大學生自學能力的培養
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大學生自學能力的培養范文第1篇
當今世界科學技術的發展、信息產業的革命、中國經濟與世界經濟的一體化進程的加快，使得我們生活的環境已經發生和即將發生巨大的變化，這個變化產生的重要影響就是每個人對知識的需求和依賴愈來愈大，只有及時更新知識才能更好的適應社會發展的需要。而學生在校學習的時間只占其一生中的極少部分，只有鼓勵學生自學，使得其在工作中、生活中能夠有效發揮在校獲得的基礎知識和自學能力，在廣度和深度上擴展他的知識結構并不斷地予以更新、優化，才能較好地適應社會發展的需要。
1 自學能力是學生能力素質的重要組成部分
無論是從素質教育的角度，還是從終身教育、創新教育的角度來看，學生的能力素質都應當包括自學能力。自學能力的高低既是衡量教育改革的成果，也是當代教育的鮮明特點，具有十分重要的現實意義。
1.1 自學能力是素質教育的重要組成部分。
素質教育強調發展全面素質，提高綜合能力，增強創新意識。而自學能力是學生一項最基本的能力，培養學生自學能力是提高學生其他能力的重要前提，是提高創新學習的迫切要求，是提高素質教育的重要途徑。因此，現代素質教育要求必須培養和提高學生的自學能力。
1.2 自學能力是適應社會發展的客觀需求。
縱觀世界歷史，我們不難發現：僅僅在19世紀初，人類的知識還以每50年翻一番的速度增長。到了20世紀初，這一速度變成每10年翻一番。20世紀80年代，人類的知識每3年翻一番。進入21世紀，人類文明發展的前4900年所積累的文獻資料還沒有現在1年的文獻資料多。當今社會是一個繼續學習、終身學習的社會，只有具備較強自學能力的人，才能在急劇變化的社會發展中獲得生存和發展。
1.3 自學能力是提高自身素質的重要保障。
自學能力不是簡單地自學一兩本書、掌握一兩種方法，而是一種能力素質，這種能力素質的形成要比知識的形成緩慢的多，但是一旦形成將比更具有可持續性、耐用性，并會在實踐中不斷得到加強與提高，并成為自身素質的重要組成部分，在面對多變的環境中能夠更好的適應，促進自身不斷發展。
2 多途徑、多方法提高學生的自學能力
2.1 提高認識、培養習慣，逐步掌握自學方法。
自學能力是一種不斷努力、不斷強化的才能獲得的能力，不會自動獲得。只有端正思想認識，改變懶惰習慣，自動完成教師布置的自學內容或討論，查文獻、找資料，獨立思考，提出自己的想法，才能不斷增強自學能力。因此，培養和提高學生的自學能力應當堅持以學生為主體，發揮其主觀能動性。
一是要提高對自學能力的認識。大學階段的學習要比以往任何時候都要注重自主學習能力。大學生要充分認識到自己“身份”的改變，不再是被動地學習，不只是一個知識的接納容器，而是學習的主人，掌握知識的主體。因此，學生不僅要具備自學的基本條件，而且要將自學真正轉化為一種能力；不僅要充分認識到大學階段努力培養自學能力的重要性，而且要認識到提高自學能力的緊迫性。這將是重新調整自己、重新定位自己的一次深刻改變。
二是要養成良好的自學習慣。大學教師的主要任務是幫助何引導學生自主學習，學生自己要按照學習的目標、不同時期的學習任務和專業要求去查閱文獻、看書找答案，吸收有用的知識。如果書上沒有的，自己就要充分用腦去分析，查找資料，開展討論，虛心請教。只有增強自學的自覺性、積極性和主動性，發揮自身主觀能動性，積極主動地學習，學會學習，養成良好的學習習慣，自學能力才能夠逐步得到提高。一旦養成良好習慣，在工作中碰到的許多沒有現成答案的問題，都可以靠發揮自己的主觀能動性去解決。
三是要注重自學方法的選擇。在自學過程中，教師要引導學生掌握正確的方式方法開展自學，比如可以采取補充課堂學習的“自由”學習，針對問題開展相互討論、相互啟發的團隊型學習等。通過這樣的方式和手段逐步學會獨立思考，不但掌握結論的過程和方法，而且知道事件的原因和內在的關系，不斷提高自己獨立思考和解決問題的能力。
2.2 注重引導、注重方法，鼓勵學生主動自學。
教學過程中，教師占據著主導地位，教師要充分發揮啟發和引導作用，在“傳道、授業、解惑”的同時，更應注重變“授之以魚”為“授之以漁”。
一是幫助激發和培養自學的興趣。亞里士多德有一句名言:“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異”，莎士比亞說:“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，因此，激發和培養學生的學習興趣成為教師很好的教學方式。教師除了借助思想教育的手段來培養和端正學生的學習動機外，還應在講解過程中堅持“精講多練”的原則，給學生留出獨立思考的余地，經常制造懸念，隨時激發思維，鼓勵學生敢于發表獨到見解。比如通過創設“問題”情境，提出與所學內容相關的、富于啟發和新穎的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的學習動機，調動學生進行自學的積極性。
二是注重培養和提高自學的能力。俄國文學評淪家杜勃羅留波夫曾尖銳指出:“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不是能獨立思考的人。”因此，要培養學生的自學能力，必須樹立以學生為主體的教學理念；確立以引導、指導為主的培養模式；建立指導與主動接受指導、幫助與主動接受幫助的師生關系，等等。只有這樣，才能使學生成為學習的主人，才能真正把“自娛”變成自學，把自學轉化為一種能力。
三是重視教給學生思維方法。思維方法包括集中思維、發散思維、逆向思維等。不同的思維方法能夠達到不同的效果，采用多種思維方法能大大增強學生分析問題和解決問題的能力，提高學習效率，而且將會使學生終身受益。如：集中思維是以某個對象為中心，以各個不同的方向指向中心去進行研究，以達到解題的目的；發散思維是從各個思考對象出發，思維指向各個不同的方向，從而達到解決問題的目的；逆向思維是從要達到的目的出發，思考需要哪些條件才能達到問題的解決。
四是對加強心理因素的干預。教師在教學活動中，要采取多種措施充分調動學生的積極性，從教育心理角度創造一些行之有效的暗示方法，建立起一種長期有效的有益于學生自學的心理影響和干預的措施，以培養學生運用原有知識獲取新知識的能力和逐步學會自學的方法。
2.3 加強改革、注重創新，不斷提高自學能力。
一是從現代教學方法上著力提高學生自學能力。針對傳統的教學方法的不足，現在高校教育應著力從教學方式改革方面著手，采取更加靈活多樣的教學方式。實踐表明，啟發式、討論式、答疑式、研究式等教學方法在培養學生的自學能力方面更有成效。如教學過程中，啟發式教學比較注重問題的引入背景，可以使學生學會對問題進行分析，抓住問題的本質，將復雜問題簡單化，樹立學生自學的信心。
二是從考核方式方法上著力提高學生自學能力。在考核方式方法的改革實踐中，應重視提高和推動學生能力的運用。在課程的考核方法上應注重知識與能力并重，理論與實踐結合，采取書面考試與實踐應用相結合的方式，盡量減少書面答卷所占分值的比重，多側重科研論文、課程論文、社會調查報告、小論文的比重。要做到形式靈活多樣，既給學生接觸社會的機會，又豐富學生的課余生活；既考查了學生的知識，又鍛煉了學生的能力。
三是以現代教學內容為突破口提高自學能力。學生自學能力的發展程度取決于大學的教學內容與教學模式的設置。而針對教學內容上存在的突出矛盾和不足，大學本身除了對專業設置不斷進行調整外，通過改變課程內容和結構、重新整合教學內容來促進學生自學能力的提高已成為行之有效的途徑。
3 營造鼓勵學生自學的校園環境
現代大學不僅需要營造一種良好的學習生活環境，還應塑造以創新精神為核心的校園文化和精神品質，搭建一個多元化的學術舞臺，形成開放、奮進、和諧的優良校風，求實上進、勇攀高峰的優良學風，多方面、多角度地為提高學生自學能力營造良好的校園環境。
一是加強辦學條件的建設。大學在突出規模辦學、質量教學的同時，應著眼于合理規劃基礎設施，科學建立和嚴格落實制度，突出以人為本的治校理念。無論是在擴建、改建和補充建設上，都要以“文化校園”為主題，突出辦學理念、特色文化，注重整體功能協調建設，注重相關條件建設，尤其是加強教學區、圖書館、實驗室與學生公寓的“四點一線”建設，真正建立起一種學術氛圍濃厚、科研條件配套的學習環境。
大學生自學能力的培養范文第2篇
關鍵詞：文獻檢索;自學能力;信息素養;網絡資源
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0003-02
一、大學生自學能力
自學能力是一種獲取新信息、掌握新本領的綜合能力，包括熟練使用各種工具書、查找文獻資料和獨立閱讀能力等，也包括通過觀察、實驗、調查、參觀和訪問等實踐活動去獲取新知識的能力。大學生的智能培養主要是指自學能力、思維能力、表達能力和組織管理能力的培養，而自學能力是其中最重要的一部分。
自學是沒有教師指導，自己獨立學習。當今社會科技飛速發展，知識更新日益加快，一次性教育的觀念已遠遠不能適應時展。未來的文盲不是不識字的人，而是不會自學和沒有學會怎樣學習的人。大學生必須具有較強的自學能力，因為自學能力是大學生較好完成學業的必要條件，也是當代科學技術迅速發展對人才培養的迫切需求。
二、文獻檢索
文獻檢索是指根據學習和工作的需要迅速、準確地獲得所需信息的過程。當今社會，各種數字信息充斥在我們的生活中，網絡資源給我們帶來信息便利的同時也加重了用戶搜集信息的負擔。只有掌握了文獻檢索的方法，才能在信息的海洋中以最快的速度、最便捷的路徑、最準確有效地獲取自己最需要的信息和學習材料，完成自己所從事的學習和工作。
大學中的各門課程，教師講解授課的時間很短，一般只能講解最基本的概念性的內容，許多知識需要學生課后自學。通過文獻檢索可獲得許多有關大學課程的參考書、工具書和其他學習資料。此外，文獻檢索對于畢業論文的選題具有重要意義，學好文獻檢索有助于學生畢業論文的撰寫，提高論文質量。
三、文獻檢索對培養自學能力的作用
自學能力的提高首先需要有較強的學習材料獲取能力。文獻檢索能力的培養毋庸置疑對提高大學生的自學能力有著不可忽視的作用。文獻檢索課程的教學設計應體現以“學”為中心的教學理念，引導學生自己多動手學習，啟發學生掌握獲取知識的方法和能力。大學生掌握文獻檢索方法是加強大學生信息素質化教育的有效途徑，同時也是提高自身能力的手段之一。
文獻檢索是一個實踐的過程，通常文獻檢索不是一步完成的，即不是通過一個檢索式在一個檢索平臺上完成的，而是為了保證和提高查全、查準率，通常需要使用多個檢索式、利用多種檢索工具和多種檢索手段，進行多次檢索。有時還需要從文獻的引文來查找發現相關文獻。在整個過程中，檢索者全靠自己的能力來完成，體現了檢索者的自學能力。
四、如何利用文獻檢索提高自學能力
隨著信息時代的來臨，高校應不斷調整教學模式，增強學生對科技迅猛發展的認識，培養學生的科研創新意識，引導學生不斷增強自學能力，充分提高文獻檢索與利用能力，將大學生培養成具有較強自學能力的人。
（一）通過文獻檢索課程提高大學生的信息素養
信息素養是能夠獨立有效地利用信息資源解決問題的能力。培養學生的信息素養是文獻檢索課程的目標之一。文獻檢索課作為高校信息素質教育的主要方式，是一門以培養大學生綜合信息意識、提高大學生信息素質水平為目的的素質教育課程。
當前，信息已經成為社會發展的重要資源之一，信息時代我們必須以新的思路來進行大學生信息素養教育。大學生的信息素養教育離不開文獻檢索課程，文獻檢索課是目前信息素質教育的主要載體及形式，是培養當代大學生信息素質的一門重要課程。通過該課程的學習，學生能夠掌握文獻檢索的基礎知識，具備一定的信息搜索和處理的技能，以及對有用信息進行鑒別、篩選和應用的能力。高校對大學生進行信息素養教育，應將大學生信息素養教育與文獻檢索課程建設結合起來。
（二）通過文獻檢索課程增強大學生的創新理念
自學能力是人的創新能力中最基本、最重要的能力，增強創新理念有助于提高自學能力。文獻檢索課的主要作用是教會學生解決問題的思路和科學的分析方法，使學生能夠快速而準確地尋找到所需的信息和材料。在文獻檢索課程中安排一定的上機實習課時讓學生結合所學專業選擇檢索詞，通過各種檢索手段查閱資料，增強學生自覺主動利用各種信息資源的意識，引導學生關注學科的前沿動態，逐步增強創新意識，努力提高創新能力。
作為現代化人才，大學生除了需要掌握比較扎實的基礎知識，對新生事物，還應該具有敏感性，善于及時發現并利用新事物，避免成為未來不會自學的文盲。此外，隨著網絡信息資源和信息技術的高速發展，僅用一些常規方法來實現文獻的檢索與利用是遠遠不夠的，而一些教材內容已經落后，許多新的工具資源沒有寫入教材。文獻檢索上課過程中應該隨著網絡和計算機技術發展更新教學內容，充分介紹新知識、新方法與技巧。通過這樣一些新知識的傳授，加強學生關于信息不斷更新、快速更新的思想意識，也有助于增強創新理念。
（三）充分利用圖書館
圖書館作為教學科研的重要基地以及文獻信息中心，是高校辦學的重要支柱。圖書館的使用讓大學生獲益匪淺。圖書館的資源十分豐富，有大量與專業相關的文獻資源供學生們使用。大學生通過文獻檢索的學習，深度了解圖書館的各類信息資源和各種獲取文獻與學習材料的途徑，這對大學生的自學十分有利。
學生課外自學能力提高的幅度與閱讀數量和閱讀質量之間存在著高度相關關系。目前許多文獻檢索平臺均集期刊雜志、博士論文、碩士論文、會議論文、報紙、工具書、年鑒、專利、標準、國學、海外文獻資源為一體，中國知網就是這樣一個具備國際領先水平的網絡出版平臺。這些平臺給大學生提供了充足的閱讀材料，這些資源也是大學生自學資料的重要來源，對大學生學好各門課程有很大幫助。
（四）充分利用搜索引擎等網絡工具獲取學習資料
20世紀90年代以來，計算機網絡技術發展迅速，Internet用戶早已普及。最近幾年，智能手機的普及和4G網絡的使用也極大地便利了人們日常信息的檢索。網絡時代的讀者閱讀教育不可輕視，它是讀者獲取有價值知識的主要手段。文獻檢索課教師要引導學生全面有效地利用網絡中各類有用資源，提高學生檢索、獲取和利用信息的能力。成長于網絡時代的大學生普遍具備較高的計算機應用能力，通過文獻檢索課的學習，大部分學生能夠很快掌握電子資源的獲取方法。
RSS訂閱有利于用戶獲取網站內容的更新，讓用戶使用最少的時間來獲得最需要的信息，而不用陷入信息的海洋里面。百度和谷歌（谷粉搜搜替代）成了生活的必需品，包括專業性較強的學術文章搜索有時也可以用百度谷歌來完成。大學生應充分利用百度、谷歌等搜索引擎，檢索他們需要的材料和文獻，以增加學習資料，促進自學。利用“filetype：文件類型（DOC，PPT，PDF等）”限定查找網絡資源的類型，是一種高效的查找學習資料的方法，此方法可以幫助大學生快速地收集到足夠的自學材料，應鼓勵學生使用。
（五）重視使用專業文獻檢索數據庫
網絡搜索引擎所能搜索到的材料是較為大眾化的，常用、常見的，對于檢索專業性較強的信息而言還遠遠不夠。此外，通過搜索引擎查到的材料不一定能直接下載，這也給學習帶來不便。學校購買的數據庫很多都是由知名的學術出版商提供，文獻內容經過了專業人士的評審，質量優良。大學生在檢索專業文獻時，應優先考慮使用學校購買的數據庫。
大學生在使用文獻數據庫的過程中也存在一些問題，比如偏重于期刊類數據庫，忽視其他文獻類型數據庫的利用。高校購置的數據庫種類相當豐富，除了期刊類數據庫，還有電子圖書、電子報紙、會議論文、學位論文、科技報告、標準、專利等數據庫。中國知網、萬方數據等平臺集成了期刊庫、學位論文庫、專利庫等，應充分利用。此外，大學生在檢索文獻時，更喜歡使用中文數據庫，而很少主動去檢索英文數據庫。眾所周知，國內外高質量的研究、各專業領域最新的研究成果大多以英文文獻發表，因此英文文獻是大學生學習中不可忽視的寶貴資源，對于生物醫學專業的大學生來講尤其如此。
五、小結
為較好地完成學業、適應社會的快速發展，大學生自學能力的培養必須重視。文獻檢索能力的培養對提高大學生的自學能力有不可忽視的作用。在文獻檢索課程中，應加強學生的信息素養教育，增強學生的創新理念，指導學生充分利用圖書館、網絡資源，以及專業文獻數據庫，獲取自學材料，提高自學能力。
參考文獻：
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大學生自學能力的培養范文第3篇
關鍵詞：大學公共英語;學生;自主學習能力
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0034-02
教育部于2004年1月4日頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中把“增強學生自主學習的能力”明確列入了大學英語課程的教學目標。由于院校擴招，班額過大，教師在教學過程中還是“滿堂灌”，不注重學生的主體地位，使大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，阻礙了學生獨立思考能力的形成及主動探索精神的培養，更阻礙其自主學習能力的發展。
一、自主學習的定義
自主學習的思想源遠流長。不管是古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、杜威，還是中國古代的孟子、荀子等都是自主學習思想的倡導者。在眾多中西方學者對自主學習的界定中，在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫曼（B.J.Zimmenrman）教授、華東師大的龐國維和中國當代著名教育家魏書生。他們從不同的角度圍繞這一主題做了大量的理論探討和實驗研究，取得了豐碩的成果。雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個準確的定義。筆者認為自主學習是與傳統的接受學習對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
二、大學公共英語教學現狀及問題
（一）缺乏學習的積極性
首先，教師教學理念落后。老師是影響大學生英語學習尤為重要的一個因素。作為大學英語老師，傳授知識以及調動課堂氣氛是專業技能中最基本的一項。在傳統的課堂上，老師是中心，學生被動地接受知識，學生的自主學習性受到了抑制，因此他們更依賴老師。這樣不利于學生學習興趣的培養和對英語未知領域的探究，嚴重阻礙了學生英語自主學習能力的發展。
其次，學生學習習慣的缺失。民族院校的大學生總體上英語基礎薄弱，學習英語的興趣不濃，大多數學生的英語基礎停留在初中階段，他們甚至放棄了該學科的學習，但由于受到課程設置的課時少、班容量大、沒有足夠的毅力堅持、不能充分地利用課余時間、現階段高校整體學習環境的不足等諸多不利因素影響，我國大學生并未形成良好的英語自主學習意識，阻礙了英語水平的提高，嚴重影響了英語自主學習習慣的形成。
（二）缺乏自主學習的方法
對自主學習習慣不好的大學生而言，由于對英語自主學習缺乏方法，雖然花費了較多的時間在英語自主學習上，但是收到的效果微乎其微，另外學生對圖書資料和工具書的利用率處于較低水平，久而久之，低效率的學習方式影響了大學生英語自主學習的積極性，從而使其放棄對英語自主學習。
三、大學生公共英語教學中自主學習能力的培養策略
通過多年的教學實踐，筆者體會到：教會學生掌握學習的方法比向他們傳授英語知識重要得多，因為到了大學階段，學生的心理日趨成熟，已具備一定的獨立思考能力，在英語方面他們已經具備一些基本的句型、詞匯和語法規則等框架知識，為進一步提高英語水平打下了基礎。古人所說“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用”。因此，培養學生的自學能力，是提高教學質量的有效途徑之一。培養大學生公共英語教學中自主學習能力可以從以下幾方面進行嘗試：
（一）培養興趣，激發學生的學習積極性
興趣是啟動學習車輪的強大動力，是導火索;興趣是最好的老師，有了興趣也就有了學習熱情，學習效率就高。沒有興趣，學生對學習便感到厭倦，思維、理想、記憶等認識活動都處于仰止狀態，學習效率不高。孔子認為“知之者不如好之者”是有道理的。因此，教師在英語教學過程中，要注意培養學生的興趣。如能把興趣培養變成一種學生學習英語的心理需要，就可以使學生變“要我學”為“我要學”逐漸養成自覺自愿，主動學習英語的習慣。興趣從何來？它是靠培養，訓練生成，進而發展起來的。從第一節課起，教師們就應堅持用英語組織課堂教學。鼓勵他們在課堂上講英語，增加聽說的機會，集中他們的注意力。用英語上課，開始學生聽不懂，不習慣，教師就配以動作、表情或適當的解釋。在學生模仿過程中，對發音好、語調準的學生及時給予表揚;對發音差、語調不準的學生要及時幫助，有了點滴進步馬上表揚，以調動他們學習的積極性，激發他們的興趣，由于這樣做，課堂上很活躍，使他們學習英語的興趣之火得以燃燒起來。
興趣要經過不斷激發才能鞏固和持續。教師應注意教學內容和教學形式的趣味性。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。不同階段的學生采用不同的形式并且還要不斷激發才能鞏固和持續。如在教大一時，一定要考慮到他們的年齡特點，必須把知識與趣味性有機結合起來。要多用直觀教具，做游戲、唱英文歌曲、表演、競賽等形式進行教學，調動學生的積極性，從而產生強烈的學好英語的動機;但對大二學生，有些形式就不太有效了，就給他們增加大量的閱讀課文，閱讀成為教學的重點。為了激發學生的興趣，讓學生都能參與到教學中，教師要想方設法找個和課文有關、學生感興趣的話題切入，這樣學生就能輕松自由，積極主動學習。
（二）培養學生查閱資料和工具書，學會獨立學習，運用英語的能力
在大一，學生已掌握英語發音、詞匯、語法等知識，他們的心理和生理都有很大的可塑性，此時需要老師正確引導。為了引導學生主動獲取新的知識，自覺克服學習上的困難，提高運用英語的能力，在教學中教師應注重培養學生的自主學習能力。一個學生如果沒有自學能力，就沒有學習主動性和創造性，就不可能吸收老師傳授的各種英語知識，更談不上自覺運用語言能力。
怎樣使他們具備這種能力呢？學生的自學不限于課內，各種工具書和資料是他們最好的助手，查閱資料和工具書的能力也是培養自學能力的重要方面。因此，要求人手一冊英漢詞典，強調凡是在課內外學習過程中碰到生詞或不懂、疑惑之處要勤翻詞典，要有自己發現問題并能自己解決問題的能力。教師應創造機會讓學生查閱資料和工具書，這種做法不但增加了他們的詞匯量，鞏固了一些詞的習慣用法，也拓寬了他們的知識面，培養了他們的學習興趣和查閱詞典的能力。有了興趣和能力，就為他們日后獨立思考、閱讀以及運用語言創造了條件，掃除了障礙。接著我就啟發他們借助詞典到圖書館學習一些簡易的課外讀物，如《征服英語一百篇》《英語世界》《英語短篇故事》等，學生在閱讀過程中遇到生詞就拿出詞典，認真查找，用心比較，及時記錄。然后朗讀或默讀全文，了解整體大意、篇章結構。為了加以深化，教師要鼓勵他們大膽運用語言，把學到的小對話或小短文，搬上英語課堂小舞臺（即每節英語課前五分鐘的free talk），供全班同學觀看，這一做法，學生的學習興趣之濃，積極性之高是罕見的。學生的閱讀面廣了，表演的形式、內容也越來越豐富，五花八門，有自編自導自演的兩人對話，或數人一組的話劇表演，還有耐人尋味的繞口令等。
一個學期下來，學生的閱讀理解能力和運用英語的能力有明顯的提高。筆者搞了幾次閱讀理解測驗，如判斷正錯、多項選擇、根據內容填詞等，大多數學生能把握、吃準難易適中的短文大意，并做出正確的選擇或判斷。
（三）抓好預習，引導學生自主學習
課前預習是鍛煉自主學習能力，獨立獲取知識的有效方法之一。學生做好課前預習，有助于他們帶著新問題聽課。因此，教師在備課時要從學生的實際出發，設計預習題，注意啟發性，把預習新課和復習舊課結合起來。同時要求學生做到：①通過生詞表或查閱詞典，拼讀單詞，了解新詞在課文中的用法。②找出課文中的重要短語的句型，并注意詞的搭配和習慣用法。③對某些長句和難句做語法分析，以提高正確理解句意的能力。④找出課文中是否有新的語法現象的句子。例如，在學習名詞性從句時，在黑板上分別寫出幾個從句，要求，學生找出含有賓語從句、主語從句、表語從句、同位語從句的句子，并分析從句的結構、語序、時態及引導詞的位置和用法。這種把語法和課文的學習融為一體的做法，加深了學生對所學語法的理解。⑤復述課文。一開始，大部分學生只能運用課文的原句，不善于用自己的話表達思想。也有學生復述得過于簡單，不會用新的單詞和句型。教師就引導他們做填空練習，把課文提煉改寫后，去掉一些關鍵詞語讓他們自己填寫，經過大量的練習，學生懂得了應該怎樣復述課文，運用語言的能力有了很大的提高。
四、以學生為主體的策略
傳統教學中，學生是知識灌輸被動接受者。在自主學習中，學生是認識的主體，是信息的加工主體和知識的主動構造者。教師要關心、啟發和誘導學生，培養學生的主體意識，幫助他們獲得計劃、實施計劃和評價所需的技能與知識。要達到這一目的，教師首先要改變傳統的教學理念和模式，在語言知識的傳授上做到精講多練，在課堂上留給學生更多的時間和空間，使他們能夠發揮學習英語的積極性，增強他們主動參與課堂的意識，這樣以學生自主學習為主的課堂氣氛十分活躍，從而使學生的自主學習能力得到了提高。
教師在教學中側重培養學生的興趣和良好習慣，并加強學法的指導，同時，給予學生獨立思考、獨立解決問題的空間，不斷地探討和研究，及時總結和再實踐，找出符合院情、班情和學生個性特征的教法，就能取得預期的成績。實踐證明，在教學中注重培養學生的自主學習能力，是提高教學質量的有效途徑。
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大學生自學能力的培養范文第4篇
[關鍵詞]網絡環境 大學生自主學習能力 大學生 培養
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0208-02
網絡為教學提供了大量信息，讓師生有更多及時反饋和雙向交流的渠道，使教學步入一個全新的時代。充分利用網絡資源進行自主學習是時代對大學生的要求，也是當代大學生應具備的一種能力。
一、網絡環境下大學生自主學習能力概述
（一）網絡環境下大學生自主學習能力
網絡環境下大學生自主學習能力是指學生通過文字、音像和計算機網絡信息等媒體資源進行學習，并借助于學習支持服務系統輔助學習的一種能力。在必要的時候接受面授輔導、答疑、指導等活動，并且按時完成規定的課程作業、實習（或實驗）以及其他實踐環節，以達到強化學習的效果。
（二）網絡環境對大學生自主學習能力的影響
1.為大學生自主學習提供了新的教學模式
在網絡教學中，學生和教師都是教學活動的主體和信息源，從而改變了以往教師為中心、單向灌輸的封閉式教學模式，真正實現以學生為本的教學模式。
2.為大學生自主學習提供了多樣的選擇機會
網絡上以多媒體信息形式儲存的學習資源應有盡有，為學生提供未經任何處理的、原汁原味的學習材料，學生可以根據自己的學習需要，自覺自主地利用網絡資源，或利用網絡技術和教師進行交流。
3.為大學生自主學習創造了良好的學習氛圍
網絡技術提供了形象直觀、界面友好的交互式學習環境，同時提供了圖文并茂的多感官綜合刺激，幫助學習者建立起學習團體和學習小組，把課堂教學、自主學習和多媒體輔助教學有機結合起來，為群體活動提供服務，使學生真正成為學習主體，有利于提高學生的綜合素質。
二、網絡環境下大學生自主學習能力現狀
目前，大學生的自主學習能力還存在一些問題：
（一）大學生自主學習意識較低
在目前高等教育教學模式下，大學生自身積極性、主動性和創造性沒能得到有效調動，有些學生很少考慮到自主學習的必要性，沒有完全擺脫過去被動的學習習慣，成為他們感到迷茫、信心不足的重要原因。
（二）大學生自主學習能力較差
經過中小學階段的學習，大學生已經掌握了一些基本的學習策略，形成了一定的獨立學習能力。然而，多數大學生的自主學習能力仍然處于不斷的發展形成之中，自我約束和自我管理的能力較差，依賴性較強。
（三）大學生整體學習策略水平不高
學生雖已具有了豐富而完善的學習策略，但總體上，課后整理、涉獵相關內容、復習薄弱環節策略的使用還不是非常普遍，對自己的學習動機進行調節、運用多種策略進行自我監控、自我管理的能力還不是很強。
（四）大學生主體性地位不高
傳統教育觀念指導下，學生逐漸喪失了主觀性，這不僅與教學的功能與目的相違背，更為嚴重的后果是學生逐漸喪失了思考與實踐，只重結果而不重過程，真正地成為了識記的機器，成為了知識的奴隸，學習的積極性并不高。
三、網絡環境下大學生自主學習能力的培養
針對網絡環境下大學生自主學習能力存在的上述問題，需要采取適當的措施來加強對其的培養，主要可從以下幾個方面進行：
（一）增強大學生自主學習意識
積極自我意識有助于增強學生的自我責任感和學習動機。教學中，教師應克服傳統教學的影響，從課程一開始向學生強調自主學習的重要性，說明教師及學生應承擔的角色，給予他們學習的主動權，不斷地激發他們的學習動機和學習興趣，充分地調動他們的主觀能動性，從而增強大學生的自主學習意識。
（二）訓練大學生的自主學習能力
要想訓練大學生的自主學習能力，教師通常可以采取三種技術。自我記錄技術主要是用來幫助學生增強對學習過程的自我監控能力，需要遵循經常、及時和準確等標準，寫下記錄表或學習清單。自我指導技術是指學生按照教師事先給出的學習方法或學習步驟的書面提示，逐步展開自學活動。為了強化和改善后繼學習，學生可利用自我強化技術，學會根據自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰。
（三）加強大學生學習策略的培養
1.加強元認知策略的培養
學習策略的核心是元認知策略，它是個體自主學習能力提高必不可少的條件。元認知能力培養是指學生能夠根據學習材料、學習任務與要求、認知風格靈活地制訂學習計劃，學會對學習情況進行自我監控的手段，經常、及時、準確地對學習進展情況做記錄，也就是要著眼于元認知的認識功能和監控功能的提高。教師要幫助學生增加調節監控方法的儲備，教給大學生自我調節的手段，促進他們自主學習能力的提高，在需要時去對付各種不同的學習任務。
2.加強大學生資源管理策略培養
資源管理策略是學習策略之一，是大學生自主學習能力提高的保障。學習資源通常包括付出的努力、學習的物質條件、學習的時間和他人的幫助。自主學習者的一個重要特征就是能夠有效地管理好這些資源：訓練大學生掌握時間管理策略，意識到時間計劃的重要性，并優先考慮時間的運用；對大學生進行成敗歸因訓練，將學習成績的取得主要歸功于不斷發展的能力和自身努力；引導大學生主動尋求學業幫助，知道何時、何地、如何主動尋求他人幫助。
3.加強自我效能感的培養
大學生自我效能感的培養有助于增強他們掌握和運用學習策略的意識，確立掌握知識的深層學習動機和目標，提高學習興趣。根據班杜拉的自我效能理論，提高大學生自我效能感主要有三種方式：增加學習者的成功經驗，使學習者建立起穩定的自我效能感，并泛化到類似情境中；積極的自我強化，使學生建立合適的學習目標，使其在達成較近的學習目標后看到自己的進步；言語說服，憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導來改變學生的自我效能感。
（四）轉變大學生在課堂中的角色
教師對轉變大學生在課堂中的角色起著重要作用，學習者自主很大程度上取決于教師自主。
1.加強大學生自主學習方法的指導
教師需要在課堂上用必要的方法來指導大學生如何在網絡上找到和利用正確的信息。當然，教師告訴學生所需信息的特性，及如何批判地辨別與最終目標有關或無關的內容，而不能直接告訴學生應該找什么。教師還可以安排和劃分一系列的學習材料，且使在線的學生能夠找到這些材料。
2.正確處理傳統教學與網絡教學的關系
網絡學習多是開放型，教師要注意對學生的學習進行指導，注意師生之間的交流和溝通，時刻關注學生的學習進展情況。網絡教學并不能夠完全取代傳統課堂教學，兩者應該有機地結合，平衡兩者之間的比例關系，使學生能夠更好地運用網絡促進自身學習，提高自主學習的能力。
3.改變授課方式、改革考試方法
教師可以讓學生置身教師的角度體驗學習，采用自主式、合作式、研討式學習有效整合的方法。對于課程的考核，可以實行理論與實踐結合，知識與能力并重，做到既考知識又考能力和綜合素質，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力，以促進學生積極主動鍛煉自學能力的自我意識。
總之，培養大學生自主性學習是一項復雜而繁重的任務，需要教學中的各個方面進行配合。只有為大學生創造自主學習的條件，提供全方位的優質服務，大學生的自主學習才會持久，大學教學才會有更大的收獲。
【參考文獻】
[1]吳軍贊，朱葵.關于大學生自主學習能力的培養[J].西華大學學報，2005（2）.
大學生自學能力的培養范文第5篇
論文關鍵詞：大學生 自身 就業能力
隨著高等教育大眾化的不斷推進，以及在國際金融危機的不利影響下，大學生就業難問題日益突出，大學生的就業難已經成為社會各界關注的焦點問題之一。大學生作為人才市場的直接供給主體，也是就業能力的載體，更是決定就業能力大小的關鍵因素。造成大學生就業難的眾多因素中，大學生自身的就業能力不足是其中的一個非常重要原因，因此，提高大學生自身就業能力是解決大學生就業問題、保證大學生就業率的重要途徑，也是高等教育改革與發展的需要，成為高校日常教育和就業工作中的重點內容。
一、就業能力的含義
“就業能力”這一概念源于就業，國內外常見的幾種定義或描述是，所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有人認為是指人們從事某種職業所應具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是，就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現潛能的自信。
二、加強大學生就業能力培養的重要意義
人力資源的建設應該與我國快速的經濟發展要求相適應。我國人力資源總體素質不高，高、精、尖復合人才短缺，人力資源的優勢還沒有真正地轉化成人才優勢，改革開放和現代化建設亟需大量人才，而大學生是這支人才隊伍的主力軍和后備中堅力量，只有實現大學生充分就業，實現科學合理地分配、利用這個寶貴資源，才能避免“人才”浪費現象，才能緩解大學生就業難這一社會問題，才能把“科學技術是第一生產力”真正落到實處，才能促進我國經濟發展和現代化建設。
三、大學生自身就業能力存在的主要問題
1.專業理論知識水平不高。專業理論知識能力是用人單位挑選大學生的關鍵因素之一。據調查，高校當中多數專業的大學生學習壓力不大，很多學生缺少刻苦學習的精神和自學意識，高喊“六十分萬歲”的口號，對專業知識一知半解，不進行深入思考和研究，沒有意識到專業理論知識的學習掌握程度對自身未來發展的重要影響。原本大學生經過系統的專業理論學習和各類實習訓練，應該能夠運用所學理論和方法解釋、解決現實問題，指導實際工作，然而，一些大學畢業生缺乏基本的專業知識，例如學習市場營銷專業的學生，在面試過程中，連基本的營銷專業術語都不懂，這樣的學生難免在就業過程中遭遇困難和挫折。
2.實踐動手能力差。目前多數大學雖然已經開始重視學生實踐能力的培養，但是其中存在著很多問題，如相關機制尚不完善，課程設置與師資配置達不到實踐要求，可供選擇的實習機會過少等，當然，大學生自身對實踐活動的參與度和重視程度不夠也是導致實踐能力差的重要原因。很多學生認識不到實踐的重要性，態度消極，沒有積極性，認真程度不夠。對于學校提供的有限的、寶貴的實踐實習環節蒙混過關，敷衍了事。這些都導致一些大學生在校學習過程中，以理論知識學習為主而缺少實際的動手能力，不能將課本知識與實踐相結合，不能充分利用在學校的這段時間進行多方面的實踐活動鍛煉和磨練自己，導致就業時面對實際工作時無從下手，對工作產生盲目性，不能滿足社會對人才的需求。
3.就業技巧能力欠缺。就業技巧能力是大學畢業生能否達到人格、興趣、素質與職業上需要匹配的重要因素。就業能力包括：溝通能力、壓力承受能力、時間管理能力、信息收集與處理能力、自我決策能力、自我推銷能力、自我保護能力等，一些大學生不能很好地向求職單位展示自己的才華，使其求職成功率不高。
4.自身就業觀念不成熟。就業觀念體現為就業意愿，這是大學生根據就業形勢和自身情況對未來工作職位的一些設想，包括就業地區分布、單位性質、月薪、就業工作環境等等。這些觀念在很大程度上決定了大學生與社會需求是否匹配，其人力資本價值能否得以順利實現。當前，有相當一部分大學生就業觀念不成熟。高等教育大眾化的時代已經到來，但是絕大部分畢業生在觀念上還停留在以前計劃經濟和精英教育的時代，認不清形勢，也不能正確認識自己，期望值過高。盲目追求高工資、高待遇、大城市，很少考慮專業發展、自身發展和用人單位發展潛力問題，從而喪失了很多好的就業機會。
5.職業規劃意識淡薄。許多學生成功考上大學后，心理上產生一種成功感和優越感，忽視了職業規劃的重要作用。主要表現在：一是缺乏自我認識，對自己的職業興趣、氣質性格、能力水平等方面概括不準；二是對個人缺乏準確定位，盲目攀比或隨大流；三是脫離社會，對社會的工作崗位、人才需求情況不清楚；四是對工作崗位優劣缺少客觀評價的能力；五是匹配失敗，僅根據自己的主觀條件或社會需要選擇職業，沒有找到自身特性與社會需要的最佳結合點；六是就業目標死板，不能根據社會的變化來調整自己的職業目標和個人計劃等等。
四、提升大學生自身就業能力的對策
