科研課題的界定

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科研課題的界定范文第1篇

【摘要】 目的確定體外消化透析法測定朱砂中汞的生物可接受率的實驗條件，建立實驗流程，并測定朱砂中汞的生物可接受率。方法模擬胃腸消化環境，研究pH、接觸時間等因素對朱砂中汞的溶出率及透析時間等對朱砂中汞的生物可接受率的影響規律，確定合適模擬條件。結果確定的實驗流程模擬條件為：液/固比100，人工胃液pH=1.5，加入0.16%胃蛋白酶1 ml，接觸時間100 min，透析時間100 min，加入胰液膽鹽混合物量為5 ml。在確定的實驗條件下，CV-AFS測得水飛朱砂中汞的溶出率為2.5×10-6（n=6，RSD＝4.1％），生物可接受率為4.8×10-7 (n=6，RSD＝3.5％)。結論體外消化透析法可用于測定朱砂中汞的生物可接受率，可為測定含朱砂中成藥中汞的生物可接受率提供方法學上的參考。

【關鍵詞】 體外消化透析法； 朱砂； 生物可接受率； 汞

Abstract：ObjectiveTo determine the simulated conditions for estimating the bioaccessibility of mercury from cinnabar by means of an in vitro digestion and dialysis.MethodsIn order to determine the appropriate simulated conditions， we simulated gastrointestinal digestion environment， and studied the effects of contact time，the pH of artificial gastric juice， addition of pepsin， dialysis time， addition of pancreatin bile salt mixture.ResultsThe simulated conditions were determined as follows: liquid/solid of 100， the pH value of 1.5 in artificial gastric juice， 1 ml pepsin which contained 0.16 g pepsin per ml， contact time of 100 min， 5 ml pancreatin bile salt mixture which contained 0.004 g pancreatin and 0.025 bile salt per ml，dialysis time of 100 min. We estimated the bioaccessibility of mercury from cinnabar by CV-AFS， and the mercury dissolution rate and bioaccessibility from cinnabar showed high repeatability， dissolution rate was about 2.5×10-6(n=6，RSD＝4.1％)， and the bioaccessibility was about 4.8×10-7(n=6，RSD＝3.5％).ConclusionThe in vitro digestion and dialysis are suitable for estimating the bioaccessibility of mercury from Chinese traditional patent medicine which contains cinnabar.

Key words：In vitro digestion and dialysis； Cinnabar； Bioaccessibility； Mercury

朱砂又名丹砂、辰砂等，始載于《神農本草經》，列為上品藥，主含硫化汞(HgS)；其性微寒，有毒，歸心經，有鎮心安神、清熱解毒之功，主治心神不寧、心悸消渴等病癥［1］ 。近年來關于朱砂及含朱砂中成藥對腎臟、中樞神經系統及生殖系統的毒性屢見報道［2］ 。目前，國際上對中藥中重金屬的毒副作用已相當重視，FDA和WHO均制定了類似食品、蔬菜以及茶葉等產品的重金屬允許攝入量。美國、歐盟、日本等國家及我國傳統中藥出口的東南亞地區都制定了嚴格的重金屬限量標準。但是，包括我國在內，所有針對汞制定的限量標準都只考慮了汞總量，這顯然不能說明問題。對于以HgS為主要成分的礦物藥朱砂，以汞總含量對其評價顯然是片面的，因而如何合理評價朱砂及含朱砂中成藥中汞的安全性已經成為一個亟待解決的問題，對朱砂中汞進行安全性評價就具有了重要的現實意義。

體外消化透析法(in vitro Digestion and Dialysis)是通過模擬人體內消化環境，對營養物質被人體吸收利用部分進行評估的方法。此實驗法有很多的優點，它較之動物實驗更有說服力，和人體實驗相比耗費小，簡便易操作。近年來，科研人員在評價元素生物可接受率方面做了大量工作，體外消化透析法已經被廣泛應用于測定食品中Fe，Ca，Zn［3，4］ 等營養元素和環境中Pb、Cd［4，5］ 等重金屬元素的生物可接受率，并證實體外消化透析法測得的生物可接受率與人體吸收利用有較好的相關性。關于生物可接受率影響因素的報道很多，M. Waisberg［6］ 等報道了pH值和接觸時間等對Cd元素生物利用性有顯著影響。本實驗研究了朱砂中汞溶出率和透析率的主要影響因素，分析實驗結果并結合人體消化環境實際情況確定了體外消化透析法各主要影響因素的實驗條件，建立了一種測定朱砂中汞生物可接受率的體外消化透析法實驗流程，CV-AFS測定了朱砂中汞生物可接受率，并對朱砂安全性做了定性的說明。

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儀器與材料

1.1 儀器 SYG-Ⅱ型智能冷原子熒光測汞儀（杭州大吉光電儀器有限公司）；MRG-70分裝式高壓密封消化罐（沈陽森華理化儀器研究所）；pHS-25型酸度計（上海偉業儀器廠）；THZ-82型水浴恒溫振蕩器（江蘇天由有限公司）；101-OS型數顯式電熱恒溫干燥箱（上海滬越實驗儀器有限公司）；FA1004N電子天平（上海精密科學儀器有限公司天平儀器廠）。

1.2 試劑 胃蛋白酶（上海國藥集團化學試劑有限公司，BR）；胰蛋白酶（上海楷洋生物技術有限公司，BR)；豬膽鹽（上海國藥集團化學試劑有限公司，BR）；透析袋截留分子量（Molecular Weight Cut-off，MWCO）12000～14000 Da（上海雙向西巴斯科技發展有限公司）；HNO3，HF，HCl，SnCl2為GR級試劑，KH2PO4，NaHCO3，NaOH為AR級試劑，水飛朱砂（按2005年《中國藥典》的硫氰酸銨法測得HgS含量98.3％）；汞標準貯備液（100μg·ml-1國家環保總局標準樣品研究所）；楊樹葉標準物質（GBW 07603）由地礦部物化探研究所提供；實驗用水為二次亞沸蒸餾水。

2 方法

2.1 溶液的制備

2.1.1 人工胃液 二次亞沸蒸餾水稀釋13 mol·L-1HCl至pH=1.50，待用。

2.1.2 胃蛋白酶 取1.6 g胃蛋白酶溶于10 ml 0.1 mol·L-1 HCl，配制成質量濃度為0.16g·ml-1胃蛋白酶［7］ ，現配現用。

配制1 mol·ml-1NaHCO3，6 mol·ml-1HCl，0.1 mol·ml-1NaOH， 0.1 mol·ml-1NH4SCN，2%FeSO4，1%KMnO4，0.2%NH4Fe(SO4)，6 mol·ml-1 NaOH等水溶液待用。

2.1.3 人工腸液 取KH2PO46.8 g，加水500 ml溶解，用0.1 mol·L-1NaOH水溶液調節pH值至6.8。

2.1.4 胰液膽鹽混合物 0.180 g胰蛋白酶、1.125 g膽鹽溶于45 ml人工腸液，配制成胰蛋白酶、膽鹽質量濃度分別為0.004 g·ml-1和0.025 g·ml-1的胰液膽鹽混合物［7］，現配現用。

2.2 胃消化環境模擬實驗 準確稱取一定量朱砂加入人工胃液，攪拌呈勻漿狀，加入胃蛋白酶，（37±1）℃，80 r·min-1條件下振蕩，一定時間后，離心，取上清液。

2.3 腸吸收環境模擬實驗 將胃消化環境實驗所得樣品進行酸度滴定，確定所需要NaHCO3量。將實驗中確定NaHCO3水溶液量加入到透析袋中，置透析袋于胃消化實驗所得樣品中，（37±1）℃，80 r·min-1條件下振蕩，pH值達到5.0后［9］，向樣品中加入胰蛋白酶膽鹽混合物，繼續振蕩，開始計時，一定時間后，收集透析液。

2.4 汞的測定方法 所得樣品均用高壓密封消解-CV-AFS測定汞含量［8］。

2.5 數據處理 測定朱砂溶出汞量以及透析汞量，參照文獻中計算Zn，Fe元素生物可接受率的方法［9］，生物可接受率可由腸消化環境下測得的透析率表示。朱砂中汞溶出率以及生物可接受率公式如下：

a=BA×100%

b=CA×100%

公式中a、b 分別表示朱砂中汞的溶出率和生物可接受率，A、B、C分別表示朱砂中汞在朱砂中總汞量、胃模擬階段朱砂中溶出量、朱砂中汞在腸模擬階段透析量。

3 結果與討論

3.1 胃消化環境模擬條件確定 體外消化透析法在模擬胃消化階段主要考慮影響因素有液/固比、pH值、加入酶量、接觸時間。本文為提出朱砂中汞安全性評價實驗方法，在實驗條件的選擇中，我們在保證與人體環境盡可能接近的同時選擇汞溶出率最高的實驗條件。

在研究液/固比對朱砂中汞溶出率影響的實驗中，本實驗分別選用液/固比為100，200，300，400，500，600，800，1 000，測定不同液/固比下朱砂中汞溶出率［10］。以液/固比為橫坐標，朱砂中汞溶出率為縱坐標，見圖1。實驗結果顯示，液/固比在100～1 000范圍內汞溶出率為（2501±91）ng·g-1，P＞0.05，影響不顯著，實驗中液/固比選擇為100。

在研究pH對汞溶出率的影響實驗中，考慮到人體胃消化環境pH值變化范圍為1～5［11］，實驗中用6 mol·L-1 NaOH和6 mol·L-1 HCl水溶液調節待加入人工胃液的pH為1.0，1.5，2.0，2.5，3.0，3.5，4.0，5.0，測定不同pH值下汞溶出率。以pH值為橫坐標，朱砂中汞溶出率為縱坐標，見圖2，實驗結果發現：pH值對朱砂中汞溶出率有很顯著的影響，變化趨勢與文獻報道類似［7］，不同的是文獻報道pH>2.0時溶出率變化不大，低于2.0時變化明顯，我們發現pH>2.5時，隨pH增大溶出率變化不大，pH

朱砂中汞溶出率可能還會受到胃蛋白酶量的影響，實驗中分別加入0.16 g·ml-1胃蛋白酶0.5，1.0，1.5，2.0，2.5，3.0，3.5 ml。以加入胃蛋白酶量為橫坐標，朱砂中汞溶出率為縱坐標，見圖3。在改變加入胃蛋白酶量實驗中發現：未加入胃蛋白酶時，朱砂中汞溶出較少，加入蛋白酶后，朱砂中汞溶出率顯著增大。加入胃蛋白酶量在1～3.5 ml時，朱砂中汞溶出率為（2553±93）ng·g-1，P>0.05，無顯著影響，與曾克武［12］報道加入蛋白酶量影響朱砂中汞溶出率不顯著相似。因此，實驗中加入0.16 g·ml-1胃蛋白酶1 ml。

在研究接觸時間對朱砂中汞溶出實驗中，我們分別測定了15，30，45，60，75，90，105，120 min朱砂中汞溶出率。以時間為橫坐標，朱砂中汞溶出率為縱坐標，見圖4。實驗結果表明，朱砂中汞溶出率在0～60 min階段緩慢增大，在60～75 min階段很快增大，在75～90 min緩慢增大，90～120 min基本不再變化，溶出趨于平衡。對于朱砂的體外消化模擬研究，在保證溶出達到平衡條件下，應盡量減少接觸時間。根據實驗結果，我們選100 min作為胃消化模擬的接觸時間。

圖1 液/固比對朱砂中汞溶出率的影響 （略）

圖2 人工胃液pH對朱砂中汞溶出率的影響（略）

圖3 胃蛋白酶量對朱砂汞的溶出率的影響 （略）

圖4 接觸時間對朱砂中汞溶出率的影響 （略）

3.2 腸吸收環境模擬條件確定 體外消化透析法是通過透析袋模擬元素的被動擴散來完成腸吸收模擬實驗，本階段實驗中要考慮的透析率影響因素有：透析袋的MWCO，加入胰液膽鹽混合物量，透析時間。

被動擴散是朱砂中汞在透析液和模擬環境之間運輸的唯一方式，本文用透析實驗模擬朱砂中溶出汞在小腸內的被動擴散，采用MWCO為12 000～14 000 Da透析袋進行透析實驗。首先對經胃模擬處理樣品進行酸度滴定，將酸度滴定確定中和所需要NaHCO3水溶液量加入到透析袋中，然后置透析袋于經胃消化環境模擬處理過的樣品中，監測腸模擬吸收環境中pH值的變化，結果發現在（30±2）min，pH可達到5.0，與人體此階段pH變化相似［7］。實驗表明MWCO為12 000～14 000 Da透析袋在本實驗中可用于本文中的透析模擬實驗。

在研究加入胰液膽鹽混合物量對透析率影響的實驗中，調節pH達到5.0后，分別加入0，1.5，3.0，5.0，7.0，9.0 ml胰液膽鹽混合物，以加入胰液膽鹽混合物量為橫坐標，朱砂中汞透析率為縱坐標（見圖5）。實驗結果發現，加入胰液膽鹽混合物后，朱砂中汞透析率有顯著減小；加入胰液膽鹽混合物量在3.0～9.0 ml時，朱砂中汞透析率為（530±8）ng·g-1，P>0.05無顯著影響。根據實驗結果，本實驗可確定加入胰液膽鹽混合物量為5 ml。

在研究時間對透析率實驗中，我們測定透析時間分別為15，30，45，60，75，90，105，120 min時朱砂中汞透析率。以透析時間為橫坐標，汞透析率為縱坐標，見圖6。實驗結果表明：0～90 min透析率逐漸變大， 90～120 min，朱砂中汞透析率基本趨于平衡。根據實驗確定100 min為腸吸收環境的透析時間。

圖5 胰液膽鹽量對朱砂中汞透析率的影響 （略）

圖6 透析時間對朱砂中汞透析率的影響（略）

3.3 體外消化透析法實驗流程 根據實驗確定的各個參數，參考中國臺灣衛署食字第0950405557號公告附件［13］，建立體外消化透析法流程圖，見圖7。

圖7 體外消化透析法測朱砂中汞的生物可接受率實驗流程（略）

3.4 測定朱砂中汞的生物可接受率 按確定實驗流程處理朱砂樣品，實驗步驟如下：稱取0.50 g朱砂，加入到100 ml燒杯中，向燒杯中加入50 ml pH=1.50的人工胃液，搖勻，加入“2.1.2”項配制的胃蛋白酶1 ml，37±1℃，80 r·min-1水浴恒溫振蕩器消化100 min，CV-AFS測定汞溶出量，將胃模擬處理過的樣品進行酸度滴定，求得中和需要1.9 ml 1 mol·L-1NaHCO3水溶液。將盛有1.9 ml 1 mol·L-1NaHCO3水溶液的透析袋放入到胃消化物中，（37±1）℃，80 r·min-1水浴恒溫振蕩器消化反應30 min，pH可達到5.0，加入“2.1.4”項中配制的胰液膽鹽混合物5 ml，再透析100 min，收集透析液，CV-AFS測定汞含量［10］，根據“2.1.4”項中公式求得在胃模擬環境朱砂中汞溶出率為2.5×10-6（n=6，RSD=4.1%）；朱砂中汞的生物可接受率為4.8×10-7(n=6，RSD=3.5%)，數據顯示比較好的重現性。實驗結果表明，朱砂中汞溶出遠大于按其溶度積（其中α-HgS，logKsp=-54）計算的理論值，表明朱砂中汞的生物可接受率受到模擬消化環境中很多因素的促進。但是，本實驗所用水飛朱砂中汞溶出率非常低，同時，其生物可接受率也很低，汞潛在健康風險低。本實驗流程可用于含朱砂中成藥復方蘆薈膠囊等中汞的生物可接受率測定及相關研究，這方面工作我們將另文報道。

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科研課題的界定范文第2篇

關鍵詞：科研課題管理　全面質量管理　高職院校

近年來高職院校整體科研實力得到了快速提升，所承擔的國家、行業和地方各層次各類型科研課題數不斷增多。但在數量發展的同時，如何提高科研課題研究質量，已成為高職院校科研管理工作需要深入研究探討的問題。

1　高職院校科研課題管理現狀及存在的問題

1.1　科研課題管理工作定位偏差

大多數高職院校都是“三改一補”而來，對科研工作在教育教學改革、人才培養質量、核心競爭力形成等方面的引領作用還缺乏認識，對科研管理工作定位存在較大偏差。目前大部分高職院校科研管理部門基本上還是一個上傳下達的行政性管理機構，對科研課題的管理仍然局限于傳統的對科研課題、經費。成果鑒定，報獎等進行被動的統計管理，很少進行科研課題信息搜集、加工和傳遞方面的工作，不能對科研人員申報課題進行指導，咨詢和論證，難以調動廣大科研工作者的積極性和主動性。

1.2　課題過程管理意識淡薄

高職院校大都非常重視科研課題立項工作，但對課題的管理則不夠重視，常常出現”重課題申報立項、輕課題研究，重結題。輕成果”的現象，不管課題能否按期結題，以數量論英雄，對課題立項以后的實施指導、檢查監督缺乏力度，對課題具體實施過程中各環節的控制不夠重視，對課題研究進度、階段性成果質量等缺乏明確和規范有效的檢查手段和制度，實施管理不到位，結題驗收不規范，課題延期問題突出，研究成果粗制濫造，弄虛作假現象時有發生，難以保證科研課題研究質量。

1.3　課題管理制度不完善、無特色

目前，高職院校科研管理所制訂的規章制度大多都是套用本科院校管理辦法，缺少適合高職院校科研工作特色的管理制度，導致課題管理操作難度大，實效性不強。由于國家級課題、省(部)級課題，行業課題，重點課題、重大課題、一般立項課題等在選題標準、過程管理、成果評價等方面都存在明顯的不同，其立項率、社會績效與影響也差之甚遠但大部分高職院校課題管理辦法都是框架式、籠統形管理辦法，均沒有針對不同類型，不同層次課題制定的針對性管理辦法，難以激發科研工作人員挑戰高難度課題、出精品成果的動力。

2　高職院校科研課題全面質量管理概述

2.1　科研課題全面質量管理的內涵

高職院校科研課題全面質量管理是將全面質量管理理論應用于科研課題管理實踐，其概念實質上是從全面質量管理中演變而來的。全面質量管理理論TQM最先由美國人休哈特于20世紀30年代提出，國際標準化組織將其概念界定為：一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑。

科研課題全面質量管理是對科研課題質量的各種影響因素進行的科學管理和控制過程，科研課題全面質量管理可定義為：學校所有部門和全體教職員工參與的，以科研課題質量為中心，綜合運用現代管理技術和方法，對課題研究所進行的全過程的，系統的管理活動。

2.2科研課題全面質量管理的特征

2.2.1全員的質量管理

一項科研課題質量的優劣，不僅取決于課題組成員研究水平的高低，而且還取決于科研課題管理部門、科研經費管理部門、課題主持人所在系部、圖書館，實訓中心，甚至涉及到后勤服務管理部門的管理水平和服務質量，所以，科研課題的全面質量管理要求學院各部門、各系部的全體教職員工都要參與到科研課題管理中，認識到科研課題全面質量管理絕非只是少數管理人員和課題組成員的事，而是全員參與的全面質量管理，是全體教職員工的內在需要。

2.2.2全過程的質量管理

所謂全過程，是指與科研課題質量有關的管理流程。主要包括課題的選題設計、申報立項、開題論證、中期檢查、結題鑒定及課題的推廣應用及社會績效反饋等重要環節。全過程質量管理要求對每一個環節進行管理，以保證達到預先確定的質量標準。

2.2.3全要素的質量管理

指對影響課題研究和管理工作的全部可控要素(課題質量目標、課題研究進度、課題經費使用，課題文件資料檔案管理等)實施直接或間接控制，全要素質量管理要求對每個過程進行監督控制，確保質量目標的實現。

2.2.4多方法的質量管理

所謂多方法，是指全面質量管理的方法和管理手段不是單一的，而是綜合運用質量管理技術和科學方法，組成多樣化，復合化的質量管理方法體系。除日常工作使用的數理統計方法之外，還應包括組織管理、現代科學技術、社會心理學、行為科學等專業技術理論。

3　高職院校科研課題全面質量管理的原則

3.1　一切為優質結項服務

這是高職院校科研課題實施全面質量管理的精髓，也是全面質量管理的方向。高職院校科研課題管理的最終目標就是通過嚴格的課題管理產生高質量的科研成果，實現優質結項，因此，它是貫徹全員管理和全過程管理的必然要求，也是全面質量管理的核心。

3.2　一切以預防為主

就是把課題管理工作重點由事后檢查把關轉移到事前預防控制上來，從由管課題結題為主轉變為管因素為主，不僅要“事后把關”，而且要“事先控制”，密切關注課題研究的各個環節，把各種質量隱患消滅在萌芽期，防患于未然。

3.3　一切用數據說話

這是高職院校課題實施全面質量管理的基本方法。數據是反映課題質量的重要信息，通過對數據的整理分析，可以準確地發現影響課題成果質量的各種因素，從而采取切實有效措施加以糾正。

3.4　一切按PDCA循環辦事

這是全面質量管理的工作方式。PDCA循環表示：計劃(Plan)；實施(Do)，檢查(Check)；處理(Act[or])。即按計劃一實施一檢查一處理四個階段周而復始，不斷循環下去地進行質量管理，每循環一次就總結提高一次，螺旋式和階梯式上升，使課題質量不斷提高。

4　高職院校科研課題全面質量管理體系構建

4.1　全面質量管理計劃

全面管理計劃是實現目標管理與過程管理的有效手段，主要包括課題質量目標與標準的制定。全面管理計劃是通過全面質量管理計劃的編制、實施和反饋，以全員參與為核心，把與科研課題開展有關的過程和相關人員都納入到全面質量管理活動中，使管理的效能達到最大化。高職院校在制定科研課題全面質量管理計劃時，一定要根據高職院校人才培養目標及自身的科研條件，制定出切實可行的課題質量方針和目標。

4.2　全員參與的全過程管理

全員參與的全過程管理是高職院校科研課題全面質量管

理的核心內容，主要包括：課題申報立項期質量管理、課題實施期質量管理、課題結題期質量管理、課題成果轉化推廣期質量管理四個環節。全員參與的全過程管理就是通過一定的組織機構，按照一定的程序，對影響課題研究質量的諸要素和各個環節進行積極認真地規劃，檢查、反饋與調節，從而穩定和提高課題研究質量，確保研究目標的實現。

4.2.1課題申報立項期質量管理

科研課題申報立項期是課題全過程管理的一個起始階段，是課題研究的重要環節。對課題管理的關鍵在于確保課題申報質量，提高課題立項率。提高課題申報質量的途徑主要有兩個：一是對申報課題選題的指導：二是對申報課題設計的指導。課題管理部門必須作好兩項工作：一是要及時讓課題申報人了解課題申報信息，課題選題信息，近期的熱點題目信息及課題研究方向的現狀、發展趨勢、存在的問題、亟待解決的問題等，并根據自身條件和特點，揚長避短，有針對性地選擇自己擅長的研究課題：二是要邀請有關部門專家及一些長期從事課題立項評審的專家，就科學課題申報進行指導、評議，讓申報人對科學課題申報的要求，內容、審批程序有所了解，全面掌握課題申報材料的準備和編寫技巧，使課題申報材料能更充分反映出所申報課題的針對性，創新性、前瞻性等關鍵要素，提高課題申報的質量和成功率。

4.2.2課題實施期質量管理

科研課題實施期是指課題立項后到課題結題前的全過程，是整個課題研究的中心環節。對課題管理的關鍵在于確保課題研究質量，成果質量，提高課題結項率及優秀率。

確保課題研究質量、成果質量的途徑主要有兩個：一是對立項課題開題論證指導二是對立項課題實施嚴格的監督檢查。因此，課題管理部門必須作好四個方面的工作：一是要及時組織課題組召開課題開題論證會，明確課題研究目標、成果要求，經費使用和課題結題條件等事宜，制定研究計劃、研究方案，統籌安排部署工作；二是簽訂課題合同，制定出課題具體實施計劃及課題研究目標、研究內容、研究方法等課題研究主要內容(所列內容盡可能量化)，便于課題檢查鑒定，三是抓好課題中期檢查督促工作，組織有關專家采用書面和匯報相結合的方式，不定期地深入課題組，對課題的完成情況、經費使用情況、取得階段成果情況以及課題研究中遇到的困難和需要解決的問題進行全面檢查，四是嚴把課題成果結題鑒定關，對每個申請結題的項目進行驗收，重點檢查成果質量是否達到課題設計要求、成果形式是否規范、成果的效益及影響是否符合社會經濟需求等。

4.3科研課題的經費管理

課題經費是確保課題研究順利實施的基本條件之一，課題經費使用管理則是課題管理的重要組成部分，是課題研究得以按期按質完成的重要保證。

科研課題經費管理辦法主要有：一是實行學院和處(室)，系(部)兩級管理，經費統一進入財務賬戶，實行專款專用制，二是明確科研課題經費開支范圍、開支標準和經費審批權限三是根據課題經費來源及性質設立專項經費管理同時充分利用會計電算化等手段進行科研課題經費管理和分析：四是定期與財務收支對帳，課題結題時須經財務審核簽字確認。只有合理、有效、科學地使用課題經費，做到既不違反國家財經法規，又能方便廣大科研人員開發課題研究，這樣才能有效地調動課題研究人員的主動性和積極性，確保課題研究得以按期按質完成。

4.4科研課題的檔案管理

科研課題檔案是課題研究過程的真實記錄，是學院對課題研究過程進行監督管理和鑒定驗收的重要依據，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個不可或缺的重要部分。

科研課題檔案管理的重點是：文件資料的完整性、準確性、系統性、規范性和便于利用。主要包括：科研課題各個階段形成的不同載體的文件材料，如：課題申請報告(書)及批件，任務書、合同書及開題論證書，課題研究工作進展和總結。科研成果申請材料及證書，專利申請材料及證書，在專業刊物上發表的科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價值的科研材料等。課題檔案管理必須做到“四同步”，即下達計劃任務與提出歸檔要求同步；檢查計劃進度與檢查文件材料形成情況同步；驗收、鑒定成果與驗收、鑒定檔案材料同步；上報登記、評審科研成果與檔案管理部門出具課題歸檔情況的證明材料同步等。

5　高職院校科研課題全面質量管理體系的評價方法

5.1　以質量保障為目的的評價方法

這種方法是以“質量保障”為目的，以同等級科研課題管理方面做得好的院校作為參照標準，聘請專家和學者對學校科研課題管理系統進行內部或外部評審。當符合參照標準時，即達到預期效果，反之則采取相應措施進行整改，從而提供質量保障。

5.2　面向過程改進的診斷性評價方法

科研課題的界定范文第3篇

列為全國教育科學十五規劃 年課題(課題批準號ffbo11495根據全國教育科學規劃辦(教科規辦函[ ]16號文件)要求，省教育科學規劃領導小組辦公室申報的省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》經全國教育科學規劃領導小組批準。今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。

《全國教育科學十五規劃要點》指出：要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統性問題研究少。

在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學十五規劃 年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等;質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。

這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理;全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。

全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。

本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論(iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論)為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，省教育科學規劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施;三是參與研究的人員有中小學、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學規劃課題的全面質量管理的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理;(2)省級教育科學規劃課題全過程質量管理，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環節的質量管理;(3)省級教育科學規劃課題全員質量管理，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起質量第一，人人有責質量管理的觀念。(4)省級教育科學規劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質量標準、課題經費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規劃課題質量標準能夠量化的盡可能數量化。

四、課題研究的主要內容

1、理論研究

(1)省級教育科學規劃課題管理的規律及特點。

(2)國內外科研課題管理的動態與趨勢。

(3)全面質量管理理論與教育科學規劃課題管理。

2、教育科學規劃課題質量標準體系研制(本課題的核心研究內容)

課題研究工作質量標準體系研制

課題的成果質量標準體系研制

3、教育科學規劃課題全面質量管理模式的構建

依據省級教育科學規劃課題全面質量的理論和教育科學規劃課題質量標準體系(包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準)構建教育科學規劃課題全面質量管理模式。

4、省級規劃課題質量信息管

理系統開發(包括教育科學規劃網、省教育科學規劃課題網絡管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、系統以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學規劃課題全面質量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。

3、運用經驗總結法，總結教育科研傳統管理的經驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。

科研課題的界定范文第4篇

第一章 教師科研工作條例

為實現“創名牌學校、當一流教師”的目標，促進我校爭創科研示范校、教師爭當科研教師活動的開展，不斷提高教師自身科研素質和教育教學水平，教師要做到：

一、忠誠于黨的教育事業，具有事業心和奉獻意識，講究職業道德，不斷培養、鍛煉和提高自己的教學能力、班級管理能力和教育科研能力。

二、要具有教育科研意識，積極參加教育科研理論學習，做到不缺席、不遲到、有記錄、有收效。要努力掌握和運用教育科研理論指導自己的工作實踐，積極探索教育科研的途徑和方法。

三、每學期初要有切實的個人科研計劃。要避免計劃流于形式，平時工作中要注意課題的階段性、實施的科學性、方法的藝術性，不斷完善和調整計劃、改進工作。

四、要善于總結教育教學經驗，積極撰寫論文和經驗材料。積極主動參加有關部門舉辦的研討會、學術會議和論文評選活動。積極訂閱科研刊物。每學年都要爭取在市級以上刊物或研討會上或經驗文章。

五、要積極申報和主動承擔國家級、省、市級科研課題，能夠參與學校和其他老師的協作課題研究。并通過各種形式提高科研素質，努力向學者型教師轉變。

第二章 教育科研管理條例

一、樹立“科研興校”意識，健全科研組織、形成科研網絡。學校成立科研領導小組，建立科研室，做到組織落實、人員落實、責任落實、規劃落實、課題落實。要與教育科研部門保持密切聯系，與有關部門和學校建立科研信息網絡，保證科研信息渠道暢通，創造濃厚的科研和學術氛圍，真正成為教育科學研究的龍頭校。

二、明確科研指導思想，制定科研規劃，把教育科研工作列為學校工作的重要內容。結合學校實際，搞好教育科研規劃，確定教育科研工作重點，明確一個時期的重要研究課題。

三、學校每學年研究課題不少于兩項，做到每個學科都有實驗項目、每位老師都有研究課題，并有經常性的督促檢查，保證科研規劃的實施和課題研究的順利開展。

四、要做到教育科研管理科學化、規范化、制度化，學校科研工作規劃、計劃、方案、總結等資料完備，各種規章制度健全。

五、積極參加國家、省、市各級科研會議及科研活動，并在會議上交流學術論文或工作經驗。校內每學期要召開一次科研理論研討會、論文交流會、成果匯報會。總結經驗、表彰優秀成果和先進個人。

六、會同有關部門，培養教育科研骨干隊伍。在校內要廣泛開展教育科研普及活動，開展科研理論講座，搜集科研信息資料，為教師創造科研條件，向“示范性學校、科研型校長、學者型老師”的目標邁進。

第三章 教育科研課題立項與申報制度

遵循“科學性、整體性、可行性和創新性”原則，確立課題研究項目并組成相應課題組。課題組負責人將所選定的課題向學校教科室或有關科研規劃部門申報，然后報教育局教科室審批備案。課題申請人應規范、如實填寫有關材料，報所在學校審批；申請人所在學校按照要求嚴格審查，簽署“是否同意立項”意見；確認同意立項的課題，在規定日期內將校級課題申請書報市教育局教科室備案。市級以上課題，必須在校級課題的基礎上申報。

教育科研課題申報的基本程序是：

1、確定選題

教育科研課題的選題，要以本校教育教學改革發展的理論和實踐問題為主攻方向，突出應用研究，大力提倡校本研究，著力推動學生全面發展，促進教師專業成長，提升學校發展內涵。具體課題項目的確定，可以來源于公布的教育科研課題指南，也可自行思考設計，但是都應該確保切合本校和研究者的實際，列入研究的問題要具體明確，切口不宜過大，同時要注意立意新穎，有時代特點，特別是要具備實際研究的價值和開展研究的可行性。

2、撰寫開題報告

開題報告的內容應包括：

(1)課題名稱。

(2)課題界定和理論依據。

(3)本課題研究的目的、意義。

(4)研究的主要內容。

(5)本課題國內外的研究現狀。

(6)理論假說和研究目標。

(7)完成本課題的主客觀條件分析。

(8)過程設計。

(9)預期成果及形式。

3、填寫教育科研課題研究項目申請書

學校要組織有關人員對課題申請書進行審核并簽署意見，確定是否確認為校級立項課題。對市級及其以上課題，所在學校應首先審核并加蓋公章，并將課題申請書(包括子課題研究方案)連同開題報告按期交市教育局教科室，市教育局教科室組織人員對課題申請書進行審核并簽署意見。

4、課題主持人資格

市級以上課題主持人必須是該項目研究的實際執行者，同時還必須符合以下條件：具有3年以上教齡，專業知識扎實；具備指導開展課題研究的組織能力和學術水平；申請人在課題申報同一期限內一般只能申報一個課題。以往承擔市教育科研課題未結題者，不得擔當新課題的負責人。多人合作完成的研究項目，所有參加人員必須完成其中的一個或一個以上子課題的研究，或負責其中的部分研究任務。

第四章 教育科研過程管理制度

根據科學規范的管理常規，具體課題的研究進程應注意積累整理以下六方面材料：

1、計劃性資料。包括總體實驗設想、設計實驗方案及研究性實施計劃。

2、基礎性資料。實驗對象的基礎情況，如學生家庭住址、家庭成員、父母職業、文化程度，實驗班學生的基礎狀況，個人興趣、愛好、性格，實驗教師的自然情況，學歷、教齡、教學水平等。

3、過程性資料。主要是指實驗課教案，典型實驗課實錄，課后分析研究記錄，課外活動設計、實施及學生活動情況，教師實驗研究的觀察記錄、隨筆，以及社會、家庭、學校、學生的反映等。

4、專題性資料。包括專題講座、專題報告、專題研討等研究資料。

5、效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。

6、總結性資料。包括學期、學年或專題的研究總結、論文、報告。

實驗資料在形成、積累、歸檔時，應注意材料的真實性、準確性；注意材料的完整性、系統性；注意檔案的科學性、適用性。

學校課題開展研究中期，課題組應填寫《教育科研課題中期評估表》，由學校教科室會同市教育局相關部門組織有關專家，對有關課題進行中期評估。

凡有下列情況之一者，須由課題負責人提出書面申請，經所在學校審批，報市教育局教科室備案：

1、變更課題負責人；

2、改變課題名稱；

3、改變成果形式；

4、對研究內容作重大調整；

5、變更課題管理單位；

6、課題完成時間延期一年以上或多次延期；

7、因故終止或撤銷課題。

對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。凡有下列情況之一者，由課題負責人所在學校或者市教育局教科室宣布撤銷課題（市級以上研究課題的撤銷，由相關學校或者市教育局教科室提出意見，報請批準立項的部門宣布撤銷課題）：

1、研究成果有嚴重政治問題；

2、剽竊他人成果，弄虛作假；

3、與批準的課題設計嚴重不符，且學術質量、實踐價值較低劣；

4、獲準延期，但到期仍不能完成；

5、違反課題研究規則的其它情況。

6、被撤銷課題的課題負責人原則上兩年內不得申請新課題。

為提高課題研究(實驗)的效益，市級以上的重點課題和校級綜合性的重點課題，一般應設立領導組織、指導組織、課題工作組織。

課題領導組織。一般有行政領導參與，主要負責對重點課題把關確立；提供完成課題所需時間及必要條件；代管課題經費及提供足夠經費保障；培訓實驗人員，解決實驗進程中重大問題，組織成果鑒定、宣傳推廣成果。

課題指導組織。一般由學術造詣較深，業務能力較強，有一定科研經驗的教學專業人員組成。主要負責理論咨詢，跟蹤指導，在實踐過程中掌握實驗方向和進展情況，定期不定期地召開研究會、交流會、總結會、座談會，組織有關沙龍。

課題工作組織。一般由熱心該課題研究、有一定經驗的教師及行政人員組成，主要任務是執行實驗方案，具體實施研究和觀察、記錄、整理研究資料，撰寫實驗報告。

市級及市級以上課題，所有過程性材料統一交學校教科室歸檔管理，同時由市教育局教科室負責督促檢查、幫助指導，過程材料由研究人員管理，但在學期末要連同總結或階段性的論文交學校教科室。

課題組在組織實施研究的過程中，應在所屬單位領導的支持下，切實履行以下基本職責：

1、負責課題的設計并組建課題組，進行開題論證、制定計劃及實施方案、組織研討、申請鑒定等。

2、掌握課題進度，調控進展速度。

3、結合本課題開展學術活動(如論證研討，考察等)。

4、制定本組人員業務培訓計劃，并負責指導考核。

5、安排本課題經費使用計劃和檢查落實執行情況。

6、組織學習有關的法規制度，并遵守一切與研究有關的法規制度。

7、組織成果鑒定及技術資料歸檔工作。

第五章 課題結題鑒定制度

1、教育科研課題的結題鑒定和評價，是學校教育科研管理工作的重要環節之一。學校申報的各級立項課題，必須規范結題。

2、課題組在按計劃完成研究任務后，應及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告（主件）。并認真選編好與課題研究相關的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件、音像制品等（附件）。

3、課題組必須在正式結題前十五天向相應教科所提出課題結題書面申請，并提供課題研究的成果主件、附件材料5—7份。

4、課題鑒定一般采用專家評議方式，包括現場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與相關教科所共同商定，一般由具有中學高級職稱的教科專家或行政管理人員5—7人組成。鑒定組專家將按照實事求是、客觀公正的原則，通過現場考察、聽取匯報、審閱機關結題材料等方法，對課題研究成果進行全面評議和鑒定，形成鑒定組集體意見，由組長填寫《成果鑒定書》并由專家組成員簽字。

第六章 監督檢查制度

1、學校教科室要加強對教育科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結）行為。

2、學校教科室應經常檢查、了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導研究方法；建立定期報告制度，要求課題負責人定期作出口頭或階段的研究報告；強調課題組的自身建設，抓好計劃的實施和反饋調節完善，抓好研究材料的積累和管理。

3、在課題研究過程中，因特殊原因需要更換課題負責人或延長研究期限的，學校教科室應書面報告市教科所，經同意后方有效。

4、對立項后無實際進展的課題，經過幫助、督促后仍未能按計劃進行研究者，將中止其課題項目。

第七章 教育科研成果獎勵辦法

為推動我校科研工作的發展，調動和鼓勵全校教職工科研積極性和創造性，提高教育技能和科研水平，特制定本辦法。

一、評獎原則及范圍

1、優秀科研成果獎評選工作，每兩年進行一次。獎勵前兩年的優秀科研成果。

2、我校教學公開出版的專著、公開發表的論文或經驗材料，均可參加評選。

二、教育科研成果的鑒定與評價

課題研究工作按計劃完成后，課題組應填寫《課題成果鑒定申表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。課題組提供的鑒定材料，應包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報告及課題申請書復印件。鑒定內容主要包括論文、研究報告、研究計劃及研究過程中所積累的問卷、成果統計分析、調查報告、階段研討材料，以及其他相關資料等全部檔案資料和必要的現場鑒定材料。

科研成果的鑒定評價，應切實執行以下評估標準：

1、先進性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內容具有前瞻性、創新性；研究結論具有突破性；研究水平在地區同類研究中具有相對的先進性。

2、科學性。能科學、準確地選擇和運用教育科研方法及教育統計測量手段；立論符合教育科學原理；研究過程堅持科學態度，尊重客觀事實，研究結論真實可靠。成果形式符合教育科研基本規范；成果表達論點明確，資料翔實，依據充分，論證嚴密，邏輯清晰

3、價值。能逼近或揭示某一方面的規律，在學術上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學中的實際問題或提高教育教學質量提供了實用有效的教改方法和技術措施。

課題的正式鑒定驗收，一般由批準立項的部門或者受權管理的部門組織。鑒定一般采取通訊或會議兩種方式。每個課題的鑒定專家一般為5～7人，并設一名組長。專家由鑒定部門指派，也可以由課題組聘請，但須經鑒定部門批準。課題組成員不能擔任本課題的鑒定專家。

采取會議鑒定方式的，有關報請鑒定的材料應在會前一個月提交給鑒定組。鑒定組在認真分析研究成果的基礎上，對照課題申請書預期達到的目標，實事求是地對研究成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見，確定是否通過鑒定，并由鑒定組代表填寫鑒定書。

課題鑒定一般應按照以下程序進行：

1.課題組向批準立項的部門或者受權管理的部門提出申請，并填寫《教育科研課題成果鑒定申請表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。

2.準備好鑒定的必要文件（一式5—7份）；

3.聘請鑒定專家或接受批準立項的部門（受權管理的部門）指派的鑒定專家，并將文件送交專家手中；

4.專家鑒定后送市教科室。

以會議方式鑒定者，由專家共同確認并由組長簽署意見；通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據多數人的看法簽署意見后再報市教育局教科室。

結題驗收要在專家鑒定的基礎上，經市教育局教科室確認，發放《教育科研課題結題證書》。

每一個課題研究規劃期結束后，市教育局教科室對結題的成果進行評選，擇優推薦報刊發表，報送有關部門作為決策參考，或在一定范圍內推廣。

所有課題研究都要重視成果的推廣工作，可以通過推介會、公開課、專題報告、論文宣讀等形式充分展示研究成果。市教育局將定期篩選對全市教育教學有指導價值的成果進行推廣，并根據《中小學教育研教科研成果獎勵辦法》對其中的優秀成果予以獎勵。

三、獎勵等級及條件

1、基本條件

（1）申請獎勵人員必須堅持四項基本原則，在教育、教學工作中圓滿完成任務，成績突出。

（2）教育、教學科研成果對教研教改和教育教學工作有較大價值。

2、獎勵標準：分別按國家、省、市、區級獲得的不同等次進行獎勵。

（參照學校獎懲制度進行獎勵）

第八章 教育科研檔案管理制度

1、教育科研檔案資料管理是教育科研管理的一項基礎工作，教育科研檔案資料管理的系統化、規范化、科學化又是教育科研管理向更高水平發展的重要標志。

2、學校教科室要配備兼職資料員，加強教育科研檔案資料的收集、整理、鑒定、保管、統計和利用，發揮科研檔案的作用。

3、教育科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。

（1）課題檔案：包括《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關主要原始記錄、實驗過程記錄及數據處理材料等；研究工作總結及研究成果報告。

（2）管理檔案：包括年度計劃和總結；工作職責；有關制度；課題研究機構建設資料；教科研方法學習、教育理論學習的文件材料；各種考核記載。

（3）成果檔案：包括成果鑒定評價、驗收及成果獎勵的有關材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實驗課教案集；科研論文集及獲獎證書；學校教科研刊物。

（4）綜合檔案：包括相關科研文件、通知；教育科研專項會議文件材料；教育科研的交往活動、外事活動的記錄材料等。

為使我校教育科研工作規范化、科學化，需將教師的科研成果檔案化管理，特制定教育科研檔案管理制度。

一、凡我校教師在市級以上刊物或學術交流會上公開發表的論文、公開出版的專著等，均屬存檔范圍之列。有關教師應及時將論文獲獎證（復印件）、校本和專著封面、目錄（復印件），上報學校存檔，并建立個人檔案。

二、凡在校內科研研討會、論文交流會大會交流的論文或經驗材料，均屬存檔范圍，并由科研室通知本人。有條件時，向上級有關部門推薦發表。

三、凡上級有關部門索稿，在未公開使用之前，不能與已發表的同論，可在校內研討會或交流會上發表后存檔。

四、科研檔案管理應分門別類，做到系統、規范，并使檔案管理工作不斷完善。

五、科研檔案作為科研興校的創校史料永久保存，有條件時，將利用科研檔案做校內科研成果展，以推動我校科研工作的進一步開展。

第九章 教育科研經費投入、使用條例

為了促進我校教育科研工作更好地開展，加強對科研工作的管理，結合本校實際情況，擬定教育科研經費投入、使用條例。

一、學校科研經費，用于學校科研工作所需的；

1、課題組的印刷費

2、學校訂購的資料費

3、學術差旅費

4、教師科研成果獎勵（按獎勵條例規定執行）

二、凡未經學校批準，擅自支出的，學校在經濟上不承擔責任。

三、經費資助制度

1、科研經費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設置的一種經常性支出的費用。

科研課題的界定范文第5篇

一、遠程教育領域劃分研究綜述

目前，國內外遠程教育學者對于遠程教育研究子領域的劃分可分為三類：

1.從理論體系出發進行劃分

從學科理論體系出發，構建較為穩定的學科理論體系是進行子領域劃分的主要目的。據此劃分，可分為以下兩種：第一種是多學科視角的領域劃分。多學科視角的領域劃分以霍姆伯格（1986）、魯姆勃爾（1988）、袁昱明（2004）、丁興富（2005）和陳庚（2006）等為代表，五位學者劃分的共同特點是將其他學科與遠程教育相結合，形成子領域。如霍姆伯格提出遠程教育經濟學和遠程教育歷史兩個子領域，魯姆勃爾提出遠程教育系統論，袁昱明劃分出遠程教育社會學、遠程教育課程論和遠程教育教學論，丁興富劃分出遠程教育心理學，陳庚劃分出遠程教育哲學理論。第二種是學科自身發展視角的領域劃分。學科自身發展視角的領域劃分以Rekkedal（1994）、丁新（2006）和陳麗（2006）為代表，三位學者劃分的共同特點是立足學科研究的進展，注重學科自身理論體系的形成，相應的遠程教育的專業學科建設、管理規劃、教學資源、教學管理、學習過程、學習支持服務、媒體技術和質量保證成為較為普遍的實踐內容和研究子領域。如Rekkedal從7個領域概括總結了遠程教育的研究進展：遠程教育的專業研究；學生群體特征、招生、輟學和畢業的調查和描述；媒體和技術；學生支持和咨詢；遠程教育中的教學和教學材料開發；系統、管理、組織和經濟學；評估和質量發展。

2.從研究問題出發進行劃分

從研究問題出發，解決理論與實踐問題是進行子領域劃分的又一主要目的。據此劃分，可分為以下兩種：第一種是基于理論研究問題的領域劃分。這種劃分以Sherry（1996）和張偉遠（2002）為代表，兩位學者的共同特點是對研究問題的劃分更為具體，尤其關注遠程教與學的問題，并將其劃分為多個子領域。如Sherry將其劃分為：提高交互性和主動學習的策略（主要關注學習模式）；學習者特征（主要關注使用教學理論適應學習者不同的學習風格）。張偉遠將其劃分為：遠程的教、遠程的學、學習模式。第二種是基于發展障礙問題的領域劃分。這種劃分以Cegles（1998）和Muilenburg等（2005）為代表，兩位學者的共同特點是對研究問題的劃分更為具體，且尤其關注遠程教育機構的宏觀管理與規劃問題，將其劃分為多個子領域。如Cegles將其劃分為：與商業、產業和教育（機構內部和不同地區）的合作問題；遠程教育中的領導和管理問題；行政、政策和法律問題（如版權問題、知識產權問題）；成本、費用、資助資源、資金投入問題；終身教育問題；分布學習和教學的可獲得性問題等。Muilenburg和Berge將其劃分為：行政管理結構、組織變化、法律問題、教育公平和學習機會問題。

3.從兩者綜合出發進行劃分

兩者綜合劃分以Lee等（2004）、張秀梅（2005）和李爽（2009）為代表，其共同點有：一是以前人對遠程教育領域的劃分為基礎；二是基于一定邏輯對前人的研究成果進行系統梳理并形成新的研究框架。如Lee等人基于Sherry等多個學者的不同分類系統，借鑒教育技術的設計、開發、應用、管理與評價5個環節，定義了6個遠程教育的研究領域：設計相關主題（如需求評估、課程計劃和設計等）；開發相關主題（如系統和工具的開發等）；管理相關主題（如學習資源管理、員工支持、學生支持、技術支持等）；評價相關主題（如質量、評估、投資回報、成本分析和效益等）；機構和運營相關主題（如行政管理、學術事務、認證、政策、預算等）；理論和研究相關主題（如理論構建、文獻綜述、研究方法介紹、文化和性別問題、學習風格、遠程教育歷史等）。

李爽博士基于國內外13名學者的研究成果，根據唐瑩和瞿葆奎（1995）提出的教育分支學科的研究對象，將遠程教育研究領域劃分為實踐探索、理論研究和人才培養三類，具體包括8個子領域：遠程教學與學習、遠程教育中的媒體和技術、遠程教育教學設計和課程開發、遠程教育學生學習支持、遠程教育系統及其管理、遠程教育評價、遠程教育的理論研究、遠程教育專業人員培養。通過比較三類劃分標準可以看出：在第一類中，多學科視角劃分由于容易忽視學科內部知識和學科相關知識的差異，容易導致形成多個子領域，不利于本專業學生的學習；從學科自身出發更容易把握學科本質，能夠與行業實踐緊密結合。第二類關注研究問題，通常對于某一問題的劃分較為深入，但劃分標準不統一。相比之下，第三類根據一定的邏輯進行劃分，結構性更強，能更好地把握研究領域的發展趨勢。

整體來看，一方面，三類劃分主要是通過行業人員調研、文獻調研、理論分析、邏輯推理形成，尚沒有與典型的遠程教育機構的實踐相結合，尤其缺乏對教學管理問題的關注。另一方面，第三類劃分雖然對前人的研究成果進行了梳理歸納，但是通過統計后發現，第三類劃分丟棄了出現頻次較少或尚不成熟的子領域，沒有對其進行層次劃分，基于此形成的內容框架難以對遠程教育的研究起到實質性指導或借鑒作用。為此，下文將基于遠程教育機構的實踐領域，對已有的劃分結果進行系統梳理，形成初步的遠程教育領域研究內容框架。

二、遠程教育領域研究內容框架梳理

1.梳理依據

遠程教育研究是為了解決遠程教育教學中的實踐問題。要明確遠程教育的研究領域，首先需要明確遠程教育的實踐領域及其具體內容。遠程教育研究內容框架的梳理，應以遠程教育的實踐領域為依據，其優點有：一是能夠立足實踐，把握遠程教育理論研究的源頭，加強理論研究與實踐探索的聯系；二是能夠以統一的標準和結構，對已有的遠程教育子領域進行分析和歸類；三是在子領域的基礎上進一步明確其具體內容，形成領域研究的內容框架，有利于凝聚各遠程教育研究者的智慧與成果。我國電大系統是世界上最大的遠程教育系統，也是我國成立最早、規模最大的遠程教育機構，因此，電大系統的實踐領域具有典型性和代表性。中央電大1999-2006年持續開展的“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目是對整個電大系統近10年遠程教育實踐成果的總結。該成果將電大系統的質量保障體系劃分為系統運作、教學資源、學習過程控制、教學管理、學習支持服務5個方面，這5個方面系統概括了中央電大遠程開放教育的實踐，可以視為遠程教育機構實踐的主要子領域。在本研究中，筆者對其中3個子領域進行了擴展，并結合中外學者的研究成果，增加了2個子領域，共涉及7個子領域，分別是：理論研究、系統建設與運作、教學管理與質量保證、教學資源、遠程教與學、學習支持服務、媒體技術。

2.梳理原則

本文以上述7個實踐子領域為類目，以前述15位專家對研究領域的劃分為分析單元，并對相關內容進行歸納統計。在分析過程中，本文遵循以下兩個主要原則：一是內容保留原則。國內外知名專家學者對遠程教育領域的劃分，是在多年研究與實踐基礎上提出的，具有較強的科學性。對于這些子領域的名稱，本文盡可能保留或體現。二是類目細化原則。在內容分析與歸納過程中，主要根據該子領域的內容涵蓋面，對已有類目進行細化。對于內容涵蓋面廣的子領域，將其與實踐子領域并列或合并，如將“遠程教學”合并到“遠程教與學”。對于內容涵蓋面較窄的子領域，將其作為對應實踐子領域的研究主題，如將“遠程的教”作為“遠程教與學”的研究主題；對于內容涵蓋面非常具體的子領域，將其作為某研究主題的具體內容，如將“教學模式”作為“遠程的教”的具體內容。

3.梳理結果

基于15位專家學者對遠程教育領域研究的劃分，以及遵循上述梳理原則，通過歸納統計，最終形成了學者視角的遠程教育領域研究內容框架。（見表1）

三、遠程教育領域研究內容框架的修訂與細化

1.修訂與細化結果

電大系統內部比較全面的科研組織活動主要是兩年一度的科研課題申報活動。2010年電大系統內部的科研課題申報與評審共有中央電大和37所省級電大及其基層電大參與，申報的科研課題總數為312項，剔除35項純學科研究課題，余下277項與遠程教育有關的課題。這些課題深入到了遠程教育實踐的方方面面，體現了整個電大系統研究的關注點。筆者通過對這些課題內容的關鍵詞進行提取和分類，對上表1進行了檢驗、修訂和細化。（見表2）

2.學者劃分與課題研究的異同分析

從學者劃分的子領域與典型遠程教育機構課題統計結果的對比來看，兩者在研究子領域關注度、研究主題劃分及其關注度上存在差異。

首先，在研究子領域的關注度上，將各子領域對應的學者數、課題數分別與對應的頻次總數相比，可以得出兩者對各子領域的關注度。（見下圖）整體來看，專家學者對遠程教育領域的劃分，更加圖學者與電大系統對研究子領域的關注度對比關注前三個子領域，尤其是“理論研究”。遠程教育機構更加關注后4個子領域，尤其是“遠程教與學”。

其次，在研究主題的劃分與關注度上，主要存在以下差異：研究主題劃分差異。通過表1、表2中各研究主題的對比可以看出，科研課題對“遠程教與學”和“學習支持服務”兩個子領域的研究主題進行了拓展，更加貼近實踐探索的需要。如“遠程教與學”中的“學科教學”、“實踐教學”和“學習評價”，更加關注教學本身；“學習支持服務”中的“環境支持服務”、“校園文化”和“服務保障”，更加關注網絡技術應用對學習支持服務的促進，以及服務有效性的提高。研究關注度差異。通過表1、表2中各研究主題所對應的學者數和課題數來看，學者數達到10（占學者領域劃分總數的5.6%）以上的研究主題依次是交互支持服務、媒體技術應用、系統運營、產業和經濟學、以及評估和認證。課題數達到15（占實踐領域劃分總數的5.4%）以上的研究主題依次是學科教學、發展戰略研究、媒體技術開發、實踐教學和學習者。前者關注遠程教育領域普遍的研究內容，后者關注機構自身實踐發展的研究需要。

四、遠程教育領域研究內容框架構成及比較

通過上述分析探討，筆者認為，遠程教育領域研究的詳細內容框架共由7大部分構成，如下：

1.理論研究

理論研究子領域主要包括3類（6個）研究主題。與其他學科結合形成的研究主題。包括哲學、歷史、社會學、系統論等，鑒于文獻綜述中各學者對其重視程度，表2中將4者作為獨立的研究主題。遠程教育的理論和理念。包括遠程教育的元研究、基本概念、基礎理論等。遠程教育的學科建設。包括遠程教育的專業發展研究，遠程教育的研究方法等。從數量對比來看，文獻綜述中有關理論研究的學者總數是36，占總數的20.3%；而科研課題中有關理論研究的課題總數是6，僅占總數的2.2%，兩者相差近10倍。可見，學者對于理論研究十分關注，而遠程教育機構更關注應用研究。

2.系統建設與運作

系統建設與運作子領域主要包括5個研究主題。系統建設。主要關注系統的現狀、功能、定位，以及如何增強系統的可進入性、可獲得性，促進教育公平。系統運營。關注機構運行方面的計劃、組織和管理，涉及政策法律，行政管理，學術事務管理以及教材發行、招生管理等。產業與經濟學。涉及對系統運營的評估和成本效益管理，如科研生產力與影響力評估及其改進，此外還涉及系統內外的競爭與合作管理等。發展戰略研究。主要關注遠程教育在教育領域的拓展及其辦學的體制、機制等，包括基礎教育、高等教育、非學歷培訓以及對終身教育、開放大學、社區教育、農村教育等的探索與實踐。專業人才培養。關注遠程教育行業人才的專業化發展，隊伍建設與團隊協作等。

系統建設與運作對應的學者數和科研課題數的比例分別是24.9%和23.1%，比例相當。從各研究主題對比來看，學者更加關注系統運營、產業與經濟學。而遠程教育機構更加關注發展戰略研究和專業人才培養，尤其是社區教育等的發展和教師隊伍建設。這可能是由于國內遠程教育機構大多是事業單位，在經費投入上往往有基礎保障，因此對于系統運行效率、成本效益的關注較少。

3.教學管理與質量保證

教學管理與質量保證子領域主要包括4個研究主題。教學管理。關注過程的管理，主要是人才培養模式探索，專業培養方案與教學計劃制定，教學管理方法、手段探索，以及教學督導等教學管理模式、機制的探索等。評估與認證。關注結果的評價，主要是對人才培養質量的評估，如畢業生跟蹤調查等；探索評估測量的方式、方法以及評估結果的有效性。質量保證。主要關注對各類質量標準的制定、教學過程質量保證以及質量保證體系的構建等。學分互認。主要關注學分的認證、轉換與積累，實現學歷教育、非學歷教育的互通等。教學管理與質量保證對應的學者數和科研課題數的比例分別是13%和6.9%，學者的整體關注度較高。從各研究主題對比來看，學者更加關注評估與認證，而遠程教育機構更加關注教學管理和學分互認。

4.教學資源

教學資源子領域主要包括3個研究主題。資源建設與管理。關注機構層面的資源建設、管理、應用與評價，包括資源共建共享現狀、資源建設及其建設模式、資源建設標準與評價標準、資源的應用、管理與評價等。課程設計與開發。主要涉及課程層面，包括課程論，課程設計、評價與修改，課程開發的技術手段，以及網絡課程、文字教材、輔助教學資源、虛擬實驗資源等的設計與開發。其他資源建設。這包括圖書館資源建設與應用，移動學習資源、社區學習資源等的建設。教學資源對應的學者數和科研課題數的比例分別是7.9%和11.9%，遠程教育機構的關注度較高。從各研究主題對比來看，學者和遠程教育機構都關注課程設計與開發。

5.遠程教與學

遠程教與學子領域主要包括5個研究主題。遠程的教。關注教學模式構建、教學交互策略、多媒體面授教學等，其中教學模式主要是基于某種教學理論的教學模式構建；關注新技術、新需求推動下的遠程教學模式探索，如以人為本的教學模式、E-Learning教學模式、M-Learning教育模式等。遠程的學。關注學習模式構建，主要是基于某學習理論，探索提高交互性和主動學習的策略，促進學生自主學習、協作學習、移動學習和虛擬學習等。學科教學。主要涉及具體學科的遠程教學內容、方法、過程、交互、模式及其實踐教學的組織實施等，鑒于學科教學相關科研課題數達51項，表2根據研究內容進一步將其劃分為學科教學和實踐教學2個研究主題。學習評價。主要關注課程層次的學習效果評價，關注的內容通常有多元評價、形成性評價、網絡評價及評價管理等。遠程教與學對應的學者數和科研課題數的比例分別是10.2%和29.2%，遠程教育機構的關注度更高。從各研究主題對比來看，學者關注遠程的教、遠程的學，而遠程教育機構更關注學科教學。

6.學習支持服務