統計學原理教案
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統計學原理教案范文第1篇
關鍵詞：通用技術；教學案例；選擇原則
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0080-02
課程建設過程為“課程理念—課程目標—課程教材”，它們屬于三級從屬關系，后者受前者制約。雖然課程教材知識與內容的編寫必須遵循課程目標，但教學案例選擇具有一定的靈活性，因此各種版本的教材各具特色。通用技術課程的知識與內容結構特點為“知識+案例”，案例的功效是促進課程目標有效達成。如何選擇并優化教學案例是關鍵，由于學生知識與生活經驗存在差異，教材案例難以實現最優化教學。因此，在教學中如何根據課標選擇切合學生實際的教學案例則是每個教師必須考慮的問題。下面筆者將結合2013年省市教師教學技能比賽案例，分析教學案例的選擇所應遵循的原則。
一、簡約性原則
簡約，即簡省精約。通用技術課程標準要求注重課程內容的基礎性、通用性，因此簡約性案例是課程素材內容的必然要求。古言：“質素簡約者，貴而顯之；亂化侵民者，黜而戮之。”簡單的事物往往蘊含著深刻的道理。通用技術教學案例不僅在文字表達方面要做到簡約，而且在設計上也要做到條理清晰。
例如：“系統及其特性”中教材選擇了“自行車的系統結構”案例。表面上與學生生活實際相符，但學生對諸多的機械原理仍感陌生。如自行車變速系統中的飛輪構造，它是單向的，其結構復雜。如果學生沒有深入了解或擁有動手修理的經歷，便不知其中奧秘。又如汽車系統結構，汽車雖然是生活中司空見慣的事物，但其系統并非一個簡單的系統，只有專業人員才能充分了解，高中生根本無法正確理解。如此復雜的案例，教師也無法將實物或教具搬上講堂。因此，教學案例的選擇應盡可能簡約。例如：引導學生構建“系統”概念。三明九中李成燕老師在市第二屆教學技能比賽中，選擇“簡單電動機”（圖1）來闡述“系統概念及其特性”。圖示中的“簡單電動機”，它由干電池、銅線（扭成單匝長方形線圈）、圓板型強磁三部分組成，結構簡約，原理簡單，在理解“系統的組成要素、各要素間的聯系與作用、系統所顯示的特定功能”等知識點中有很好例證作用，尤其將三個簡單的器材進行適當的組合，可以讓線圈轉動起來的物理現象更是引起學生極大興趣。
二、生活性原則
生活性原則，它指教學案例必須來源于現實生活。通用技術課程是反映生活并體現生活的課程，因此生活性原則是選擇教學案例的基本原則。
生活性原則的兩個基準點：一是所選擇的教學案例必須與學生的日常生活聯系緊密，二是學生具備了該案例有關的知識基礎。如“系統的優化”一課，教材選用“田忌賽馬”典故與“農夫帶著狼、羊、白菜安全過獨木橋”寓言故事來說明“系統優化”的意義，但從課程教育必須回歸生活的角度而言，該案例就缺乏現實生活的氣息。
在福建省第四屆教師教學技能大賽中，泉州國光中學朱仕成老師選擇“怨聲載道泉州路”（圖2）作為“系統優化設計”的教學案例。不到三公里的“泉州路”出現37起違規挖掘與6起違規占道的混亂現象，嚴重影響交通，泉州路更是國光中學學生進出校園的必經之路，對于道路的改造與管制學生有一定的經驗性知識。教學中選擇“如何解決泉州路問題”的教學案例，不僅可以促進學生對“系統優化設計”知識的理解，而且還能訓練學生解決實際問題的能力，同時又能樹立學生關注生活的思想意識。
三、地方性原則
地方性原則，指要求教學案例能體現本地獨有的風俗文化特色。通用技術課程標準提出課程教學要努力挖掘具有地方特色的課程資源，因此選擇具有地方文化特色的教學案例使課程教學既能激發學生的課程學習興趣，又能培養學生熱愛家鄉的情感。
例如：福建將樂縣人喜喝擂茶已有近千年歷史，已是將樂縣獨有的生活特色。擂茶的制作工具由擂缽和擂棍組成，制作方法是一人扶缽一人擂（圖3），制作一缽擂茶至少要30分鐘。在市第二屆教師技能比賽中，將樂一中的劉思雅老師以“如何提高擂茶制作效益”作為將樂縣人亟需探索解決的問題。引導學生用“系統的優化”將現有攪拌機技術與傳統擂茶制作工藝的相結合進行創新性的探索思考，既能培養學生在技術設計方面的創新意識，又能引發學生在技術領域的探究興趣。
四、時代性原則
時代性原則，指教學案例的選擇要充分體現當今時代的技術特點。技術與設計隨著時代的發展而發展，其通用性的內涵之一就是符合時代生活特點，因此時代性是通用技術課程教育的重要特征。如“優化乒乓球團體賽選手出場的順序”案例就比“田忌賽馬”案例更具現實意義，再如教材中“木桶的制作質量與工藝”的案例就不如“塑料桶的制作質量與工藝”案例那樣具有實際價值。
時代化原則，簡言之，要求教師選擇時下大眾關注的熱點或焦點作為教學案例。例如：永安三中劉平老師在福建省第四屆教師技能大賽中，就“簡單系統的設計的實現”一課，把剛剛發生的廈門BRT公交爆炸（如圖4）熱點新聞與教學相結合，提出如何設計公交車安全逃生系統，引導學生對安全門的現狀提出優化設計，并大膽提出將飛機安全窗的設計遷移到公交車的安全門設計。這種極具時代性的案例設計深受學生的喜歡，同時也起到激發學生勇于挑戰并攻關技術難題的教育效果。
如何選擇課程教學中的案例，除了要遵循上述原則之外，還要始終貫穿興趣性原則。離開了興趣，學生的課堂學習活動就會缺少“動力源”，學生的思維創新就會缺少“催化劑”。選擇切合學生實際并感興趣的教學案例，是教師“用好并活用教材”的實質體現。
統計學原理教案范文第2篇
2021年春季已正式開學，中小學生的交通安全問題，又成為了社會各界關注的焦點。中小學生由于其年齡較小，交通安全防范能力不足，成為了道路交通安全的弱勢群體。學生的交通安全牽動著家庭的幸福，維系著社會的穩定，如何積極預防中小學生道路交通事故發生，歷來都是社會關注的重點。筆者現結合經開區學校實際情況，對新學期如何做好中小學生交通安全管理工作，減少和遏制涉及中小學生的交通事故談幾點個人見解。
一、經開區轄區校園周邊交通安全現狀
1、學校周邊道路交通擁堵較突出。目前，經開區轄區有規模中小學校13所，大多設在城區人車流量較多的地帶，都存在人群密集、車流密集等不穩定因素。例如，朝陽小學、工農小學、育英小學、等學校周邊道路都是城市干道，交通通行量大。由于上、放學時間集中在早晚出行高峰時段，且人口集聚，機動車輛較多，導致學校門前擁堵。
2、校車及接送學生車輛情況復雜。目前大隊轄區除了部分幼兒園有專業的校車公司組織接送幼兒外，中小學校一般都由家長接送。接送孩子的車輛形式復制，有小車、電動車、摩托車、自行車等等。有的機動車甚至存在涉牌涉證、不戴安全頭盔等交通違法行為，存在明顯的安全隱患。
3、家長和學生安全防范意識淡薄。部分家長為學生選用的交通工具安全性能低，如：部分學生逆向行駛、騎自行車走機動車車道等違法行為也經常可見；同時機動車在行駛至校園周邊時隨意調頭，違法停放、強行超車、搶道等也是校園交通安全隱患之一。特別是城郊農村鄉鎮接送學生車輛和人員安全隱患較突出，如示范小學。大部分車輛是一些三輪車、電動車，同時接送人員大都是孩子的爺爺、奶奶，對交通安全知識知之甚少，交通安全意識較差，是交通安全管理最大的安全隱患。
4、交通安全管理還存在明顯不足。部分學校重文化教育，輕安全教育，沒有把學生安全放在第一的位置，對學生的交通安全重視程度不夠，造成學生安全防范意識不足，不能很好的保護自己。同時，學生交通安全的齊抓共管機制沒有完全形成，加上交警部門管理難以完全覆蓋，存在一定程度的安全漏洞。
二、校園周邊道路交通安全管理存在問題的分析
1、地理位置因素。從轄區學校的地理位置看，學校多數設在城區主次干道道路邊上，學校的校門普遍通主干道。比如：衛門口小學、育英小學、工農小學、金丹小學、芙蓉路小學等學校門口就是城區干道。放學時，接送的家長、車輛把原本不寬的道路擠得滿滿的，再加上這些道路原本就交通流量較大，造成上放學時斷學校周邊道路出現擁堵，嚴重影響了正常通行，使校園周邊道路存在極大的安全隱患。
2、車輛增加因素。隨著經濟的快速發展，機動車保有量迅猛增加。接送學生的機動車也相應增加，在上下學期間，由于學校附近沒有合適停車場，很多的接送孩子車輛就停在主干道上，聚集在校門口，存在亂停亂放、隨意調頭等交通違法行為，使主干道上的車輛不能正常的通行，以至于在學校門口擁堵，嚴重的擾亂了正常的交通秩序。特別是早晚上放學時期又正值上、下班的交通高峰時段，車流量很大，有時交警都深感力不從心。
3、重視程度不夠。對學生、學校的安全工作還存在停留在嘴上多，落實到具體的實際行動中不夠。學校對學生的交通安全重視程度不夠，交通安全宣傳教育措施落實不到位，實際效果不明顯，造成學生交通安全意識低，不能安全保護自己，杜絕事故傷害。
4、文明素質不夠。盡管公安交警部門采取多種形式的宣傳方式宣傳法律法規、安全出行常識，由于點多線長面廣，就現有警力而言，不能及時將最新宣傳內容傳播至每一個角落，也不能多批次、反復開展宣傳教育，造成城鄉之間群眾安全意識的顯著的差異，使得部分群眾的文明素養普遍較低，沒有從思想深處真正認識到道路交通安全對自己、對社會的重要性，不懂得如何文明參與交通、杜絕事故傷害。
5、基層警力不足。近年來，雖然公安交警、教育等部門加大了對校園安全管理工作的力度，開展了 “平安校園”、“護學崗”等一系列的護學活動、創建活動，但限于目前存在的警力不足的事實，點多、面廣、線長、加之轄區交通秩序整治、事故處理等交通管理工作的繁重，警力嚴重不足，往往是顧此失彼，導致難以對校園周邊秩序實現全覆蓋的常態化管理。
三、如何進一步規范學校周邊交通環境的對策
（一）扎實推進長效管理機制。一是各級黨委、政府要把學校道路交通安全管理工作和學生宣傳教育工作提到重要議事日程，納入地方經濟建設工作中重要一部分。公安交警、應急管理、教育、城管、衛生、宣傳等各相關職能要切實把維護校園周邊交通安全工作擺上重要位置，充分履行各自職能，嚴格工作責任落實，把學校周邊交通秩序管理作為一項長期堅持不懈的工作抓緊、抓好、抓落實。二是要實現短期集中整治與長效管理相結合，齊抓共管，標本兼治，定期或不定期開展校園周邊交通環境的綜合整治，進一步建立健全由黨委政府牽頭，各相關職能部門聯動的管理工作長效機制。
（二）學校應將交通安全納入日常教育日程。常言道：親其師，信其道。學校教育是學生接受教育的主要途徑，交通安全教育是學校教育中不可缺少的重要內容，因此，學校成為了宣傳交通安全知識，提高學生自我保護意識，培養學生良好習慣的主要渠道。對中小學生進行交通安全宣傳教育，學校能有效結合他們的心理、行為和年齡特點，有針對性地制定教育方案、開展活動，而中小學階段的學生具有極強的可塑性，教師的言行作為無形的教育資源，潛移默化的影響著學生，對學生的教育是學生最易于接受的方式，能更好地確保教育質量。
（三）公安交警部門應不斷健全和完善中小學校交通安全宣傳教育工作機制。交通安全宣傳是一項長期性、經常性的基礎工作，交警部門應將交通安全宣傳納入日常交管工作之中，長抓不懈，定期、不定期深入中小學校給學生上交通安全常識課。在開展宣傳教育中，首先針對不同年齡學生心理特點和行為習慣，以課堂講授的方式，將交通安全法和安全常識以淺顯易懂、生動活潑的形式傳授給學生，正確引導中小學生從小養成良好的遵守交通法律、法規的好習慣，促使學生培養良好的走路、騎車、乘車等日常交通安全常識。
（四）家長和老師要模范遵守道路交通安全法律規范。一是對老師進行交通安全知識集中培訓，培養他們良好的交通素養和交通行為習慣；二是利用召開家長會的機會，教育家長，讓家長了解自己的不良交通行為習慣對孩子的影響。長此以往，通過家長和老師以身作則、率先垂范的方式，能對學生起到很大的潛移默化作用。
統計學原理教案范文第3篇
關鍵詞：財務管理；教學方法；教學設計；崗位課程綜合化
一、財務管理課程的重要性
財務管理是企業管理的重要組成部分，它是對企業資金運動進行預測、決策、控制和分析的一種綜合性管理活動。財務管理課程則是培養學生具備這種綜合性管理活動所需的理財操作和分析能力的一門課程。本課程是以高等數學、統計學、會計學、經濟學基礎等相關知識內容為基礎的，涉及的知識領域十分廣泛，因此，學好這門課、掌握相應的實際操作能力，對于在工作中改善企業的經營管理以及提高經濟效益都有著十分重要的作用。而通過我們的課程教學，要想真正能夠培養出企業需要的具備現財觀念和創新意識的高素質財務管理人才，這對我們的高等職業院校財務管理課程的教學還真是一個不小的挑戰。
二、目前高等職業院校財務管理教學的普遍現狀
（一） 教學內容上的銜接不合理
財務管理涉及的內容很廣，學生一般要在學習了經濟數學、統計學、會計學基礎、成本會計學、管理會計學等課程之后，再來學習財務管理學，但是由于高等職業院校相對于本科院校上課時間少很多，一般只來講有4-5個學期用來學習理論課程。因此在課程安排的先后問題上就存在不足，這使得財務管理學的教學遇到許多困難。比如，財務管理學中大量地運用了概率統計和線性規劃中的理論和方法，但大部分高職院校并未開設這兩門課程，再有很多先修課程都是同步開設，這都給教學效果帶來很大影響。
（二） 教材內容的滯后性，不能滿足培養市場需要人才的需求
高等職業院校的教育目標就是培養一線需要的應用型人才。實現這一目標的重要環節就是要教學內容必須能夠反映和指導社會實踐。近年來，資本經營及有關企業發展戰略的財務問題等已成為企業理財活動不可缺少的內容，但目前財務管理學教材中此內容涉及甚少，教材內容與社會發展相比已顯滯后。
（三） 教學方法單一、大多只注重傳統的理論講解
目前，在我國許多院校的財務管理教學中還是偏重于要求學生掌握財務管理的基本理論、基本公式，教學方法單一，教學與實踐脫節。忽視了學生的應用能力、現財理念以及操作技能的培養，造成學生掌握的知識都是膚淺的，無實際操作意義的。在教學手段上，現代多媒體教學手段還未被普遍運用，這不僅限制了教師和學生獲得信息的數量，同時也影響了所獲取信息的質量。
三、財務管理教學設計、教學方法新模式探討
針對傳統教學方法、教學手段的弊端，根據財務管理重在能力培養的教學理念，為了迎接挑戰，滿足現代化財務管理的需求、培養符合高職高專教育的應用型人才，對現有的財務管理教學在教學設計、教學方法、教學手段上都要嘗試新的改革。根據自己幾年的教學經驗，可從以下方面嘗試開創財務管理教學的新模式。
（一）財務管理課程的設計與思路
首先，在教學中要努力實現崗位課程綜合化。主要就是在教學中要提醒學生將課程與之對應的崗位相結合，要學生能時刻站在財務管理人員的角度去考慮應如何解決問題，如何決策，而并非單純的以會背公式會計算為學習的目的。
其次，在課程設計上要力爭改變枯燥的公式記憶為主的教學模式，努力變為以理解概念從而理解公式的簡化方法來進行學習。
第三就是在教學任務的安排上，以教學任務驅動來設計每節課的教學內容，遵循教學計劃中各章節的對應內容，最終以財務上要解決的問題來貫穿教學的各個環節。
最后，也應該看到課后練習的重要性，在課堂理論知識講授之后，要給學生準備相應的練習題，以做練習的方式來鞏固所學的知識，從而來實現財務管理技能的提高。
（二）財務管理課程教學內容的革新
1、加強教材建設。財務管理的教學必須順應形勢的發展，培養適應新時期經濟管理和理財工作的、具有開拓性的應用型人才。為此，選擇合適的、高質量的教材，是保證教學質量提高的首要環節。
2、在教學過程中，課程要注重教學內容與教學方式的時效性，隨時與最新的財務信息相結合。財務管理課程的理論和方法受會計環境、會計制度、會計法規影響較大。近幾年，隨著我國會計制度、會計準則和世界的接軌，每年都有許多新的準則出臺，引起會計理論和方法的改變，財務管理內容在不斷擴大，新的研究領域也在不斷地涌現。因此要將這些新知識及時有效地補充到教學內容中去，適時更新教學內容。
（三）財務管理課程的教學方法和手段的創新
1、案例教學法。財務管理是一門應用性極強的課程，教師應將案例教學貫徹始終。建議每次課都用具體的財務管理案例來引入本節課程的教學內容，使學生永遠是帶著要解決的問題來聽課的，來共同探討和找到解決問題的方法，這一點同時也是興趣教學的一個切入點，很重要。教學案例的來源可以是教師深入企業實際工作中收集的，也可以是教師依據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟的實際情況設計的。
2、模擬情景教學法。這種方法是在一種模擬的環境里，學習職業所需的知識，在這種模擬的環境中，有針對性的介紹能使抽象的內容形象化、具體化，使學生易于理解掌握；另一方面可激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性和積極性，取得理想的教學效果。
3、比較分析法。財務管理課程中計算公式及方法非常繁多，不利于學生的記憶和掌握。教師在教學中要引導學生進行探索，從分析公式到掌握、運用公式計算。雖然我們說過財務管理是有一些統計學和經濟學的知識做先修課程，做鋪墊的，因此此門課程不必要推導所有的公式，但這一點并不表明，所有財務管理的公式都不需要給學生做解釋，關于每一個公式它的簡單由來，為什么要用這個相關公式，以及公式的具體含義都要給學生講清楚，及時總結歸納公式的特點，盡可能找到簡單的方法分析公式，有利于學生以理解的方式來掌握公式，而非記憶公式。
4、講練相結合的教學方法。這一點對于財務管理這門課程尤為重要，通過課程上一個例題的講解，學生掌握了基本公式，熟悉了計算過程，會用相關原理解決理財問題之后，只是熟悉了這個知識點，要想運用自如，或者不至于很輕易的就忘掉，那么只有一個方法，就是做更多的相關練習，練習可以是書本上課后的實務操作，也可以是配套的實訓教材的，還可以是由教師在其他途徑上找到的相對比較好的、訓練性比較強的習題。一定要注重答案的講解，通過這些習題，使學生全面掌握教學內容，同時從中也可以找到解決問題或者做類似財務分析的思路。
5、討論教學法。組織學生對所學財務管理知識分組討論，大膽發表自己對問題的看法，用學過的財務管理理論分析財務現象，找到解決問題的方法，發揮學生的主觀能動性，使學生的創新意識、創造性思維能力得到不斷的發展和提高。
6、引進多媒體教學。多媒體教學是一種新興教學方式，能將文字、聲音、圖形、視頻、動畫與課堂講授充分結合起來，效率高，信息量大，教學更直觀，對于一些較復雜的表格、圖形可以清晰地表達出來。有利于達到更好的教學效果，超質量的完成教學目的。作為教師，同時也可以將自己制作的教案和課件傳送到校園網，供學生自由下載。這樣學生可以提前通過下載教案和課件了解教師的上課思路，使學生帶有較強的目的性進入課堂。
總之，好的教學方法與教學手段的選擇和運用，是提高教學質量的關鍵因素。教師、學生、優秀的教學方法要三位一體，從而實現教學效果的提高，大力發展學生智能，提高學生的基本素質，培養其創新能力和實踐操作能力，使學生滿足社會上相應崗位的需求，盡快適應和參與社會的發展。
統計學原理教案范文第4篇
[中圖分類號]：G424 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-213（2013）-10-0-02
目前，中國獨立學院已達三百余所，招生規模約占本科招生的三分之一，為高等教育進入大眾化階段做出重要貢獻。但在快速發展中也存在一些問題，例如教學資源緊張，師資隊伍、管理水平跟不上快速擴張的需要等等。2010年以來，我國高等教育適齡人口已處在明顯的下降過程之中，高校競爭日益激烈。面對嚴峻的就業形勢，面對大眾對高等教育質量越來越高的要求，獨立學院必須牢固樹立質量意識，更加注重內涵發展。
一、教學質量內部監控的基本原則
教學質量內部監控需遵循的基本原則是：全面性、全員性與全程性。其一，全面質量管理是企業界的一種管理模式，其管理要素與教學質量管理要素具有相似性，對高等學校具有較強的適用性。借鑒企業全面質量管理的思想，所有影響教學活動進而影響教學質量的因素都可納入教學質量監控范疇。世界各國高等教育移植和應用全面質量管理理論的例子較多。1991年至1992年不到兩年的時間里，僅在美國“全部或部分實施全面質量管理的高等學校就從92所增至220所，甚至包括像哈佛大學、哥倫比亞大學、俄勒岡大學這樣的研究型大學”1其二，人才培養是獨立學院的基本任務，教學工作是中心。教學活動可分為教學條件、教學過程和教學結果三個部分。2教學活動中牽涉到的人不僅僅是教師和學生，還有班主任、輔導員、教學管理人員、后勤保障人員等。教學質量的提高離不開全體師生員工的共同努力，同時人人都應是教學質量監控和接受監控的一分子。要明確不同崗位、不同人員在教學質量監控中的不同職責，時刻關注教學及其管理過程中發生的或可能發生的事件，形成監控網絡。其三，教學效果有滯后性。課程教學質量常常要到課程結束時，甚至到進行后續課程學習時才會反映出來，而專業培養的整體質量也常常要到學生畢業后的工作實踐中才能反映出來。因此必須加強過程管理，做到事先監控準備過程，事中監控實施過程，事后監控調節過程。
二、獨立學院教學質量內部監控體系的構建
根據獨立學院教學管理機關人員少，組織簡單，業務綜合性強的特點，其教學監控應以教務處為總的職能部門，以督導組為評估核心，把院系作為教學質量監控子系統，將部分監控任務分解到教研室、教師之間。可具體包括以下協調合作、有機統一的五個系統。
（一）教學管理系統
教學管理系統是監控體系的運行主體，包括學校、院系兩級架構六個層次（決策機構、督導組、教務處、院系管理機構、教研室、學生教學信息員）。一級架構由決策機構、督導組和教務處組成，主要起規劃、監督、評估、控制、指導等作用。各院系管理機構、教研室、學生教學信息員組成二級架構，經常性地對教師教學活動全程進行檢查、評價，促進教師教學水平的提高，同時負責對學生的學習狀態進行具體而系統地反映。
（二）教學制度系統
教學制度系統是監控體系運行、管理責任落實的制度保障。教學制度系統包括以下一些基本制度。
1.教學督導制度、教學檢查制度（包括開學前、期初、期中、期末定期教學檢查及專項教學檢查）。
2.試講、觀摩、教案檢查制度、院情介紹制度（對于外聘教師和新教師）。
3.領導、專家、同行隨堂聽課制度，課堂教學質量評估制度。
4.學生教學信息員制度。獨立學院學生狀態復雜，學習能力大相徑庭，教學難度極大，但學生參與各種活動積極性較高，這些基本情況為有效建立學生教學信息員制度提供了必要性和可能性。
5.考試制度、考試結果分析制度。
6.畢業生跟蹤調查制度。獨立學院學生以靈活就業為主，就業領域和方式較一、二本院校更加多樣化，應采取全面調查和重點調查相結合、問卷調查和實地調查相結合的方法，以調查的結果作為修訂本科教學計劃、進行教學改革和學科建設的重要依據。
（三）監控指標系統
監控指標系統是評估教學質量的依據，評估是強化管理和從嚴治教的關鍵環節。
獨立學院應根據教育部相關文件精神，主要以教育部評估方案指標體系的觀測點為學校教學質量內部監控體系的觀測點，以評估指標合格標準為依據制定系列質量標準，同時遵循教育學、管理學、統計學的基本原理，按照本校的實際情況，創新一些指標和質量標準。
例如，制定有關教風、學風的監控指標及質量標準。獨立學院的師資主要來自兩個方面，一是專任教師，二是兼職教師。兼職教師管理較難，紀律性較差，課堂教學效果優劣的評價難度較大，而且往往疏于因材施教，易把對一本、二本學生的教學方法不加改變地用到獨立學院學生身上，這在一定程度上影響了教學效果。因此，要特別關注對外聘兼職教師的監控。教風指標包括教師紀律、教學教案、教師業務水平、教學態度、教學方法、答疑輔導、作業批改等觀測點。
獨立學院生源質量參差不齊，總體素質較低。即使教學條件達到較高水平，但如果學生不學，還是無法保證教學質量。對學生學習的監控，第一是抓學習態度，解決遲到、早退、怠學、逃課等問題；第二是抓學習方法，解決學習效率問題；第三是抓考試紀律，解決誠信問題，確保學生的學習成績真實可靠。如果學生學習態度端正、學習方法得當、遵守考試紀律，那么學習質量就會提高，教學質量就會有保障。學風指標包括學生出勤狀況、課堂紀律、學習態度、學習方法等觀測點。
（四）信息收集系統
信息收集系統是質量監控的基礎，信息要全面、及時、準確、完整，要采用多樣化方法適時搜集相關信息。
信息收集系統以教務處為中心建立，由督導組、相關職能部門、院系教學管理機構、教師、學生教學信息員等組成信息網絡，從不同角度、不同側面采集信息。利用調查、座談、問卷、熱線電話、教務信箱、網絡平臺等多種方式形成多樣化的信息收集渠道，減少信息傳遞的失真，準確把握教學的真實狀況。建立教學事故預警機制，防患于未然，及時處理教學中出現的問題，調整教學安排，保證教學順利進行。
（五）反饋激勵系統
反饋激勵可以促進被監控對象的改進與提高。質量標準的制定和執行， 要和獎懲機制緊密結合。評估部門要做到準確分析，正確評價；各級教學管理部門要做到適時回復，適度反應，適當獎懲。
三、獨立學院教學質量內部監控體系的運行
教學決策機構根據匯總信息統一調配校內各種資源為教學服務，對教學質量進行宏觀把握。
督導組根據監控信息、調研結果負責制定建設與發展的總體目標，根據教學需要修訂或制定各項教學管理規章制度。進行隨堂聽課，按照監控指標質量標準，對教師的教學質量、學生的學習質量、專業建設、課程建設等方面以及學校教學工作總體質量進行評估。
教務處協調整個體系的運行，是教學管理總的職能部門，是教學信息搜集和的中心，對決策機構起到參謀作用，對院系教學管理機構、教師隊伍起到監控、指導作用。教務處按照學校制定的一系列教學管理規章制度，組織各種常規教學檢查；根據監控系統提供的信息，進行專項教學檢查；對教學過程各環節進行管理，及時了解、解決教學工作中存在的問題，保證正常的教學秩序。
院系管理機構定期向教務處匯總監控指標數據，并根據質量標準自查自測，形成一個保證院系教學質量持續提高的“PDCA循環”子系統。為了使該系統高效運行，必須要充分發揮院系管理干部在教學質量監控中的重要作用。他們是院系教學質量監控的核心，起到承上啟下作用，是最容易了解教學狀況的人；他們是組織教學活動的主體和教學過程管理的主要執行者。
教研室根據相關的監控指標質量標準，定期安排教學效果測評，通過立項、調查、研討等方式，緊密結合教學工作中的實際問題，定期開展教研活動。要鼓勵教師在教研活動中切磋教藝，互幫互學。各教研室定期共同備課、互相聽課、自查問題促進教學質量的整體提高。
統計學原理教案范文第5篇
一、表達方式：西方教育研究史的參照
概觀西方教育研究史，教育研究有文學性表達與科學性表達兩種基本的類型。前者通過各式各樣的文學性文體來展示教育過程中人的經驗與意義；后者則通過理性思辨或精確量化的方式來揭示教育現象與本質之間的因果規律，力圖為教育活動制定一般化原則。
（一）文學性表達所謂文學性表達，是指研究者通過親歷教育活動場景，借鑒文學性寫作文體，將教育研究的內容按照相應的原則組合成整體性的成果，使教育研究的表達所使用的語言既不同于日常生活語言，又區別于學科化的話語，從而達到表述教育思想或教育實踐的目的。需要指出的是，教育研究的文學性表達不同于藝術創作的文學表達。前者是以真實的教育情景、人物與故事為基礎的，只是在研究成果的呈現手段上，借鑒了文學的體裁與表達方式；后者則是研究者通過精巧的虛構與夸張的手法，以求達到某種藝術效果的創作形式。兩者屬于不同層面的概念。在西方教育研究史中，在赫爾巴特的《普通教育學》誕生之前，存在多樣化的文學性表達，其中較為常見的形式有詩歌、對話集或語錄、書信、日志、小說、散文、隨筆、傳記等。總體而言，在19世紀之前的西方教育研究史中，文學性表達占據主流形式。柏拉圖時代至文藝復興之前，有關教育研究的相關言論長期依附于哲學，教育研究沒有取得科學的地位，或者說教育學還沒有從哲學的母體中分離出來，教育研究零星地散見于哲學著作之中。而在文藝復興時期，教育研究開始脫離古典哲學以及諸如邏輯學、政治學、倫理學等具體的學科，研究者開始借助于文學的體裁，把對教育現象的認識附載于小說、散文、隨筆等表述形式之中。在文藝復興晚期至19世紀初，在文學性表達這個大前提下，教育研究的表達方式發生了一定的轉向：在帶有教育研究性質的文體中，比如小說、書信、日志等，議論的成分逐漸增加。從夸美紐斯的《大教學論》與《母育學校》算起，有洛克的《教育漫話》、愛爾維修的《論人的理智能力與教育》、盧梭的《愛彌兒——論教育》、裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、《葛篤德如何教育子女》與《天鵝之歌》等。在夸美紐斯至赫爾巴特之間的近兩百年的時間里，教育研究的理論形態發生了根本性的轉變，表達方式更多地介入了文藝復興以后的科學話語與啟蒙運動以后的哲學話語，尤其是心理學與生理學的學科話語開始大量地介入教育研究的理論表述中。這一時期的教育研究表達方式的特點是：第一，兒童逐漸成為教育研究的表達對象；第二，研究成果多以夾敘夾議的文體出現；第三，教育研究的學科化特征日趨明顯，但仍未獲得科學地位；第四，教育研究逐漸從家長式的日常教育經驗的總結中走出來，開始對教育活動的規律與原則進行歸納。這些特點反映著教育研究必須得到諸如生物學、心理學、生理學等臨近學科知識的支持，才可能參與到當時的知識配置的大循環中去；教育研究的文學性表達開始退居次要的位置，科學性表達則備受關注。
（二）科學性表達科學性表達，是指研究者利用倫理學、生物學、生理學、心理學、統計學等學科理論資源，通過總結與歸納教育現象背后的普遍性、一般性的規律，用科學的一套話語與概念，來表達教育研究的成果。由于研究者理解科學的路徑不一樣，科學性表達又有兩種方式：借鑒哲學話語的理性思辨與借鑒自然科學話語的精確量化。大規模的科學性表達成果的出現，與教育學作為一門學科在19世紀初的知識學科中的地位的確立有關。其中的標志性事件是，1806年赫爾巴特的《普通教育學》的出版。這一著作的問世，奠定了他作為“科學教育學的奠基人”的地位，同時也預示著教育研究出現了一種新的表達方式，即學科化的理論表達。從該書的內容體系及其理論基礎上看，它論及了教育的倫理學目的和心理學的基礎，使教育研究注入了科學的成分。自此以后，研究者不斷地借鑒、引用其他學科的研究方法與理論觀點，從學理上探尋教育研究的科學性表達之路。赫爾巴特本人力倡教育學作為一門課程進入大學課堂。1835年，他的《教育學講授綱要》在講義稿的基礎上出版，標志著科學性表達方式已經通過了大學課堂講義的“試用”階段，教育學獲得了“象牙塔”內的學科形象。這是繼《普通教育學》之后，教育研究走向科學性表達的又一個里程碑。隨著教育學的學科形象慢慢地清晰起來，教育研究的表達逐步脫離了對教育日常經驗的松散的文學性方式，逼近了追求教育現象與本質之間的因果關系的普遍規律的方向，并為教育研究從“經驗”到“科學”鋪設了學科建設的起點。赫爾巴特對于西方教育研究史的貢獻在于，他把教育研究從基于經驗的敘成了一門基于科學的學問，教育研究逐漸變為了教育學研究，并為教育學做出了學科體系框架上的說明。自赫爾巴特的《普通教育學》算起，眾多的教育學家都在為教育的研究方法、研究范疇與表達方式走向“普通”、“一般”、“基本”理論而費盡心思。在19世紀初至20世紀下半葉的近二百年時期內，有斯賓塞基于實證主義的《教育論》，有杜威基于實驗主義的《民主主義與教育》，有泰勒基于科學主義的《課程與教學的基本原理》，有羅素基于現代教育基本原理與一般目的的《教育與美好生活》，有布魯納基于學科結構運動的《教育過程》，也有巴班斯基基于系統論的《教學過程最優化——一般教學論方面》等經典的科學性表達的論著。盡管這些著作的理論基礎各不相同，但表達方式則十分類似，即科學性。科學性表達的另一種方式，是精確量化的表達。這種方式推崇通過對教育活動進行測量與統計，來闡釋教育現象與本質之間的因果關系，描述、說明教育規律。對于此類表達方式的促成，做出突出貢獻的當屬德國心理學家馮特。他通過實驗途徑使心理學走向科學，并凝聚了一批以心理學研究作為職業的研究者。這為19世紀末20世紀初的實驗教育學奠定了方法論基礎與表達范例，同時也為教育研究的表達方式走向科學指明了不同于理性思辨的另一種途徑。德國實驗教育學的代表人物拉伊極力主張運用自然科學的范式研究教育現象，表達教育研究的成果。他在估計19世紀末與20世紀初的教育研究的走向后認為，“新舊教育學的主要區別，在于它們積累經驗的方式和研究方法。新的研究方法，首先是指實驗，但是通過實驗以外，還有系統的觀察和統計”［1］。梅伊曼在《實驗教育學概論》的前言中也強調，“他試圖通過此書將他一生浩瀚的教育心理和觀察作一個系統的總結，并理出一條實驗教育學和實驗教學論的理論脈絡，將實驗教育學的方法以及他所獲得的科研成果介紹給教育工作者和教育學科研人員”［2］。桑代克與蓋滋在為師范院校學生學習教育原理而合著的《教育之根本原理》中指出，“學校教育的結果必須有標準的測量方法，才有助于教育的改進。精確地測量教育結果，一是要有‘標準測驗’，即一種嚴守預定規則的測驗，二是要有‘量表’”［3］。由此可見，從典型的實驗教育學家的主張來看，用實驗數據說話，用統計分析來表達教育研究的成果，是教育研究的表達方式走向科學性的必然途徑。無論是肇始于赫爾巴特的“普通教育學”的理性思辨式表達，還是發端于馮特的“實驗心理學”的精確量化式表達，教育研究都試圖尋找隱含在教育現象背后的因果規律，進而總結出一套科學的一勞永逸的教育法則，用以解釋、指導與管理教育實踐。
二、向文學性靠攏：我國當下的傾向梳理西方教育研究史中的表達方式，對于判斷我國當下教育研究表達方式的走向及其原因具有啟示意義。事實上，西方教育研究的兩種表達方式在我國現階段同樣存在，但由于科學性表達過于追求理性思辨或實證說明，忽視了人的個體生活體驗，日益受到一些研究者的懷疑，“那種過分依賴思辨的宏大敘述與實證哲學，不同程度地造成了教育研究的敘述危機，即教育研究越是精確，其與人類經驗的聯系則越少”［4］。正是科學性表達的困境，使教育研究的表達方式存在一種向文學性靠攏的傾向。（一）科學性表達的困境科學性表達的困境大致可以歸納為兩類情況，即“接著說”與“照著說”所帶來的困境。“接著說”式的研究拘泥于教育學的理論譜系與概念框架，其表達方式講求學術用語的學科規范與精準語義；而“照著說”式的研究，偏好引薦西方教育科學研究的理論成果與實驗證據，來解釋或指導我國的教育實踐，其表達方式通常直接采用西方的學科概念與理論命題，甚至是組織學術語言的語法邏輯。從第一種情況來說，研究者由于追求教育學的學理邏輯，為了創新研究成果，常常在理論框架的狹小范圍內尋找突破口，致使表達話語嚴重脫離日常的教育經驗。“接著說”的表達狀況，引來不少讀者尤其是教育實踐工作者的責苛，他們認為：教育研究的表達所運用的生僻怪異的專業詞匯越多，譜系化的文獻引用越多，越容易造成教育理論向“無用”的方向上發展，既晦澀難懂，又不具有可操作性；有些研究成果的表達，根本就是想讓人看不懂。“接著說”式的教育研究所產生的教條都與人的具體生活經驗無關，“學術知識變成了眾所周知的‘散發著惡臭的智慧之燈’，它使我們除了探究過去以找到權威典據——當然要適當加以注腳——來支持我們的觀點以外，幾乎無法用其他言詞來表達自己的觀點”［5］。而且造成“教育創新活動的經驗形態在理論表述中往往容易在可編碼的修辭過程中被不知不覺地抽干和掏空，當這些經過修辭后的理論返回實踐時，教育活動或經驗本身就可能已經被遮蔽”［6］。從第二種情況來看，研究者通過譯介西方教育研究著作，進而為自己增添某個研究方向的理論基礎，這是理論建構方式的選擇，自然無可厚非。譯著當然有其學術價值，這一點應該沒有多大的異議。但如果研究者只是“照著說”，用他人的表達方式來代替自己的表達方式，甚至有的學術論文被硬性規定必須要有外文的參考文獻，致使在表述過程中中外文互相摻雜，就有點趨之過枉了。這也勢必造成“用他人的理論來作為我們自己的理論，用他人的實踐來代替我們自己的實踐，甚或用他人的實踐來規定我們的實踐，那就有問題了”［7］。從目前的研究現狀來審視，“在理論上，許多教育研究還只是一種‘照著說’的研究。即照著西方理論的體系言說，從運用的概念、術語到討論的問題、提問的方式、表達方式和思維方式等都西方化了”［8］。長此以往，“照著說”的表達方式，將不可避免地使教育研究的表達逐漸喪失本土原味，弱化研究者對于母語的應用智慧與創新能力。在科學性表達的程序中，人的具體存在往往被科學理性或實驗數據所排斥，在文字與符號中看不見人的活潑身影，人被象征性的符號表達所隱去。因此，有的教育學者呼吁，教育研究“應當努力改變教育理論、教育知識在表達方式上的枯燥、晦澀、空玄、單一和模式化，探索明晰、曉暢、活潑、文體與風格多樣化的方式，滿足社會不同人群對教育思想與教育知識的不同需要”［9］。無疑，我國當下教育研究的文學性表達傾向迎合了此類訴求，并以其通俗化的特點受到了越來越多研究者的青睞。
（二）文學性表達的興起20世紀80年代末以來，我國的教育研究方法日益呈現多元化。個案研究、行動研究、田野研究、反思性研究、質的研究、網絡博客研究的出現，對于促成文學性表達的興起起到了助推的作用。文學性表達顯現出多樣化態勢，其中主要以敘事研究為代表，包括教育史敘事研究、影像敘事研究、口述研究、生活史研究和傳記研究等。教育研究不僅與科學闡述有密切關聯，同時也與文學表達有某種淵源。借用文學表達中的敘事手法進行教育敘事研究，是教育研究向文學性靠攏的一種表征。作為一種面向社會實踐的研究，教育研究和文學的敘事活動具有內在的聯系，它在深層意義上有著對敘事的呼吁，注定難以完全用科學的邏輯、規范的話語來表達和實現。“敘事，通過自己獨特的意義生成方式，提供了個人化的生命際遇，成為教育研究的一種內在表達。”［10］教育敘事研究強調研究者置身于教育現場，與研究對象以及真實的教育環境共同“在場”，通過發現而不是虛構震撼心靈的故事，來詮釋人在現實的教育情境中所遭遇的命運，從而達到彰顯教育研究的人文關懷的目的。誠然，教育敘事研究作為一種文學性表達的典型形式，不能等同于文學創作，“它既有對故事細致入微的描述，又有洞悉教育事件的深刻闡釋；既要把日常的教育現象詳盡地展現在讀者面前，為讀者創設一種身臨其境的感覺，又要解析隱藏在教育現象背后的教育本質，使平凡的教育故事中蘊藏不平凡的教育智慧”［11］。而文學創作追求的是敘事安排的藝術性，其中的故事情節與人物可以虛構。但是，“教育敘事研究絕不能虛構，要以真實為依歸，因為虛構會影響教育實踐的品質和研究價值。如果是一個虛構的故事，雖文學上具有典型意義，但在教育中就不能做到是在真實經驗下的專業分享”［12］。也就是說，教育敘事研究需要秉持科學的態度，其借鑒的是一種文學性的表達方式，而不是文學的藝術手法。對于相對缺乏系統的教育學學科理論背景的教師來說，無論是教育敘事研究抑或是其他形式，文學性表達更受偏愛。教師自始至終生活在教育科研的場域中，他們的研究有自身獨特的表達方式——“日志、案例、隨筆、雜感、散文、小說等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式”［13］。對于長年從事教育實踐第一線的教師而言，文學性表達方式有其不可替代的優勢，“凡是能用自己的生動具體的經驗、感悟來表達出某種主導價值、準則和理念，而不是抽象空洞的放之四海而皆準式的演繹、推斷和議論，都將受到廣大教育實踐者的歡迎”［14］。文學性表達的興起，不僅使教育研究的話語風格變得多樣化，富有情感和詩意，而且極大地豐富了教育研究的文獻結構，這也是它廣受研究者關注的原因之一。文學性表達的豐富面貌，“凝結在各種研究文獻，包括典籍、論文、隨筆、反思日記、教案、課例、課件以及錄像等之中，這些教育經驗與教育知識的總結，是一種文本性存在。通過對這些文本的閱讀，人們有可能感知字里行間與言行背后的中國性的歷史文化傳統，包括教育傳統”［15］。更有意義的是，文學性表達不只是停留在重構教育故事的膚淺層面，它所呈現的研究成果像科學性表達的成果一樣，也將參與到教育理論史的檔案建設之中，并獲取詮釋教育實踐的文獻權。
三、方法論路向：表達方式的表征意義相對于西方教育研究史上曾經出現過的大規模的文學性表達，我國當下教育研究的表達方式向文學性靠攏，并不是一種理論書寫方式的復制效仿，也不能簡單地作為科學性表達顯露出困境以后看似走向窮途末路的必然選擇，而是象征著教育研究的方法論正向多元化方向發展。
