本科生科研經(jīng)歷

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本科生科研經(jīng)歷范文第1篇

關(guān)鍵詞：科研能力；本科生；環(huán)境工程；創(chuàng)新

創(chuàng)新成為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。而高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負(fù)著重要的歷史使命。因此高校必須把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為教育改革的核心。科研作為高校的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤其重要。近年來，全國各高校都十分重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)此進(jìn)行了諸多理論和實(shí)踐上的探索，其中普遍認(rèn)為大學(xué)生盡早參與科研訓(xùn)練，給學(xué)生提供盡可能多的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力研究型人才的有效途徑[1]。本科生參與科研活動(dòng)，能加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)等方面有不可估量的作用。因此，加強(qiáng)高校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，不僅是高等教育改革的本質(zhì)需要，同時(shí)也是新時(shí)代人才培養(yǎng)的迫切要求[2]。

環(huán)境工程專業(yè)涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，不同學(xué)校的該專業(yè)，由于其依托的學(xué)科不同，以及服務(wù)的領(lǐng)域和對(duì)象不同，常常帶有其各自專業(yè)特色。以南京工程學(xué)院來說，以電力行業(yè)為依托，環(huán)境工程專業(yè)帶有電力行業(yè)特色，培養(yǎng)目標(biāo)是能在政府部門、電廠、環(huán)保部門、設(shè)計(jì)單位、科研單位等從事設(shè)計(jì)、管理、研究開發(fā)等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才?，F(xiàn)以南京工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行本科生科研能力的培養(yǎng)。

一、在教學(xué)過程中培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)本科生的科研能力

1.注重在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

實(shí)驗(yàn)技能是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的基本功，是學(xué)生必須掌握的基本技能。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)大部分都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要驗(yàn)證教師在課堂上講的理論知識(shí)，使得教學(xué)與實(shí)驗(yàn)充分融合。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。但是，如何通過實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉，來培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，目前很多高校對(duì)此還欠缺考慮。將科研性實(shí)驗(yàn)引入學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更新實(shí)驗(yàn)方法，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性能力。例如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中，得出了不同于課本上所描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何找出發(fā)生現(xiàn)象的原因，并如何避免，這就是一個(gè)科研探索過程。

2.增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并完善綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系，以突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。具體實(shí)施過程是，由教師提出實(shí)驗(yàn)的目的和要求后，學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，經(jīng)教師指導(dǎo)后，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等進(jìn)行理論上的分析。例如，我們?cè)陂_設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程時(shí)，增加了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“天印湖水環(huán)境調(diào)查”，該實(shí)驗(yàn)是來源于教師的一個(gè)科研項(xiàng)目。具體工作從查閱文獻(xiàn)、湖泊的采樣點(diǎn)設(shè)置、水質(zhì)指標(biāo)的選擇、水質(zhì)指標(biāo)監(jiān)測(cè)與分析、數(shù)據(jù)處理至最后水環(huán)境調(diào)查報(bào)告，都是由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成。通過學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，確定調(diào)研方案、實(shí)施方案到撰寫調(diào)研報(bào)告整個(gè)完整的過程，可以使學(xué)生初步建立起科學(xué)研究的思路。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，僅僅起著引導(dǎo)和輔助的作用。通過與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生了解到書中學(xué)到的理論知識(shí)并不是紙上談兵，而是跟實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的，從而有利于樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

除此之外，教師在課堂教學(xué)方面，可融合教學(xué)與科研相結(jié)合的指導(dǎo)思想。根據(jù)不同課程，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做調(diào)查分析、文獻(xiàn)綜述、小型學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等，初步訓(xùn)練學(xué)生的科研思維。

二、通過各種途徑鼓勵(lì)學(xué)生參與各類科研創(chuàng)新

1.畢業(yè)論文與科研項(xiàng)目相結(jié)合

畢業(yè)論文是綜合訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)、基本技能分析和解決實(shí)際問題能力的一個(gè)重要途徑，對(duì)于大學(xué)生科研能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要作用。將學(xué)生的畢業(yè)論文與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，使教師可根據(jù)自己課題研究的實(shí)際情況為學(xué)生把握好方向，從而能有的放矢地對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行指導(dǎo)[3]。但是科研課題一般都有較高的難度，即便經(jīng)過分解后對(duì)本科生而言也有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，防止題目過難。故將一個(gè)科研項(xiàng)目合理拆分為內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的部分，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)研究內(nèi)容、研究深度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整之后，才能作為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。選題不僅要跟科研項(xiàng)目結(jié)合，注意選題內(nèi)容和難度要適中，更要結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，特別是那些與學(xué)生將來從事的工作相關(guān)的題目。從而使得所選畢業(yè)論文的題目不僅能夠鍛煉學(xué)生，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而且能與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)有所用。目前，環(huán)境工程系大部分畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目均是指導(dǎo)教師的縱向或橫向課題的內(nèi)容，學(xué)生的論文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，不僅提高學(xué)生的科研興趣，而且充分體現(xiàn)了我們南京工程學(xué)院“學(xué)以致用”的辦學(xué)宗旨。實(shí)踐證明，畢業(yè)論文與科研項(xiàng)目相結(jié)合切實(shí)可行，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是高校教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良好的途徑。

2.本科生參與教師的科研項(xiàng)目

過去的學(xué)習(xí)模式，都是學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)臅局R(shí)，學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性，很少自己主動(dòng)地去思考，缺乏獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。在經(jīng)過基本的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)后，選擇一些對(duì)科研有濃厚興趣、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，直接參與到教師的科研項(xiàng)目中來。通過主動(dòng)參與科研活動(dòng)，學(xué)生從在課堂上的被動(dòng)接受知識(shí)到以探索、研究、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識(shí)面，為以后的繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且使得他們能夠有機(jī)會(huì)涉足該學(xué)科在國內(nèi)乃至國際最前沿的研究和成果，切身從事科學(xué)研究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程，從而提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的自信心[4]。目前環(huán)境工程系教師的課題基本都有3~5個(gè)學(xué)生參與進(jìn)去，學(xué)生在參與科研項(xiàng)目中表現(xiàn)出來極大的熱情和濃厚的興趣，他們常常主動(dòng)要求分配新任務(wù)，在完成任務(wù)過程中不懂的就自己上網(wǎng)查資料或請(qǐng)教教師，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快，在參與課題過程中涉及他們還未學(xué)習(xí)的課程知識(shí)，他們也是主動(dòng)自學(xué)，力求自己能找到問題的答案。通過這樣的科研過程，學(xué)生承擔(dān)部分力所能及的科研課題，接觸了真正的求知過程，掌握了獲取知識(shí)的方法，善于進(jìn)行探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)和初步的研究能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目

科研活動(dòng)對(duì)大學(xué)生而言，是個(gè)自主探索學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校每年都設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研課題的申報(bào)。學(xué)生自擬題目，學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持，并自選老師指導(dǎo)。這種實(shí)際的科研項(xiàng)目，大大地激發(fā)了學(xué)生參與科研的興趣，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，對(duì)日后從事專業(yè)研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)[5]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定選題，撰寫項(xiàng)目申報(bào)書，然后學(xué)校組織專家答辯。課題立項(xiàng)后，學(xué)生開始文獻(xiàn)的查閱、實(shí)驗(yàn)方案的確定至最終方案的實(shí)施。學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行定期檢查和成果鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的韌性和責(zé)任心。在這整個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施過程中，他們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，其創(chuàng)新思維和能力也就隨之得到很好的提高。例如，2012年帶的大二學(xué)生做的創(chuàng)新項(xiàng)目“農(nóng)田土壤營養(yǎng)鹽的滲漏估量及測(cè)定”中，首先讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，了解什么是農(nóng)業(yè)面源污染，以及農(nóng)業(yè)施肥對(duì)地下水水質(zhì)的影響等；然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來定量估算農(nóng)業(yè)施肥量對(duì)于地下水水質(zhì)的相應(yīng)關(guān)系；接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、監(jiān)測(cè)水質(zhì)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、撰寫項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告、答辯，完成了整個(gè)科研項(xiàng)目流程。

三、目前本科生科研活動(dòng)存在的不足之處及改進(jìn)措施

目前，國內(nèi)高校對(duì)于大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)還沒有成熟的運(yùn)作模式和制度，大學(xué)生參與科研的培養(yǎng)方式還沒有普及，科研在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重還不夠。大體說來，主要有以下幾個(gè)方面限制大學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)：第一，從學(xué)校角度來說，當(dāng)前學(xué)校對(duì)學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)普遍投入不足，學(xué)生難以開展科研活動(dòng)；另外，學(xué)校對(duì)學(xué)生科研缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，影響學(xué)生科研的積極性。第二，部分教師對(duì)學(xué)生科研沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，其指導(dǎo)工作不到位，沒有較好地激發(fā)學(xué)生的科研興趣。第三，從學(xué)生自身來說，缺乏一定的堅(jiān)韌、鉆研等科研精神，不能完成科研任務(wù)等?；谝陨喜蛔阒帲岢鰩c(diǎn)改進(jìn)措施：

1.教學(xué)上的改進(jìn)

提倡學(xué)生參加科研活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，基于寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的素質(zhì)。因此，在教學(xué)上，要優(yōu)化課程體系，以確保學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展的前沿，把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)向。除此之外，還鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選修課程，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并且加大實(shí)踐課程的比例，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)實(shí)用技能化。

2.學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的科研氛圍

本科生科研經(jīng)歷范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 職業(yè)生涯管理 社會(huì)需求

一、引言

根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2003年我國大學(xué)畢業(yè)生超過212萬人，2004年達(dá)到280萬人。2005年達(dá)到338萬人,2006達(dá)到413萬，2007年預(yù)計(jì)達(dá)到495萬人！然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達(dá)到98.2萬人，2006年達(dá)到123.9萬，2007 年將達(dá)到148.5萬！

有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國每年新增就業(yè)機(jī)會(huì)大約為700萬至800萬個(gè)，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬左右。就這一數(shù)字對(duì)比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無良好的職業(yè)管理意識(shí)，不能充分根據(jù)社會(huì)需求來規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

2004年4月，北森測(cè)評(píng)網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會(huì)的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。

一項(xiàng)針對(duì)北京市人文經(jīng)濟(jì)類綜合重點(diǎn)大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對(duì)自己將來的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計(jì)。

因此，我們可以得出一個(gè)初步的結(jié)論，當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)的問題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過盡早對(duì)自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進(jìn)行管理，從而在進(jìn)入社會(huì)時(shí)能順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的對(duì)接。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論

1.美國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說

美國最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當(dāng)屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個(gè)人與組織相互作用的基本圖式，為我們認(rèn)識(shí)個(gè)人成長和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。

美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業(yè)者―當(dāng)代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進(jìn)取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對(duì)這五種類型職業(yè)者的特點(diǎn)及其管理進(jìn)行了研究。

2.法國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說

讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個(gè)員工過去、現(xiàn)在和將來的職位連續(xù)。這種對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個(gè)人對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。職業(yè)生涯開辟了實(shí)現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識(shí)的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)。可見，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。

3.中國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說及管理理論

在中國，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進(jìn)、介紹階段。臺(tái)灣人力資源管理專家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問題進(jìn)行了研究。可以說，這是中國學(xué)者中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開創(chuàng)之舉。

我國的職業(yè)生涯管理理論以廈門大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個(gè)子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個(gè)子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點(diǎn)，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能為從業(yè)做重要準(zhǔn)備的；認(rèn)識(shí)環(huán)境和社會(huì)，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時(shí)期。

三、浙江省人力資源的社會(huì)需求趨勢(shì)

2006年，作為國家“十一五”規(guī)劃的開局之年，浙江人才市場(chǎng)大盤較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計(jì)各類專業(yè)崗位70余萬個(gè)，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對(duì)學(xué)歷的要求為：大專學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。

2007年浙江地區(qū)五大熱門行業(yè)人才需求強(qiáng)勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè)，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門：計(jì)算機(jī)行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。

根據(jù)省人才交流中心的報(bào)告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長的趨勢(shì)，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，作為頂替工作經(jīng)驗(yàn)的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。

同時(shí),專業(yè)加外語等復(fù)合型人才的需求量越來越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專業(yè)同時(shí),加強(qiáng)另外一個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個(gè)復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，在專業(yè)之外，加強(qiáng)外語和計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練，使自己成為一個(gè)復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。

四、基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型

按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，也即是盡量吸收各種知識(shí)，信息和技能，為未來的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備的時(shí)期。

從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨(dú)立的成年個(gè)體加入社會(huì)之中，這一人生巨大的變化是每個(gè)大學(xué)生都必須面對(duì)的。埃里克森將這一變化稱之為“危機(jī)”，即發(fā)生必要變化的時(shí)間。他認(rèn)為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機(jī)的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來將向何處去的問題，實(shí)際上就取決于大學(xué)生如何理性的對(duì)自己未來的職業(yè)生涯進(jìn)行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對(duì)個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位。

我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個(gè)核心出發(fā)，建立一個(gè)基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個(gè)階段，個(gè)體職業(yè)分析、職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)實(shí)踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。

大學(xué)四年的職業(yè)生涯管理模型

我們知道社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說、寫能力，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)、外語能力、敬業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等。因?yàn)楣芾眍惞ぷ魇菍?shí)踐性十分強(qiáng)的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗(yàn)的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗(yàn)要求的企業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。

1.個(gè)體職業(yè)分析

從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進(jìn)行了個(gè)體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進(jìn)大學(xué)后，可以基于學(xué)?；蛏鐣?huì)的專業(yè)測(cè)評(píng)或咨詢機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)自己進(jìn)行更為專業(yè)的個(gè)體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點(diǎn)發(fā)展，為接下來培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

2.職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)

在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進(jìn)行了解，收集相關(guān)知識(shí)，咨詢相關(guān)人士，形成對(duì)自己將來職業(yè)的一個(gè)完整直觀的認(rèn)識(shí)體系，開始有目的的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能。

3.確立階段職業(yè)目標(biāo)

在了解自己將來職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標(biāo)了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進(jìn)行目標(biāo)劃分階段，先進(jìn)行自己個(gè)人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會(huì)需求，首先確立短期職業(yè)目標(biāo)（即大學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)）。

4.職業(yè)實(shí)踐或深造

確立職業(yè)目標(biāo)后，就要針對(duì)性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐，形成自己的核心職業(yè)競(jìng)爭力，以順利進(jìn)入社會(huì)，融入職業(yè)環(huán)境?；蛘吒杏X知識(shí)儲(chǔ)備不夠，需要進(jìn)一步充實(shí)則可以選擇深造。

當(dāng)然，職業(yè)實(shí)踐是一個(gè)過程，不是短期的事情。大學(xué)整個(gè)期間都要求進(jìn)行不同形式的職業(yè)實(shí)踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個(gè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。

五、總結(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個(gè)職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識(shí)信息輸入階段。基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個(gè)體核心的職業(yè)競(jìng)爭力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進(jìn)行管理，充分利用和整合校園和社會(huì)的資源，為自己的打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。

參考文獻(xiàn):

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[2]楊河清:《職業(yè)是生涯規(guī)劃》，中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005版163-164頁

[3]汪長江:2007浙江人才市場(chǎng)五大行業(yè)成熱門，浙江日?qǐng)?bào)-浙江在線，2007年02月07日

[4](美)杰弗里?H.格林豪斯, 杰勒德?A. 卡拉南, 維羅妮卡?A.戈德謝克:《職業(yè)生涯管理》，清華大學(xué)出版社

本科生科研經(jīng)歷范文第3篇

如何在實(shí)際操作中合理設(shè)計(jì)與實(shí)施，幫助學(xué)生更多更好地積累有效的基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？以下是筆者的幾點(diǎn)思考：

一、 經(jīng)歷探究，積累直接經(jīng)驗(yàn)

由于年齡的限制，小學(xué)生更注重親身經(jīng)歷所得到的感受。因此，他們很多經(jīng)驗(yàn)的形成必然得經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐，使經(jīng)驗(yàn)變得“摸得著、看得懂”，簡潔地說，就是“在做中學(xué)”。

教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，有一重要環(huán)節(jié)——判斷“正方形、長方形、平行四邊形”是否為軸對(duì)稱圖形，并要求找出軸對(duì)稱圖形各有幾條對(duì)稱軸。

師：（出示一個(gè)正方形紙）它是軸對(duì)稱圖形嗎？你能找出幾條對(duì)稱軸？

（學(xué)生回答后教師現(xiàn)場(chǎng)演示，證明4條對(duì)稱軸是正確的結(jié)論。）

師：（出示長方形紙）長方形呢？

生：也有4條。

師：大家手里都有長方形，想知道它是不是軸對(duì)稱圖形，有幾條對(duì)稱軸，最好的方法是什么？

生：折一折（動(dòng)手操作后，匯報(bào)：長方形只有兩條對(duì)稱軸。）

師追問：沿著兩條對(duì)角線對(duì)折的結(jié)果是怎么樣的？

生：沿對(duì)角線對(duì)折，兩邊的形狀與大小相同，但不會(huì)重疊，所以不能算對(duì)稱。

師：（出示一張普通的平行四邊形紙）平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？

生（肯定地）：是

師：怎樣驗(yàn)證你們的想法是正確的？

生1（動(dòng)手折，發(fā)現(xiàn)無法做到“兩邊重合”）：平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，我們只能沿著一條直線把它分成大小與形狀相等的兩個(gè)圖形，但一樣做不到重疊。

師：平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，大家同意嗎？

生2：（出示一張菱形紙片）我這個(gè)也是平行四邊形，可它是軸對(duì)稱圖形呀?。ㄊ痉墩鄣倪^程）

師（拿著那張菱形紙片）：這是平行四邊形嗎？它有幾條對(duì)稱軸？

生：這個(gè)平行四邊形有兩條對(duì)稱軸。

師：那怎么辦？平行四邊形到底是不是軸對(duì)稱圖形？

生（討論、總結(jié)）：普通的平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，特殊的平行邊形圖，如菱形，是軸對(duì)稱圖形。

在經(jīng)歷猜一猜、折一折、議一議的活動(dòng)過程中，學(xué)生收獲了“猜測(cè)后可以用動(dòng)手操作來驗(yàn)證”的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)教師平時(shí)強(qiáng)調(diào)的“眼見不一定為實(shí)”的說法有了更深的體會(huì)。歸納總結(jié)時(shí)，與其說結(jié)論是教師“教”會(huì)他們的，不如說是他們自己總結(jié)得到的。

實(shí)踐探究活動(dòng)重結(jié)果更應(yīng)該重過程，課堂教學(xué)中要給出充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去“親歷過程”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、 巧設(shè)情境，豐富間接經(jīng)驗(yàn)

戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”把經(jīng)驗(yàn)從低到高分為三層：塔基——做的經(jīng)驗(yàn)，塔腰——看的經(jīng)驗(yàn)，塔尖——想的經(jīng)驗(yàn)。上面的例子屬于“做的經(jīng)驗(yàn)”。但課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上畢竟有一定的局限性。這時(shí)，可以借助媒介讓學(xué)生充分體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。

例如：“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了游戲情境：

師：（出示不透明的漂亮紙袋）這里面有一些本子，老師拿出來8本，是拿了一半，誰能猜出老師紙袋里原本共有多少本子？

生：16本。

師：現(xiàn)在，我再取出袋子里的一半，應(yīng)該怎么拿？

生：應(yīng)該拿出4本。

師：再繼續(xù)拿出一半？

生：拿2本

師：還能繼續(xù)拿出一半嗎？

生：可以，再拿出一本。

師：現(xiàn)在，老師袋子里還剩多少本子呀？

生：只有一本了。

師：只有一本了，我還能再取出它的一半嗎？

生：行，把一本平均分成兩份，拿出半本。

師：就剩這半本了，還能再拿出一半嗎？

……

師：只剩一張紙了，還能再取它的一半？你是怎么想的？

生“把它平均割成兩份，每份是半張。

……

師：奇怪，同樣是一半，為什么每次取出來的數(shù)卻不一樣，這是什么原因呢？

生：單位“1”代表的具體數(shù)量不一樣了。所以它的一半也就不同。

師：這個(gè)問題，在我國古代《莊子·天下篇》中莊子就提出來了：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。你能說說這句話的含義嗎？

……

學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)，且因?yàn)榭陀^環(huán)境限制無法形成直接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，結(jié)合游戲情境與教師的演示也可以順利積累間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)“做的經(jīng)驗(yàn)”無法積累，“看的經(jīng)驗(yàn)”可以作為另一種必要的補(bǔ)充進(jìn)行。如解決問題時(shí)會(huì)遇上理解播種機(jī)的作業(yè)寬度、壓路機(jī)壓路面等情境，實(shí)地參觀顯然不太現(xiàn)實(shí)。如果借助視頻或教師有技巧的黑板演示，一樣能有效幫助學(xué)生得到間接經(jīng)驗(yàn)，從而真正理解題意。

三、 內(nèi)培外引，提升思維經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，會(huì)實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍?！白龅慕?jīng)驗(yàn)”加上大量“看的經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)向“想的經(jīng)驗(yàn)”發(fā)展，即經(jīng)驗(yàn)的最高水平“抽象的經(jīng)驗(yàn)”。教師在培養(yǎng)學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，適時(shí)的引導(dǎo)也是必不可少的。

例如：三年級(jí)教學(xué)“面積計(jì)算”后，在拓展練習(xí)中可以設(shè)計(jì)：

第一層次動(dòng)手、思考：請(qǐng)你在紙上畫一個(gè)面積6平方厘米的長方形，再分別畫一個(gè)面積12平方厘米、24平方厘米、36平方厘米的長方形，想一想，怎樣才能畫得又對(duì)又快？

本科生科研經(jīng)歷范文第4篇

李燦莉在會(huì)上希望通過教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功競(jìng)賽，發(fā)現(xiàn)一批好苗子、好典型、好教師；通過實(shí)驗(yàn)操作比賽，形成一批很好的案例；通過這次活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的個(gè)性化問題。

徐世昌主任在會(huì)上先簡單介紹了這幾年安徽教育裝備的發(fā)展和變化，以及未來教育裝備更好的發(fā)展機(jī)遇。他希望在即將開始的大賽中參賽選手能把自己最好的狀態(tài)發(fā)揮出來；希望各位參賽教師回到學(xué)校能夠總結(jié)過程，學(xué)習(xí)并消化其他教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)、好的辦法并應(yīng)用好。

李強(qiáng)副主任希望各位選手要充分利用這次基本功競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)、展示自我，爭取好成績。

本次競(jìng)賽由理論筆試和實(shí)驗(yàn)操作兩部分組成，卷面筆試主要考查教師的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作主要考查教師的實(shí)際動(dòng)手操作能力。大部分選手無論是10月22日下午的理論筆試，還是10月23日的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，都能沉著冷靜、仔細(xì)答題，充分顯示了他們?cè)鷮?shí)的基本功。

本科生科研經(jīng)歷范文第5篇

關(guān)鍵詞：本科創(chuàng)新人才 教育管理 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.024

當(dāng)今社會(huì)科技進(jìn)步日新月異，發(fā)展突飛猛進(jìn)。如何更好地適應(yīng)科技時(shí)代，提高本科生培養(yǎng)的創(chuàng)新能力和科技時(shí)代市場(chǎng)競(jìng)爭力，已成為我國高校本科教育管理工作者的重要研究課題之一。作為財(cái)經(jīng)大學(xué)教育管理工作者，我們必須認(rèn)識(shí)看清形勢(shì)，緊跟時(shí)代脈搏，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷改革與完善本科生教育管理模式，采用一些具有積極意義的改革措施，為社會(huì)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才。

1 我國大學(xué)本科生教育管理中的問題

隨著我國與國際社會(huì)接軌步伐的不斷加快，“教育管理”很多年前就成為獨(dú)立的學(xué)科，教育管理的學(xué)科體系也已經(jīng)很早建立。作為教育工作者，我們知道在教育的眾多要素中，人是最重要的教育要素，大學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)合格的人才。作為財(cái)經(jīng)大學(xué)教育管理工作者，我們必須明確財(cái)經(jīng)大學(xué)最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性能力的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才。在我國財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教育管理工作中，我們必須明確以人為本的教育管理理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心任務(wù)，從而更好地適應(yīng)科技快速發(fā)展時(shí)代的需要。

財(cái)經(jīng)創(chuàng)新型人才必須具備以下的條件和素質(zhì)：要持續(xù)充滿對(duì)財(cái)經(jīng)新知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)的能力；要具備寬闊的知識(shí)面；要具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)以促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新；要保持在生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究中強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情；要有創(chuàng)造思維的能力和科學(xué)研究的素質(zhì)等。

觀察思考我國財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制，目前還存在已有的管理模式和機(jī)制不能完全適應(yīng)本科教育多元化發(fā)展的新形勢(shì)和本科生培養(yǎng)規(guī)模的快速壯大的需要，很多院系參與本科生教育管理工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性并沒有能得到充分發(fā)揮。因而，本科教育管理工作的管理能力和服務(wù)水平還有很大空間可以進(jìn)一步提高。

2 教學(xué)管理工作相應(yīng)的對(duì)策研究

其一，提高本科教育管理的靈活性和機(jī)動(dòng)性。

在我們以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大前提下確定財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高本科教育管理的靈活性和機(jī)動(dòng)性。我國大學(xué)本科教學(xué)管理培養(yǎng)創(chuàng)新型高級(jí)人才需要做到系統(tǒng)化、知識(shí)化和創(chuàng)新化。不同學(xué)科在學(xué)科文化、知識(shí)屬性和成果形式等方面都存在著很大的差異，因而對(duì)于不同院系、不同學(xué)科的教育管理、教育評(píng)價(jià)以及考察和考核方式等也應(yīng)采取相應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)的管理制度。

其二，深化教學(xué)改革，實(shí)行彈性教學(xué)管理，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和投入。

作為教育工作者，我們都知道只有適合學(xué)生需要與興趣的課程才是最恰當(dāng)?shù)恼n程。因此，彈性教學(xué)管理一定要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，讓每個(gè)學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自。建立以培養(yǎng)本科學(xué)生實(shí)踐能力、自學(xué)能力與探究精神為主的教學(xué)管理新體系，把培養(yǎng)本科學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，營造和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相切磋式、討論式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)變化的能力和自我調(diào)控適應(yīng)的能力。 通過課堂內(nèi)外討論、設(shè)疑、交流等諸多形式使同學(xué)們的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課程體系的開放性，從而為創(chuàng)造良好的制度環(huán)境提供良性條件。

其三，轉(zhuǎn)變思想觀念，在辦學(xué)思想上重視本科教育管理。

要從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)出發(fā)，在辦學(xué)思想上重視本科教育管理，逐步建立和完善有利于創(chuàng)新教育制度和教學(xué)模式，為科技快速發(fā)展進(jìn)步的社會(huì)提供多樣化、高水平、高素質(zhì)的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才，以達(dá)到促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的需要。

其四，增大各院系本科教育管理自。

本科教育管理作為一個(gè)獨(dú)立完整的管理體系，必須合理分配任務(wù)和權(quán)力。如果權(quán)力太過集中，將會(huì)極大地削弱管理體系的整體功能。隨著本科生規(guī)模的擴(kuò)大，本科教育管理的重心必須逐步向?qū)W院進(jìn)行合理下放。合理地確定管理的任務(wù)和分工，實(shí)現(xiàn)層次化管理，從而營造靈活、寬松和開放的教育管理機(jī)制，將教育管理職能和目標(biāo)從教育過程任務(wù)型管理轉(zhuǎn)移到教育過程評(píng)估型管理，將高校教學(xué)管理的重心從由高校教務(wù)處具體措施制定、實(shí)施轉(zhuǎn)移到宏觀政策的制定和控制層面上來。

其五，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

依靠創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要建立科學(xué)的高等院校教育質(zhì)量保障體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，按進(jìn)步幅度和提高幅度進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。一定要樹立以學(xué)生為本的綜合評(píng)價(jià)考察體系，將對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授融合為一體。

其六，進(jìn)一步完善本科生教育管理信息化系統(tǒng)。

隨著高校學(xué)科門類不斷增加和本科生規(guī)模的迅速壯大，運(yùn)用信息化手段優(yōu)化教育管理模式以提高教學(xué)管理工作的效率顯得非常重要。教育信息化水平和數(shù)字化教學(xué)資源的有效占有量已成為衡量―個(gè)大學(xué)辦學(xué)水平和管理水平的重要標(biāo)志。完善本科教育管理信息化系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)教育管理中教師、教育管理工作者與學(xué)生之間信息的快速傳遞和同步化管理，實(shí)現(xiàn)教務(wù)處對(duì)本科生教育全程調(diào)控和過程管理。各級(jí)管理部門通過教育信息管理平臺(tái)對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行高效化分類、整理和分析，對(duì)快速提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和管理水平具有積極意義。

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