科研等級劃分

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科研等級劃分范文第1篇

關鍵詞：大學城 產學研 地理信息系統（GIS） 空間整合

中圖分類號：C922文獻標識碼：A 文章編號：

隨著我國產業結構調整和產業升級步伐的加快，對大學城在促進“產學研”結合領域提出了新的要求，全面升級成為大學城面臨的迫切需求。由于大部分大學城的土地已經基本出讓完畢，因此大學城整體升級所需的空間載體已經不足，需要在現有高校用地內進行整合挖潛。

現有高校由于分期實施的原因，用地情況呈現已建和未建兩種形態。對于未建區能不能轉化成高校升級承載空間，限制條件較多，需要進行多要素綜合分析。地理信息系統（GIS）作為一種特定的十分重要的空間信息系統，對大學城整體升級所需的空間載體限制要素綜合評估，起到很好的輔助作用。

南京市江寧大學城在整體升級中，根據各高校未建設用地具有多因素制約和不確定的特點，提出利用地理信息系統（GIS）建立因子模型來確定升級的可能度。建立挖掘潛力評價模型，通過這些因子的定量分析，為用地升級提供決策支持。

升級背景與升級內容界定

為進一步深化國家科技體制綜合改革試點工作，南京市提出建設長江三角洲科技創新中心和中國人才與創業創新名城的新目標。江寧大學城作為智力資源最密集、信息交流最活躍的高校聚集區，面臨著全面升級的壓力。具體升級內容包含以下三個層面：

升級的實質是高校資源的深度開發

升級的目標是促進“產學研”協調發展

升級的職能只承擔與教學和促進科技創新相關的內容

地塊篩選與單因子確定

根據現場調研和地形圖（航拍）分析，對各大高校現狀未建設用地進行初步篩選，明確地塊用地范圍界限。初步篩選的地塊，僅表示地塊的瞬時建設狀態，不代表地塊的長期利用情況。

高校未建設地塊升級涉及很多因素，本次規劃根據可操作性原則，選取對評價目標起主導作用的5大類因子，分別從校園規劃、用地權屬、交通條件、區位條件和產學研結合潛力進行定量分析。

影響因子判讀

根據相關分析，將每個評價因子劃分為不同等級。各等級中，以對地塊升級負面抑制影響力最小或正面促進影響力最大的等級分值為1，其他等級分值根據各自影響力大小減少，各等級分值分布在0—1之間，得出研究地塊在單項評價因子中的分值。

單因子分值的確定采用多專家打分求平均值的方式，盡量規避人為的主觀判斷因素，確保分值的合理性。

校園規劃功能因子

根據各大高校的規劃情況確定地塊規劃功能用途。判讀標準：根據校園規劃功能，劃分五個等級進行賦值。其中A為研發、教育培訓功能，與升級目標最為吻合；B為綠地，為高校的彈性發展空間；C為高校輔助教學設施，發展模式和選址具有一定的彈性；D為運動場，屬于高校重要的配套設施，在教學設施評估范圍；E為教學核心功能，是高校發展的基礎。

因子類型 等級劃分 賦值等級

校園規劃功能因子 A 科研樓、交流中心、實訓基地等附屬教學和生產用房 0.9

B 綠地 0.8

C 室外附屬教學設施（主要為影視基地和藥用植物園） 0.7

D 運動場 0.4

E 教學樓、宿舍、實驗室、行政樓 0.2

用地權屬因子

根據高校用地權屬情況，分為已出讓和未出讓。判讀標準：根據高校用地權屬情況，劃分A、B兩個等級進行賦值，每個等級對用地升級產生不同程度影響。其中A為未出讓地塊，B為已出讓地塊。

因子類型 等級劃分 賦值等級

用地權屬因子 A 未出讓地塊 0.9

B 已出讓地塊 0.5

交通因子

交通影響因素分為臨近主干道、次干道、地鐵站500米影響范圍和高鐵站1500米影響范圍。判讀標準：根據高校用地交通情況，劃分四個等級進行賦值，每個等級對用地挖潛產生不同程度影響。

因子類型 等級劃分 賦值等級

交通因子 A 緊鄰主干道；且距離地鐵口500米范圍內，距離上坊站1500米范圍內。 1.0

B 緊鄰次干道和支路；且距離地鐵口500米范圍內，距離上坊站1500米范圍內。 0.8

C 緊鄰主干道 0.7

D 緊鄰次干道 0.6

區位因子

區位因素主要分析紫金（方山）的影響。影響層次以500米和1500米范圍界定。判讀標準：根據高校區位情況，劃分三個等級進行賦值，每個等級對用地升級產生不同程度影響。

因子類型 等級劃分 賦值等級

區位因子 A 距離紫金方山0-500米范圍內 1.0

B 距離紫金方山500-1500米范圍內 0.8

C 距離紫金方山大于1500米范圍 0.6

產學研潛力因子

影響產學研潛力的要素主要為高校的科研實力和研究方向。判讀標準：根據高校用地權屬情況，劃分三個等級進行賦值，每個等級對用地升級產生不同程度影響。

因子類型 等級劃分 賦值等級

產學研潛力因子 A 科研實力強，且學科發展方向符合園區主導產業方向 1.0

B 科研實力一般 0.8

C 科研實力較弱 0.5

應用地理信息系統的空間分析和運算功能，綜合多種因素。計算公式如下：N=n(校園規劃功能因子)×{n(用地權屬因子)×40%＋n(交通因子)×15%＋n(區位因子)×15%＋n(產學研潛力因子)×30%}

（注：N為最終評價數據，n1-n5為一般單項因子分值，a%-e%為單項因子權重系數。）

評價數據分值越大的地塊，可升級度就越大，反之則越小。數值大小只反映客觀對象在研究內容上的定性比較，不表示定量差額關系。

由于南廣學院發展備用地，權屬尚不屬于南廣學院，學校近期建設的可能性比較小，長期閑置會對土地資源造成浪費。規劃建議對其調整校對，提高該地塊的可升級度。神學院未建設用地雖為綠地，但神學院產學研結合度過低，并且神學院校園面積有限，需要一定的集中公共綠地。規劃建議對其調整校對，降低該地塊的可升級度。

評價結果

評價結果劃分為三個等級，其中升級度高的區域，最有可能成為高校升級的空間載體，為高校“產學研”結合提供空間資源，涉及10所高校的11個地塊；升級度中等的區域，作為高校“產學研”結合的空間資源有一定的阻力，可根據高校發展的實際情況，靈活選擇，涉及5所高校的6個地塊；升級度低的區域，應保證滿足高校基本的教學功能，涉及11所高校的12個地塊。

在GIS分析基礎上，江寧大學城建立藥科大學、南京工程學院、南京曉莊學院、金陵科技學院、南京交通學院、江蘇海事學院六大“產學研”基地，作為大學城整體升級的載體。

結語

基于GIS的大學城升級空間載體整合研究，通過對大學城高校學科特點和科研情況的梳理，對空間資源載體的挖潛提供了一整套科學的分析方法，可以幫助決策者制定正確的發展戰略及規劃，指導大學城整體升級建設，特別是對用地資源緊張的地區更具現實指導意義。

[參考文獻]

[1]楊昌新等;GIS空間分析功能在城市規劃設計中的應用初探[m].科技廣場，2007年ll期

[2]龍瀛;規劃支持系統原理與應用[M].北京：化學工業出版社，2007.

科研等級劃分范文第2篇

關鍵詞：光伏；創新實驗室；培養模式

Abstract： Photovoltaic Innovation Laboratory was launched to meet the demands of cultivating innovation talents. The construction is aimed to improve undergraduates’ both practice and innovation ability. College students should not only acquire solid theoretical knowledge， but also build up the practice and innovation ability. Checking theoretical knowledge by practice and after that students’ comprehensive quality will be improved. This article introduces the construction of Photovoltaic Innovation Laboratory through two aspects， the hardware required and students training mode.

Key words： Photovoltaic；innovation laboratory；training mode

1引言

創新實驗室是創新型人才培養的重要場所，主要面向學生開放，學生們可以自己提出方案，自己設計研究，自行獨立的進行試驗，在試驗過程中通過觀察、分析、判斷、綜合、推理、比較得出結論，寫出實驗總結，這樣不僅可以培養學生的動手能力，發現問題、分析和解決問題的能力，而且能夠激發學生進行科學研究的興趣和動力[1]。實驗過程中，學生不僅可以運用已學的知識，演示實驗現象，由理性到感性飛躍，加深對所學內容的理解，而且還可以通過實驗發現更多新的問題，在已學知識基礎上去學習新的知識來解決所發現的問題，學生實際上經歷了發現問題，分析問題，解決問題的過程。久而久之，不僅可以培養良好的學習習慣，也提高了提出問題、解決問題的能力，這對于創新型人才的培養是至關重要的。

2光伏創新實驗室建設

在創新實驗室的建設過程中，應該注重實驗室的宣傳和推廣，學院每學期應安排相關講座。通過講座介紹光伏創新實驗室、指導教師的相關科研工作。可以開展光伏專題講座，介紹光伏發電基本理論，光伏發展的歷程，光伏的應用，光伏發展遇到的問題以及可能的解決方案，光伏發電的前景等等。多開展此類講座可以對想參加創新實驗室的同學產生很大的吸引力。

學院創新實驗室可以采用“基礎實驗室+拓展實驗室”的建設模式。

基礎實驗室作為學生實驗動手的一個基礎性平臺， 承擔學科專業的基礎實驗， 面向學科的各個方面，主要為學生提供一個演示基礎實驗的平臺，幫助學生打下堅實的實驗基本功，基礎實驗室同時也提供部分深層次的研究型實驗。基礎實驗室作為實驗中心的核心部分，承擔起實驗中心運行，發展的方方面面，實驗中心每年的工作情況都要匯總到基礎實驗室進行評估。拓展實驗室是創新實驗室的主要組成部分， 建設模式主要以課題， 科研型實驗為主， 將參與拓展實驗室的學生分為三個等級來管理。

2.1 入門級

發揮大學生的素質優勢， 重點建設“光伏創新論壇”，充分發揮學生技術社團在宣傳推廣光伏創新實驗室方面的作用。此階段的基本指導方針是以學生自學為主導，老師輔導為輔，利用學生的課余時間來完成光伏相關的專業基礎知識的積累。二級學院應該重點建設網上“光伏創新論壇”， 論壇應收集入門級學生在學習中遇到的常見疑難問題，再根據反映的問題提供相應詳細全面的解答資料，學院應該適當安排教師答疑輔導等環節，通過以上措施加速學生入門的進程； 同時也可以鼓勵學生組織“光伏愛好者協會”相關的講座，宣傳活動，校內的創意競賽等，以期在學生中營造濃厚的光伏創意氛圍，吸引更多的學生參加投身到光伏創新設計當中來。

2.2 提高級

光伏創新實驗室的建設目標是成為本科生光伏設計的課外實踐創新平臺。學生如果要進入實驗室，需要遞交詳細的申請書，并且經過實驗室管理部門的篩選程序才可以進入。管理部門要根據學生提供的申請材料，劃分學生的能力等級以實現實驗室資源的最優化配置。較高等級者享用更多實驗室資源，同時等級較高者也需要承擔更多的責任，比如要協助低等級、基礎薄弱的同學進行實驗和學習，承擔實驗室日常管理維護方面工作等。創新實驗室的建立和發展需要學院內大力資助，按照學生等級的不同，提供小額度的經費以支持學生完成光伏創新相關的實踐課題或者科研項目。創新實驗室內部會按照學生能力等級來劃分不同的工作區域，但是不會將位置固定給哪個人，資源有限的情下況，按照先到先用的原則，這樣不僅可以實現資源最優化配置，也可以營造競爭的氛圍。學生等級的提升除了參考創新實踐成績之外， 還需參考是否承擔指導低等級同學的任務， 最終由高等級學生投票決定。

2.3專業級

創新實驗室應該突出電氣學科與教師的科研優勢， 吸收優秀學生參加到教師的科研項目中來，利用學生課余時間實現“科技創新人才”的飛躍。經過以上兩個級別的培養，本科生已經具備比較扎實的專業基礎知識和動手能力，一線的教師也比較歡迎這些學生參加他們的科研項目。讓專業級的學生參與進科研項目中并承擔一定的科研工作，可以讓學生更深入的學習專業知識。學院應該提供專業級學生創新實踐檔案，推動教師吸收本科學生參加科研項目。專業級的培養模式可以吸收四分之一以上的學生，實質上可以實現本科生導師負責制，這樣可以保證比較高的成材率。可以將進入專業級的本科生劃分為兩個研究團隊：基礎研究團隊和應用研究團隊。研究團隊以研究小組為單位，固定指導教師（ 類似于導師帶研究生進行項目的方式） ，每個小組設組長1 名，組長負責項目的進程并負責與導師的溝通。

基礎研究團隊的課題可以進行如太陽能電池電極材料及制作工藝研究或者進行太陽能電池性能測量等工作，以此讓本科同學能夠比較感性認識光伏材料，打好專業知識基本功。

應用研究團隊主要是提出光伏技術如何應用于實際生活中，提出想法創意，并且最終以實物的形式實現出來。比如太陽能電池綜合利用，利用太陽能電池作為動力，完成各種實用的制作或演示裝置。如： 太陽能充電器（可安裝在背包，旅行箱外，或者可以將光伏材料折疊起來，在有陽光的地方展開為移動設備充電）， 太陽能作為動力的賽車模型，太陽能+風能的風光互補模型裝置等等。

能夠進入創新實驗室，一般是能力較強、水平較高的本科生，他們有參與科研工作的能力和熱情，而相關指導老師的科研團隊也有一些適合本科生做的工作，這樣實際上就形成了老師和學生之間的一個良性互動。由于實驗室是由科研一線的老師負責，在宣傳創新實驗室的實驗儀器的時候可以結合老師的科研課題，這樣方便學生的光伏創新方向和指導老師的課題銜接起來，實際上學生已經通過創新實驗室進入到了科學研究當中去了。

創新實驗室的人員變動很大，新成員剛加入實驗室的時候，由于自身所學專業知識有限，可能會覺得老成員所做的東西比較復雜，由此可能會出現畏懼，不自信的心理，為了幫助入門級的同學克服這種心理，應該采取高等級成員帶低等級成員的方式。老成員在做實驗設計，調試的時候鼓勵新成員在旁觀察，學習，讓新成員身臨其境參加整個過程。要讓新成員意識到實驗過程總是會遇到新的問題，而學習就是發現問題，解決問題的過程。或者是老成員把做好的作品，論文向新成員展示介紹，進行經驗交流，讓他們對要做的內容有一個感性認識，這樣可以激發新成員參與創新實驗的熱情和動力。等級高的成員在進入專業級之前，應該為低等級的小組成員留下相關的文檔和資料，使得小組的工作保持連續性，低等級的同學可以在高等級的同學基礎之上進行更加深入的工作。

創新實驗室也對指導教師提出了更高的要求。學生創新能力的養成往往需要指導老師自己對創新有比較成熟的認識，指導老師自身應該具備較強的創新能力，這樣才能指導學生完成創新設計。

3 創新實驗室管理模式

創新實驗室不是常規開放性的，進入的學生要經過相關程序的篩選審核。其管理方式采用以老成員帶新成員，學生為主，老師為輔。專職管理的老師主要負責實驗室的具體運作， 相關管理制度的建立實施， 主體培養方案的掌控。具體人員的培養與實驗室的日常管理， 將從參與創新實驗室的學生中選拔出管理小組，具體管理實驗室的安全，維護，儀器的保養等。

參考文獻：

科研等級劃分范文第3篇

[關鍵詞] 期刊 分類分級 系統考察 實證 文獻綜述

1 期刊的定義

聯合國教科文組織1964年11月19日在巴黎舉行的大會上通過的決議[1]中對期刊所下定義是：凡用同一標題連續不斷（無限期）定期與不定期出版，每年至少出一期（次）以上，每期均有期次編號或注明日期的稱為期刊。

《中國大百科全書》對期刊所下的定義是：有固定刊名，以期、卷、號或年、月為序，定期或不定期連續出版的印刷讀物[2]。

國家新聞出版總署1988年頒布的《期刊管理暫行規定》對期刊的界定是：有固定名稱、用卷、期或年、月順序編號，成冊的連續出版物。

從這些對期刊的定義我們不難看出，構成期刊的要素有以下4個方面：①連續出版；②有一個穩定的名稱；③每年至少出版一期，有卷、期或年、月等表示連續出版下去的序號；④由眾多作者的作品匯編而成。即期刊是指有固定名稱、每期版式基本相同、定期或不定期出版的連續出版物，它的內容一般是圍繞某一主題、某一學科或某一研究對象，由多位作者的多篇文章編輯而成，用卷、期或年、月順序編號出版。

2 關于期刊分級

國家主管部門1988年11月頒布的《期刊管理暫行規定》、1991年6年頒布的《科學技術期刊管理辦法》、2005年10月頒布的《期刊出版管理規定》均沒有對期刊進行分級，國家新聞出版署期刊司對有關劃分期刊級別問題有如下答復：有關劃分期刊級別問題，是一個相當復雜的問題，較難以期刊行政“級別”的高低來劃定期刊級別的高低，新聞出版行政機關從未劃分過期刊的級別，僅為便于期刊管理工作，將期刊劃分為中央單位辦的和地方單位辦的 [3]。

但由于眾多部門和單位大量的職稱評定、成果鑒定、科學研究工作量計算等工作的客觀需要，我國期刊實際上又流行著形形的分級或準分級現象。這就造成很大矛盾，一方面是主管部門一再強調, 所有期刊沒有級別之分；另一方面是各部門和單位幾乎都在試圖或已經給期刊分級，至今相當混亂。

從中國知網和萬方數據庫我們利用關鍵詞“期刊分級”模糊查找，找到159條相關結果；以題名“期刊分級”模糊查找，找到93條相關結果。表明世界對該問題給予了很大的關注。本文對上述文章關于“期刊分級”的闡述進行總結，并對大量的政府文件和其他相關文獻進行歸納和研究。

2.1 期刊分級是現實的需要

戴立春等認為期刊分等級是一種客觀需求：從部門和單位來說，它們要對成果和作者的業績、水平進行評價，就必須有個量化標準[4]。因此，總希望有現成的“尺子”，以便于評價操作。對辦刊者和作者來說，質量較好的期刊辦刊者和水平較高的文獻作者也希望刊物分級，否則，他們的勞動成果就難于得到應有的評價。科學地評價期刊，進行分等分級，有利于鼓勵先進，調動知識分子的積極性，促進科學技術進步和社會生產力的發展。

傅旭東進一步闡述了學術期刊分級的深層原因：①學術評價中存在信息不完全，面臨“工具困境”。比如，對具體學術管理機構而言，評價論文存在信息不完全，主要表現為學術管理機構無法依靠自身的知識和能力，對不同領域的學術論文的水平做出比較準確的認定。且學術管理機構在履行學術評價職能時，主要是通過其行政人員來操作。這些行政人員不可能是所有領域的專家，如果沒有確定的評價標準，或者缺乏其他信息來源作為補充，他們很難單獨完成評價工作，學術管理機構進行學術評價時沒有多少工具，而將學術期刊分級與論文的學術水平掛鉤，就成為學術管理機構比較理想的選擇。②追求學術評價效率。比如，要合理地評價學術論文的水平，學術管理機構必須借助更多的信息來源。但獲得更多的有用信息必然要付出代價，很多時候這種代價是學術管理機構不愿意或是無力承擔的。因而，他們會選擇耗費人力、財力、物力少，所需時間短的方法，以提高評價效率[5]。

正確地對期刊進行分級具有重要的現實意義。尹玉吉歸納出如下6點：①能為學術期刊確定一個明確的奮斗目標，起到積極而科學的導向作用。②有利于期刊評估工作的進行。③能為學術成果的評定提供重要的依據。④為學術和技術人員的職稱評聘提供科學的依據。⑤能進一步調動人們從事科學研究的積極性，提高科學研究的水平。⑥有利于國家對學術期刊的管理[6]。張琳認為：學術期刊劃分級別促進了編輯部之間的優秀稿源競爭；促進了審稿質量的提高；促進了編輯校對質量的提高[7]。邱均平等指出期刊評價是人文社會科學評價體系中對項目、成果、人員、機構等評價的基礎和前提[8]。劉貴富進一步闡述了對期刊進行分級的意義在于：首先，對期刊的合理分級有利于促進我國期刊整體質量的提高。核心期刊、方陣期刊及高校科研部門確定的權威期刊、重要期刊等都是我國期刊的精華，是國內名刊。它們對期刊界無疑起到了示范帶頭作用。其次，對期刊的合理分級具有較強的參考作用：①可以為圖書情報界進行期刊采訪提供參考；②可以節省讀者閱讀資料的時間，也有利于讀者結合自身科研能力有選擇地進行投稿；③可以為新聞出版部門對期刊的科學管理提供參考；④可以為科研管理部門進行學術論文評價提供參考[9]。蔡麗珠、汪若潔在《試論我國科技期刊的級別及其影響》的文章中闡述了期刊分級的5個作用[10]。

此外，還有很多的研究對此進行了闡述，但內容基本可用上述觀點歸納之。

2.2 主管部門對期刊分級的實際作為

2.2.1 國家新聞出版等管理部門對期刊分級的闡述和組織的活動 早在1996年7月，國家新聞出版總署期刊司就“劃分期刊級別問題”進行了如下解釋和答復：期刊級別問題是一個相當復雜的問題，較難以期刊行政“級別”的高低來劃定期刊級別的高低。主要原因是，并非所有的行政級別高的期刊，其所刊登的文章總體質量就高，也并非所有行政級別低的期刊，其刊登的所有文章質量都低。據此，新聞出版行政機關從未劃分過期刊的級別，僅為便于期刊管理工作，將期刊劃分為中央單位辦的和地方單位辦的。獲得國內統一刊號的期刊，均為正式出版物。此后，國家新聞出版總署又多次強調：從未就學術水平的高低為期刊劃分過級別。

但基于加強管理、提高期刊質量、促進期刊事業發展的目的，國家新聞出版總署又曾做過一些規定，舉辦過一些全國優秀期刊評比評獎工作。而這些規定和評比、評獎工作又在一定意義上被“民間”解讀成了對期刊的準分級。

 全國性期刊和地方性期刊。根據原國家科學技術委員會和新聞出版總署頒布的《科學技術期刊管理辦法》第6條規定，根據主管部門的不同，分為全國性期刊和地方性期刊兩類。全國性期刊是指國務院所屬各部門、中國科學院、中國社會科學院、各派和全國性人民團體主管（辦）的期刊；地方性期刊是指省、自治區、直轄市各委辦廳局主管（辦）的期刊。

 期刊評比。①1992年，國家科委、、新聞出版總署聯合進行過全國優秀科技期刊評比活動，從全國3 500種科技期刊中評比出351種優秀期刊，其中一等獎50種，二等獎100種，三等獎201種。②1997年底，在國家新聞出版總署的指導與組織下，進行了“首屆全國百家重點社會科學期刊”(也稱“百刊工程”)的評比工作，并于1998年1月公布；1999年12月又進行了第二屆“全國百家重點社會科學期刊”的評比工作，規定此后“全國百種重點社科期刊”每兩年一屆。③在第二屆“全國百家重點社會科學期刊”評比的同時，國家新聞出版總署與科技部又共同評出了首屆“國家期刊獎”，其中“社科類”期刊49種，“科技類”期刊64種，還分別評出“提名獎”若干，這被認定為國家級政府獎勵 [11]；2003年1月又進行了第二屆“國家期刊獎”的評比，規定此后“國家期刊獎”每兩年一屆。

 “中國期刊方陣”期刊。“中國期刊方陣”是新聞出版署實施的一項名刊建設工程。“中國期刊方陣”分為4個層面：①為“雙效”期刊，共1 154種。這一層面的期刊是社會效益、經濟效益好的期刊，是方陣的基礎。②為“雙百”期刊，共192種。這些期刊是從兩年一屆的“百種重點社科期刊”、“百種重點科技期刊”中產生的，充滿活力和競爭力，是中國期刊方陣的中堅。③為“雙獎”期刊，共107種。這些期刊是獲“國家期刊獎”、“國家期刊獎提名獎”的期刊，基本上是大刊名刊，具有較強的自我擴張能力，它們已經是國內的名牌期刊。④為“雙高”期刊，即高知名度、高學術水平的期刊，共65種。這一層面是方陣的最高層面和核心，也是我國期刊實施“走出去”戰略、創建世界名牌期刊的基礎。這一層面的期刊是在中央宣傳部的領導下，由新聞出版總署會同科技部共同負責，重點進行建設，國家將進一步加大對這一部分的調控力度和優惠政策的扶持。“中國期刊方陣”客觀上形成了一個由低到高、金字塔型的期刊分級結構。

2.2.2 省級新聞出版管理部門對期刊分級的實踐 一些省級新聞出版部門把本地所屬期刊分為省一級、省二級、省三級。這種提法來源于山西、吉林、河南、江蘇等省進行期刊評審的實踐。具體方法按照政治、業務、編輯、出版、效益、管理6個方面將期刊的等級分為一級、二級、三級。一級期刊要求必須為各類期刊中辦得好、可以起到表率作用的期刊；二級期刊則為中間部分，期刊的各方面質量尚可，但還存在某些方面的不足和差距；三級期刊則在某一方面存在較為突出的、明顯需要改進的問題[12]。

2.3 其他行政部門及學術界對期刊分級的闡述、組織的相關活動和研究

2.3.1 其他行政部門對期刊的評比和分級規定

 1994年國家科委制訂和頒布了《科技期刊質量要求及評估標準》。

 1995年3月國務院學位委員會辦公室和國家教委研究生工作辦公室頒布《學位與研究生教育中文重要期刊目錄》,共收443種期刊。

 教育部于2004年3月2日，委托“中國高等學校自然科學學報研究會”開展全國高校優秀科技期刊、優秀編輯工作者、優秀編輯學論著（簡稱“三優”）評比活動，評委會對全國800多家高校科技期刊申報參評的近500種各類期刊進行評審。評委們按“國家期刊獎”評比標準，對申報參評材料進行客觀、公平、公正的打分，并以總得分排序，評出A類期刊（教育部重點院校），B類期刊（一般院校），C類期刊（高職高專院校）和D類期刊（技術類、少數民族文類、英文類）共60種為“一等獎” [13]。

 教育部科技司分別于2006年、2008年組織開展 “首屆中國高校精品•優秀•特色科技期刊獎”和 “第二屆中國高校精品•優秀•特色科技期刊獎”評比活動。在“首屆中國高校精品•優秀•特色科技期刊獎”評比活動中參加精品和優秀科技期刊評比的期刊共344種，評出中文精品科技期刊47種、英文精品科技期刊5種；評出優秀科技期刊98種；評出特色科技期刊獎100種 [14]。“第二屆中國高校精品•優秀•特色科技期刊獎”評比活動對453種期刊在學術、評價數據、編校質量等方面進行了全面的評審，共評出精品科技期刊76種，優秀科技期刊118種，特色期刊53種 [15]。

2.3.2 學術界對期刊分級的研究與闡述

 蘭州大學1988年仿照美國《科學引文索引》(SCI)“期刊引文報告”的方法，選定以中國出版的學術水平最高的10種自然科學期刊為依據，用各刊所載論文的參考文獻，編制引文索引卡片，分散編印成冊，名為《中文自然科學引文索引》,并從中選出104種自然科學中文核心期刊。這是中國第一個利用引文研制出的較具權威性和學術影響的“自然科學中文核心期刊” [5]。

 《中文核心期刊要目總覽》是國家社科基金項目研究成果，由北京大學圖書館與北京高校期刊工作研究會共同主持。課題組通過對大規模的文獻計量統計和定量評價后，請學科專家對定量評價結果進行了定性評審。核心期刊的確定雖然不是政府行為，但卻以系統性、科學性和實用性得到了圖書情報界、科研管理部門和作者、讀者的廣泛認可 [16] 。

 《中國社會科學引文索引》是國家社科基金重大項目、國家教育部重點社科項目研究成果。該索引由南京大學中國社會科學研究評價中心研制，是我國社會科學主要文獻信息統計查詢與評價的重要工具，不僅為社會科學工作者從事科學研究提供了最前沿的動態信息，還為社會科學研究管理者制定社會科學研究發展規劃、科技政策提供了科學的決策參考 [17]。

 《中國人文社會科學核心期刊要覽》（又稱中國人文社會科學核心期刊）是中國社會科學院文獻信息中心在多年的期刊研究基礎上完成的一項科研成果。它采用我國目前年度收文量最大的引文數據庫和其他大型文獻數據庫作為統計數據庫源，運用文獻計量學的理論和方法進行綜合統計分析，邀請各學科權威專家進行評審，力求客觀地反映期刊的“學術影響力”。它收錄了目前我國人文社會科學期刊中使用率和學術水平均居前列的權威期刊和優秀期刊。適用于期刊部門、科研管理部門和圖書資訊部門的選刊工作以及為讀者、作者和科研工作者推薦各學科使用率和影響力較高的學術期刊 [18]。

 《中國科學引文數據庫》由中國科學院文獻情報中心研制，是中國最早建立的科學引文數據庫，收錄數學、物理、化學、地學、天文學、生物學、農林科學、醫學、工程技術、環境科學、管理學等領域中國出版的中、英文優秀期刊996種，其中核心庫收錄期刊645種。利用《中國科學引文數據庫》可以檢索到個人的情況、個人論著被引用情況、機構及被引用情況、專利和其他非正式出版物被引用情況、國家重點實驗室和開放實驗室和被引用情況 [19]。

 《中國科技論文統計源期刊》（又稱中國科技核心期刊）是中國科技信息研究所受國家科技部委托，按照美國科學情報研究所的模式創建，在與國際接軌的同時，結合中國科技期刊發展的實際情況，選擇了總被引頻次、影響因子、平均引用率、基金資助論文比例等10余種期刊評價指標，確定了在中國出版的1 405種科技期刊作為統計源期刊 [20]。

 中國學術期刊評價信息系統。2008年，中國科學評價研究中心在定期連續研發和出版“中國大學學科專業評價報告”、“中國研究生教育評價報告”和“世界一流大學與科研機構學科競爭力評價報告”這三者的基礎上，專門成立了有40多人參加的“中國學術期刊評價課題組”，歷時一年多完成了《中國學術期刊評價報告――RCCSE權威期刊和核心期刊排行榜》。在分一級學科和學報類型的學術期刊評價中，按照集中與離散分布規律，對各期刊的綜合評價得分排序并依次分為5個等級，分別為A+、A、B+、B、C，其中： A+等為權威期刊，即排在最前面的5%的期刊；A等為核心期刊，占各學科或各類期刊總數的15%，即排在6%-20%的期刊；B+等為準核心期刊，占期刊總數的30%，即排在21%-50%的期刊；B等為一般期刊，占總數的30%，即排在51%-80%的期刊；C等為較差期刊，占總數的20%，即排在81%-100%的期刊[21]。中國學術期刊評價信息系統，綜合了影響因子、他引率、被引率、被摘率、基金論文比、web即年下載率、外文引文率、主要數據庫和文摘期刊收錄率等幾項主要依據。

 《中國學術期刊(光盤版)》、中國期刊網編委會與中國科學文獻計量中心確定350種學術期刊為“《中國學術期刊綜合評價數據庫》來源期刊”,900種人文社科類期刊為“《中國人文社科引文數據庫》來源期刊” [5]。

 2001年底，陳圖文等撰文把期刊等級劃分為8個等級：①被美國SCI收錄的期刊是1級期刊；②被EI、ISTP、SSCI、A&HCI收錄的是2級期刊；③被CA、SA、前蘇聯《文摘雜志》、日本《科學技術文獻快報》等收錄的是3級期刊；④在國內以英文出版的期刊是4級期刊；⑤被《中文核心期刊要目總覽》收錄的是5級期刊；⑥國家一級學會主辦的期刊是6級期刊；⑦省級期刊是7級期刊；⑧市級期刊、論文集以及增刊是8級期刊 [22]。

以上是關于我國期刊分級最重要的一些實踐。

2.3.3 高校科研管理部門的認定 一些高校科研管理部門將期刊分為綜合權威期刊、學科權威期刊、學科重要期刊、學科核心期刊、省級期刊5級。一般做法是：對于理工科類期刊，同時被《中文核心期刊要目總覽》、《中國科技論文統計源期刊》、《中國科學引文數據庫》核心庫來源期刊收錄的學術期刊認定為學科權威期刊，被以上三種中任意二種同時收錄的學術期刊認定為學科重要期刊，被以上三種中任意一種收錄的學術期刊認定為核心期刊；對于人文社科期刊，同時被《中文核心期刊要目總覽》、《中國人文社會科學核心期刊要覽》、《中文社會科學引文索引》收錄的學術期刊認定為學科權威期刊，被其中任意二種同時收錄的學術期刊認定為學科重要期刊，被任意一種收錄的期刊認定為核心期刊。這種認定方法簡明實用，操作方便，既考慮了學術界對期刊分級的研究成果，又考慮了期刊主辦部門的學術聲譽、學術地位，在高校科研管理部門應用較廣[7]。

2.4 期刊分級的方法和依據以及對期刊分級的若干意見

2.4.1 期刊分級的方法和依據 對我們搜集的近200份文獻的歸納表明，絕大部分認為期刊質量客觀上有高有低，等級是實際存在的，應該分級。討論和分歧較多的是如何進行分級？如何正確評價學術性期刊的學術水平？以及期刊的級別劃分依據是什么？

 1996年于鳴鏑撰文提出：①依據期刊主管單位劃分期刊等級；②依據期刊出版形式劃分期刊等級；③依據期刊在學術上的重要程度劃分期刊等級(核心期刊、非核心期刊)；④依據期刊質量的綜合指標劃分期刊等級(即6項標準：政治標準、業務標準、編輯標準、出版標準、發行標準和管理標準) [23]。但如何才能實現“劃分期刊等級”的可操作，作者并沒有展開。

 汪繼南、張麗霞在《論期刊等級劃分》中歸納了幾種期刊劃分的方法：①按期刊的主管部門分級；②按期刊是否公開出版分級；③以期刊質量分級，并認為，按“以質量分級是較為科學、合理的分級方法,是最有學術價值的一種分級”[24]。但“期刊質量”又如何界定呢？作者并沒有給出。

 尹玉吉、李金梅提出：學術期刊的分級依據應主要從學術期刊自身的主客觀條件兩個方面來掌握和考察,具體說來，有以下幾個方面：①學術期刊主辦單位在國際國內的學術地位,很大程度上決定其主辦的學術期刊水平和檔次；②學術期刊社會效益和經濟效益的高低，也是確立學術期刊學術水平和級別的客觀依據；③培養人才的情況；④學術期刊發行量的大小；⑤學術期刊裝幀、編排、校對、印刷質量問題；⑥學術期刊創辦歷史的長短；⑦學術期刊的轉載率；⑧就目前來看,應該說國家新聞出版總署、科技部以及他們聯合組織的學術期刊評比是比較全面、客觀的，更具有權威性[25]。可以說尹玉吉和李金梅的觀點有較大進步。

 崔國平認為，決定期刊級別的因素取決于以下11個方面：①學術技術水平；②轉載收錄率；③權威評價分值；④印刷效果分值；⑤裁切裝訂質量分值；⑥技術加工水平；⑦錯字率；⑧編排規范程度；⑨辦刊基本條件完善程度；⑩規章制度健全程度；11出版秩序合格率。并提出一級(或者稱“優秀”)占25%，二級(良好)占50%，三級(合格)占25%，評比結果應該是 “橄欖型”的，即兩頭小，中間大[26]。應該說直到崔國平,在期刊級別劃分依據問題上，才有了定量的傾向。

 尹玉吉在《關于學術期刊分級問題的全方位考察》中說：在分析、解剖了國內論者們的觀點后，我們認為，對中國的學術期刊進行分級管理，在標準和依據的把握上，不能片面化，而是應當全方位地進行綜合考察。具體說來，有以下幾個因素：①各級科研基金課題在學術期刊中的數量和比重；②影響因子的高低；③二次文獻轉載率；④獲得各級政府科學研究成果獎勵的情況；⑤主辦單位在國際國內的學術地位；⑥社會效益和經濟效益的高低；⑦人才培養情況；⑧發行量；⑨編排、校對、裝幀與印刷質量；⑩學術期刊歷史的長短。他還建議：與西方比，中國有自己的國情，學術期刊起步晚，目前還基本處于“無序”狀態，更沒有“走出去”的，為此，政府的適度干預、權威機構的介入，對學術期刊進行優劣界定，有其必然性和必要性。目前的研究和實踐仍然存在著不少問題，還不盡如人意[5]。可以說尹玉吉在綜合和借鑒他人的研究成果之后，對期刊劃分等級依據的把握還是比較到位的。

 邱均平、李愛群和舒明全[21]在《中國學術期刊分類分等級評價的實證研究》一文中指出，評價期刊的標準主要是看期刊的質量和作用。他們選用的6個指標都直接或間接地與期刊學術影響力有關，這些指標是：基金論文比、期刊被引指標、總被引頻次、影響因子、web即年下載率和二次文獻轉載量。筆者認為，在網絡飛速發展的今天，將web即年下載率考慮為期刊分級的影響因素之一，也是一個值得研究的新問題。

 2009年3月，何俊、蔡蓉華在《北大中文核心期刊是如何評出的》一文中提到，《總覽》2008版共采用了9個評價指標：被索量、被摘量、被引量、被摘率、影響因子、獲獎或被重要檢索系統收錄、基金論文比、web下載量[27]。除了這些定量評價方式以外，《總覽》2008年版還結合了分學科評價和定性評價。而且其中核心區評價數據量占全部數據量之比平均為0.3335，其大小基本符合布拉德福三分區，說明各學科核心期刊數量是基本合適的。

確定學術期刊分級的依據是做好學術期刊分級工作的基礎。可以看出，在期刊級別劃分依據問題上，研究越來越趨向于全面、可行和定量化。

2.4.2 對期刊分級的若干意見

 尹玉吉、李金梅在《關于學術期刊分級的兩個問題》中提出：并非在確定了學術期刊的分級依據之后就能確定出學術期刊的級別來，這里還有個如何掌握的問題，即方法問題[25]。例如社會科學學術期刊在注重學術創新程度的前提下，還應該特別注意世界觀和方法論問題以及政治路線問題；自然科學學術期刊則更應將注意力放在學術創新上，放在生產、技術、基礎科學等問題的解決與闡釋上來。這就要求我們在具體操作過程中，按照宏觀與微觀、主觀因素與客觀因素、內容與形式等方面分門別類，然后定性與定量相結合，通過加權平均的辦法算出每一種學術期刊的得分來。另外，以往國家各部門、各系統、各地區開展的多次期刊評估，取得了不少經驗，期刊分級工作中可以借鑒和參考。我們認為在學術期刊級別評比中，各地、各系統均發現了不少學術期刊具有自己的“拳頭產品”，即獨具特色的欄目，這方面的學術水平也往往代表了國內甚至國際的最高水平，如地方文化研究，分布在各系統、各地區的某一方面的專家的學術成果就是這種“拳頭產品”。這種情況在評比中應加以保護和考慮。

 戴立春等在《略論科技期刊的分級》中也給出了他們的觀點：對所有科技期刊以某幾項指標如引用率、數據庫收錄率等來統一劃定等級，并不能全面反映學術性期刊學術水平的高低[3]。例如：不同學科、專業性質的期刊，范圍和特點各異。不同學科、專業期刊基數差別很大。有些學科、專業的期刊數量很少，引用量相對較大；反之，期刊多的學科、專業，引用量則較小。有些專業讀者群較小，論文水平再高，引用的總量還是較少的。專業性較強的期刊，讀者面相對集中，同專業的讀者、作者首選本專業期刊，引用率自然較高，而綜合性學術期刊，讀者則比較分散。應用性學術期刊，引用率相對較高，而理論性較強、水平較高的期刊，往往因為曲高和寡，引用率反而不高。發行范圍的不同，對期刊的引用率和數據庫收錄率也有直接的影響。有些學術期刊因保密需要，不能對國外發行，水平再高的論文，也不會為國外數據庫收錄。對以上這些因素不加以綜合考慮，評判學術期刊的學術水平就很難說是公平合理的。其次，一個課題組和有限范圍內少數專業人員的研究與鑒定，遠遠不能解決如此復雜的問題。這種評判定級，離開政府部門有計劃、有組織的部署和領導，離開各系統、部門、領域和有關方面有代表性的專家的支持和參與，是無法形成權威的。第三，從數量上說，在尚未制訂出科學、合理、嚴密的客觀評判標準和切實可行的實際操作方案以前，高等級的學術期刊(如核心期刊)的數量越多,就越容易出現不公平，從而產生較大的偏差。

 錢榮貴認為，核心期刊研究似乎是一個怪圈和陷阱,我國的學術期刊,不論是人文社會科學學術期刊,還是自然科學學術期刊,其評價體系都需要重新構建,我國的論文評價體系和評價機制也需要變革,核心期刊的功能應該回歸本原[28]。

 李力民、翁貞林也曾指出，核心期刊研究及其成果，對于期刊的有效利用有一定的積極意義，對作者的論文成果和期刊評估有一定參考價值[29]。但由于各種核心期刊研究方法及其結果不盡相同，各家期刊就從自身利益出發，對自己上榜的核心期刊研究課題予以肯定，竭力宣揚，并在期刊封面上顯著標示；未上榜者對研究課題的科學性和權威性提出質疑，憤憤不平。作者感到迷茫，科技管理者感到無所適從。由于學術期刊分級的復雜性，僅以某幾項指標，如引用率、數據庫收錄率等統一劃定等級，往往以偏概全，不夠科學。研究工作雖有意義，但其結果仍需要不斷檢驗、修正和完善。

2.5 歸納總結――為何期刊分級在普遍的質疑和反對中得到推廣

2.5.1 應用的客觀需要 實際上，推動學術期刊分級的最主要力量是眾多學術管理機構和基層單位人事部門的實際應用，因此，期刊分級是一種工作上的客觀需要，學術管理部門和基層單位對學術期刊分級有著強烈的要求。

2.5.2 期刊水平差異的客觀存在 戴立春等在《略論科技期刊的分級》中提出了這樣的觀點：就期刊本身來說，由于各種期刊辦刊宗旨、辦刊條件、作者群和讀者群的不同，也由于編輯出版者的情況各異等眾多因素的制約，期刊的質量、水平和在國內外的影響有高有低，有大有小，這是客觀存在的事實[4]。不管你分不分，它們實際上是存在著等級差異的。人們心目中存在級別的概念是自然的。這就像任何產品都有一級品、二級品之分一樣，只不過后者相對易于量化定級罷了。可見，期刊分級的基礎是期刊的水平在客觀上確實存在差異。

2.5.3 學術期刊分級有一定的可信度 學術管理機構和基層單位人事部門利用上述研究成果作為參考對期刊進行認定，有一定的可信度。比如一些高校科研管理部門將期刊分為學科權威期刊、學科重要期刊、學科核心期刊、省級期刊來進行論文水平的界定，大家的意見不是太大。

但筆者認為，“意見不是太大”并不意味著合理。關于期刊的分級，還有待于我們進一步的摸索，應該綜合考慮各種主觀和客觀的因素，提出一個合理而有效的評價模式。

戴立春等也認為：對學術期刊劃分等級，實際上是對科技人員智力成果的評價。這是一項政策性很強的工作。評價恰當，引導公平競爭，不僅會大大促進我國科技期刊質量的提高，有利于期刊事業的發展，而且將促進整個科學技術事業的發展。反之，則會帶來許多副作用。其關鍵在于如何正確評價學術性期刊的學術水平，對學術性期刊劃分等級的復雜性也就在這里。他認為關于科技期刊分級問題，可以概括為如下4點：①期刊質量有高有低，等級是實際存在的；②給科技期刊特別是學術性期刊分等定級比較困難，國家從未給刊物劃分過等級；③各部門、單位和廣大科技工作者迫切需要對科技期刊的質量和水平進行科學評價；④社會上流傳和實行的期刊分級不盡合理，缺乏權威性，但實際上卻在不小的范圍內被當作政策來執行。這是影響較大的、帶有全局性的重要問題，應當引起政府部門的高度重視，并盡快采取相應對策[4]。

3 對期刊分類分級問題的審視

期刊分類分級特別是學術期刊的分級別問題，歷來是學術成果鑒定、職稱評聘、期刊評估等一系列問題所關注的焦點。一方面，期刊分級有很大的需求，大家一直在使用一些研究成果；但另一方面又無正式可靠的依據和官方權威規定。于是，有人認可，有人反對，沸沸揚揚，無所適從，這一現象是由于客觀需要與管理滯后的矛盾造成的。

梁緒敏、尹玉吉在《論我國學術期刊的分級》中提到：因為決定期刊水平高低的因素是復雜的，既有主觀的又有客觀的，既有規律性的東西又有偶然性的人為因素，由此導致那些被認為是著名的期刊也免不了刊登了平庸的論文，而那些所謂無名的期刊卻常發表令人拍案叫絕的高質量論文[30]。所以，對期刊進行準確的分級，是一項非常復雜的系統工程。1994年國家科委指出：學術期刊分級工作“很有必要做，但這是一項十分龐大的系統工程，需要一定的人力、物力和常設機構，目前條件尚不完全具備，國家科委會同有關部門正在著手進行準備”[31]。但是十多年過去了，國家科委沒有開展這項工作。國家新聞出版總署報刊司2002年曾指出：“迄今為止，我國新聞出版管理部門尚未從各類學術期刊的學術水平這一角度制定過標準，因為衡量學科眾多的學術期刊的學術水準是一件非常復雜、難度非常大的工作，不是新聞出版管理部門可以簡單地作出評價的” [32]。

然而，客觀現實不允許目前這種情況的長期存在，因為這牽涉到大量的職稱評定、成果鑒定、科學研究工作量計算等。大批高等學校、科研院所都在考核管理等工作中自行確定了期刊的級別。可見，期刊分級，尤其是學術類期刊分級是一項十分重要、十分緊迫的任務。但目前大家對期刊級別的劃分五花八門，正如張琳所指出：目前期刊劃分的特點是重數量，輕質量；重刊物，輕論文本身；人為分級多，互相認可少；評價短期行為多,注重長遠效應的少[7]。

以無根據的或不準確的分級標準劃定刊物等級，并進而以此判定其所刊載的論文水平的高低，作為科技人員評定職稱的依據，會產生一系列的不良影響。

我們認為：雖然期刊分級的難度和工作量都很大，國家新聞出版總署、科技部有很多困難，一些質疑期刊分級的學者的某些觀點也不缺乏真知灼見，但是，當他們面對廣大基層單位的實際需求時就顯得十分蒼白，以至于根本沒有說服力。畢竟，客觀需要才是硬道理。社會發展的歷史也表明：真正能產生廣泛影響、具有持久生命力的成果，大都是旨在滿足現實需求、最能捕捉并解決現實中的重大問題的。因此，探究旨在改變當前混沌狀況、妥善解決當前面臨的難題，從理論和實踐的結合上卓有成效地尋找解決現實問題的答案，不僅必要而且也是時代賦予的責任。此問題在近十年間的探討并無多大進展，反映了管理嚴重滯后社會實踐的現實。目前，迫切需要對這一問題制定相應的原則和切實可行的措施，積極推進學術期刊的級別劃分。由于期刊的分級目前還是一個處在熱研中的題目，開展這方面研究的人員、機構多，又各自為政，而不同的評價目的、評價體系產生了眾多的評價結果，況且，從評定組織程序上來說，對于如此重大和復雜問題的解決，一個課題組和有限范圍內專業人員的研究和鑒定，其力量是遠遠不夠的。所以，這項工作的開展，政府適度干預、權威機構介入，會起到事半功倍的效果，在中國特色的國情下，為確保其權威性和科學性，很有必要。

本文希望通過對目前期刊分級的總結和評述,為今后的研究提供借鑒；在一定程度上減少由于研究角度不同給政策制定部門帶來的困擾和誤導，為今后的政策建設提供更多的實證依據。同時，也為科研學術主管部門和基層單位人事部門解決當前面對的、現實的成果認定問題提供思路，對學術評價和科研管理起到一定的實際指導作用。

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[32] 新聞出版總署報刊司.關于學術期刊有關問題的答復.中國新聞出版報,2002-10-01.

[作者簡介] 吳紅光，男，1961年生，副教授，館長，16篇。

王林霞，女，1982年生，館員。

左秀林，女，1987年生，助理館員。

科研等級劃分范文第4篇

一、消防安全評估的作用和現狀

消防安全評估傳統稱為火災風險評估，在火災科學與消防工程中占有重要地位，并有利于加強完善火災科學與消防工程學科體系。通過消防安全評估不僅可以較為客觀和準確地判斷出火災的危險程度，而且人們在此基礎可以有效提出預防火災、撲滅火災的有效措施。消防安全評估通常的步驟如下：首先要對建筑物進行火災風險分析，然后在此基礎上估算出火災風險，并評價準備選擇的風險抵御措施，最后通過估算的數據與收集到的實際數據進行準確地轉化，就可以得到較為準確的定論了。近幾年，我國的科研單位對地下公共建筑消防安全評估處于剛剛起步，但是由于地下公共建筑的消防開發持續增長，導致廣大科研人員也要隨之重視公共建筑的消防安全評估工作，安全評估的研究可以有效地提高這一特殊類型建筑的合理性，同時也可以在我國建立起更加規范的性能化的防火設計。

二、地下建筑消防安全評價指標體系的建立

通常是根據AHP理論來限制評價體系中各指標的權重，并采取消防安全評估方法對其進行評定，從而可以有效地建立完善好地下公共建筑消防安全評價指標體系，另外還需要結合以往的消防安全評估實例，進行驗證計算出該方法對指導地下公共建筑防火設計是否是切實可行的。針對近幾年安全事故的致因理論，一般情況下，事故發生主要是由管理失誤引起的，管理失誤有主要分為人的不安全行為和物的不安全狀態，兩者中的又以人為因素為主。因此，在分析地下公共建筑火災危險性的影響因素過程中，應重點關注建筑的安全管理制度、人員狀況以及建筑物本身安全防火狀況。建筑物本身的狀況需要結合地下公共建筑物發生火災的實際情況，主要考慮以下幾個方面：建筑物自身是否具備防火的功能；相關設施自身所具備的撲滅火的能力；建筑在發生火災后具備的在進行安全疏散時的能力。

三、消防安全等級劃分方法

1.扣分制扣分制是衡量消防安全特征重要的程度，地下建筑物如果將消防方面的供水能力作為實例，并且某些地區消防方面的供水能力遠遠多于消防隊原有供水水平。相反，如果某些地區消防供水能力少于消防隊原有供水，僅僅根據供水特征不能完全的反映出實例的準確性，其本身的作用也就失去了。2.以邏輯分析法邏輯分析法是一種在運籌學原理的基礎上的邏輯分析的演繹分析法，是一種較為常見的事故樹分析法，它是從發生事故開始一層一層的深入演繹，合理的利用布爾邏輯門將出現概率較大的事件組成一個邏輯系統和整體，在整個系統中事故之間是存在這聯系，可以有效地揭示出基本事故之間的相互邏輯聯系，并且可以快速準確地找出系統中失效的部分。

四、地下公共建筑層次分析綜合評價法具體步驟

如果在每個指標層處于B到F的等級的情況下，此時地下公共建筑物可以采用專家打分的方式來確定總目標層和準則層的具體權重；如果指標層處于不同等級，確定各層次下權重改變之后的系數：確定在對該系統進行等級劃分后的指標。這個過程可以通過使用計算機來模擬建筑物，然后確定其構造和安全疏散系統。采用計算機模擬確定建筑及其構造B和安全疏散系統。同時要確定兩個準則層（包括建筑物本身以及它的構造、具體的電氣設備、有關滅火的系統以及發生是事故后安全的疏散系統六個方面）各指標層的權重，另外如果指標層是處于不同等級的情況，此時權重系數也可以通過計算機來模擬確定。

五、結語

科研等級劃分范文第5篇

關鍵詞 航天科研院所 職業發展通道 員工發展

上海空間電源研究所承擔航天電源領域電源系統和單機的研制、設計、制造和試驗等任務，隨著科研生產任務量的不斷上升，科研生產模式由定制化生產制造向專業化設計、批量生產制造轉型。研究所的組織架構，逐步從直線職能制向事業部制過渡。為了進一步提高人才隊伍的效率和效能，人才隊伍建設方面開展了科技隊伍分類建設探索和嘗試，并在隊伍分類的基礎上對崗位設置進行了優化，逐步規范了研究所的崗位體系建設和崗位化管理工作。

一、崗位體系建設

根據航天院所承擔的科研生產模式和人才特點，基于崗位類別、工作對象、崗位職責等因素，按照崗位要求的能力類型相似、工作行為類似、工作產出類似、人員成長路勁類似等原則，研究所采用職族、職群、序列、子序列、崗位的遞進模式對崗位體系進行分類管理。

職族是人才隊伍架構中的最高層次，根據業務活動的特點及工作對象的不同，職族分為經營決策族、管理族、科技族、技能族。

職群是職族的子類，根據內部產出鏈上不同的增值環節，對職族做進一步細分。經營決策族分為經營決策和出資人代表兩個職群。管理族分為經營管理和專業管理兩個職群。科技族分為專業技術研究、創新研發、型號項目管理、產品研制、產品保證、工藝設計、技術基礎與保障等七個職群。技能族分為基本生產工人、輔助生產工人和服務人員等三個職群。

序列是在職群的基礎上根據不同專業和工程技術方向進行細分，并與職能定位和職位進行關聯。

崗位是為完成某項任務而設立的工作職位。部門中崗位的設置應以覆蓋部門主要職責為原則，在此基礎上通過崗位分析，明確崗位職責、確定崗位任職要求，開展后續的定編和定員工作。

在梳理各部門崗位設置情況時，主要把握以下幾個關鍵原則：一是崗位職責的集合必須能夠覆蓋部門所有的職責，不能遺漏。二是崗位的設置以部門內部工作流程為依據，做到職責清晰，業務接口明確。三是對于崗位職責模塊少于4個的崗位進行和合并設崗，對于職責模塊多于10個的崗位進行了拆分設崗。同時對于關鍵崗位和不相容崗位按照廉潔從業的要求進行獨立設置或分別設置。四是對崗位和團隊角色進行區別對待。職責清晰，要求明確的職能設置成為崗位，如薪酬管理崗、會計、出納等等。對于開拓創新、嘗試性的職能組建團隊，如預研項目團隊，型號攻關團隊等。

二、職業發展通道設計

在職業發展通道分類的基礎上，結合各支隊伍不同的特點，按照崗位責任的大小、工作的難易、所需配置人員的教育程度和技術高低等要素，設計員工職業發展通道的層級和等級。

（一）管理族人員職業發展通道設計

管理族分為經營管理和專業管理兩大類職群，包含職能管理部門、科技管理部門的干部職工和科研生產部門的領導干部。對于管理族人員，傳統的職業發展通道是側重于行政管理級別的“官道”。由于受干部職數的限制，只能解決小部分人的職業發展問題，大多數管理人員晉升無望，短期容易導致工作積極性不高，安于現狀，不思進取等問題，長期來看容易導致管理崗位吸引力不夠，骨干員工流失嚴重，制約著管理職能的發展。

因此，我們對于管理族人員設置了雙通道，即干部通道和專業通道，并且在通道等級上有對應的關系，可以享受相同等級的工資待遇，解決了管理人員的晉升問題。干部通道設置了部門助理級、部門副職級、部門正職級。專業通道設置為普通職工、主管、高級主管、資深主管。

（二）科技族人員職業發展通道設計

科技族是航天技術創新發展的主體，根據工作任務的特點和性質分為專業技術研究、創新研發、型號項目、產品研制、產品保證、工藝設計和技術基礎等七個職群。科技族員工的職業發展分為技術職務發展通道和專家級別發展通道。其中技術職務發展通道設置員級、主管級、副主任級、主任級、副總師級等五個等級。專家級別通道設置未來之星、科技英才、技術帶頭人、院級專家、省部級專家等

（三）技能族人員職業發展通道

技能族職業發展通道按照技能等級設置普通工、初級工、中級工、高級工、技師、高級技師等。

三、任職資格標準體系建設

員工職業發展通道設計，在進行職族、職群、序列、子序列、崗位同時劃分層級的基礎上，對應建立不同層級的任職資格標準。任職資格標準是完成某一范圍內工作所必需的素質能力和知識技能等。

任職資格標準體系由基本條件、參考條件、評審條件組成。

基本條件是任職所必須的條件，包括學歷、職稱、任職年限等。

參考條件是當基本條件不滿足要求時，需破格申請任職的條件，包含年度考核情況，專業技術能力評價情況和業界評價情況等。

評審條件是競爭任職的評價體系，包含工作業績、研發能力、主要工作成果等。

四、各類人員任職資格等級評定

研究所建立起管理人員、科技人員和技能人員任職資格等級定期評定機制，每年開展一次評審，對申請人員的任職資格等級進行評定。人事部門根據基本條件和參考條件開展申請人員的資格審核工作，并組織評委會對評審條件進行評審評定。

通過建立統一的標準和評審機制，有效解決型號研制和技術研發之間，以及“彈、箭、星、船、器”等不同科研領域之間的隊伍晉升通道設置和晉升標準不均衡、不統一的問題。

任職資格等級評定工奠定了科技人員跨職群流動的基礎。有利于創新研發人員、專業研究人員、產品研制人員之間的流動，以促進新技術從預研領域到產品領域，再到型號領域的轉移，不斷提高空間電源技術的創新發展。

當然，職業發展通道的建設是一項系統性、長期性工程，必須通過動態管理和優化閉環管理進行不斷的改進和提高。職業發展通道的建設需要得到員工的接觸知悉和參與接受才能夠發揮更好的作用。為了全面構建職業發展通道體系，我們會進一步探索崗位評價、人員評價、員工激勵、員工培養等配套措施，進一步解放思想、完善工具流程、提高管理水平，為航天技術和航天事業的發展貢獻一分力量。

（作者單位為上海空間電源研究所）

參考文獻