初中生文學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生文學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中生文學范文第1篇

濟南版初中生物教材中引用很多文學作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對自然對生命的觀察和思考，既閃爍著文學之華，又蘊含著科學之實；這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學科內(nèi)容緊密結合而大放異彩，使學生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學生拓展生物學科的視野，提高學生的自然科學素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中引入的文學作品蘊含的生物科學知識內(nèi)涵，將成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等資源中融入的生物科學知識運用到課堂教學中，提高學生的科學素養(yǎng)與學習能力，筆者以濟南版初中生物學教材為本進行了探討。

關鍵詞：

初中生物教材；文學作品；資源融入；激發(fā)興趣

濟南版初中生物教材中引用很多文學作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對自然對生命的觀察和思考，既閃爍著文學之華，又蘊含著科學之實；同時，由于它言簡意賅，生動形象，便于中學生閱讀，很適合用于對教學內(nèi)容的闡述，也可應用于對所學知識的反饋，讓學生在學習生物知識的同時接受文學的熏陶。這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學科內(nèi)容緊密結合而大放異彩，使學生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學生拓展生物學科的視野，提高學生的自然科學素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中文學作品蘊含的生物科學內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化中描寫自然景物的文質(zhì)兼美的精華節(jié)選和借物言志的抒情美文及成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等資源中融入的生物科學知識運用到生物課堂教學中，提高學生的科學素養(yǎng)與學習能力，筆者將以濟南版初中生物學教材為例從以下幾個方面梳理。

1.身臨其境導新課

1.1在學習生物與環(huán)境時，八下濟南版教材用描述環(huán)境的優(yōu)美詩句來導入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”；既寫出了北國遼闊的大草原上壯麗富饒的風光，又蘊含著草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者——草、消費者——牛、羊等牲畜的吃與被吃的食物關系，繼而順暢的構建了食物鏈。

1.2《兩棲動物的生殖和發(fā)育》一節(jié)中，教材引用辛棄疾的《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風半夜蛙鳴。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”創(chuàng)設如臨其境、如聞其聲的教學情景，悄然開啟知識的大門，激發(fā)起學生探索生物奧秘的興趣和求知欲望。

1.3生物的遺傳和變異中，引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九仔，連母十個樣”這樣韻律感強，朗朗上口的諺語，用最節(jié)省的文字把學習內(nèi)容表達出來，變凌亂為有序，化繁冗為簡短。

2.設計問題引思索

濟南版修訂教材中運用一些直觀、科學反映生物學現(xiàn)象和本質(zhì)的文學作品作為問題情境，設疑讓學生去思考、討論、分析，從中提高分析問題解決問題的能力，啟迪思維，發(fā)展創(chuàng)造力，從而形成恰當科學的生物學概念。

2.1“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。凋落的花瓣被土壤中腐生的細菌真菌分解成無機物后又被植物重新吸收利用，促進了生物圈的物質(zhì)循環(huán)。為什么完成使命的花兒會“化作春泥更護花”給學生以開放的思維空間，激起他們的探究欲望。

2.2陶淵明《歸園田居》“種豆南山下，草盛豆苗稀”。在同一片土壤中，草和豆苗你爭我奪，是一種什么關系？大家你言我語、種間關系中的競爭關系便迎刃而解。

2.3在講授動物生長發(fā)育時，李商隱的《無題》恰到好處：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。思考：難道是“春蠶絲盡即死”嗎？事實上是“春蠶化蛹絲方盡”。教材中大量古詩詞的引入，使生物學科人文精神韻味濃厚，便于教師對學生進行科學和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在美的享受中使學生思維得到啟迪，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

3.點綴課堂激興趣

修訂后的濟南版教材對廣大勞動人民在生產(chǎn)和生活中長期積累而創(chuàng)造的成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等有著恰到好處的引用，這些包含著智慧結晶的文字，能提高學生的學習興趣，跳出了傳統(tǒng)教材對生物學知識的完全機械、枯燥的描述，將抽象的知識形象化，將深奧的道理趣味化，把內(nèi)容講得簡易直觀，符合初中學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。

3.1一山不容二虎—-結合能量的傳遞效率描述了生物的種內(nèi)斗爭。

3.2狹路相逢——受精作用。和卵細胞在輸卵管的狹窄處相遇并結合。

3.3謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子”——花生。

3.4牽一發(fā)而動全身——食物網(wǎng)中每種生物間相互聯(lián)系、相互制約。

3.5津津有味——口腔中唾液淀粉酶將無甜味的淀粉分解為有甜味的麥芽糖。

3.6金蟬脫殼、作繭自縛——昆蟲生長發(fā)育的某個時期。

3.7一方水土育一方人——生物與環(huán)境的關系。

4.托物言志潤情感

初中生文學范文第2篇

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）08―0050―01

中學時期是學生世界觀、價值觀形成的關鍵時期，也是閱讀能力、文學素養(yǎng)、鑒賞能力和審美能力養(yǎng)成的重要階段。良好的閱讀習慣一經(jīng)養(yǎng)成，學生將終生受益。因此，教師有責任、有義務引導學生進行文學作品的深度閱讀，重視培養(yǎng)學生閱讀習慣。教授學生如何廣泛閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀和思考習慣。

一、初中生養(yǎng)成深度閱讀習慣的必要性

如今的初中生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，成長在大眾傳媒、網(wǎng)絡媒體極度繁榮的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，生活、學習、思維方式都深受網(wǎng)絡媒介環(huán)境的影響，相較于中外經(jīng)典著作、中國古典詩詞、散文詩歌等，他們更愿意去閱讀電子書、閱讀網(wǎng)絡文學作品。接觸不同的媒介、不同的閱讀習慣會形成不同的思維方式。雖然網(wǎng)絡文學作品也有著自身的魅力與優(yōu)點，但是教師有義務和責任引導學生去閱讀經(jīng)典著作，使學生欣賞到紙質(zhì)經(jīng)典文學作品的獨特魅力，體會到深度閱讀不同于碎片化閱讀的樂趣與收獲。另外，深度閱讀能夠幫助學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，豐富學生的精神世界，學生可以在閱讀中學會獨處，學會深度思考。

二、要以學生為中心，尊重學生的閱讀體驗

閱讀是讀者與作者之間心靈的交流，對學生來講是一種個人化的閱讀體驗。教師在引導學生進行深度閱讀訓練的過程中，不應該以應試教育的目的性取代文學閱讀的價值意義，應重視學生的興趣愛好和關注點，在選擇文學作品時給予學生選擇的空間和自由，允許學生選擇自己喜歡、感興趣的作品，充分給學生自主閱讀的機會，此舉可以激發(fā)初中生的閱讀興趣，提高自主閱讀的積極性。

教師應尊重學生的體驗，要尊重和鼓勵學生獨特的理解、感受和體驗。即使是課文也不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要避免遠離文本的過度發(fā)揮。文學作品是通過故事、人物、意象等對讀者發(fā)生作用的，所以閱讀教學中要給學生充足的自主閱讀時間，指導學生沉浸到作品中去，與作品中的人物相互交流，設身處地品味作品的意境，獲得審美體驗。

三、指導學生深度閱讀的具體方法與技巧

（一）讀寫結合，定期做讀書筆記，及時總結歸納。寫作能力的提升離不開深度閱讀，深度閱讀能夠幫助學生增強對文字的理解、感知與把握能力。學生在閱讀中邊讀邊記，隨時記下作品里語言優(yōu)美或思想凝練的詞語、句子甚至段落，記錄自己與作者之間的情感共鳴、閱讀文本之后的心得體會，可以積累豐富的寫作素材，是一種閱讀之外的延伸創(chuàng)作，這就是做讀書筆記的益處。閱讀筆記能夠?qū)W生的閱讀過程、思考過程、寫作過程有機連接在一起，這樣以讀促寫，讀寫結合，對學生的閱讀能力、思維能力、寫作水平的提高都有幫助。所以語文教師應該鼓勵學生做讀書筆記，寫讀書心得，定期在學生中進行文學作品閱讀體會的分享、交流、探討，養(yǎng)成學生邊讀邊寫邊思考的好習慣。

初中生文學范文第3篇

【關鍵詞】初中生；語文；學習習慣

好習慣能夠使人受用一生， 俄國教育家烏申斯基說過：“良好習慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本在不斷增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”由此可見，習慣不是小問題，它反映著一個人的修養(yǎng)和素質(zhì)，并影響著人一生的成功與幸福。學生的良好學習習慣的養(yǎng)成將對學生的學習產(chǎn)生至關重要的影響，是推動學習活動的一種動力。在課堂教學過程中，注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，將對提高課堂教學質(zhì)量起著重要的作用。中學階段是學生發(fā)育的重要時期，可塑性很大，是學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期。因此，教師應當根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，用教育來培養(yǎng)、發(fā)展并指導學生，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生健康、快樂、全面、和諧的發(fā)展。

1 培養(yǎng)學生認真預習的習慣

“凡事預則立，不預則廢?！睂W生學習之前，教師一定要指導學生做好預習工作。我在平常教學中從以下幾個方面入手：第一，交給學生預習的方法。

1.1 通讀教材兩遍。第一遍，掃除字詞障礙，弄清文章的大致含義。然后結合課后練習進行第二遍閱讀，便讀邊想，看看自己能解決多少。

1.2 運用圈點勾畫法。預習時，學生要對重點字詞進行標記，如字音可以注在旁邊，作者相關知識，重點詞語可以畫上橫線，不理解或有疑問的用“？”標記。以待上課老師講解或課堂提問。對新課的預習可以對學生提出如下要求：初讀課文了解作品時代背景、作者簡介及課文大意；細讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、詞，并借助課下注解及字詞典弄清它們的音、形、義；標好自然段的序號，試著概括每一段的大意，弄清段落層次，把握文章的中心；提出自己的疑惑。

1.3 要落實檢查機制。檢查的方式可以多樣。如早讀輔導檢查、課堂提問檢查等。這樣時間一長，學生就會自覺地進行課前預習。

當然，有些課文可直接放手讓學生自己預習，而對一些難度較大或重點不太好把握的課文，之前教師就要抓住關鍵，進行適當?shù)闹笇В玺斞傅摹豆枢l(xiāng)》篇幅較長，主要寫故鄉(xiāng)人的變化，引導學生在預習的時候就要注意文中主要寫了哪些人的變化，他們有怎樣的變化，從而體會作者的情感態(tài)度，把握文章的主旨。

2 培養(yǎng)學生認真聆聽、思考的習慣

課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生讀能做倒的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視。研究表明，人類對世界的最初認識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入成長的“煩躁期”，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒作深入思索。俗語說的好：身邊一切皆學問。平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如當一名初中生在家觀看電視節(jié)目，發(fā)現(xiàn)電視節(jié)目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學生能深入思考，聯(lián)系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對或老師讀對，翻開字典，發(fā)現(xiàn)主持人念錯了，那么這位中學生的語文認識能力就得到鞏固、提高。所以初中語文教師要重視教導學生養(yǎng)成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。

3 培養(yǎng)良好的閱讀習慣

初中生怎能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個長期困擾語文教學的“頑癥”，只有屏棄填鴨式的教學方法，更新觀念，優(yōu)化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，讓學生扎扎實實開展課堂內(nèi)閱讀和課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識、經(jīng)驗的習慣，這才能提高他們的閱讀等能力。具體做法是：

3.1 教師經(jīng)常向?qū)W生推薦《讀者》等優(yōu)秀報刊文摘，鼓勵學生一有閑暇時間，就廣泛涉獵各種知識，開闊視野。

3.2 每周的一節(jié)閱讀課一定給學生一個安安靜靜的閱讀空間，絕不挪作它用。

3.3 要求學生一定要認真閱讀課標推薦的名著，引導學生重點閱讀并賞析名著名篇名段，要求學生閱讀時做好圈點批注或?qū)懽x后感，加強心靈與文本間的對話，提高學生的文學修養(yǎng)，并以測試的形式檢查閱讀效果。

3.4 師生一起搜集一些日常生活中的名言警句詩詞對聯(lián)等，在理解其含義的基礎上要求學生積累背誦，擴充知識儲備。

4 培養(yǎng)學生敢于練口、敢于表達的習慣

這里所說的練口，主要指練口才、練說話。由于“考不著”、“課時緊”等原因，這個練口歷來不大受重視。這種現(xiàn)象若不迅速扭轉，語文教學將會落后于時代，愧對未來。因我們面對的是高速發(fā)展的信息社會，人們在科學探討、經(jīng)濟活動、人際交往等中，需要談論、爭辯，需要彼此間理解、認可、支持，需要用最簡練、最精確的語言來表情達意……所有這些都離不開口才，所以語文教學應重視練口，培養(yǎng)學生能說會道、能言善變的本領。

語文教師在課堂教學中應安排適宜的練動的時間，提高學生口頭表達能力并使之養(yǎng)成良好習慣。練口前要向?qū)W生提出要求：“聲音洪亮、吐自清楚、正確流利”。練口開始時是要求學生注意講話時的聲調(diào)、儀態(tài)。先要求把話講完整、講清楚，進而要求生動、感人、精彩。這樣反復練習，逐步提高，就會養(yǎng)成好習慣，就會練就“說話”的本領。

作為語文教師，一方面要嚴于律己，力求做學生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學生尋找常見的高水平的樣板，進行學習、欣賞、評論、效仿。如收看電視辯論節(jié)目、體育比賽實況的解說等等，讓學生欣常高水平的“說話”。學生就會在模仿的過程中學到真本領。

5 培養(yǎng)學生勤于練筆的習慣

初中生文學范文第4篇

調(diào)查顯示有超過35%的初中生在語文學習中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現(xiàn)在三個方面:語文學習興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理對學生語文學習畏難情緒現(xiàn)狀進行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要以以下三個方面因素有關:一是學習基礎不牢。沒有能夠夯實語文學習基礎，加劇語文學習畏難情緒;二是學習方法不當。沒有掌握學好語文的有效方法，缺乏了高效的學習方法作為基礎，語文學習必將陷入困境;三是學習效率不高由于諸多因素的影響，導致學生在初中語文學習中成績提高不快，能力發(fā)展也不快，這些方面會對學生的學習積極性產(chǎn)生影響，久而久之逐步形成畏難情緒 。

二、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑

初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大:一是有助于激發(fā)學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態(tài)。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。

在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。

一是認真分析研究，摸準問題根源所在一筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。

二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態(tài)，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生止確而對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。

三是注重固木強身，夯實語文學習基礎。許多學生學習自信心不足，存在畏難情緒，與學習基礎薄弱有著明顯的關系。筆者在日常教學中帶領學生進行同頭看，夯實語文學習基礎。一方面通過測試方式了解學生在語文學習中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學生在同顧總結過程中具有更強的針對性，另一方面幫助學生制定補救計劃、明確進度安排、要點難點，將新課程學習與舊知識鞏固有機統(tǒng)一起來，在這一過程中增強語文基礎知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學生可以更加清楚地認識自身語文學習的不足，在下一步的學習中逐步完善和提高二夯實了語文學習基礎，學生的語文學習底氣更足，自信心更強了，學習畏難情緒便會迎刃而解。

初中生文學范文第5篇

【關鍵詞】文言文；能力；培養(yǎng)

初中文言文在歷年中考中占有一定的比重，教師在教學中也相當重視，《語文課程標準》也明確了學生要能閱讀淺易的文言文。因此無論是在平時的檢測考試還是在中考中，學生的得分率還算比較高，但當學生進入高中后，對語文的的不適應就表現(xiàn)出來，高中的文言文課文多，篇幅長，教師對字詞的教學沒有初中時那么細，學生理解的難度增大，而且練習和考試時，幾乎是考課外文言文，很多學生感到文言文難學，反映出初中時，文言文的教學過程中沒有處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，忽略了培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，下面淺談文言文教學中對學生學習能力的培養(yǎng)。

1 激發(fā)學生興趣

首先、讓他們懂得了解時代背景和作者的簡單情況對理解課文的重要性，切實掌握重要的字詞對理解課文內(nèi)容的重要性，等等。其次、讓學生自己去查找資料尋找答案，如重點的字詞，教師可以交代學生自己去翻詞典，了解它們的義項，找到課文所用的義項。文言文的教學才能避免“滿堂灌”，這樣才不會使學生覺得“眼前一堆字，腦中灌糨糊”，應該通過教學手段的變化，多種方法的并用，讓學生在愉快學習知識的同時，能力也有所提高。鑒于學生學習文言文的畏難情緒，教師可以將相關故事引入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。如教學司馬遷的《鴻門宴》時，可以結合史書《劉邦》給學生先介紹鴻門宴的故事梗概，還可適當?shù)亟榻B一些劉邦與項羽的事跡；《勾踐滅吳》一文的教學，也可借勾踐“臥薪嘗膽”的故事，激發(fā)學生的學習興趣。

2 重視朗讀

多讀、熟讀是提高閱讀文言文能力的一種傳統(tǒng)的、行之有效的方法。學好古文固然要多讀，而文言文教學也應該重視誦讀。教師應指導學生反復誦讀文言文，在多讀中達到熟悉的程度，并在深思中體味其中的美妙，領悟作者的意圖，達到一種審美享受的境界。課堂教學中，教師可采用聽錄音朗讀、教師范讀、領讀、學生齊讀、分組讀、接龍讀、默讀、大聲讀、速讀、跳讀等多種方式引導學生感悟。通過背誦文言文可以培養(yǎng)語感。也可以讓學生在誦讀中掌握一些常用文言詞語的意義用法及一些常見文言句式，并且熟練地運用它們，熟能生巧，就能轉化成一種能力，文言知識也就能向潛意識轉化，形成無意識的文言語感。

3 注重培養(yǎng)學生的遷移能力

文言文教學中讓學生掌握常見的實詞和虛詞的解釋，是教學中的一個重點，實詞解釋時要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。如果不講究方法，讓學生機械地去死記硬背，文言文教學就被動得很，學生學習文言文的興趣肯定不濃，知識掌握也肯定不牢。字詞句的翻譯上，不能以教師的教代替學生的學，教師講清知識要領后，剩下的事情就要讓學生去完成，從中培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的能力，引導學生歸類、閱讀引發(fā)同類詞義聯(lián)想等可以收到好的效果。

4 注重基礎知識的積累

文言文教學，實詞、虛詞的理解是基礎、關鍵，講解實詞、虛詞時，教師沒必要將各個義項都列出，弄得學生眼花繚亂，而應增強其清晰度，明確地告訴學生，哪些義項是特殊用法，這些特殊用法往往就是需要重點識記的內(nèi)容。《屈原列傳》一文“忠而被謗，信而見疑”一句，“見”表“被動”，這跟學生所熟識的“拜見、看見、召見、見解”等義項不同，突出強調(diào)其特殊用法，有利于學生牢固記憶。又如《勸學》一文“青出于藍而勝于藍”中第二個“于”當“比”講就要重點強調(diào)。這樣增強文言實詞、虛詞的清晰度，便于化繁為簡，化難為易，利于學生理解、掌握。文言文中的詞類活用、古今異義詞、特殊句式等是教學的重點、又是難點，運用討論歸納法就會收到很好的實效。

5 要增大文言文的課外閱讀量

課外閱讀是課堂教學的延伸、鞏固和補充。語文教學歷來重視課外閱讀，這是對的。但是，目前教師們指導課外閱讀，往往只把注意力放在現(xiàn)代文，尤其放在所謂“時文”的閱讀上，忽視了文言文的課外閱讀量。文言文的課外閱讀訓練，如果僅僅只在課堂上進行，課外不去閱讀文言作品，是很難形成能力的；即使在課堂上把文言文學懂了，形成了一定的能力，也容易退步，結果是勞而無功。因此，有必要加強文言文的課外閱讀，教師可以選擇一批與課文深淺程度相當?shù)?、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學生閱讀，并且在關鍵的地方還給以點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。