開放式課堂教學(xué)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇開放式課堂教學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

開放式課堂教學(xué)范文第1篇

基于以上認(rèn)識，我們要遵循學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，按照大綱精神和教材特點，在以“學(xué)生為本”的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，進行初中英語開放式課堂教學(xué)的研究。

一、開放式課堂教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

開放式課堂教學(xué)是針對傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學(xué)過程中始終把學(xué)生看作處于不斷發(fā)展過程的學(xué)習(xí)主體，看作是一個身心不斷構(gòu)建、升華過程的人，始終把教學(xué)過程當(dāng)作一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。

揚棄封閉式課堂教學(xué)，采用開放式課堂教學(xué)，具有十分重要的意義。

第一：促進英語知識的學(xué)習(xí)，開拓廣闊視野

在英語學(xué)科中實行開放式課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，積極開展有效的開放式英語教學(xué)活動，如：根據(jù)課文拓展延伸；根據(jù)興趣選擇補充、利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等進行信息的搜集和整理，使學(xué)生不僅對課本知識有了清楚正確的掌握，更讓學(xué)生走出課堂，走向社會，走向自然，無形中開拓視野，豐富知識，這是灌輸式的傳統(tǒng)英語教學(xué)所無法比擬的。

第二：促進英語能力的提高，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

開放式課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師填鴨式地教、學(xué)生被動接受的方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，確保學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極地思考，主動地探索，在現(xiàn)實生活中去實踐，去交際，把“教”建立在“學(xué)”上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、開放式課堂教學(xué)的實施方略

開放式課堂教學(xué)是和封閉課堂教學(xué)相對而言的。在開放課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分的調(diào)動起來，在開放的空間、環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和開放的資源應(yīng)用中獲得知識的構(gòu)建、技能的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中提倡開放式教學(xué)，不僅是新課改的要求，還是學(xué)生發(fā)展的需要。

（一）營造開放愉悅氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在初中英語開放性課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，營造和諧民主的教學(xué)環(huán)境和開放愉悅的教學(xué)氛圍，從而有效挖掘?qū)W生的自覺學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生積極踴躍的參加教學(xué)活動。同時教師要通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來促進學(xué)生的大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑問中去思考、去探究，從而更自主地去構(gòu)建知識。同時，教師要擺脫傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中大膽發(fā)言，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行探究，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

我在英語開放性教學(xué)過程中，往往采用啟發(fā)性因大的方式導(dǎo)入新課，運用鼓勵性的語言鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，采用積極的評價鼓勵學(xué)生不繼學(xué)習(xí)。

（二）營造開放自由氛圍，鼓勵學(xué)生大膽體驗

新課標(biāo)中明確指出，英語教學(xué)要“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能”。這些技能的培養(yǎng)基于學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識、了解、分析、掌握環(huán)節(jié)的。因此，教師要借助情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情境來讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，從而增強自己的體驗，在不斷的交流、感受中去獲得成功的滿足感。這樣，英語學(xué)習(xí)才會從“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”“我會學(xué)”，效率的提高也才有可能。

那么，開放性課堂教學(xué)如何開展呢？

1.注意運用趣味性的教育手段。

俗話說：興趣是最好的老師，教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運用趣味性的教學(xué)手段是實現(xiàn)開放性教學(xué)的重要途徑之一。

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容設(shè)置一些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正融入課堂。比如在講“This is my pencil”這一課的時候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備或讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些常用的學(xué)習(xí)用品，將學(xué)生分成若干小組，讓各個小組運用所準(zhǔn)備的物品以及所學(xué)知識進行對話練習(xí)，鍛煉學(xué)生的溝通交流的能力，合作的能力，有利于英語教學(xué)的展開以及各學(xué)科的融會貫通。

2.利用多媒體進行教學(xué)。

自進入九十年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國民經(jīng)濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術(shù)對教學(xué)也產(chǎn)生積極的效應(yīng)，能為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

開放式課堂教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職；教師；課堂；模式；教育

目前社會就業(yè)對中職學(xué)生的專業(yè)技能提出全新需求，而增強學(xué)生動手實踐能力的關(guān)鍵步驟在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因而構(gòu)建精品教學(xué)課堂也是滿足社會就業(yè)需求的必要手段。根據(jù)中職專業(yè)技能訓(xùn)練課程的具體目標(biāo)和中職學(xué)生的特點， 提出現(xiàn)階段課堂教學(xué)中普遍存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對如何構(gòu)建適合中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)課堂進行探討。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”者大有人在。雖然“課改”極力倡導(dǎo)“以人為本”，要求把人的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿點，呼吁提高每個學(xué)生的全面素質(zhì)，但是教學(xué)活動是一種“雙邊”活動，是一種需用心去琢磨的藝術(shù)，絕不可能一蹴而就。要想在短時間內(nèi)，將一直以來的“以書為本，教師主宰課堂”的封閉式課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸荆瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)的‘重能力訓(xùn)練’、‘重研討發(fā)展’的開放式課堂”，這只是一種天真的想法。很多教師事實上早就意識到了“滿堂灌”的死氣沉沉，也希望改變現(xiàn)狀，但真正做起來并非易事。更何況現(xiàn)在在中職學(xué)校里，針對學(xué)生實際情況進行精心設(shè)計，營造主動學(xué)習(xí)的良好氛圍。

一、更新教育觀念，樹立新的教育思想

信息時代，知識更新日新月異，教師應(yīng)將不斷汲取新的教育理念、跟上時展步伐，作為提高教學(xué)質(zhì)量的前提。一定要根據(jù)學(xué)生和社會發(fā)展變化，不斷改進和發(fā)展教育理念，更新教育思想，積極主動地探索新的教育方式。加強開放式教學(xué)，讓教學(xué)更緊密地與社會聯(lián)系。坐井觀天是不可能不斷接受新事物的，不斷改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的。

二、優(yōu)化教師隊伍，全面提升教師素質(zhì)

教師是教學(xué)工作的具體操作者，不斷提高課堂效果，對教師提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。提高教師素質(zhì)首先要強化師德教育，提倡鑄師魂、修師德、創(chuàng)建最佳的教師形象；提倡為人師表、奮發(fā)爭先、無私奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛生、艱苦奮斗、開拓進取的精神學(xué)校要樹立師德楷模，讓教師學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，形成強烈的認(rèn)同感；激發(fā)廣大教師的事業(yè)心和責(zé)任感，形成講師德、講奉獻(xiàn)、求質(zhì)量、求效益的風(fēng)尚。

提高教師素質(zhì)還要加強繼續(xù)教育，要求教師要有廣博的文化素養(yǎng)，不僅要精通所教學(xué)科的知識技能，懂得教育教學(xué)規(guī)律，還要做到多才多藝，善于組織學(xué)生開展各種第二課堂教育活動。學(xué)校要重視教師的業(yè)務(wù)進修和知識更新，積極創(chuàng)造條件讓他們參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)；要求教師在開展素質(zhì)教育的同時，不斷地提高自身素質(zhì)；要培養(yǎng)雙師型、多技能的教師；要加強對青年教師的培養(yǎng)與教育，弘揚勤奮、扎實、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，使青年教師熱愛學(xué)校，熱愛教育工作。

三、開展經(jīng)常性的教研教改活動，形成良好的教書育人氛圍

開展經(jīng)常性的教研教改活動是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵.教研活動要經(jīng)常化，制度化，規(guī)范化。學(xué)校應(yīng)要求教師積極參與教改活動，每學(xué)年都應(yīng)定期舉辦不同形式的教育教學(xué)研討會，每學(xué)期都應(yīng)組織不同類型的公開課，讓教師觀摩學(xué)習(xí)，切磋教藝，取長補短，共同提高.教師要學(xué)習(xí)和掌握靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學(xué)。要注意統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。教研活動中，要特別針對成績偏低、學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，進行教學(xué)方法的探索和研究，讓這些學(xué)生能有所學(xué)，學(xué)有所得，在自己原有的起點上不斷提高。要根據(jù)學(xué)校實際，把學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、鉆研新教材、研究學(xué)生新情況和提高課堂40分鐘教學(xué)效果作為主攻方向。要求教師做到明確教學(xué)大綱，了解學(xué)情，制定最佳教學(xué)方案，分班教學(xué)，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到不同程度的發(fā)展。同時，要大膽進行以發(fā)展能力為本位的教學(xué)探討活動，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。教師想教、愛教、樂教、善教，重點提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。

四、吃透教學(xué)大綱和教材，精心設(shè)計每一節(jié)課教案

上課必須備好課，備課一定要吃透教學(xué)大綱和教材，要結(jié)合學(xué)生實際，有針對性地備課。教師必須了解、熟悉每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)，因材施教，使教學(xué)目標(biāo)落到實處。上課前，教師應(yīng)首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到目標(biāo)存在什么難點，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材。同時，要把教學(xué)目標(biāo)及時交給學(xué)生，讓他們心里有數(shù)，從而達(dá)到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使課堂教學(xué)能有的放矢，順利完成教學(xué)任務(wù)。

設(shè)計課堂教學(xué)要采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”等教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，以發(fā)揮“導(dǎo)”的關(guān)鍵作用。其次，應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出難點，帶著問題聽課，教師及時指導(dǎo)，把握關(guān)鍵，因勢利導(dǎo)，做到恰倒好處，可望收到良好的效果。

教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要精心分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)，哪些材料由教師精講，哪些材料是講與練結(jié)合的形式。“講”則要考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深人淺出。還要避免“抱差生”，包辦代替，唱獨角戲，教師應(yīng)把教學(xué)的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動為主動，真正成為學(xué)習(xí)的主體。要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和對所學(xué)學(xué)科的積極性，逐步養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到不斷提高，這是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

五、對成績較差的學(xué)生給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)

開放式課堂教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；開放式學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣；自主性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0025-01在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入開放式的教學(xué)理念是目前教育教學(xué)的主流趨勢。開放式教學(xué)要求教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，采取合理的教學(xué)方式，在知識傳達(dá)的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到提高。結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勯_放式教學(xué)具體應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的策略與方法。

一、在開放式的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，合理導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的深入，其課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其難度都慢慢有了相應(yīng)的提升。根據(jù)這種變化，為了讓學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在教學(xué)過程中時刻要注意將教學(xué)方法和課堂模式進行更新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正掌握到靈巧的學(xué)習(xí)方法，而不是一味地以記憶和背誦來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能真正意義上獲得有效的學(xué)習(xí)。開放式的教學(xué)模式能消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的枯燥感和厭倦感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂的教學(xué)活動的開展。開發(fā)式教學(xué)模式要求教師結(jié)合新穎的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的自主性。教師在運用開放式教學(xué)課堂模式中，一定要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際相結(jié)合，合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在最大程度上發(fā)揮其教學(xué)效果。開放式教學(xué)的具體步驟一般是先創(chuàng)設(shè)情境，然后提出問題正式進入課程內(nèi)容的教學(xué)，這個環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計一些新穎的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后給學(xué)生探索、合作、操練知識的時間。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情景中去。這樣做的目的主要是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個氛圍中最大程度地放開自己，參與到教學(xué)過程中來。例如，在教三年級數(shù)學(xué)“單位長度的測量”這一課時，在教學(xué)的開始，教師可以先提出問題：“同學(xué)們，你們知道身邊桌椅、文具一般用什么來表示它們的具體長度嗎？你們可以用三支鉛筆的長度來表示桌子大概的長度，在實際生活中，它們都分別用什么長度單位來計量呢？”給學(xué)生們提出這個預(yù)設(shè)性的問題以后，反應(yīng)快的同學(xué)能根據(jù)自己的課前預(yù)習(xí)，快速回答教師提出的問題。為教師后面的教學(xué)提供一個良好的開端。另外，這種情景導(dǎo)入能提示學(xué)生當(dāng)日學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找準(zhǔn)方向和目標(biāo)。

二、在開放式的課堂上，采用分組學(xué)習(xí)合作法

在開放式的教學(xué)課堂上，要求教師在教學(xué)的過程中要能突出教學(xué)的主體――學(xué)生。也就是說，教師在課堂上要盡量將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，加大教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通，從而加大課堂的開放性。分組學(xué)習(xí)合作法是目前應(yīng)用在開放式教學(xué)課堂中使用頻率最高的教學(xué)法。所謂分組學(xué)習(xí)合作法，就是將不同水平層次的學(xué)生進行合適的分配，以小組的形式來完成教師在課堂上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的一點是，教師在使用分組學(xué)習(xí)合作法時，一定要注意組員的分配，需按照學(xué)習(xí)的層次來分，一個組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平必須有高有低，最好能達(dá)到優(yōu)勢互補。例如，在教五年級學(xué)生分?jǐn)?shù)的運算時，教師就可以采用分組學(xué)習(xí)合作法。在實踐鞏固這一環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題，小組討論學(xué)習(xí)完以后，讓他們派出代表，到黑板上進行解答和運算。根據(jù)每個小組的完成速度和正確率，教師進行評分。運用這種學(xué)習(xí)方式，能增強學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的差異和水平得到均衡，班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)水平也能得到整體的提高

三、在開放式的課堂教學(xué)中，讓教學(xué)與學(xué)生的生活接壤

在開放式的課堂教學(xué)中融入生活化的教學(xué)理念也是必不可少的。數(shù)學(xué)本來就是一門與日常生活息息相關(guān)的科目，教師在教學(xué)的過程中，要注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活接軌，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離，讓他們真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。另外，教師教學(xué)語言的運用，可以適當(dāng)生活化，不要用數(shù)學(xué)教材中過于專業(yè)的術(shù)語和學(xué)生交流，尤其是對于低年級的小學(xué)生來說，他們在這方面的理解能力還不強，沒有達(dá)到相應(yīng)的理解水平。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級加減法時，教師要利用生活中一些比較常見的事物進行舉例。如一些水果、文具等，將它們組合在一起就可以得出一個加減法的式子和答案。學(xué)生也樂于接受教師的這種舉例方式，他們對于加減概念的理解也會更加深刻。在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生利用課后采集的小木棒進行運算，以幫助學(xué)生更加具體地理解知識和概念。

四、結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入開放式的教學(xué)理念是目前教育教學(xué)的主流趨勢。通過開放式教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)情景有效地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的氛圍中去；分組學(xué)習(xí)合作法能很好地提升學(xué)生課堂的主體性；生活化教學(xué)理念能幫助教師的教學(xué)更深入學(xué)生心中。因此，開放式的教學(xué)方式能最大限度地將課堂的教學(xué)內(nèi)容有效、直接傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動性和獨立性得到快速成長，個性化的學(xué)習(xí)能力也能得到較好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊傳岡.小學(xué)數(shù)學(xué)開放題教學(xué)行思[J].教育探索，2015（11）.

開放式課堂教學(xué)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］開放式；公共藝術(shù)教育；教學(xué)模式

一、“開放式”公共藝術(shù)課程教學(xué)理念

“開放式教學(xué)”要求建立開放的教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的實際需要及興趣特點進行教學(xué)設(shè)計并組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)條件、環(huán)境、情境等變化實施教學(xué)。這種教學(xué)方式，增加了教學(xué)的自由性、選擇性和靈活性，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的活力。開放式教學(xué)不僅僅是教學(xué)實施的信息化載體，同時也包括如何保持對學(xué)生吸引力的教學(xué)內(nèi)容。公共藝術(shù)教育不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的藝術(shù)家，而是促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展成長的一種方式，是為發(fā)揮藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)過程中的獨特作用。教師不再是單純教教材，而是延伸到社會生活的各個方面，讓課內(nèi)和課外、書本世界和生活世界有效地溝通，手腦有效地并用。這樣就形成了立體的開放式教學(xué)目標(biāo)。

二、公共藝術(shù)課程教學(xué)手段的開放

目前大學(xué)公共藝術(shù)課程在各高校廣泛開展課程中多媒體教學(xué)手段運用也較為普遍。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高校藝術(shù)課程的多媒體教學(xué)多停留在展示層面，即學(xué)生觀看作品，教師講評作品，并沒有從根本上改變教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。除了藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生之外，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)兩三門藝術(shù)課程后，一般不會再接受更多的藝術(shù)課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專任教師數(shù)量有限，致使藝術(shù)課程教學(xué)覆蓋面非常窄。學(xué)生上課大都只是被動地“看和聽”，課堂教學(xué)容易陷入有展示無交流、有講解無溝通的狀態(tài)，學(xué)生的思維潛能和藝術(shù)潛質(zhì)不能得到充分的開展與調(diào)動。另一個不利因素是，高校公共藝術(shù)課程多為選修課，課時量少，大班上課，難免出現(xiàn)教師一帶而過、學(xué)生走馬觀花的現(xiàn)象，教學(xué)效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術(shù)課程很容易變成學(xué)生聽新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個性的作用。實際上，公共藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)很大程度取決于公共藝術(shù)教育課程對學(xué)生吸引力的強弱。如何增強公共藝術(shù)課程的吸引力需要創(chuàng)建一種開放和共享的學(xué)習(xí)資源以及可以讓學(xué)生自由把握和駕馭的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)模式。要積極開展對網(wǎng)絡(luò)教育載體的研究，網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優(yōu)化場”，可以實現(xiàn)資源的最大共享。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學(xué)已成為高校公共藝術(shù)課程教育的一個非常重要的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)社會其實是現(xiàn)實社會的延伸，網(wǎng)絡(luò)虛擬主體是現(xiàn)實主體的符號化，因此，網(wǎng)絡(luò)行為既具有現(xiàn)實人的常態(tài)真實性又具有虛擬符號的不確定性和假象。開放式的高校公共藝術(shù)課程教育必須依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點研究網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學(xué)的新理論、新方法，將現(xiàn)實教育與虛擬教育進行科學(xué)有效的結(jié)合。

三、結(jié)合本地域特點，積極開發(fā)鄉(xiāng)土藝術(shù)課程

1.教學(xué)內(nèi)容的開放

2001年以來，教育部實施了國家課程、地方課程和校本課程三級課程改革，這就為地方課程、校本課程留下了較大的空間。在這個政策之下，各地、各學(xué)校陸續(xù)開發(fā)和編寫了不少具有濃郁地方特色的鄉(xiāng)土教材，包括地方教材、校本教材等，使學(xué)校公共藝術(shù)教育在對文化多樣性的保護中發(fā)揮了重要作用，鄉(xiāng)土知識傳承和地方、校本課程開發(fā)問題也日益受到社會各界的關(guān)注。根據(jù)學(xué)校特點，實行校本課程；根據(jù)教學(xué)實際，實現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合；根據(jù)學(xué)生需求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，在日常應(yīng)用中有指導(dǎo)意義。應(yīng)根據(jù)本地區(qū)民間藝術(shù)的實際狀況，努力挖掘這些潛力，開發(fā)一批形式獨特的適合本校實際的鄉(xiāng)土藝術(shù)課程。這不但能有效促進本校藝術(shù)教育水平的提高，還能借大學(xué)公共藝術(shù)教育課程體系探析出不同地域的文化藝術(shù)特點，形成不同學(xué)校的藝術(shù)課程特色與風(fēng)格；并且對本地區(qū)的藝術(shù)文化傳承起到非常積極的作用，同時也能提升學(xué)校知名度、擴大學(xué)校影響。教育部規(guī)定各高等學(xué)校可根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果，開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生不同的興趣需求。

2.教學(xué)形式的開放

在藝術(shù)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力也是十分重要的，因此學(xué)校要盡可能讓學(xué)生親自組織、感悟、體驗各種藝術(shù)實踐活動。當(dāng)學(xué)生具體接觸到現(xiàn)實生活、工作領(lǐng)域的藝術(shù)作品時，會使他們的藝術(shù)觸覺更敏銳，藝術(shù)感受力得以逐步提高；同時通過藝術(shù)與專業(yè)相互聯(lián)系的感受，也使他們的專業(yè)視野得以拓展。開放式公共藝術(shù)教學(xué)教育的載體隨著社會歷史條件的變化和藝術(shù)教育的發(fā)展變化而變化。開放式公共藝術(shù)教學(xué)教育要用敏銳的眼光發(fā)掘承載公共藝術(shù)教育和活動的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應(yīng)用。要豐富文化載體，公共藝術(shù)教育在進社區(qū)、進鄉(xiāng)村、進企業(yè)的同時要積極利用社區(qū)文化、鄉(xiāng)村文化、企業(yè)文化作載體，要深層次發(fā)掘校本文化資源。要開發(fā)各種活動載體。高校要利用自身的優(yōu)勢有目的地開展各種活動，把公共藝術(shù)教育融入“假期社會實踐”“青年志愿者”等活動和各種學(xué)校社團活動中，讓大學(xué)生在實踐活動中實現(xiàn)良好品性的養(yǎng)成。

3.教學(xué)活動的開放

作為學(xué)校公共藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的有益補充，廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。學(xué)校與美術(shù)館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的公共藝術(shù)教育活動。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去參觀考察各種藝術(shù)民俗活動，理解當(dāng)?shù)厣詈竦奈幕滋N和人文內(nèi)涵。充分利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、民間藝術(shù)陳列館等社會公共資源進行教學(xué)，這種開放性的教學(xué)觀，拓展了學(xué)校教育以課堂為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速融入當(dāng)?shù)厣鐣ǖ胤礁呗殞W(xué)生主要在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)）。倘若高職公共藝術(shù)教育引進民間藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，不僅使我們的學(xué)生了解本地的藝術(shù)發(fā)展的歷史，同時也可以彌補學(xué)校藝術(shù)教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學(xué)校的公共藝術(shù)教育更具有地方性和地域特色。結(jié)語對于當(dāng)前高校公共藝術(shù)課程教育而言，應(yīng)強調(diào)因地制宜從藝術(shù)教育的整體角度來考慮課程內(nèi)容。從某種意義上說，大學(xué)公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不斷拓展和延伸，也造就了一種新型的課程教學(xué)新模式。這種人文藝術(shù)與信息技術(shù)相融合的課程教學(xué)新模式，既是信息技術(shù)對于藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的全面介入，也是本土人文藝術(shù)向大學(xué)生的日常生活和網(wǎng)絡(luò)生活不斷滲透的結(jié)果。只有與時俱進地創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，公共藝術(shù)教育才可以不斷地保持對90后大學(xué)生的吸引力。

參考文獻(xiàn)：

1.呼宇.大學(xué)公共藝術(shù)教育課程體系探析—以甘肅省部分高校為例.西北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院碩士學(xué)位論文,2007.5

2.諸風(fēng)娟.論高校思想政治教育開放式模式的構(gòu)建.紹興文理學(xué)院學(xué)報,2007.8

3.于麗紅.建立開放式教育模式培養(yǎng)創(chuàng)造性人才.中國冶金教育,2002.2

4.姜萬通.運用系統(tǒng)科學(xué)審視藝術(shù)教育—建立開放的藝術(shù)教育體系.人民音樂,2005.5

開放式課堂教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞:開放式;商務(wù)英語;課堂;應(yīng)用

時代的進步也在不斷推動教育的變革，傳統(tǒng)的封閉式教育在新的時代背景下受到了挑戰(zhàn)，開放的思維觀念變得尤為重要，思維觀念的變革需要教育的發(fā)展，而教育主要的有效途徑就是課堂。我國對“開放式課堂”概念的引入開始于20世紀(jì)90年代，開放式課堂是從開放式題目開始漸漸由各省市推廣開來。目前為止，開放式課堂被廣泛應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)中，高校課堂更多采用的是傳統(tǒng)的講課形式。對于開放式課堂的研究更多的是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上的變革，很少觸及到理論層面及教學(xué)模式上，其研究不具有系統(tǒng)性和整體性。高校的學(xué)生主體都是成年人，在思維觀念上較為成熟，因而對比傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)，開放式課堂更能夠激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。

一、開放式課堂的理論基礎(chǔ)

長久以來，封閉式課堂不論是在中小學(xué)或是在高校課堂都是占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)模式。封閉式課堂就是在有墻有黑板有電腦有投影的教室開展，由教師擔(dān)任主講，其形式就是教師講學(xué)生聽，教師說學(xué)生記，教師點學(xué)生劃，教師布置學(xué)生做，在整個過程中，學(xué)生的自主能動能力被完全剝奪，成了消極被動的接收者。尤其在高校課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“低頭族”“瞌睡蟲”“聊天群”，這無疑降低了課堂效率，對教師的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。20世紀(jì)70年代以來，隨著改革開放步伐的穩(wěn)步推進，整個社會的開放程度不斷提高，教育在新的時代背景下更需要不斷開放以適應(yīng)新社會新時代對人才的需求。90年代以來，數(shù)學(xué)開放式題目成為重點課題，不同省市也開始了對開放式題目乃至開放式教學(xué)的研究和探索，其目的在于創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，創(chuàng)建高效課堂。然而，此階段對于開放式課堂的研究只是局限于對課堂內(nèi)容、教學(xué)手段的改革，較少觸及開放式課堂的理論基礎(chǔ)和整個課堂模式的探討。開放式課堂的教學(xué)需要強有力的理論基礎(chǔ)來進行引導(dǎo)規(guī)范。開放式課堂的理論基礎(chǔ)是多元化的，可以說是吸取了建構(gòu)主義(constructivistapproach)、行為主義(behavioristapproach)以及激勵理論(motiva-tionalapproach)的精髓。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是在一開始就告訴學(xué)生這個觀點是錯誤的，而是構(gòu)建一條道路引導(dǎo)學(xué)生從錯誤觀點走向正確觀點，構(gòu)建主義的精髓就在于依據(jù)個人的自身情況進行教育，也就是開放式課堂中主張的“以學(xué)生為本”;建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是建立在已有知識之上的，強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷在學(xué)習(xí)過程的作用，也就是開放式課堂中強調(diào)的“學(xué)生的實踐經(jīng)歷”;建構(gòu)主義的目的在于教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)(learnhowtolearn)，如教師可以教授學(xué)生如何完成課堂的基礎(chǔ)任務(wù)(如何記筆記，如何分析寫作段落，如何備考)，這些技能都是我們在傳統(tǒng)課堂上所忽略的部分，我們理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這些技能，因此開放式課堂強調(diào)教師在教學(xué)過程中啟發(fā)引導(dǎo)的重要性，教師在整個教學(xué)過程中可以說是“助產(chǎn)師”的身份。建構(gòu)主義具有以下特點:課堂活動具有互動性和以學(xué)生為中心;學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中;課堂的民主性;教師是學(xué)習(xí)的“幫助者”;建構(gòu)主義課堂需要團隊合作;互動式教與學(xué)是課堂的主基調(diào)。開放式課堂正是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，教師在課堂上不斷挑戰(zhàn)質(zhì)疑學(xué)生的舊觀點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新觀點，同時，開放式課堂關(guān)注提升學(xué)生的社交技能和合作能力。斯金納是操作性條件反射理論的奠基者，他將學(xué)習(xí)和行為聯(lián)系起來，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生改變時才發(fā)生的，而這種改變源于學(xué)生對刺激的反應(yīng)，因此其理論的核心就是強化(rein-forcement)，操作性強化刺激可以幫助教師達(dá)到理想的教學(xué)效果。將斯金納的操作性條件反射理論作為開放式課堂的理論基礎(chǔ)之一，意味著開放式課堂應(yīng)該改變以往單純通過考試對學(xué)生進行評價，將課堂的評價方式多元化，創(chuàng)立新的評價、獎懲體系以促進學(xué)生的積極性。同時，操作性條件反射理論也啟示我們，要以學(xué)生為中心，不斷改變獎懲方法來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。動機是二語習(xí)得過程中的一個重要因素。在馬斯洛的需求層次理論的基礎(chǔ)之上，JohnKeller提出了學(xué)習(xí)的ARCS模型，即attention(吸引學(xué)生的注意力)、relevance(課程內(nèi)容的相關(guān)性)、confi-dence(增強學(xué)生的自信心)以及satisfaction(使學(xué)生獲得滿足感)。Keller的學(xué)習(xí)需求層次理論給我們的啟示是在開放式課堂上，教師應(yīng)該不斷提升自己，從學(xué)生的角度思考，改進自己的教學(xué)方法以達(dá)到激勵機制的最高獎勵－－－學(xué)習(xí)的滿足感，這樣我們才能確保學(xué)生對知識的渴求和熱情。開放式課堂有了這三個強有力的教育理論作為其操作的理論基礎(chǔ)，可以很好地指導(dǎo)教師如何掌控課堂、激勵學(xué)生以創(chuàng)建高效課堂，更好地傳授知識。

二、開放式課堂在商務(wù)英語課堂中的應(yīng)用范例

商務(wù)英語課程教學(xué)有別于通用英語教學(xué)，商務(wù)英語是英語在商務(wù)情境下的使用，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)情境下對英語聽、說、讀、寫四方面的掌握，最終提高學(xué)生在商務(wù)情境下的問題分析能力及解決能力。本文將以開放式課堂教學(xué)為主要手段，以建構(gòu)主義、行為主義以及激勵理論為理論支撐，以《劍橋商務(wù)英語初級》為范例，展示開放式課堂在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的適用性及有效性。1．課堂教學(xué)內(nèi)容課程應(yīng)該由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境以及其他教學(xué)材料這幾個因素組成。以《劍橋商務(wù)英語初級》第三單元為例，在課前準(zhǔn)備時，教師必須準(zhǔn)備的就是課程教材、練習(xí)冊、教案以及分發(fā)給學(xué)生的講義。這里講義非常關(guān)鍵，它可以給學(xué)生更多的上課指導(dǎo)同時有便于學(xué)生課后進行復(fù)習(xí)回顧。在制作講義時，教師應(yīng)該注意不能將所有知識點全都寫出來，講義可以采取填空的形式，流程圖的形式，樹形圖的形式展示課堂重點及難點，同時講義要注意多留白這樣可以便于學(xué)生上課跟隨老師的節(jié)奏進行筆記。教師與學(xué)生的課堂角色應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變，形成師生互講。本堂課的話題為“公司簡介”，教師會在課前給同學(xué)任務(wù)，讓不同小組選擇或者創(chuàng)立一家自己的公司，以ppt，視頻或者word的形式進行展示，在講解過程中以及講解結(jié)束后教師會對不同小組進行發(fā)問。亞里士多德曾講過教學(xué)的巔峰境界就是理解。讓學(xué)生去解釋或者回答問題可以讓學(xué)生將知識內(nèi)化，同時也可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力。為了營造更好的課堂氣氛，實現(xiàn)開放式教學(xué)的理念，教師可以允許學(xué)生在教室自由活動，改變以往上課必須挺直腰板坐立的形式。同時，為了更好體現(xiàn)本堂課的主題，教師也可以在課堂布置一些公司的標(biāo)志，不同小組也將自己的標(biāo)志擺放在桌上。教師在講課的過程中不要一直在講臺上，可以在教室走動，這樣可以使學(xué)生更積極認(rèn)真聽課。這樣自由、民主的課堂氣氛以及貼近商務(wù)情景的教室布置會讓學(xué)生更好進入角色，融入課堂。2．教學(xué)過程教學(xué)過程的開放主要包括課前課后的開放以及將課堂轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)實踐基地。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開放式教學(xué)更注重課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和課后的知識拓展延伸。因此，這就要求老師發(fā)揮好教學(xué)“助產(chǎn)師”的身份，依據(jù)建構(gòu)理論，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生如何做課前預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生做好課后的鞏固以及知識的延伸。同時，如今大學(xué)更希望培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)型人才，對于商務(wù)英語這門理論實踐綜合性強的科目來說，實訓(xùn)實踐基地的開放將大大提升學(xué)生將課本理論知識運用到實踐的能力。3．教學(xué)方法教師的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，開放教學(xué)方法意味著教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在這個過程中教師可以通過發(fā)問的形式不斷刺激學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行探索、分析。如在講到第三單元有關(guān)麥當(dāng)勞那篇語篇時，教師可以詢問學(xué)生還有哪些快餐連鎖?這些快餐連鎖的企業(yè)背景是什么?他們和麥當(dāng)勞有哪些相似之處和不同?以此來拓展學(xué)生對更多企業(yè)的認(rèn)識，豐富學(xué)生的知識面。同時在教學(xué)過程中可采用變式教學(xué)，保持學(xué)生上課的熱情。如教師可以通過游戲、辯論、知識競答、演講、角色扮演、小組討論等形式來進行知識的講解。4．教學(xué)評價系統(tǒng)傳統(tǒng)的教學(xué)評價局限于用分?jǐn)?shù)的形式來考驗學(xué)生對知識的掌握程度。開放式教學(xué)法在教學(xué)評價系統(tǒng)方面的改革應(yīng)當(dāng)更注重對學(xué)生的表現(xiàn)進行評估。如學(xué)生提問問題、分析問題、解決問題的能力如何?學(xué)生是否可以很好地將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中(搜索、分析、整理、呈現(xiàn)信息的能力)?學(xué)生的表達(dá)能力及公眾演講的能力如何?學(xué)生小組合作能力如何?學(xué)生的實踐實訓(xùn)表現(xiàn)怎樣?教學(xué)評價系統(tǒng)的開放可以使教師更好更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時可以使學(xué)生的差異性彰顯出來，學(xué)生之間可以取長補短，共同進步。

三、結(jié)束語

開放式課堂教學(xué)應(yīng)用到商務(wù)英語課堂之中，不僅可以實現(xiàn)師生互講互評，發(fā)揮學(xué)生的積極性和參與熱情，同時，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和分析解決問題的能力。學(xué)生在邊學(xué)邊練的過程中，實踐動手能力得到了提升。課堂情境的轉(zhuǎn)變使課堂更加活躍、民主，新型的師生關(guān)系得到發(fā)展，師生之間互相尊重，教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)生互助，不僅學(xué)生能力得到提高，教師在參與課堂設(shè)計的過程中知識結(jié)構(gòu)、授課方法也得到了極大提升。將學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合起來使學(xué)生親身體驗知識，課堂的理論學(xué)習(xí)也得到了檢驗。開放式課堂教學(xué)適用于當(dāng)今這個開放的時代開放的社會，它將會給教師和學(xué)生帶來無限的提升和挑戰(zhàn)。

作者:趙瑞楠 單位:廣東理工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］李運姣，馬進財，王志興，等．開放式課堂教學(xué)改革探索———以中南大學(xué)開放式精品示范課堂“傳遞過程原理”為例［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014(4):30－34．

［2］苗淑華．構(gòu)建開放式課堂教學(xué)的幾點思考［J］．呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2014(2):37－39．

［3］陳長，孔雯雯．淺談開放式課堂教學(xué)的原則［J］．教育教學(xué)論壇，2013(35):280－281．