在變量有一定效果，后面使用旋轉后的成分分析矩陣。
由表8可以提取潛在變量1可以設計增強網上蔬菜的服務質量，涉及退貨和服務，以及優質的三網互聯網絡的網絡設計，增加能夠手機上網、微信下單等客戶體驗內容。潛在變量2設計為，能夠給顧客超量的驚喜。特別產品設計過程中，歡迎顧客參與合作社種植體驗，形成長期的合作關系，通過設計豐富的偷菜活動，促銷產品。潛在變量3注重網絡設計，方便客戶上網下單，操作方便，便于追蹤訂單。潛在變量4顧客希望通過定制等形式形成議價，降低購買成本。同時定時定制，可以減少物流的不確定性。潛在變量5顧客希望增強體驗，增加微信手機訂單等通用的模式。
4 調研結論
以上結論雖然定量部分是通過數據分析得出的，但由于量表是設計過程中有主觀成分，因此潛在因子的提取有一定主觀性。定性的數據由于設計可能不完整，樣本選擇有一定誤差。同時調研僅僅以黃岡地區為例，將數據結論推廣到全國有一定誤差。
從以上調查可以得出，蔬菜類電子商務雖然存在種種的發展瓶頸，但還是獲得了大部分相關參與主體的認可，可以總結結論如下：
從綜合板塊分析得出有四因素影響電商的發展：蔬菜質量、網頁設計質量、品牌和適當的價格。蔬菜質量有關的指標主要涵蓋保鮮、價格、成本和設計參與體驗等。潛在網上設計的多樣性，特別關注消費者的口感和評價。
從蔬菜特征板塊分析有五因素影響電商的發展：網上蔬菜的服務質量、超值的購物實體種植等體驗、便捷的網絡操作、靈活定時定制等靈活購買方式和顧客希望增強網絡體驗。蔬菜類專業合作社需要保證自身的蔬菜的品質，吸引顧客參與種植等多種方式推銷自己產品。同時也需要較好的界面設計技術，適應顧客靈活定制的需求。
網購體驗板塊分析以及優質的三網互聯網絡的網絡設計，增加能夠手機上網、微信下單等客戶體驗內容。潛在變量2設計為，能夠給顧客超量的驚喜。特別產品設計過程中，歡迎顧客參與合作社種植體驗，形成長期的合作關系。
以上結論雖然定量部分是通過數據分析得出的，但由于量表是設計過程中有主觀成分，因此潛在因子的提取有一定主觀性。定性的數據由于設計可能不完整，樣本選擇有一定誤差。同時調研僅僅以黃岡地區為例，將數據結論推廣到全國有一定誤差。
參考文獻
[1] 駱毅.我國發展農產品電子商務的若干思考[J].中國流通經濟，2012（09）：110-115.
[2] 楊志峰.淺析淘寶網店在蔬菜零售行業中的應用[J].科技經濟市場，2013（05）：86-88.
