換位思考的概念
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇換位思考的概念范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
換位思考的概念范文第1篇
隨著新課程改革的穩(wěn)步成長(zhǎng)和生命化課程大力推進(jìn)，擺在我們面前的還是那個(gè)經(jīng)久不衰的話題――提高課堂效率。如何將適合時(shí)展的新理念和教學(xué)的終極目標(biāo)進(jìn)行有效的整合，從而提高課堂效率呢？
過(guò)去的教學(xué)方式過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，學(xué)生習(xí)慣了老師滿堂灌，疲于應(yīng)付成堆的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題。新課改理念所提倡的探究性教學(xué)，給了學(xué)生明白書本中知識(shí)點(diǎn)來(lái)龍去脈的機(jī)會(huì)，更加注重知識(shí)的實(shí)際操作和應(yīng)用。這就決定了教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)換位思考。
所謂換位思考，就是設(shè)身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。教師在教學(xué)中扮演著雙重角色，一方面扮演著“教”的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，另一方面以學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)際為前提，以學(xué)生的眼光去審視將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，扮演著“學(xué)”的角色，和學(xué)生一起成為新知識(shí)、新技能的探求者。在教學(xué)過(guò)程中，教師不只要將此兩種角色集于一身，還要能靈活轉(zhuǎn)換，進(jìn)出自如。換位思考的目的是求得與學(xué)生的思維“同頻”，從而在行為上發(fā)生“共振”。換位思考的能力可以說(shuō)是教師成熟的重要標(biāo)志之一。因此，我認(rèn)為做好以下幾點(diǎn)是教師在生物教學(xué)中靈活進(jìn)行換位思考的必要措施。
一、想學(xué)生之所想
課堂上，學(xué)生如果能提出他們自己的見解、想法，那自然很好，但由于種種主客觀原因，他們的見解及想法往往藏于心中不愿表達(dá)出來(lái)，或來(lái)不及梳理清楚。此時(shí)教師就要能根據(jù)他們的表情、動(dòng)作或只言片語(yǔ)洞察其心理，及時(shí)地探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出他們的想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們想法上的溝通。例如：在講酶的特性――專一性時(shí)，學(xué)生們聯(lián)想到化學(xué)里的催化劑，兩者究竟有何區(qū)別？我就順著學(xué)生們的思路例舉了化學(xué)催化劑MnO2的作用，并和他們一起思考：MnO2作為化學(xué)催化劑，可催化截然不同的反應(yīng)；而作為生物催化劑的酶，只能催化蛋白質(zhì)這一類物質(zhì)的分解，不能催化其它物質(zhì)的分解。結(jié)論很快得出，學(xué)生對(duì)酶的特性――專一性的認(rèn)識(shí)也就很深刻了。
二、解學(xué)生之所惑
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。顯然，“解惑”是教師的一項(xiàng)重要工作。對(duì)學(xué)生的“惑’，若不及時(shí)消除，必將影響他們對(duì)概念及規(guī)律的理解，造成他們心理上的不和諧，成為學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生的惑往往是朦朧的、難以言表的，這就更顯出教師“解學(xué)生之所惑”的重要性。有時(shí)，學(xué)生的“惑”極富想象力，也可促進(jìn)教師對(duì)問(wèn)題的深入思考。例如：在講述基因突變時(shí)，課文中的一段內(nèi)容：“基因突變可以發(fā)生在體細(xì)胞中，也可以發(fā)生在生殖細(xì)胞中。發(fā)生在生殖細(xì)胞中的突變，可通過(guò)受精作用直接傳給后代，發(fā)生在體細(xì)胞中的突變，一般不可能傳給后代。”學(xué)生對(duì)此不甚理解。這時(shí)我啟發(fā)并和學(xué)生一起從已了解的基因突變發(fā)生的時(shí)間和具體的概念等方面綜合考慮，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在體細(xì)胞中的突變是在細(xì)胞有絲分裂的間期DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生的，由于分裂后形成的子細(xì)胞是體細(xì)胞，因此一般不能傳給后代。但生殖細(xì)胞的突變是在減數(shù)第一次分裂間期DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生的，因?yàn)榉至押笮纬傻氖巧臣?xì)胞，就會(huì)通過(guò)受精作用傳給后代。
三、思學(xué)生之所難
在處理學(xué)生所“難”時(shí)，教師總喜歡唱“獨(dú)角戲”，即使語(yǔ)言慷慨激昂，解難的方法十分巧妙，課堂也只會(huì)成為教師表演的舞臺(tái)，而學(xué)生則成了旁觀者，起不到應(yīng)有的效果。只有扮演學(xué)生的角色，成為學(xué)生的化身，才能體察他們的困難所在，然后和學(xué)生一起化難為易。例如：關(guān)于細(xì)胞的有絲分裂，涉及的名詞較多，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難。如果設(shè)計(jì)成問(wèn)題形式，就不會(huì)那么難了。如：通過(guò)有絲分裂1個(gè)細(xì)胞變成2個(gè)細(xì)胞，染色體數(shù)為何不變？染色體復(fù)制后，兩套染色體怎樣才能分別移動(dòng)到細(xì)胞兩極呢？等等。在教學(xué)中要和學(xué)生一起探索總結(jié)出化難為易的方法，并適時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，克服學(xué)生對(duì)問(wèn)題的畏懼心理，增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心。
四、料學(xué)生之所錯(cuò)
一般來(lái)講，課堂上教師應(yīng)該是“真理”的化身，其一言一行均應(yīng)是正確無(wú)誤的。但有時(shí)可故意錯(cuò)學(xué)生之錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)意想不到的“糾正”老師錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。例如：在選擇制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，教材提供的實(shí)驗(yàn)材料是人或哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞，為什么不用植物或動(dòng)物其它組織的細(xì)胞呢？為了使學(xué)生弄清原因，我故意弄錯(cuò)，認(rèn)為植物或動(dòng)物其它組織的細(xì)胞也可以。一石激起千層浪。學(xué)生“群情激昂”地幫我糾錯(cuò)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的把握更加清晰而深刻。
五、想學(xué)生之所忘
有人說(shuō)生物學(xué)知識(shí)一學(xué)就懂，一丟就忘，生物學(xué)科的確有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶。一些教師，特別是年輕教師往往會(huì)有這樣的疑問(wèn)：明明課堂上講得清清楚楚、明明白白的知識(shí)點(diǎn)或例題，在考試中，怎么還有許多同學(xué)出錯(cuò)呢？此時(shí)教師應(yīng)該馬上意識(shí)到學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容容易遺忘，遇到這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識(shí)記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
六、為學(xué)生之所樂(lè)
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。課堂不僅僅是教師的舞臺(tái)，也應(yīng)是學(xué)生的舞臺(tái)，要讓學(xué)生自覺地加入到這種表演中來(lái)，教師就必須在課前考慮到學(xué)生的興趣和愛好。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有引起學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好一門科目。生物作為一門和實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到千奇百怪的現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更強(qiáng)烈。知識(shí)的成功獲得，問(wèn)題的順利解決，在心理上都會(huì)給學(xué)生以成就感、滿足感和愉悅感。
教師還應(yīng)到教室的空間位置去換位，也就是說(shuō)，教師要坐到教室的不同位置，以學(xué)生的角度去審視自己在課堂上音量、音調(diào)、講課節(jié)奏、板書方位、字體、圖示布局是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，使之更加適于學(xué)生的需求，努力從各個(gè)方面使教學(xué)取得最佳效果。
總之，在生物教學(xué)中教師要經(jīng)常進(jìn)行換位思考，才能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，從而提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱小燕.教學(xué)中教師換位思考的幾點(diǎn)嘗試.中學(xué)生物教學(xué)，2010：3.
［2］呂朝陽(yáng).教師基本功之一――“心理?yè)Q位”中學(xué)物理.2000：55-57.
換位思考的概念范文第2篇
培訓(xùn)后的體會(huì)，首先的感觸就是“差距”二字，尤其是感到與優(yōu)秀同行之間的距離和不足。當(dāng)下社會(huì)快速發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)革新日新月異，面對(duì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，固步自封，井底之蛙，終會(huì)淘汰；惟有跳出畫面，看行業(yè)，看同行，看到自己的不足，看自己的短板，才會(huì)更加客觀理性全面的認(rèn)識(shí)到自己，促進(jìn)自己的發(fā)展，贏得生存。
此次培訓(xùn)，我深深的感觸到未來(lái)我們需要走的路還很長(zhǎng)，將面對(duì)的問(wèn)題也將會(huì)很多，尤其是我們的生產(chǎn)思維、工藝、技術(shù)等都還需要努力的去提高；比如，在培訓(xùn)過(guò)程中，授課老師所講解的異常問(wèn)題快速反應(yīng)機(jī)制、管理者標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)、生產(chǎn)控制的可視化、四項(xiàng)規(guī)定動(dòng)作、智能制造、連期量標(biāo)準(zhǔn)等等概念理念，這些都是我們需要努力消化，努力運(yùn)用實(shí)踐的方向。
面對(duì)未來(lái)，我們不僅僅是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)工藝，更重要的還要打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)思維和思想模式，在培訓(xùn)過(guò)程中，老師轉(zhuǎn)述集團(tuán)公司領(lǐng)導(dǎo)的話讓我記憶深刻，“航空人辛辛苦苦幾代人，把發(fā)動(dòng)機(jī)干成了瓶頸，而現(xiàn)今，我們辛辛苦苦一個(gè)月無(wú)非是把原材料干成了在制品！”這句話不僅充分說(shuō)明了計(jì)劃的重要性和推行排產(chǎn)的必要性，其實(shí)也在提醒著我們面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展，改變思想觀念已迫在眉睫。
目前，我們602中心的布局實(shí)際上還是功能行的布局，還是以機(jī)群式的組織方式，把以前的一個(gè)車間改成了生產(chǎn)線，沒(méi)有融入單元的概念，依舊是按老式的思想觀念在組織生產(chǎn)，生產(chǎn)模式基本還是以大量的在制品來(lái)保證相對(duì)穩(wěn)定的生產(chǎn)節(jié)奏。同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的處理依舊延續(xù)老模式處理，這種布局和現(xiàn)狀其實(shí)就是新瓶裝老酒，不僅效率慢，而且效益也差；因此，個(gè)人認(rèn)為其解決思路，首先就是要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)思維，在操作上對(duì)現(xiàn)有的批產(chǎn)零件進(jìn)行產(chǎn)品族的分類，而非現(xiàn)在粗方式的就按長(zhǎng)經(jīng)比去分線。按照產(chǎn)品族建立虛擬的生產(chǎn)單元進(jìn)行效果驗(yàn)證，這還將會(huì)有很長(zhǎng)的路需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
在此次培訓(xùn)過(guò)程中，我還學(xué)會(huì)了一個(gè)新的概念，那就是換位思考，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)從別人的角度去出發(fā)，我們的工作會(huì)更加順暢，阻礙也會(huì)更少，工作的和諧度，工作的效率和質(zhì)量也會(huì)更高。
換位思考的概念范文第3篇
那么教師在課堂教學(xué)中如何實(shí)施換位思考，集“教”和“學(xué)”兩種角色于一身，靈活駕馭課堂，進(jìn)退自如，使師生思維同步，使教與學(xué)融為一體呢？下面筆者以蘇科版物理九年級(jí)（上）“杠桿”一節(jié)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。
一、想學(xué)生所想
兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。作為教師，我們應(yīng)該對(duì)所教學(xué)生有充足的認(rèn)識(shí)，了解班級(jí)學(xué)生的心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過(guò)程，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、思維特點(diǎn)以及他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向，課前應(yīng)站在學(xué)生的角度對(duì)課堂教學(xué)做充分的預(yù)設(shè)。在教授過(guò)程中要隨時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏，實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通，引導(dǎo)學(xué)生的思路，靈活處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，把握住互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)”冒出的精彩火花，當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)，教師要設(shè)身處地地“換位”思考，激發(fā)起學(xué)生“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能有較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。例如，學(xué)生會(huì)選用哪些工具來(lái)拔圖釘？采用什么方法？除了課本上提供的器材外，學(xué)生是否還會(huì)選用其他的工具？
二、解學(xué)生之惑
課堂上，教師在講述時(shí)常會(huì)碰到這樣的情況：看到某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，滿臉疑云，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。這是由于雙方分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不在同一層次上，或由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏。有些教師感覺到比較簡(jiǎn)單的、很容易歸納出的物理規(guī)律或概念，如果從學(xué)生的角度看可能存在很大難度，若不及時(shí)排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維和學(xué)習(xí)的障礙。這就需要教師采用換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。
例如，對(duì)于杠桿的概念，雖然前期學(xué)生親自體驗(yàn)了活動(dòng)，教師也進(jìn)行了演示并列舉了大量的生活實(shí)例，但學(xué)生就是難以總結(jié)出杠桿的概念。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我邊進(jìn)行慢鏡頭演示邊讓學(xué)生觀察，這些工具是怎樣轉(zhuǎn)的？同時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用一根軟橡膠管去撬圖釘，讓學(xué)生觀察能否將圖釘撬起？從而讓學(xué)生理解杠桿必須是硬棒，而且轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)是繞著某一固定點(diǎn)的。幫助了學(xué)生理解，并加深了印象。
三、料學(xué)生之錯(cuò)
正確可能只是一種模仿，而“錯(cuò)誤”往往帶有創(chuàng)新。錯(cuò)誤是大多數(shù)學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)一個(gè)不可避免的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)反映他們有“一聽就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的情況。所以在教學(xué)中要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，從學(xué)生的思維入手，故意讓學(xué)生出錯(cuò)，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維空間，可以說(shuō)課堂只有在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中才是最靈活的。
例如，如圖所示，F(xiàn)1、F2分別垂直于AB與BC，且F1×AB=F2×BC，則杠桿將（）
A．可能是靜止不動(dòng)
B．可能勻速轉(zhuǎn)動(dòng)
C．一定平衡
D．以上說(shuō)法都不對(duì)
很多學(xué)生由于對(duì)杠桿平衡條件還沒(méi)有充分理解，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有考慮到作用在杠桿上的力如果要使杠桿平衡，這兩個(gè)力必須使杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反，認(rèn)為只要力與力臂的乘積相等，那么杠桿就一定平衡，所以會(huì)選擇C。在分析錯(cuò)誤的原因時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題出在什么地方，如何避免此類錯(cuò)誤的發(fā)生。在學(xué)生自己查找問(wèn)題根源的同時(shí)，總結(jié)和歸納經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而開拓了學(xué)生的思維，這比我們直接告訴學(xué)生結(jié)論更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
四、想學(xué)生之樂(lè)
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“教師要適應(yīng)求知的要求，培養(yǎng)他們的思考力，使他們帶著濃厚的興趣，興致勃勃地去探索自然的奧秘”。課堂不僅僅是教師的舞臺(tái)，更應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái)。新課程下要改變“嚴(yán)師出高徒”的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到課堂表演中。教師必須想到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所樂(lè)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，凡可做的實(shí)驗(yàn)盡量做，可讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到奇妙的物理現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更強(qiáng)烈，會(huì)透過(guò)現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，去探索物理變化的規(guī)律。
例如，課本W(wǎng)WW3小制作：蠟燭蹺蹺板。學(xué)生會(huì)很好奇，蠟燭蹺蹺板會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？先給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們猜想一下。由于器材簡(jiǎn)單易取，讓學(xué)生試一試，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭真的會(huì)像蹺蹺板一樣一上一下，緊接著引導(dǎo)他們觀察，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這樣不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也培養(yǎng)了他們的觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
五、贊學(xué)生之優(yōu)
人人都需要賞識(shí)、尊重、贊揚(yáng)，這種心理一旦獲得滿足，會(huì)極大地激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要把學(xué)生的正確回答當(dāng)成是理所當(dāng)然的，應(yīng)經(jīng)常站在學(xué)生的立場(chǎng)上及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉他們的閃光點(diǎn)，并適度地加以贊揚(yáng)和肯定，同時(shí)課堂教學(xué)中應(yīng)該允許有不同的聲音。讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感，使學(xué)生自覺、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過(guò)程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。例如在學(xué)完杠桿平衡條件后，讓學(xué)生畫出最小力，此時(shí)放手讓學(xué)生去討論，總結(jié)方法，怎樣做才是最簡(jiǎn)單，作圖過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？及時(shí)鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的細(xì)微發(fā)現(xiàn)和好方法。
六、授學(xué)生以“漁”
初中物理知識(shí)點(diǎn)多而且散，即使是我們教師也偶爾會(huì)出現(xiàn)要用到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，卻突然遺忘的時(shí)候，更不用說(shuō)是學(xué)生，功課多、時(shí)間緊。遇到這種現(xiàn)象，我們必須站在學(xué)生的角度去思考，怎樣才能減少遺忘。所以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重方法的傳授，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每一章每一節(jié)都要和學(xué)生一起歸納、總結(jié)。例如，就這一節(jié)而言，會(huì)出現(xiàn)的類型題型，如平衡條件問(wèn)題、作力臂問(wèn)題、最小力問(wèn)題、變力問(wèn)題，各用到哪些知識(shí)去分析等。
換位思考的概念范文第4篇
化學(xué)教學(xué)心理?yè)Q位思維理解教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。因此，在教學(xué)中首先要建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系。要在心理上與學(xué)生互換位置，來(lái)促進(jìn)教學(xué)的提高。
心理?yè)Q位，是人與人之間在心理上互換位置。將心理?yè)Q位引入中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)心理?yè)Q位能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，并根據(jù)課堂的實(shí)際情況，讓學(xué)生能有利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行分析、猜測(cè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去再現(xiàn)思維。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于猜測(cè)、大膽探索的習(xí)慣，使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，而且還可以使學(xué)生享受自己勞動(dòng)成果的樂(lè)趣，也使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中教師心理?yè)Q位呢？
一、要從學(xué)生的思考著手
課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心的問(wèn)題。他們未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探查和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)于他們心靈上的溝通，才能提高課堂效率。如在學(xué)鹽類水解時(shí)，判斷碳酸氫鈉溶液的酸堿性，學(xué)生此時(shí)會(huì)考慮到碳酸氫根會(huì)發(fā)生電離，那么溶液是呈酸性還是堿性呢？為解決著問(wèn)題，老師就要跟著學(xué)生的思路，讓學(xué)生理解此鹽電離與水解的強(qiáng)弱，哪個(gè)起主導(dǎo)作用，使學(xué)生更清晰知識(shí)點(diǎn)；又如，在講二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，把二氧化硫通入澄清的石灰水中，看到澄清的石灰水變渾濁，繼續(xù)通入二氧化硫氣體又變澄清。同學(xué)們聯(lián)想到二氧化碳也有類似現(xiàn)象，教師隨即領(lǐng)學(xué)生寫出有關(guān)化學(xué)方程式，并順著思路和同學(xué)們一起思考：能使石灰水變渾濁的是否一定是二氧化碳？怎樣確證無(wú)色氣體是二氧化碳？怎樣檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w中是否有二氧化硫？怎樣檢驗(yàn)二氧化硫中含有二氧化碳？通過(guò)共同思考，結(jié)論很快得出，對(duì)二氧化硫性質(zhì)的認(rèn)識(shí)就深刻了。這樣不但培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)使所學(xué)知識(shí)也得到了提升與拓展，從而優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。
二、要理解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來(lái)似乎很容易，三言兩語(yǔ)就可以說(shuō)清楚，但站在學(xué)生的角度上來(lái)接受這一知識(shí)，學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容，就有相當(dāng)大的難度。教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)有難到易的轉(zhuǎn)化。例如，PH值為5的氯化銨溶液中水電離的氫離子是PH值為5的氯化氫溶液中水電離的氫離子的多少倍？學(xué)生一下子很難回答這個(gè)問(wèn)題，如PH=5的氯化銨溶液中的氫離子來(lái)源于哪里？PH=5的氯化氫溶液中氫離子來(lái)源于哪里？有什么不同？等等，老師與同學(xué)們一起討論、思考，學(xué)生就很快地分辨出氯化銨溶液中氫離子來(lái)自水的電離，且由于水解氫離子濃度增大；而氯化氫溶液中的氫離子主要來(lái)自氯化氫的電離，水電離的氫離子很少，且與氫氧根離子濃度相同，如此一來(lái)，學(xué)生就能輕松地解決難題。又如，在學(xué)習(xí)鋁的關(guān)于計(jì)算時(shí)，教師就要從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)出發(fā)，分步講解，突出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是要利用圖像進(jìn)行分析降低難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得更輕松。這也說(shuō)明，在教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，去設(shè)置教學(xué)過(guò)程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的理解能力。
三、要明白學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑
課堂上教師在講述時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了問(wèn)題。此時(shí)，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的問(wèn)題，若不及時(shí)解決，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。教師就要立即意識(shí)到這一點(diǎn)，采取措施，重新站到學(xué)生的角度來(lái)思考，解決問(wèn)題。例如，在講泡沫滅火器的原理時(shí)，學(xué)生對(duì)為什么用硫酸鋁和小蘇打作原料，對(duì)為什么兩種鹽溶液混合會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w不理解。這也是對(duì)鹽的雙水解反應(yīng)不理解。這時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生已經(jīng)掌握的水的電離平衡，鹽的水解實(shí)質(zhì)，平衡移動(dòng)的概念等知識(shí)方面綜合思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鹽的雙水解能促使水解進(jìn)行到底，產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w用于滅火。
四、了解學(xué)生學(xué)習(xí)易犯的錯(cuò)誤
教師在批改作業(yè)、試卷、或個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤，給學(xué)生指正后，為了鞏固在以后的教學(xué)中，有時(shí)教師在課堂中故意錯(cuò)一次，錯(cuò)給學(xué)生看，讓學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。例如，在講氯氣，氯化氫氣體在實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教師在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，態(tài)度一絲不茍。這時(shí)就要不是學(xué)生在下面喊：“老師，這樣畫不對(duì)，應(yīng)當(dāng)從下向上，從左到右，依次畫。”又如，在書寫離子反應(yīng)方程式時(shí)，教師把一些學(xué)生經(jīng)常易寫錯(cuò)的反應(yīng)方程式寫出來(lái)，讓學(xué)生去判斷。這樣，使學(xué)生明確錯(cuò)誤所在，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象加深，鞏固了知識(shí)。
五、要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣
課堂上是師生共同表演的舞臺(tái)，必須引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種表演中來(lái)。教師必須想到學(xué)生的愛好，興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所樂(lè)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。凡可做的實(shí)驗(yàn)，盡量做，可讓學(xué)生動(dòng)手的，盡量讓學(xué)生動(dòng)手。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，親眼觀察到色彩斑斕的化學(xué)現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更加強(qiáng)烈，會(huì)透過(guò)現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。如教師在講授鋁的性質(zhì)時(shí)，將鋁粉和氧化鐵粉按一定比例混合后，放在鐵坩堝中，用鎂條引燃，同學(xué)們看到劇烈燃燒，火星四射，像煙花一樣，教室里歡呼雀躍，上課氣氛達(dá)到了頂點(diǎn)。這樣不僅使學(xué)生體會(huì)學(xué)化學(xué)的樂(lè)趣，也鞏固了鋁的化學(xué)性質(zhì)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
在化學(xué)教學(xué)課堂中，巧妙地運(yùn)用教師的心理?yè)Q位，克服了教師總是以教育者自居，以強(qiáng)制的手段來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。使學(xué)生的自信心、自尊心、求知欲等不受打擊，同時(shí)，通過(guò)心理?yè)Q位，使師生的情感得到更多的交流，心靈也得到更好的溝通，師生之間也能共同分享成功的歡樂(lè)和共同分擔(dān)挫折的煩惱，最終使課堂的效率得到了提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳家麟.學(xué)校心理教育.教育科學(xué)出版社.
[2]全球教育展望.2006.
換位思考的概念范文第5篇
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，“探究”也是多維螺旋式教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，物理學(xué)習(xí)探究什么?探究物理現(xiàn)象內(nèi)隱的物理本質(zhì)，親身體驗(yàn)探究的過(guò)程，從感性到理性，這是概念邏輯層次顯性化的過(guò)程，通過(guò)生活中的物理現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題，或者借助于物理實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供感性材料，這種感性上的刺激給學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣并生成問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行思考、討論和探究，體驗(yàn)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程．例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“位移”這個(gè)概念時(shí)，需要幫助學(xué)生建立“位置”這一空間概念，我們教師可以以師生在教室內(nèi)的位置為真實(shí)情境建立平面直角坐標(biāo)系如圖1所示，實(shí)現(xiàn)物理情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在找自己平面直角坐標(biāo)系中的位置時(shí)實(shí)際上就應(yīng)用了“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)概念，同時(shí)意識(shí)到坐標(biāo)質(zhì)點(diǎn)的位置．接著要求學(xué)生A和學(xué)生B換位置，生成問(wèn)題:問(wèn)題1:學(xué)生A與學(xué)生B換位置，學(xué)生A有幾種走法?這幾種走法從軌跡長(zhǎng)短、坐標(biāo)變換角度看有什么異同?問(wèn)題2:學(xué)生A與學(xué)生B換位置，這兩個(gè)學(xué)生位置變化是否相同?借助于實(shí)際物理圖景和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)“位移”概念進(jìn)行描述，最后一起交流討論，促進(jìn)概念的物理意義及矢量性都清晰了．
2注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維
實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)重要的課型，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)缺失了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中思維活動(dòng)的參與，直接灌輸實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)際上這樣做是不可行的．例如，測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)及其內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一開始怎么能夠想到選擇實(shí)驗(yàn)器材并建立圖2和圖3的電路圖的呢?還有這兩個(gè)電路圖有什么區(qū)別呢?到底應(yīng)該如何選擇呢?這些學(xué)生都不可能一下子想到，需要我們和學(xué)生逐層地分析，從學(xué)生的思維出發(fā)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)當(dāng)電源內(nèi)阻比較小的時(shí)候應(yīng)該選擇電路圖3，誤差來(lái)源于電壓表分流，測(cè)量值和真實(shí)值之間的關(guān)系為:“ε測(cè)小于ε真，r測(cè)小于r真”．當(dāng)電源內(nèi)阻比較大的時(shí)候應(yīng)該選擇電路圖2，誤差來(lái)源于電流表分壓，測(cè)量值和真實(shí)值之間的關(guān)系為:“ε測(cè)等于ε真，r測(cè)大于r真”．
3關(guān)注易錯(cuò)題的解法反思，提升思維的品質(zhì)
