詞匯在英語學習中的重要性
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詞匯在英語學習中的重要性范文第1篇
【關(guān)鍵詞】七年級英語；詞匯教學；有效策略
英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，如果將英語的學習比喻為建設(shè)一座大廈，那么詞匯就是建成這座大廈的磚石。每一次英語學習的獲得都是借助詞匯來完成的。因此搞好英語學習也就意味著必須做好詞匯教學工作。
筆者多年從事英語教學工作，在自己的實際教學中也對日常教學進行了相關(guān)的總結(jié)。下面筆者就根據(jù)自身的教學實際和經(jīng)驗來闡述一下如何開展好七年級的初中英語詞匯教學工作。
一、形成良好的認知態(tài)度
詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)，在七年級的英語學習階段更是要做好這一基礎(chǔ)工作。七年級的英語學習是初中英語學習的開局之年，也是奠定初中英語學習的興趣和形成良好的英語學習態(tài)度的關(guān)鍵一年。因此，筆者認為要做好七年級的英語詞匯教學工作首先需要做好的就是幫助學生形成良好的認知態(tài)度。
這里的認知態(tài)度是指對英語詞匯學習重要性的一個認知態(tài)度。很多學生在小學階段就接觸到了英語的學習，但是小學階段的英語學習主要是趣味性的學習而非知識性的學習。很多學生在其中主要是享受著英語這門語言、這個工具帶來的趣味并沒有在真正的意義上認知到英語學習的重要性更別提英語詞匯學習的重要性。
此外，一旦在七年級的英語教學中幫助學生形成了對英語詞匯學習良好的認知態(tài)度，那么就能夠幫助學生養(yǎng)成良好的英語詞匯學習習慣，繼而形成良好的英語學習習慣，最終有利于初中英語教學的開展和學生的英語學習能力的提升。
二、開展詞匯情景教學
形成良好的認知態(tài)度僅僅是英語詞匯教學的輔助劑，做好英語詞匯教學依然需要有效的教學手段。有效的教學手段，是英語詞匯教學有效開展的助推器。
開展詞匯情景教學其實就是實施情景教學。所謂情景教學就是通過生動形象的情境激起學生的學習興趣和情緒的一種教學方法。情景教學的方法能有效地激發(fā)出學生的學習積極性，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)起學生對英語詞匯教學的興趣，從而有效地提升英語詞匯教學的效率。
開展詞匯情景教學，筆者認為主要可以借助生活情景、對話情景、氣氛情景等情景方式來導(dǎo)入詞匯教學。并且借助情景教學的開展，學生不僅能夠掌握某一個詞匯的學習，而且還能夠得到連鎖教學。下面筆者就以生活情景為例進行簡要的論述。例如：進行camera這個詞匯的學習。camera的中文含義是“相機”，在現(xiàn)實生活中很多家庭都擁有相機，學生對于這個事物并不陌生。那么教師就可以這樣來開展教學。
教師一只手拿著照片一邊問：同學們，看到老師手里面的東西了嗎？
學生答：是照片。
教師說：對，那么誰可以告訴我，照片是怎么來的？
學生答：相機。
教師說：對！那么老師再考考大家，相機這個單詞怎么說，大家有沒有注意到相機盒上的單詞呢？
學生搖搖頭。
教師說：是camera，c-a-m-e-r-a，camera相機，大家回去要注意好好看一下家里的相機盒上是否有這個詞匯。
教師又說：那么，大家知道照片和拍照如何用英語表達嗎？
學生們搖搖頭。
教師說：那好，現(xiàn)在老師就給你們布置一個任務(wù)，你們在放學以后在回家的路上注意觀察公園里面的路標或者是回去看看照相機的盒子上有沒有相關(guān)的表達，然后明天再來回答老師的這個問題好不好？
通過這樣的方式教師就很好地將“camera”、“photo”、“take photo”等詞匯傳授給學生。由于這些詞匯的教學方式與生活緊密相連就使得學生的印象深刻，這樣既使得學生能夠很好地記牢這些詞匯。這種教學手段很好地提升了教學效率，也有效地提高了學生的學習興趣。
三、注意詞匯教學的音、形、意
詞匯不僅僅是簡單的字母構(gòu)成，它有自己的構(gòu)成原則，有自己的發(fā)音規(guī)則，也有自己的意義。所以，在教學之中，教師還需要注意從詞匯的讀音、組成、意義等方面入手使詞匯的教學更加全面。
板書是較好且較全面了解一個詞匯音、形、意各方面的重要手段，但是與此同時教師在教學之中也要注意多帶領(lǐng)學生讀詞匯、聽詞匯，這樣才能更加準確地掌握詞匯的讀音，進而更好地掌握一個詞匯。
四、加強詞匯訓(xùn)練
任何內(nèi)容的學習都需要及時進行鞏固，詞匯的學習更是如此。很多學生在學習了一個詞匯之后也很容易忘記，學得越多，忘得也越多。因此，筆者認為教師在完成了每一個單元的詞匯學習之后，一定要及時地借助訓(xùn)練來鞏固。同時，在完成了一個部分的詞匯的學習之后，更要注意加強鞏固。
通過一系列有條理的訓(xùn)練，使得學生不僅能夠明確地區(qū)分出詞匯的詞性，含義，甚至能夠準確而迅速地填寫出詞匯。
當然以上只是加強訓(xùn)練的一種方法，筆者認為教師還可以將詞匯帶入到課文中和相關(guān)的句式中來幫助學生獲得記憶提升的同時，也讓學生對詞匯的運用更加熟練。
五、小結(jié)
詞匯的學習是英語學習的基礎(chǔ)，也是獲得英語提高的關(guān)鍵步驟。在實際的教學之中，還有很多的地方需要教師加以總結(jié)并且尋找出相關(guān)的方法以更好地完善教學，提升教學的效率，提高學生的能力。以上的幾種方法只是筆者自身的一些拙見，希望能夠給諸位英語教學工作者起到一個拋磚引玉的作用。
【參考文獻】
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[2]朱一新.初中英語詞匯教學中的“留白”策略.現(xiàn)代閱讀?教育版[J].2011年1月
詞匯在英語學習中的重要性范文第2篇
關(guān)鍵詞：新課標 高中 英語詞匯教學 策略
1 英語詞匯教學的重要性
詞匯、語法、語音三點是語言的主要構(gòu)成元素，這其中又以詞匯的重要性最為顯著。詞匯是英語學習的基石，是語法和語音的載體，若果沒有充足的詞匯作為保障，英語的聽、說、讀、寫、譯也必將無法實現(xiàn)，因此如何實現(xiàn)詞匯的掌握就成為了每一位英語學習者所關(guān)心的問題。
在傳統(tǒng)的高中英語教學中教師多側(cè)重于英語語法與句型的學習，而忽略了詞匯學習的重要性，將詞匯學習設(shè)定為學生的自學任務(wù)，讓其在課下獨立完成，使得學生的詞匯學習效果大打折扣，加之詞匯多變的特點，更使得學生對單詞的記憶困難重重，詞匯知識的積累十分匱乏，從而使學生在英語的后續(xù)學習中顯得力不從心，英語成績直線下滑。因此注重對學生英語詞匯的教學，不斷進取，積極創(chuàng)新，通過多種途徑改善舊有詞匯教學方法有著十分重大的意義。
2 現(xiàn)階段高中英語詞匯教學中存在的不足
2.1 輕視語音的重要性，使得音、形、義相分離。我國學生的英語學習中，語音知識的學習往往在初中乃至小學已有涉及，許多高中英語教師潛意識的認為學生已經(jīng)過語音學習，而忽視了學生在小學與初中的學習僅僅是初步涉獵，并未進行系統(tǒng)性學習，許多學生甚至未掌握四十八個國際音標的讀寫及輕重音節(jié)的劃分這一實情。這使得高中英語教師在教授單詞的發(fā)音時僅僅是帶領(lǐng)學生反復(fù)的讀誦，而為對學生開展相應(yīng)語音知識的講解，從而使得學生只能對單詞的發(fā)音死記硬背，最終使其的學習積極性大幅下降，乃至出現(xiàn)厭學的情緒。
2.2 教材編排不當。目前高中英語教材的單次編排上存在著很大的缺陷：①詞匯排列缺少前后的銜接。英語教材中無論是單元間還是單元內(nèi)的單詞之間都沒有相互的關(guān)聯(lián)，也沒有難易的劃分，使得學生的學習阻力重重。②詞匯量過大。高中英語教材每一單元都會羅列大量的新單詞讓學生學習，加之教學進度的較快，使得學生上一單元的單詞還未掌握，大量新的單詞就再次涌來，學生學習壓力過大。2.3 脫離語境，英漢對譯一詞多義、多詞同義、同形意義等是英語詞匯學習的一大特色與難點。許多詞在不同的環(huán)境與語句中就可能有著完全不同的用法與意義，能夠?qū)ζ溥M行有效的了解與掌握對于學生英語詞匯的學習意義重大。在實際的高中英語詞匯教學中，教師對學生單詞的傳授多只是依照單詞表逐個進行，這種教學方法使單詞脫離了其所在的語境，使得學生只能單純的記憶單詞的便面意義，而忽略對其背后語法情景差異的學習。這不利于學生對單詞的深層理解，往往在記住單詞后很快就會遺忘，對于學生詞匯的學習和英語的實際應(yīng)用有著極大的負面影響。
3 提升高中英語詞匯教學質(zhì)量的措施
3.1 強化語音教學。語言存在的基礎(chǔ)是語音，熟練掌握單詞是語音的保障。然而，正確發(fā)音是熟練掌握單詞的前提。根據(jù)長期的教學經(jīng)驗，通過單詞的讀音規(guī)律來實現(xiàn)單詞的記憶是提高單詞記憶效果的有效方法之一。正是基于此點，高中階段開始就應(yīng)當指導(dǎo)學生熟練掌握單詞的正確發(fā)音、讀音規(guī)則以及拼讀。在教學中，通過充分使用現(xiàn)代化教學儀器設(shè)備的方式，給學生提供充足的學習、模仿單詞發(fā)音的機會。首先要做的是復(fù)習國際音標，確保每位學生都能夠掌握；其次，教師要不斷總結(jié)、歸納單詞的拼讀規(guī)則，避免學生出現(xiàn)厭惡背單詞的現(xiàn)象發(fā)生。
3.2 創(chuàng)設(shè)具體語境。語境就是言語環(huán)境，上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。英語單詞的使用同樣也需要遵循語境這個道理。因此，在高中英語教學的過程中，整節(jié)課對學生填鴨式的“講”單詞，而學生只是不斷記筆記的教學方法是不適應(yīng)當今的高中英語教學的。教師應(yīng)將詞匯與語句充分結(jié)合起來，組織學生利用單詞造句，通過制造單詞語境從而理解詞的用法。只有在課堂教學中不斷將“說單詞”與“練單詞”進行有機結(jié)合，才能達到幫助學生鞏固詞匯的目的。
3.3 不斷鞏固復(fù)習。學習單詞分為三個階段。第一個階段是初次背誦單詞，在這個階段要充分調(diào)用眼、口、耳、手，不斷對大腦形成多重刺激，有效幫助單詞的記憶。第二個階段是單詞復(fù)習。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線的規(guī)律，幫助學生合理安排復(fù)習計劃，定期復(fù)習英語單詞，強化單詞記憶。第三個階段是單詞檢測。教師通過聽寫、造句、翻譯等具體方式來檢查學生對于英語詞匯的掌握程度。及時發(fā)現(xiàn)學生在學習詞匯過程中的問題，做到查漏補缺，不斷強化提高掌握英語詞匯的能力。
4 總結(jié)
詞匯教學是貫穿于英語學習始終的核心要素，是攸關(guān)英語學習成敗的關(guān)鍵所在，加強高中生的英語詞匯教學不僅有助于其英語學習興趣和效果的提升，還有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，對其綜合素養(yǎng)的全面提升意義重大。作為一名高中英語教師應(yīng)在教學中積極探索創(chuàng)新，在充分考慮學生實際的前提下，通過多種形式的教學方法與手段，促進學生英語詞匯學習質(zhì)量的提升，為學生英語后續(xù)學習的順利展開奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]朱成旭.新課標下的高中英語詞匯教學探究[D].東北師范大學，2008.6.10
詞匯在英語學習中的重要性范文第3篇
關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學 重要性 教學方法
單詞的背誦記憶一直是困擾英語教學的一個大問題，傳統(tǒng)的單詞記憶主要是靠死記硬背來進行，這樣的方式比較機械和枯燥，學生在花費了大量的時間和精力之后，卻不能取得良好的學習效果，所以很多學生逐漸失去了對于英語學習的興趣。而現(xiàn)在的高中英語教材中又增加了大量的詞匯，這就給高中階段的英語教師和學生提出了更大的挑戰(zhàn)。怎樣來提高學生的詞匯學習效率呢？本文將和大家一起來探討。
一、 高中英語詞匯教學的重要性
英語是一門國際性的語言，它是世界上使用范圍最廣的語言。隨著中國社會日益和世界接軌，英語的學習也越來越受到人們的重視。英語已經(jīng)出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫裕鳛楦咧袑W生，英語學習既是學習任務(wù)，又是走入社會不可缺少的基本技能。而詞匯是構(gòu)成英語語言的最基本要素，要想學好英語，首先要記住英語詞匯，而有效的教學方法和策略是學生學好英語詞匯的基本保障。
二、 現(xiàn)階段的高中詞匯教學中存在的主要問題
（一）高中英語教學現(xiàn)狀
高中階段的英語教學工作主要是提高學生用英語獲取、處理信息和分析解決問題的能力，所以，長期以來，在高中英語教學過程中，教師更注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，而忽視了對于詞匯學習的關(guān)注，往往就是一帶而過，簡單匆忙。教師只是在引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容的時候，把一些里面出現(xiàn)的詞匯進行簡單的講解，讓學生就這些單詞的用法進行記錄，而后可能會舉出一些例句來幫助學生記憶。教師在黑板上不停地板書，學生在課堂上不停地記筆記，大家似乎都很忙碌，但效果卻不明顯，長此以往，學生會失去學習的興趣。
（二）高中英語教學中存在的問題
1.盡管教師和學生在詞匯學習的過程中都花費了大量的時間和精力，但是記憶效果卻并不太好。死記硬背使學生覺得枯燥無味，逐漸喪失了英語學習興趣，尤其是對于學習比較困難的后進生而言，由于不能很好地掌握和運用這些單詞，他們的英語表達問題更加突出。而對于成績較好的學生，雖然他們機械化地記住了一些單詞，但是并不能真正地理解和運用這些詞匯來表達，從而造成學了卻無用的結(jié)果。
2.死記硬背的機械性記憶抑制了學生的個性發(fā)展。高中學生正是思維發(fā)展比較活躍的時期，這種傳統(tǒng)的記憶單詞的模式極大地影響了學生對于英語學習的積極性，更談不上“樂學”，詞匯掌握不了，提高學生英語口語交際能力更是無從談起。新課程改革明確了學生在教學過程中的主體地位，而教師講學生聽的傳統(tǒng)模式是違背這些教育理念的，學生每節(jié)課都在被動地接受知識，他們無法發(fā)揮主觀能動性，久而久之，英語成績必然會受到影響。
3.不同層次的學生知識接受能力不同，而傳統(tǒng)的教學模式會造成好學生“吃不飽”，差學生“吃不上”的現(xiàn)象，為了照顧接受能力差的學生，基礎(chǔ)較好的學生不能快跑，要做無謂的等待，而基礎(chǔ)差的學生，即使教師給予了適當?shù)恼疹櫼膊灰欢軌蚋辖處煹墓?jié)奏。
三、英語詞匯教學的新方法和策略
高中階段的學生探索欲望和記憶力都是比較強的，同時他們的可塑性又比較強，教師在這個階段要注意培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，使他們能夠長期堅持下去，并且受益終生。那么，在高中階段，教師如何來培養(yǎng)學生的詞匯記憶習慣呢？古語有云“授之以魚不如授之以漁”，所以要想讓學生掌握詞匯，就要指導(dǎo)學生掌握詞匯記憶的方法，以此來提高學生學習英語詞匯的效率，在具體的教學工作中，我們可以從這些方面來對學生進行指導(dǎo)：
（一）培養(yǎng)學生對英語詞匯進行課前預(yù)習
課前預(yù)習是學好詞匯很重要的一個環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學生在預(yù)習的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而在課上解決問題的過程中獲得英語知識。教師可以提前為學生布置適當?shù)念A(yù)習作業(yè)，以此來指導(dǎo)學生進行預(yù)習。預(yù)習主要包括這幾個方面：借助字典、錄音機等來掌握單詞的讀音和詞義，了解課文的大概內(nèi)容;借助各種輔導(dǎo)書和教師的預(yù)習作業(yè)來理解本堂課的重點短語或者句型;針對課文內(nèi)容提出自己的問題或者疑惑。
（二）指導(dǎo)學生掌握詞匯學習基本功
在高中階段英語教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然學生經(jīng)過了小學和初中的英語學習，但是很多學生還是不認識音標，更說不上正確地拼讀單詞。而學會音標是正確拼讀單詞的基礎(chǔ)，所以在高中階段，教師要注重學生對于音標的學習，掌握了基本的音標和發(fā)音規(guī)律再記憶單詞就會簡單很多。還有英語中一些讀音規(guī)則，比如說單詞的重讀和弱讀、句子意群的劃分、升調(diào)和降調(diào)的運用，這些都有助于幫助學生記憶單詞，在平常的教學過程中，教師要鼓勵學生多模仿、多練習，熟能生巧，詞匯記憶一定會有所成效。
（三）利用句子的語境來記憶單詞和句型
教師在教學過程中可以通過列舉同一個詞匯的不同例句來幫助學生理解這個詞匯的含義，教師朗讀句子，讓學生來觀察并理解這些句子的含義，從而總結(jié)出詞匯的意思來，這樣的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和總結(jié)歸納的能力。同時，教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)不同的語言情境讓學生來進行造句練習，讓學生充分理解這些詞匯運用的適合的情境。
總之，要培養(yǎng)學生的英語綜合運用的能力就要抓好學生最基礎(chǔ)的詞匯學習，在這個過程中，教師要針對學生的特點采用切實可行的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，真正提高學生英語詞匯的學習效率，從而提高學生綜合運用語言的能力。
參考文獻：
[1]李慧珍，趙平.英語詞匯教學的三個問題[J].教學與管理，2006（4）.
詞匯在英語學習中的重要性范文第4篇
關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；詞匯學習策略；詞匯教學
一、引言
許多非英語專業(yè)的學生經(jīng)常抱怨說英語單詞太多，記不牢，即使記住了單詞，也不知道怎樣正確使用。的確，詞匯是很多中國大學生在學習英語的過程中遇到的主要問題之一。詞匯在英語學習和教學中的重要性已經(jīng)引起不少專家學者的充分認識與肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如語言學家Mc. Carthy指出的那樣，“不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流”[3]。英國語言學家威爾金斯(George W， Wilkins)在《語言教學中的語言學》一書中也曾指出:“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息”[4]。然而僅僅意識到詞匯的重要性是不夠的，更重要的問題是如何才能學好和教好詞匯。在這方面，一些學者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了許多意見和建議。Rivers指出:“學生必須知道怎樣去學習詞匯，必須找到適合他們自己的方法來擴大和組織他們的詞匯存儲量(wordstores)”[7]。
中國也有許多學者在英語詞匯學習策略方面作過一些研究，如吳霞和王薔[8]、王文宇[9]、陳輝[3]、呂文澎[10]、吳麗林[11]、張萍[12]。這些研究對于我們了解我國目前英語詞匯學習策略的現(xiàn)狀有很大的幫助，并就解決詞匯學習和教學這一問題提出了很多意見和建議。然而他們多數(shù)只是從學習者的角度來進行考察分析。目前，關(guān)于教師是如何看待和開展英語詞匯教學方面的研究卻不多，而把學生的詞匯學習與老師的詞匯教學相結(jié)合起來考察的研究則更為少見。為了分析非英語專業(yè)的大學生在英語詞匯學習上遇到困難的原因，本文首先提出了一個假設(shè):這不但要歸根于學生缺乏有效的詞匯學習策略，而且也因為教師未對詞匯學習策略的教學引起足夠的重視以及對學生的學習困難缺乏充分的了解。根據(jù)這個假設(shè)，筆者針對學生和教師分別設(shè)計了一份調(diào)查問卷，旨在發(fā)現(xiàn)教師對學習者的學習困難的認識與學生們自己所感知的學習困難之間是否存在著一定的差距，希望本次調(diào)查的結(jié)果能從學生和教師兩個方面解釋這一問題。
二、調(diào)查方法
(一)調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象分教師和學生兩組。教師組為長沙理工大學外國語學院第四教研室的20位老師。學生組為長沙理工大學工程管理大二的一個班，共33名學生，其中女生22人，男生11人。（有一定的代表性）選擇這些學生作為調(diào)查對象是因為作為大二的學生，他們在英語詞匯學習上已有相當經(jīng)歷，而且由于他們臨近全國大學英語四級統(tǒng)考，不得不多花一些時間和精力來學習單詞，擴大詞匯量。在學習詞匯的過程中，他們對詞匯學習往往有很強的自我意識，對詞匯記憶效率也會予以更大的關(guān)注。
(二)調(diào)查手段
本次調(diào)查是通過這兩組對象分別回答一份調(diào)查問卷的形式進行的。筆者設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，一份給教師，一份給學生。為了不引起誤解，問卷是用中文寫成，且問題設(shè)計得盡量簡潔明了。教師卷和學生卷各由9個問題組成。每個問題的后面，都列有A、B、C、D等選項以供選擇。這兩份問卷除了有些地方措辭不一樣外，所涉及的問題基本上相似。設(shè)計這兩份問卷的目的主要是為了了解學生和教師對詞匯學習和教學的看法和他們在詞匯學習與教學中運用的方法或策略。
調(diào)查者把這兩份問卷分別發(fā)給兩組對象，告訴他們不必在問卷上寫出他們的姓名，并要求他們真實地回答問題。回答問卷的過程大約花了15分鐘。最后用百分比計算出結(jié)果。為了確保調(diào)查結(jié)果的真實性和可靠性，在做完調(diào)查問卷后筆者與部分調(diào)查對象進行了訪談。訪談記錄顯示他們能較認真如實地回答調(diào)查問卷中的問題，且對訪談記錄的分析結(jié)果與調(diào)查問卷的結(jié)果基本保持一致。
三、調(diào)查結(jié)果
(一)英語詞匯教學結(jié)果分析
教師問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，10%的老師認為詞匯教學在大學英語教學中是“最重要”的，70%的老師認為它“很重要”。在回答“您認為英語學習中哪一項是您的學生感到最困難的?”這一問題時，各選項的比例情況是:口語(45%)>聽力(40%)>寫作(25%)=詞匯(25%)>閱讀(15%)>語法(10%)。
調(diào)查結(jié)果表明，65%的老師在精讀課上非常注重詞匯部分的教學，55%的老師意識到學生應(yīng)該通過采用多種策略來學習和記憶單詞。但當問及“您在課堂上有沒有給學生講授一些詞匯學習的方法或策略?”時，55%的老師回答“有，但不多”。在回答“您認為哪種或哪幾種策略最適合您的學生，效果最好?”時，85%的老師選擇了“運用語言學知識(如同義，反義，一詞多義，前綴，后綴等)”，只有兩個老師(10%)選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”。
(二)英語詞匯學習結(jié)果分析
根據(jù)對學生英語詞匯學習的問卷調(diào)查結(jié)果，75%的學生認為詞匯學習在整個大學英語學習過程中是“非常重要”的，還有22.5%的學生認為是“最重要”的，而沒有一個學生選擇“不重要”。可見，多數(shù)學生已意識到詞匯學習的重要性。在回答“你認為英語學習中哪個部分最困難?”時，各選項的結(jié)果為:聽力(50%)>閱讀(47.5%)>詞匯(42.5%)>口語(37.5%)=語法(37.5%)>寫作(35%)。對于“你認為詞匯學習困難中最重要的是哪個因素?”這一問題，77.5%的學生認為是“單詞太多，記不牢或記了也很容易忘掉”，40%的學生選擇了“單詞的用法(如后接動名詞或不定式，介詞搭配等)”，37.5%的學生回答是“即使認識這個單詞，自己也用不出”，而22.5%的學習者選擇了“易混淆的單詞或詞組”。
90%的學生在回答“你經(jīng)常運用什么方法或策略來記憶單詞?”時，選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”，只有12.5%的學生選擇了“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。當問及“你認為哪種或哪幾種方法或策略對你最有效?”，55%的學生選了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”，而只有15%的學生回答是“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。
四、討論
從調(diào)查結(jié)果中明顯可以看到，兩份問卷的結(jié)果有一些相似之處。兩組調(diào)查對象都充分地意識到了詞匯在大學英語學習和教學中的重要性。但教師和學生都認為詞匯不是英語學習中最難的部分，也不是最容易的部分。55%的老師承認他們在日常教學中并沒經(jīng)常講授學習詞匯的策略方法。而90%的學生在學習單詞時用得最多的還是“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”，很少使用其它策略。如，只有兩個學生(5%)使用了“聯(lián)想法”，而沒有一個人使用“制作單詞卡片，定期復(fù)習法”。事實上，許多學生在剛拿到問卷，看到上面列著的多種詞匯學習策略時，都很吃驚。這說明很多學生仍然習慣于使用一些像死記硬背這樣的傳統(tǒng)方法來記憶單詞，而沒能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，采用多樣有效的學習策略。
另一方面，把兩份問卷的結(jié)果進行對比，就不難看出，教師眼里的學習者的學習困難與學習者自己所感知的學習困難之間存在著一定的差距。正如Graham在1997年的《有效語言學習》(Effective Language Learning)中所說，“我們需要研究教師在多大程度上意識到他們學生的困難、焦慮和目前的學習習慣。若要做到教學方法與學習需求相符合，教師的這種意識顯然對于師生間的和諧關(guān)系是至關(guān)重要，然而，是否所有的教師都能如此了解他們的學生則又是另外一回事了”[6](P124)。在本次調(diào)查中，教師認為口語是他們學生感到最困難的部分，而學生自己則認為聽力才是他們最簿弱的環(huán)節(jié)。盡管“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”這一策略遭到老師們的冷落(僅10%)，但它卻是目前非英語專業(yè)學生使用最多的策略(占90%)。85%的老師認為“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”是最適合學生，效果最好的策略。然而只有6個學生(15%)認為它是“最有效的”。 總而言之，教師和學生在觀點上和策略的使用上的確存在著差距。學生沒能運用多樣有效的學習策略，教師缺乏對詞匯學習策略教學的正確認識及對學生的學習困難的充分了解，師生之間的互動不夠理想，在一定意義上解釋了詞匯學習困難的原因所在。
五、結(jié)論與建議
詞匯在英語學習和教學過程中具有舉足輕重的地位，但它往往是許多非英語專業(yè)的中國學生經(jīng)常抱怨的問題之一。造成詞匯學習困難的部分原因是學習者沒能運用靈活多樣、行之有效的學習策略。而教師對于這個問題也應(yīng)該承擔起一定的責任。學生和教師都應(yīng)充分地認識到有效的詞匯學習策略對于提高正確運用詞匯的能力、培養(yǎng)自主學習的能力是非常重要的。筆者現(xiàn)從教與學的角度提出以下建議:
1、英語教師應(yīng)通過談話、問卷調(diào)查、征求意見等形式盡可能地了解學習者的學習動機、目標及學習困難，然后適當調(diào)整課堂教學以適應(yīng)學生的真正需求。
2、教師應(yīng)充分意識到講授學習詞匯正確方法的重要性。應(yīng)通過開展多種形式的活動，如講座、學習經(jīng)驗座談會、練習訓(xùn)練等來引導(dǎo)學生進行有效的詞匯學習。
3、教師應(yīng)充分認識到學生的個體差異。應(yīng)考慮到學生學習風格和興趣愛好的不同，幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學習方法。
4、英語教師應(yīng)讓學生意識到過度地依賴于教師和字典對英語學習帶來的負面影響，鼓勵他們運用多種有效的方法學習詞匯，并采用測試、競賽等活動讓他們看到采用有效學習策略的真正好處。
5、為了做到以上這幾點，英語教師應(yīng)該不斷地進行自我教育，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，擴展語言學及文化等方面的知識。
參考文獻
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詞匯在英語學習中的重要性范文第5篇
關(guān)鍵詞：高職英語；詞匯教學；現(xiàn)狀；教學法
英語詞匯是英語學習的重要方面，是學好英語的前提和基礎(chǔ)。學生掌握的詞匯量越多，在英語學習過程中的進步會越快，反之亦然。《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定了高職學生應(yīng)掌握的單詞量。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校學生普遍認為詞匯學習是英語學習中最大的困難。高職學生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量缺乏，學習信心不足，極易對英語學習喪失信心。而靈活多樣的教學法是詞匯教學成功的重要因素之一。
一、英語詞匯的重要性
對英語的掌握和運用，無論是口頭形式還是書面形式，無論是閱讀還是寫作，都不能脫離詞R。高職學生英語詞匯量的大小將直接影響其在英語聽、說、讀、寫、譯方面技能的獲得和提高。學生詞匯量的增加將有力地促進英語水平的提高。
二、高職英語詞匯教學現(xiàn)狀
（1）對詞匯教學的重視程度不夠。目前絕大多數(shù)高職院校的詞匯教學不容樂觀，且大多數(shù)英語老師將詞匯教學環(huán)節(jié)安排在閱讀和講解課文中進行，不注重學生對詞匯知識的專項訓(xùn)練。學生的學習效果非常有限，大多數(shù)學生對英語單詞的認識僅停留在表面，能記住單詞，卻只知其義不知如何運用。
（2）教學形式單一，缺乏對學生學習方法的引導(dǎo)。在單詞的講解部分，很多英語老師還是采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，學生被動接受，缺乏主動思考的過程，學習效果自然也不理想。另外單詞的講解方法單一，較少引領(lǐng)學生使用一些策略性的學習方法來提高詞匯的學習效率。
（3）教學中缺乏引導(dǎo)，學生沒有養(yǎng)成復(fù)習習慣。高職學生大都自律性較差，對學習過的知識，不到考試一般不會再次復(fù)習，對于學習過的單詞也是如此。而單詞的記憶不可能一蹴而就，后期的復(fù)習必不可少。英語老師很少注意到培養(yǎng)學生復(fù)習的習慣，導(dǎo)致學生掌握單詞不牢固，久而久之，就會喪失學習信心。
三、高職英語詞匯教學法探究
鑒于詞匯在英語教學中的重要性，教師想要在有限的時間里讓學生輕松、有效地掌握詞匯，采用正確的教學方法是關(guān)鍵。
（1）傳統(tǒng)的詞匯教學法。傳統(tǒng)的詞匯教學即把詞匯教學明確作為教學任務(wù)的一部分，對詞匯的音、形、義、用進行講解和練習。這種教學法著重強調(diào)學習和掌握詞匯的重要性，向?qū)W生示范有效學習詞匯的策略，可訓(xùn)練學生如何、何時使用各種詞匯。傳統(tǒng)的詞匯教學法在實踐中對學生掌握基本的詞匯有一定用處，是目前詞匯教學中被廣泛采用的教學方式之一。
（2）構(gòu)詞法教學。實踐證明，借助構(gòu)詞法進行詞匯教學是提高詞匯學習效率的重要途徑，可起到很好的教學效果。英語詞匯中存在大量的同詞根、詞綴的單詞，教師在教學過程當中可以把某些構(gòu)詞法逐漸滲透到學生的詞匯學習中。如前綴，后綴。前綴通常會改變詞的意思，一般不改變詞性，通過詞綴能更準確地猜測新詞匯的意思。如 “reconstruction”，不認識這個詞的同學可以根據(jù)“re-”這個前綴加上“construction”來猜測它的意思。“re-”表示“再”“重新”的意思，而“construction”有“建設(shè)”的意思，那么不難得出它的意思是“重建”。學生利用構(gòu)詞法記憶單詞會感覺輕松有趣，自然也樂于去記單詞。
（3）通過學習活動進行詞匯教學。教師利用聽力、閱讀等方式在具體的語境中進行詞匯教學，讓學生從單純的語言知識的學習轉(zhuǎn)向詞匯的實際應(yīng)用， 逐漸擴大詞匯量。學生在具體的語境 中學習的詞匯，印象會比較深刻，不易遺忘。
詞匯教學的方法不盡相同，但學生只有充分發(fā)揮主觀能動性，堅持不懈，才能不斷擴大詞匯量。另外，英語教師應(yīng)盡可能激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)學生的個體差異，采用靈活有效的教學方式，讓學生掌握并且善用詞匯，實現(xiàn)教學質(zhì)的飛躍。
參考文獻：
