科研方法概論
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科研方法概論范文第1篇
關鍵詞： 《環境科學概論》課程 教學內容 教學方法
現代經濟的迅猛發展為人類生活水平提供了極大的發展空間，但伴隨的卻是全球大氣、水、土壤和生物遭受到毀滅性的污染和破壞。自然界的生態平衡受到日益嚴重的干擾，自然資源受到大規模破壞，自然環境正在退化。環境科學作為一門介于社會科學、技術科學及自然科學之間的新興學科因此蘊育而生。作為環境保護教育、宣傳的重要窗口的高校紛紛開設《環境科學概論》課程，并且其越來越受到在校大學教師及學生的歡迎。但是隨著國內外高新技術的不斷發展，一些教學內容與教學方式、方法已不能滿足學生求知的需要，因此開展本課程教學內容與方法的改革與研究是十分必要的［1］。
1.教學內容
目前，環境科學概論課程所采用的教材種類較多，其中多汲取了國內外已有教材的精華。例如20世紀80年代初，由美國的Straller編寫的Environmental Science，以及其后前蘇聯學者編著的《環境學原理》；20世紀90年代初期Miller.G.T.Jr.出版的Environmental science：Sustaining the Earth末期出版的Environmental Science As a Living Planet［2］。在國內，最早出版的相關教材是劉天齊等主編的《環境保護概論》（人民教育出版社）；一些行業部門院校結合本行業或本部門的專業特色，采用本行業或部門的編著出版的教材；一些綜合性院校、師范院校和其他院校多采用高等教育出版社的《環境科學概論》（林肇信、劉天齊、劉逸農主編，1999年6月第2版）、《環境學概論》（劉培桐主編，1995年6月第2版）和《環境科學概論》（楊志峰、劉靜玲編著，2004年7月第1版）。其中由北京師范大學劉培桐教授主編的《環境概論》理論體系較為完整，微觀方面的環境污染和宏觀方面的人口、資源、能源與環境的關系論述清楚，但環境評價、環境規劃等內容的過多設置，與其他課程有較多的重疊。我主要針對楊志峰編著的《環境科學概論》所包含的內容進行教學內容和教學方法的研究。
1.1制訂教學計劃
教學計劃是保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是一門課程的總體安排，也是授課的主要依據。同時，教學計劃也是實施教學過程、安排教學任務、實現教學目標的基本依據，是教學改革的重要組成部分。教學計劃在高校教學過程中發揮著重要作用，指導著教育教學向多元化發展。
一份完整的教學計劃主要由以下六個部分組成：（1）培養目標。培養目標是在調查、研究、預測、論證的基礎上選擇確定的；（2）課程體系。即為實現培養目標必須考慮的課程整體設計，包括課程的模塊、名稱、學分、學時、理論與實踐學時比、課內課外學時比等問題的分層次科學設置，均應清楚說明；（3）開課時間；（4）教學責任者。即將目標、任務分解到各教學環節與課程之中，確切地指定由某院（系）直至某人完成；（5）教學程序。即通常所說的教學步驟；（6）教學方法。包括授課的方式、方法、手段，課堂教學的組織形式甚至相應的思維方法。教學計劃是上述六要素的有機結合［3］。
1.2結合實際精選教學內容
教學教材選擇由楊志峰、劉靜玲編著高等教育出版社出版的《環境保護概論》（2004年7月第一版），該教材在各高校中被廣泛采用。本書著重體現環境科學的思想理念、基礎理論和科學方法，可作為高等院校環境科學與環境工程專業本科生教材，以及本科非環境專業的環境科學、環境工程專業碩士研究生教材；也可作為相關專業和非環境專業開設環境類課程的專業教材或參考書；還可用于成人在職環境教育與培訓的參考資料。
該教材章節偏多教材應聯系實際精講，其他內容進行簡要介紹。首先，現代教育的發展要求在教學中剔除陳舊過時的內容，強化概念性的理論知識，并充實新的科技成果；其次，由于課時少，而環境科學的范圍和內容非常廣泛，不可能在規定的學時中將所有內容都講到，因此要求教師要精講；最后，為了激發學生的學習興趣，吸引學生學習，達到教學目的，也要求教師必須聯系實際精講，增強趣味性和知識性。授課時，聯系具體的環境問題或公害事件來講述環境科學的基本理論和知識，通過一些具體數據使學生能清楚了解我國的基本國情，同時也給學生指出一些參與環境保護的途徑［5］，從而提高教學效率，便于學生掌握重點。此外，剔除陳舊過時的內容，充實和更新現有教學內容，給學生適當補充國內外環境保護的最新發展動態。引入這些新內容，既可增加課堂教學的信息量，又可提高學生的興趣。
2.教學方法
在教學手段上，以課堂講授和多媒體技術教學相結合，在多媒體教學中，充分收集已有的總結性圖文和現實生活中的實例，進一步充分利用網絡資源，開展網上教學，實現師生互動、教學相長的作用。
在考試方面方式上，研究生以撰寫總結和探索性作業和值得商榷性試題開卷考試相結合；環境類和相關專業本科生以章節作業和閉卷考試為主；其它專業選修課以自主性作業，解決常見和與本專業有關的環境問題產生原因與解決方案為主。
確定《環境科學概論》課程的授課模式，形成了從教案、電子課件、環境案例、環境專家講談到題庫的體系。突出主講教師基礎理論、專業知識傳授的主導作用；改變授課形式，以案例分析作為理論課教學的輔助，培養和鍛煉學生分析問題和解決問題能力，使學生逐漸成為課堂的主體；發揮群體尤其是青年教師的作用，參與課堂討論，指導學生第二課堂活動。開展教學觀摩、經驗交流、首次講課試講制度；采取學生評教制度，通過讓學生填寫問卷，了解學生對教師和教學工作的意見，及時答復，認真處理學生的意見；繼續完善教學通報制度，監督教師教學工作。形成了良好的質量監控體系。
本課程使用教具和現代教育技術的指導性意見：課堂教學采用啟發式或討論式的教學方法，理論結合實際，應用生產實踐中的環境科學概論實例，引導學生加深對所學知識的理解和應用，提高學生學習本課程的興趣和積極性。要求學生認真讀書，課前預習―泛讀，課后復習―精讀，從中學會自學的方法和獲取知識的能力。建議該門課程采用課堂講授結合多媒體教學的方式。
2.1多媒體教學
多媒體教學是現代教育技術與多媒體的結合，集文本、圖形、圖像等多種信息于一體，以計算機為核心，通過視聽的組合為學習者提供一個圖文并茂的學習環境，使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現出來，富有吸引力［6］，因而在現代教育中具有特殊的優勢。
多媒體教學具有信息量大、形象、直觀的特點，能大大減少課堂板書時間，增加教學的內容，且教學內容可以隨時更新與補充。例如講解大氣污染物的擴散機理時可以通過動畫的演示，使學生更直觀地掌握污染物的擴散方式與污染物初始濃度、擴散時間、排放高度、氣象條件、地形等的關系，使教學內容直觀、生動、容易理解，克服了傳統教學中的不足。備課過程中可以結合相關教材，利用互聯網的優勢，查閱、下載相關文獻資料，利用PowerPoint制作課件。此外，可以利用網絡工具下載相關環保視頻，課堂上結合相關章節給學生播放視頻。
多媒體課件呈現信息的速度快，教師需靈活掌控課堂教學進度。如果講課過快，就會造成學生對大量信息的被動接受，導致不理解、疑問增多。反之，如果講課過慢，就會造成學生的懶散，注意力不集中，不認真聽課的現象。為避免出現上述現象，適當控制好上課節奏，留出一些時間，讓學生去理解、消化。同時注意與學生互動，想辦法提高課堂教學質量［7］。
2.2互動式教學
互動式教學有利于活躍課堂氣氛、提高學生參與課堂教學的積極性，可以采用提問、討論等形式。教師可以提出一個能起學生的興趣的問題，讓學生廣泛討論，引導他們積極思考，大膽發言，通過師生之間、同學之間的討論交流，獲得對同一問題的多種看法。互動式教學可以起到鞏固書本知識、培養學生創新意識的作用。互動式教學能使師生在共同思考探討中掌握所學的知識，形成氣氛活躍、民主平等的教學風氣。對部分容易理解、掌握的章節，可以讓學生自己看書、收集相關資料后進行總結，由學生在課堂講述，讓學生參與到教學中來。這種教學方式效果非常明顯，鍛煉了學生的能力、口才和膽量，豐富了他們的知識，極大地激發了他們的求知欲，課堂氣氛十分活躍，學生普遍反映良好。
2.3結合實際教學
《環境科學概論》這門課程理論性比較強，內容以概述性為主。如果一味地只講概念、原理，學生聽起來會覺得很枯燥，所以講課過程中應適當穿插實際知識。此外，還可以采用案例教學，增加他們的實際知識，也為他們下一階段的實習打下一定的基礎。在授課時，多列舉一些實際環境問題或公害事件，或者通過一些部門的權威數據使學生能清楚了解我國當前存在的環保問題；鼓勵學生多參與環保宣傳活動，在學校環保協會及相關部門的配合下，利用環保紀念日（如6月5日世界環境日）組織學生在校內外進行環保宣傳，回收廢舊電池等。學生在收集相關資料的過程中，豐富、鞏固了專業知識，而且他們是直接的參與者，環保意識得到了很大的增強［8］。
3.結語
對《環境科學概論》課程教學內容和教學方法的探索，有利于培養適應知識經濟需要的人才，以激發學生自覺學習的主動性和積極性，從而促使學生自我充實和提高，變“要我學”為“我要學”，提高學生認識問題和解決問題的能力，同時也激發學生的創新思維、探索和創新知識的熱情，促使學生進一步樹立環境保護這一基本國策，保護我們生存的環境，為提高學生的綜合素質起到積極的作用。當然《環境科學概論》課程的教學內容與方法的研究僅僅是初步的。隨著教學改革的不斷深入，該課程的教學研究會進一步加強，其教學內容、方法和手段會更加日益完善。
參考文獻：
［1］環境科學定義.http：//baike.省略/view/19692.htm.
［2］馬俊杰，王伯鐸，宋進喜.“環境科學概論”教學內容與教學方法研究［J］.高等理科教育，2003.
［3］陳夢然，周玉俊.對地方綜合性高校修訂教學計劃的幾點思考［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2008，（3）：84-86.
［4］楊志峰，劉靜玲.環境科學概論［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［5］章玲.上好高校環境科學概論選修課的思考［J］.環境教育，2000，（4）：34.
［6］陳瑩，劉宇航，奕嬌.對高等學校多媒體教學現狀的思考［J］.東北農業大學學報：社會科學版，2007，5（6）：89-90.
［7］王強.多媒體在《環境科學概論》教學中的應用［J］.西南農業大學學報（社會科學版），2008，12（6）：188.
科研方法概論范文第2篇
關鍵詞：語言學概論 探究性教學 實施方法 注意問題
《語言學概論》是高等本科院校中文系的必修課程，在整個學科體系中占有重要地位，其課程設置的目的，一方面是為了授予學生有關語言的基本理論和基礎知識，使學生從理論上認識語言的性質、語言諸要素的構成及發展規律，為其今后從事語言學習、語言教學或語言研究等打下基礎。另一方面是為了讓學生通過掌握的語言理論分析語言現象，解決語言問題，提高語言能力。因此，《語言學概論》課程肩負著理論和能力的雙重目標，其重要性是不言而喻的。但從各種渠道反饋上來的信息看，這門課的認同度并不高，學生普遍反映內容比較抽象，缺少實用價值，因此學習動力不足。根據羅耀華[1]、孫潔菡[2]等人的調查，學生喜歡這門課程的比例不足15%，這種情況著實令人擔憂。那么，為什么會出現這種情況呢？偏重理論的課程性質和當前學生學習的功利性是比較重要的因素，但恐怕也不能完全歸結于這兩種因素，任課老師也負有很大責任。雖然目前不斷有高學歷、高智商的年輕老師充實到語言學概論的教學隊伍中來，這些老師在研究生階段所接受的教育都是專業教育，所做的研究也都是專業研究，重學術、輕教學依然是普遍現象，大部分老師還是基本沿襲過去的老師講學生聽、老師說學生記的單向輸入模式，學生的學習積極性和主動性沒有得到充分的調動和發揮。因此，雖然老師把知識點概括得很全，專業知識拓展得也很多，但學生只是聽在了耳朵里，記在了本子上，但真正作為知識掌握住的不多，能夠應用的更少。在這樣的教學狀況下，想要增強教學效果，讓學生對課程感興趣，恐怕不容易。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020）中把“堅持以人為本、全面實施素質教育”作為教育改革發展的戰略主題，要求把教育資源配置和學校工作重點集中到“強化教學環節、提高教學質量上來”，其中的高等教育部分明確提出要“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”。可見，“提高教學質量”“學生參與”“加強實踐教學”已經提升到了國家教育戰略的高度，必須引起高度重視。“把教學作為第一要務的大學，面對日新月異的科學技術的變革及學習者信息獲取渠道的多樣化，應該積極地作出回應，改變傳統的教學模式，優化課程內容。”[3]為此，我們擬引入探究性教學理念并結合筆者多年的教學經驗，談談如何在語言學概論課程中加強實踐教學、提高教學效果的問題。
一、探究性學習和探究性教學基本理論
探究性學習是20世紀50年代美國“教育現代化運動”中，由芝加哥大學教授施瓦布提出并受到世界教育界廣泛認同與推崇的教育理論，其最基本的思想是通過學生自主投身教學過程，在“重新發現”和“重新組合”的過程中學習和掌握知識。換句話說，探究性學習，就是讓學生像進行科學研究那樣進行學科學習，使學生在研究過程中建構學科知識，形成科學觀念，領悟學習方法。探究性教學是應探究性學習而提出的教學方法，其直接目的是改變老師的教學模式以適應學生的學習方式，最終目的是培養學生的創新精神和實踐能力。
探究性教學的理論基礎是建構主義學習理論和人本主義心理學理論，這兩種理論都是建立在學生認知、心理、發展基礎上的學習理論。建構主義理論的提出者是瑞士的心理學家皮亞杰，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等人使理論得到進一步豐富和發展。建構主義認為學生是建構的主體，學生的知識和能力是通過主動學習而獲得的，在建構過程中既需要任務的驅動，也需要學生間的合作。所以從學習方法上，建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。人本主義心理學以美國著名心理學家馬斯洛和羅杰斯為代表，他們認為每個人都具有一種與生俱來的潛能，都具有自我發展、自我實現的動機;發揮自我潛能，超越自我是人的最基本要求。[4]（P553-P556）因此提出了“自由學習”和“學生中心”的學習觀與教學觀，認為對學生來說是否學到系統的知識并不是最重要的，重要的是“學會學習”。
二、探究性教學實施方法
杜威把探究性教學分為五個階段：“第一，學生要有一個真實的經驗情景，要有一個對活動本身感興趣的連續的活動;第二，在這個情景內部產生一個真實的問題，作為思考的刺激物;第三，他要占有知識資料，進行必要的觀察，以對付這個問題;第四，他必須提出可能的解決辦法，并負責加以條理化;第五，他要有機會和可能通過實際應用來檢驗他的思想，澄清其意義，并自己發現其有效性和價值。”[5]
陳亮在前人研究基礎上把探究性教學分為六個階段：一是產生問題意識。主要是將學生置于問題情境當中，激發學生的好奇心和求知欲，放手讓學生大膽設想，大膽提問。二是形成假說。就是學生在對所要解決的問題有一個整體認識和全面了解的基礎上，運用“頭腦風暴”法集思廣益，提出方案，建立假說。三是整合資料。就是教師在明確資料收集原則的基礎上，鼓勵學生利用多種方式收集資料，通過對資料的概括與組織，教會學生統計分析，提煉信息。四是得出結論。就是通過對資料的邏輯分析和實驗、實踐得出結論。五是驗證結論。就是在對方案進行邏輯分析的基礎上，在實踐中檢驗方案，在檢驗中改進、補充和完善方案。六是反思與評價階段。就是對探究性教學過程進行反思和評價。[6]
明確了探究性教學的基本要求，教師在貫徹執行中就必須對教學方式和教學內容的呈現方式進行變革。在教學方式上要做到：一是變靜態為動態。就是要確立“以人為本，以發展為本”的教育理念，改變過去按教學大綱規定內容和教學任務進行靜態講授的教學觀念，圍繞教學目標去搜集或準備盡可能多的教學信息和教學材料，并對這些材料進行整理、取舍和提煉，找準真實而有價值的問題，變“備課”為“設計”，以求精、求活、求新為原則，讓學生的口、手、腦都動起來，與老師一起開發和利用這些信息和材料，在思考、爭論、寫作、展示的過程中達到教學目標。二是變獨白為對話。就是要改變傳統的單純講授和灌輸的教學方式，圍繞師生需要共同關注的話題進行積極、平等的對話，在對話中通過心靈的溝通、思想的碰撞和意見的交換實現知識問題的解決和學生個性的發展。三是由知識點走向問題域。就是要從過去關注教了多少知識和是否教了全面的知識，轉向關注知識教授和掌握中隱含的問題。問題是探究性教學的核心，是能否進行有效探究的關鍵。作為探究性教學的設計和主導者，老師要善于從教學內容呈現的重點、難點中發現探究的問題，善于從學生感興趣和爭論的問題中發現需要探究的問題，善于從和知識背景相聯系的日常生活和社會文化生活中發現需要探究的問題，善于從一些結論或原理的驗證過程中發現需要探究的問題等。因應教學方式的改變，教學內容的呈現方式也要完成四個轉變：一是由“直接”向“間接”轉變。就是教師要改變過去把現成的知識、答案、結論直接告訴學生的教學方式，而要讓學生通過調查、討論、推理和想象等途徑來獲得教學內容或知識信息，教師只負責提供學生需要的輔助材料和在學生感到疑難時給予提示和指導。這樣，雖然教師在教學內容的呈現方式上是間接的，但學生卻是以直接的方式獲得了知識，以這樣的方式獲得的知識無疑比間接獲得的要牢固和深刻。二是由“全部”向“部分”轉變。“全部呈現”教學強調完整性和系統性，要按照教材的知識內容和教學大綱的要求逐層順次地教給學生，否則就是偷工減料，就是沒完成教學任務，需要承擔相應的教學責任。“部分呈現”教學強調教師要精選教學內容和信息，抓核心，找關鍵，點到為止，留下大量的“空白和缺口”讓學生去補充，去完善，讓學生在補充和完善這些“缺口”的過程中掌握全面和系統的知識。三是由“肯定”向“疑問”轉變。就是在教學過程中不再把課本知識或權威人士的說法當做“金科玉律”，遇到問題要多問幾個為什么，尤其是隨著時間的推移和研究的深入，出現一些不同的聲音或與一些現實現象有沖突的情況時更要質疑，要讓學生帶著問題去思考、探究和驗證這些理論，在一個一個疑問的解決中獲得對知識點的全面認識和理解。[7]
三、探究性教學法在“語言學概論”教學中的路徑
《語言學概論》課程大綱式、重理論、重綜合、學派交叉、理論前沿等性質非常適合探究性思維的培養和探究性教學實踐的實施。
在《語言學概論》探究性教學過程中我們引入了翻轉課堂的教學模式。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[8] 。這種教學形式不僅有利于學生知識的內化，同時探究過程需要協作、分工、組織，也有利于鍛煉學生的協作、表達和溝通能力。
我們在實施過程中的具體操作是：在一周前以知識鏈的形式下發學生需要學習的任務，學生結合視頻、多媒體和相關要求進行自主學習，主要是理清知識點之間的聯系、整體認知章節知識、找出難點及爭議問題。課堂分兩個階段進行，第一個階段為探究性學習階段。學生根據事先分好的小組圍坐在一起，在組長的組織下進行探究性學習，把課前自主學習中遇到的問題提交小組討論，遇到小組解決不了的問題隨時請教老師或以小紙條的形式遞交老師。第二階段為教師知識鏈串講和重點知識解答及知識拓展階段。這個階段老師先根據原來下發的知識鏈條進行串講，明晰重點，提示難點，針對學生疑惑進行解答，在重點問題上進行拓展，并適當介紹當前學科的最新發展方向和成果。
就目前實施的情況來看，學生非常喜歡這種形式，積極性很高，注意力不集中、上課打瞌睡、玩手機等做跟課堂教學無關事情的現象已不復存在。
當然，要落實好探究性教學目標需要做的事情還有很多，下面幾點是我們摸索出的一些經驗，列出來供大家參考。
1.重視分組
分組不能隨機，不能任意，要按照“性格一致”的原則對班級同學進行分組，一般5-6人為一個小組較為合理。之所以要強調“性格一致性”是因為，如果把性格不同的同學分到一個組，那么性格開朗、好動、表現欲強的同學就很容易壟斷整個學習過程，而那些性格內向的同學則沒有表現和鍛煉的機會，性格一致帶來的將會是機會均等。
2.重視資料
重視資料就是重視廣泛占有材料，只有材料廣泛，且存在觀點沖突，才能啟發學生思考，激發學生辨偽。但材料浩如煙海，對于初次接觸學科的同學來說難以把握，因此老師要為學生搜集相關材料制定書目，劃定范圍，指導學生分層分步實施閱讀、歸類、提煉、比較、形成觀點，為下一步課堂探究做好充分準備。
3.項目帶動
啟動一些研究項目交由小組去處理，學生自主完成資料收集、方案設計、項目實施及最終評價。學生在完成項目中學習知識、獲得方法、形成能力，老師在整個過程中只是承擔顧問的角色。我們施行的項目有：
（1）方言調查
我們充分利用廣東方言眾多的優勢，根據不同方言區把學生分成若干組，每組確定一個負責人，對本方言的語音、詞匯、語法的某一特質展開調查，對調查結果進行對比分析，通過比較發現共性和個性，形成調查報告或小論文。這種做法不但加強了同學們對語言學規律的認識，而且還使同學們懂得了做學問的方法，幾乎每年都有若干同學以方言作為畢業論文選題。
（2）語言應用調查
我們在講授《語言學概論》的同時還開設了專業選修課程《廣告語言藝術》。授課過程中，我們要求同學們分組搜集不同國家、不同文體、不同種類、不同媒體的廣告語言案例，利用學過的語言學知識對這些廣告語言中的語音、用詞、語法、句式、修辭、文化等特點展開分析。同學們根據我們指導做的《房地產廣告語言特點研究》論文，質量相當高。
隨著網絡的發展和普及，網絡語言以其獨特的風格已成為網絡交流的一道獨特風景線。互聯網改變著世界，也不斷改變著人們對世界的認識。大學生是網民中最活躍的一個群體，網絡不僅影響著他們的學習方式，也影響著他們的思維方式、生活方式和表達方式。學生們通過語言應用調查實踐撰寫的論文《網絡語言對大學生日常用語的影響》，不但加深了對語用學的認識，還使大家認識了互聯網文化。
4.重視討論
討論既是對前期布置資料搜集任務的監測，也是進行觀點碰撞和創造性思維訓練，豐富課堂形式，提高學習積極性和團隊意識的重要方式。討論所創造的輕松、愉快、民主、合作的教學環境也大大融洽了生生和師生關系。討論帶來的不僅是對知識的深入把握和創造性理解，更為重要的是通過課堂討論和溝通交流，全面提高了學生的組織能力、合作能力、表達能力、溝通能力和創造性思維能力。
5.改革評價方法和評價制度
要打破期末閉卷考試這一單一的評價模式體系，把學生的資料搜集能力、課件制作能力、課堂討論能力、對語言問題的分析能力、對語言現象的解釋能力和對語言規律的總結能力等都納入到考評模式中。我們目前采用的是實踐部分占40%，閉卷考試占60%的學科綜合評價模式，其中實踐成績由老師給出評價標準，小組進行交叉互評和老師綜合評價兩項相加得出。這種模式施行之后，同學們普遍重視資料，重視課堂，重視討論，重視發言，學習的積極性和主動性得到了全面提高。
四、探究應注意的問題
1.探究應目標明確
探究不是任性而為，天馬行空，無限擴展，一定要有目的、有目標，有要解決的問題。這就要求教師要劃定探究范圍，明確目標方向，以問題帶動探究，而不是僅布置任務，之后讓學生自由發揮，這樣的探究往往會導致學生因為迷茫而喪失探究的興趣。因此老師一定要明確需要解決的問題，讓學生帶著問題去尋找資料，展開討論，在討論中通過碰撞明確理論，解決問題，同時也發現不足，查漏補缺。
2.不要把探究性教學泛化
探究性教學是以學生為主體、教師為主導的教學方式，是通過探究把學生從被動接受知識轉向主動學習、創造性學習的有效途徑，但并不是每一個知識點、每一個問題都要學生去探究。老師必須要根據教學目標、教學內容、章節特點等的不同要求有選擇地讓學生進行探究學習，否則不但學生感到疲憊，也會造成資源和時間的浪費。
另外，探究性教學要以學生為中心，充分體現學生的主體作用，但教師的指導作用也必不可少。當前一些觀點片面夸大學生自主學習的作用，認為要充分發揮學生的積極性、主動性與創造性，就要讓學生不受約束地自由探索。這種觀點是從一個極端走向了另一個極端，不符合教學實際，也無法取得良好教學效果。
3.不要期待學生能解決學術問題
有些老師認為探究性學習就是老師確定課題，學生根據課題要求查找資料，進行論證或探索發現，提出新觀點，闡明新主張。如果這樣的話那就是做論文而不是探究性學習了，而且這樣也會對大多數學生形成思想壓力，也就違背了“探究性學習”的初衷。探究性學習首先是“學習”，只不過這種學習是在老師指導下的學生“自主”學習，強調的是“主動性”，是老師引領方向，學生自主充實學習內容的過程，是為了變“被動接受”為“主動汲取”的過程。當然，當學生養成了探究性學習的習慣之后，提出不同見解，甚至獨創理論都是可能的。
五、結語
就像“再好的教育方法都無法適應所有的孩子”一樣，學生之間存在個體差異，同樣的教育方法可以把有些學生培養成天才，也能把有些學生送進地獄。因此，不管理論有多強大，也不管模式有多好，“探究性”教學理論也好，實踐也好，只能被當做“理念”去對待，決不能照搬;只能根據不同環境、不同條件、不同內容、不同教學對象制定不同教學策略，而且隨著教學的深入和各種因素的變化，教學過程和方法也要與時俱進、不斷調整，要用一種開放的、動態的思維來指導探究性教學和學習過程。
注釋：
[1]羅耀華，柳春燕：《<語言學概論>課程創新教學嘗試》，高等函授學報，2006年，第2期，第57-61頁。
[2]孫潔菡：《<語言學概論>課程中實施研究型教學的實證研究》，長春師范學院學報，2012年，第2期，第191-193頁。
[3]閆文軍：《MOOC與大學的理性應對》，重慶高教研究，2014年，第1期，第13頁。
[4]葉浩生：《西方心理學的歷史與體系》，北京：人民教育出版社，1998年版。
[5]彭正梅譯，杜威：《民主?經驗?教育》，上海：上海人民出版社，2009年版，第136頁。
[6]陳亮，全：《探究性教學的實施策略》，天津教育，2002年，第12期，第13-15頁。
[7]郝志軍：《論探究性教學方式的變革》，教育科學研究，2005年，第9期，第37-40頁。
科研方法概論范文第3篇
【關鍵詞】復合材料概論 教學改革 教學方法
為了實施素質教育，許多高校相繼實行了選修課制度。選修課的廣泛開設為學生綜合素質的提高和個性發展提供了廣闊的空間，選修課的建設和完善成為高校教學改革深化的重要環節[1]。《復合材料概論》課是材料類非復合材料專業開設的一門專業選修課，課程的開設一方面有利于學生擴充知識面，拓寬專業口徑、強化其創新精神，培養其創造性思維和初步科研能力，另一方面，可以直接提升學生的競爭力、拓寬大學生就業渠道。
一、教學過程中存在的問題
作為一門選修課，《復合材料概論》課的特點是知識量大，內容繁雜，且課程內容涉及有機材料，與學生所學的專業差異性較大，教學過程中存在很多問題。首先，由于是選修課，課程名稱是“概論”，學生往往重視程度不夠；其次，課程內容多，課時量少，無法將知識點展開講，加上學生沒有相應的基礎知識，在學習過程中難以深入，不知道如何理順知識體系，對有些關鍵知識點難以理解，有些無所適從；課程內容多為陳述性的內容，缺少以核心理論、定理、公式等為背景的知識體系，計算的東西少，敘述性的內容多，使得教師的授課很容易陷入平鋪直敘的乏味陳述中，這些問題直接影響了教學效果。
二、《復合材料概論》課程的改革
（一）教學內容的調整。
《復合材料概論》課的特點是內容多，目前選用的教材包含17章內容，按照學校關于選修課教學課時的規定，配備課時數已經達到64節的上限。根據學科特點，課程組大膽創新，積極改革，除保留出4個課時進行復結外，把其余60課時分為兩大部分，其中課程教學40個課時，科研實踐20個課時。但是在40課時內很難完成全部“基本內容” 的課程教學任務。為此我們對教材章節進行結構上合并處理和內容上的歸納優化，處理后的內容僅保留緒論、復合材料的基體材料、復合材料的增強材料、復合材料的界面、聚合物基復合材料、金屬基復合材料、陶瓷基復合材料、水泥基復合材料、碳/碳復合材料和混雜纖維復合材料等十章內容。此外在實用、實際、實效原則的基礎上， 大膽地刪掉一些過時的、落后于目前材料發展水平的舊知識， 引入材料科學的最新研究成果，及時地、有選擇地補充最新研究成果， 使教學內容處于動態的優化過程中。
在20課時的科研實踐中，教師對學生創新能力做最有效的培養和鍛煉，結合自身的科研課題， 積極吸納學生參與， 由老師提出研究項目， 學生選擇課題確定后查找資料、設計實驗方案、按方案完成實驗、發表科研論文。這種方式在科研實踐中提高了學生的綜合、創新能力。
（二）教學方法的改革。
要實現教學重心的轉移，充分激發學生的學習興趣，發揮主觀能動性，改變以往滿堂灌的做法，摒棄注入灌輸、死記硬背的教學方法。實踐中，課題組采取多種措施進行教學方法的改革，使學生主動的學習。首先幫助學生理出知識脈絡， 做到雜而不亂。在本課程的緒論部分， 就幫助學生整理出知識的脈絡，告訴學生《復合材料概論》課程中的每種材料學習過程中都有一個知識結構， 那就是材料的成分、材料的結構、材料的性能、生產工藝、技術性質及應用。在分章節講授每種材料的具體內容時， 有意識提醒學生對上述知識結構進行自我的理解和把握，樣經過前幾種材料的講授， 學生基本上就可以形成對知識結構體系整體的認識和把握能力。
另外，大學課堂教學的特點是信息密度大、內容高度抽象， 這就要求教師要通過努力發掘學科本身的理論魅力去激發學生的求知欲， 重視非智力心理因素在教學中的作用。要讓學生在聽課中充滿激情， 教師自己在講授時就要充滿激情。要做到這一點， 就要深入鉆研本門課程的理論和應用， 以及學科的發展歷史和背景。教師鉆研得越深入，就會對自己所教的這門課程越有感情，就越能深入揭示這門學科的思想魅力和理論力量，并以此去感染學生，來充分調動學生的探求欲。
（三） 教學手段的豐富。
對沒有工程經驗、甚至對某種材料沒有任何感性認識的學生而言， 在教學活動中大談特談該材料的性質如何， 怎么檢測和使用， 他們只能根據想象來理解， 然后把教材的內容死記硬背， 這樣的教學效果肯定不太理想。多媒體投影教學在這個方面彌補了傳統教學手段的不足。利用制作好的課件， 不但可以使學生看到材料的照片、試驗儀器的樣子， 而且可以將一些材料應用過程中的圖片介紹給學生， 使學生真正體會到復合材料的應用效果。
（四）課程考核方法的改革。
考核是檢查、評價學生水準和才智的一種方法， 是教學的重要環節。通過它可以檢測學生對所學課程教學大綱規定的掌握知識的情況， 檢驗教師的教學質量和教學效果， 促進教師改進教學方法。傳統教學方式中考試是作為成績評定的重要依據， 考試成為了教師手里一根重要的指揮棒， 同時對學生的學習也起了重要的引導作用， 考試后關心的是分數， 導致學生只看重考試的結果， 成績成為學習的目的。最近幾年，對《復合材料概論》這門專業選修課，我們采用綜合考核， 靈活應試的辦法來測驗學生掌握這門課的水平。除期末考試之外，象課堂發言和討論、書面作業和科研小論文都作為成績重要的組成部分，這種多樣化的考核手段的內容包括加強課堂提問、 加強平時考核、敘述自己的對課題的認識、加強期末考試的科學性客觀性和有效性等
三、結束語
《復合材料概論》這門專業選修課的課程教學改革是建立在以學生為主體的基礎上的，目的在于培養學生在課堂教學時間內學會自己獲取知識，并通過科學實踐活動，理論聯系實際，對知識進行拓寬和深挖，以達到教學活動的最優化。課程改革使教學活動出現了新的特點：第一，學生學習的主體地位得到加強；第二，學生的學習積極性和主動性得到提高；第三，學生的多種能力得到培養；最后，在課堂內外，學生也提出了許多新問題，也促進了教師不斷學習，相應的課前的準備工作量也大大提高，改革后的教學模式真正做到了教學相長，大大提高了教學效果，受到了學生的歡迎和好評。
科研方法概論范文第4篇
關鍵詞： 高等師范院校 遙感概論 實踐教學 教學改革
1.引言
遙感是現代空間信息學的核心技術之一，其作為一種高效能的探測、獲取、分析和處理空間信息的先進手段，廣泛應用于土地管理、城市建設、林業、環境、農業等各個部門［1］。自20世紀80年代以來，隨著遙感技術的發展，我國各高等院校都相繼開設了遙感課程［2］。《遙感概論》課程主要介紹了遙感基本理論、方法和應用技術，是我國高等院校地學類本科生的一門專業基礎課程。高等學校地理學類教學分委員會2004年工作會議把《遙感概論》和其他六門地理學基礎課定為地理學類有關專業必修的核心課程［3］。遙感技術快速發展對遙感概論課程教學提出了更高要求，本文在分析信陽師范學院遙感概論課程教學情況的基礎上，結合實際條件及教學目標，對遙感概論實踐教學進行了一系列改革探索。
2.高師遙感課程教學現狀分析
信陽師范學院城市與環境科學院于2001年開設遙感類課程，并將其列為地理信息系統專業、地理科學專業、資源環境與城鄉規劃管理專業的一門重要專業基礎課程。我結合多年來遙感概論課程教學，發現課程的教學與用人單位對遙感技術工作的需求不能很好地銜接，主要存在以下問題。
2.1教材相對快速發展的遙感技術滯后。
我校各專業采用的《遙感導論》是教育部面向21世紀課程教材，2001年出版后至今未修訂再版，除部分印刷錯誤影響學生學習外，對近年蓬勃發展并廣泛應用的QuickBird衛星影像、高光譜遙感技術等遙感探測技術和方法涉及較少，不能滿足教學需求。另外，實驗教學中我們采用國際先進的ERDAS IMAGING軟件，但與遙感圖像處理配套的上機實驗教材缺乏，需根據本校實際進行編寫，同時目前實驗教學中所用數據主要為Landsat和Spot影像，而缺乏社會應用較廣的雷達影像、QuickBird等衛星影像。
2.2各專業教學內容不同往往顧此失彼。
我院三個專業文理兼收，學生基礎不同，預備知識普遍欠缺，教師在54個學時內既要講明理論、補充遙感技術前沿發展又要開展實驗課程教學，實屬不易。且遙感技術已列入高中開設的地理選修課，自然災害與防治和城市規劃與生活等課程也用到遙感技術，這對高師地理教育提出了更高的要求。目前，僅地理信息系統專業開設了為期一周的遙感綜合實習，實踐課程偏少，難以提高各專業學生的動手能力。
2.3教學手段相對單一。
在多媒體教學過程中，教師準備全部實踐材料，詳細講解，全程示范，學生按照指導書和教師要求按部就班模仿操作，實驗過程中師生互動少。以教師講授為主的學習方式，抑制了學生主觀能動性的發揮，導致學生對實驗指導書過度依賴，提高實踐能力無從談起。另外，目前考核仍以筆試成績主，教學制度不夠靈活，特別是培養目標、課程結構和內容、教學模式、教學制度和評價相互脫節。
3.遙感概論實踐教學內容設計
3.1研究教材，構建科學的遙感課程實踐教學體系。
遙感技術是一門新的學科，新理論、新方法、新的研究領域不斷出現，要求教材建設必須與時俱進，及時補充新知識，以適應學科及社會對遙感人才的需求。遙感實踐教材的建設一方面教材必須針對各專業的培養目標和教學大綱的基本要求，具有較高的專業針對性。同時，要有別于其他理論教材，重點突出應用技術的特點。另一方面教材要圍繞技術應用能力訓練主線，注重學生的認識和學習規律，以培養學生實踐能力。在《遙感概論》教學中，教師要綜合國內外已有的遙感實踐教材，分析比較各種教材的特色及其不足，根據專業培養目標、學生未來就業，以及遙感人才的基本要求，以新的理念構建一套內容體系和結構相對合理、能反映出學科水平和發展趨勢的、適應高師院校自身特點、開放的、科學的遙感實踐教學內容教學體系。
3.2適當增加課時，完善和更新教學內容。
遙感是一門理論與實踐并重的課程。在遙感課時總量有限的條件下，如何協調好高師地理課堂培養學生創新精神和地理信息系統專業、資源環境與城鄉規劃管理專業培養動手能力和創造能力是高師院校面臨的挑戰。由于我院各專業文、理兼收，學生基礎不同，理解遙感基本理論存在困難，在課堂上授課教師可結合Q ickbird衛星數據在第二次國土資源調查中的應用等科研案例進行教學，讓學生在實踐中理解遙感理論。另外，我們要充分利用現代網絡技術建立課程網站，提供新型的學習環境和學習平臺，挖掘教學科研資源，開展教學互動，擴展學生學習的空間。我在教學過程中發現，有很多學生反映要求增加遙感實踐課時，這說明學生對新技術學習的積極性很高，若適當增加實踐課時，有助于開展綜合型和研究型實驗的多層次綜合性的實踐教學，提高學生的創新精神和動手能力，以適應我國遙感科學技術的發展和高素質人才培養的需要。
3.3教學方法、教學形式多樣化，實現實習單位專業化。
在教學過程中為克服遙感實踐課程教學課時不足，增加學生對遙感學習的興趣和主動性，可開展讀書報告、學年論文、野外調查等課外研究性學習，讓學生通過查閱文獻進行簡單的研究，與課堂教學形成互補，拓展更加廣闊的空間。另外通過學校、院系和個人廣泛聯系遙感專業高等院校和應用型實習單位，如武漢大學、南京大學、北京超圖軟件股份有限公司、武漢中地數碼科技有限公司，等等。建立雙導師管理機制，讓學生直接參與到實習單位的科研、開發和生產工作中，讓學生主動學習知識，鍛煉學生獲取知識、發現問題、解決問題的能力，從而提高教學效率。
4.結語
遙感是一門技術性和實踐性很強的課程，我結合多年來高師院校遙感概論課程教學，針對目前存在的主要問題進行探索，提出了適合本校實際的遙感課程教學方法和教學體系。遙感技術的快速發展對遙感概論課程教學提出了更高要求，在教學中需要結合實際不斷探索與實踐，進一步提高學生的獨立思考能力、創新能力和實踐動手能力以滿足社會發展需求。
參考文獻：
［1］白淑英，沈潤平，王莉等.遙感科學與技術專業綜合實習教學環節改革［J］.中國奧創新導刊，2009，（26）:174.
［2］梅安新，彭望祿，秦其明等.遙感導論［M］.北京：高等教育出版社，2001:
［3］張飛，丁建麗.《遙感概論》精品課程教學探索與實踐［J］.理工高教研究，2009，28，（5）:116-118.
科研方法概論范文第5篇
論文摘要：“采煤概論”是一門讓非采煤專業學生學習有關煤礦專業知識的課程，它力爭在較短的時間內，投入較少的時間、精力，讓學生去全面了解煤礦工程技術的基礎知識、煤礦的主要開采技術及與煤礦相關的專業基礎知識。教學工作不是孤立進行的，它是教師的教與學生的學兩者的統一。教師應掌握完備的科學教育體系，掌握一套行之有效的教學方法，結合采煤工程實踐，盡可能多地增加學生的感性認識，有條件時，組織學生參加煤炭科技創新學習小組。
采煤概論是一門讓非采煤專業學生學習有關煤礦專業知識的課程，它力爭讓學生在較短的時間內投入較少的時間、精力，全面了解煤礦工程技術的基礎知識、煤礦的主要開采技術及與煤礦相關的專業基礎知識，也即是投入與產出的問題。如何以少量的投入，產出高質量優秀的合格品，使非采煤專業學生學習“采煤概論”后，能夠全面理解采煤知識理論，也即是非采煤專業學生在不對煤礦進行認識、生產實習的基礎上，并且“采煤概論”的課時又少于“采煤學”課時的條件下，運用采煤基本理論解釋、解決煤礦生產中日常出現的實際問題。
一、提高教學質量的方法
1．1提高非采煤專業學生感性認識的方法及課程教學大綱應改變的地方
人類對事物的認識發展過程總是經歷了感性認識，再上升為理性認識，即實踐、認識、再實踐、再認識的過程。采煤專業的學生在學習“采煤學”這門專業課之前，已讓他們對煤礦有了充分的感性認識。首先在大一學期末進行認識實習，即到各煤礦區進行參觀，熟悉煤礦的各種生產設施、建筑物、構造物及其使用用途，對煤礦工業廣場的布置及其地面工業廣場與煤礦井下生產的關系有所了解，然后學生在大二學期末進行生產實習。在進行生產實習之前，先到礦業工程學院實驗與教學中心的采煤模型?實習是在認識實習的基礎上加深學生對煤礦的感性認識，讓他們更深入地了解煤礦生產工藝過程，各種煤礦設備、設施的使用目的及運行情況，全面了解煤礦各種安全保障規章制度及措施。這時學生不只局限于地面參觀，往往再下到煤礦井下，熟悉地下各種巷道的名稱及開掘每種巷道的目的。學生往往深入到采煤一線一采煤工作面，觀看采煤生產全過程。采煤專業學生對煤礦有了充分的感性認識之后，在大三上學期便開始學習專業課“采煤學”。在學習“采煤學”過程中，安排學生上實驗課，即到礦業工程實驗與教學中心采煤模型室上采煤模型課。教師借助形象的采煤模型向學生講解“采煤學”中的一些較抽象、較難懂的采煤原理。非采煤專業的學生沒有進行過對采煤的認識、生產實習，沒有對煤礦的感性認識，如果要讓非采煤專業的學生學好“采煤概論”這門課，就必須加強他們對煤礦的感性認識。非采煤專業學生對煤礦感性認識的充分程度，是非煤專業學生學好“采煤概論”課的前提。
采煤專業學生在進行認識或生產學習時，首先要乘火車或汽車到煤礦現場，花一周左右時間吃、住在煤礦。下井參觀時，學生在井下巷道需走幾公里才能看到井下一些生產設施布置情況，及煤礦工作面產煤的現場情況。若要看巷道布置，則需在井下走更長時間。因此，考慮投入與產出的問題，讓非煤專業學生參觀礦業工程實驗與教學中心采煤模型實驗室，應成為首選。
采煤模型是將采礦工程現場實際情況，或人們預先設定的，設計出來的采礦工程現場情況，按一定比例進行縮小的仿真模型，使人們能夠全面看到采礦工程現場的各個方面，具有形象、立體、直觀的特點。到地面工業廣場與地下采煤的空間關系，及地下采煤工作面與各種巷道的空間關系。圖2可見地面下各種巷道的空間位置關系及每種巷道的作用。
學生參觀了采煤模型室，提高了對煤礦的感性認識，彌補了非煤專業學生沒有對煤礦進行認識、生產實習的缺陷。在上“采煤概論”之前，應組織學生多次參觀采煤模型室。
采煤專業學生學習“采煤學”，一般是72學時，其他專業學生學習“采煤概論”，一般是32學時或24學時，最少是l6學時。“采煤學”上模犁課是6學時，而“采煤概論”模型課是4學時。以往“采煤概淪”的4學時采煤模型課都安排在課程中間E，這樣安排的不足之處，是非采煤專業學生在學習“采煤慨論”之前對采煤缺少感性認識，即使上了采煤模型課，學生也沒有鞏固、回顧所學知識的時間，便又要繼續學習有關煤礦的知識、理論。因此若要提高“采煤概淪”的教學質量，應改變課程教學大綱，讓“采煤概論”模型課時多于采煤學模型課時。在上“采煤概論”課之前，為讓非采煤專業學生對煤礦有感性認識，應由教師組織學生多次參觀礦業工程實驗與教學中心采煤模型室，對照采煤模型給學生講解有關煤礦方面的知識。為加強非采煤專業學生對煤礦的感性認識，學生應用每天課后的閑暇時間參觀采煤模型室。
上采煤模型課，即教師通過形象直觀的采煤模型向學生講解比較難懂、抽象的采煤理論，以及與采煤有關的知識重點、難點。學生聽起來有種理論結合實際的感覺。形象的采煤模型與抽象的采煤理論相結合可使課本上理論的東西不那么枯燥、乏味，學生能更好地學習、理解煤礦理論知識。通過圖3，學生可看到地面的砂石如何充填到井下采煤工作面后的采空區中，通過圖4，學生可形象直觀地看到厚煤層分層開采時，布置各種巷道及各種巷道所對應的空問位置關系，了解各種巷道的使用用途。
提高非采煤專業學生對煤礦的感性認識，還可通過教師制做三維立體多媒體課件，通過動漫形式向學生演示煤礦井下各種生產設施、井下巷道布置，以及即
使下井參觀也不易見到的許多理論內容。還可以給學生放光盤。光盤的制作內容都是用攝像機拍攝的，它非常逼真地反映了煤礦生產的全部內容，讓學生有身臨其境的感覺。另外，我們礦業工程實驗與教學中心正加大實驗教學投資，籌建虛擬實驗室。學生在虛擬實驗室可見到煤礦的虛擬影像，可將煤礦所有的生產內容都通過虛擬影像表現出來，更有立體感、逼真感。以上都是通過動態畫面給學生產生視覺沖擊，增強學生對煤礦的感性認識。采煤模型則通過靜態立體形式反映煤礦生產的各個方面，給學生留下一個學習、思考、探究的空間。
1．2教師應掌握的教學方法及對自身能力的要求
教學工作不是孤立進行的，它是教師的教與學生的學兩者的統一。
教師教學的首要工作就是要激發學生學習“采煤概論”的求知欲望，讓學生喜歡學習“采煤概論”，這是提高“采煤概論”課堂教學質量的前提。
在礦業工程教學與實驗中心采煤模型室，主要從以下幾方面來激發學生對“采煤概論”的學習熱情。
人類采煤發展史，凝聚了人類科技發展史。人類生產的發展、生產力的提高，無疑都伴隨著采煤的發展。當今的科學技術發展，任何領域，尤其是高精尖的科技領域，都與采礦、稀有金屬有關，而與人們日常生活息息相關的黃金、珠寶更與采礦相連。學好采煤方法，對了解其他采礦方法都打下了良好的知識基礎。在煤的發現、采掘及生產的過程中，自始至終伴隨著科學的研究、探索與實踐。學生可以通過學好“采煤概論”，達到觸類旁通，學好各專業學生所學的本專業各門專業課程。
中國礦業大學的學生，不管學的是什么專業，都或多或少地與煤礦有關，因此學習“采煤概論”對完善學生的知識結構，在學校更好地與別人進行知識交流很有益處。
學好“采煤概論”為學生以后走上社會，找工作都打下了知識基礎。人的一生，或大學畢業后找工作，都不會局限于某一行業，如果以后在煤炭行業工作，懂得了煤礦的專業知識，工作起來便會得心應手。
從當前學生的情況來看，如果有些學生在本科階段想改學采煤專業，或在本科畢業后要考采煤專業的研究生，在目前學好“采煤概論”對個人以后的發展都大有脾益。
教師不但應有過硬的采煤專業理論，還應掌握完善的科學講授“采煤概論”的知識體系。在“采煤概論”比“采煤學”的課時少的情況下，教師應力爭用最精簡的語言，將枯燥的采煤概論，通過自己的認識和理解轉化為通俗的語言講授給學生，集中講幾個典型案例，理論與實踐相結合，加強學生對采煤知識綜合運用的能力。教師要善于引導學生積極主動地參與到教學過程中。教師在上每節“采煤概論”課時，留出一部分時間讓學生自由討論、交流，齊心協力一起解決采煤方面的知識難點，使學生的學習活動生動、活潑、豐富。教師在教學過程中可多談談采礦科技的發展現狀，還存在哪些科技難題，已解決到什么程度等，活躍教學氣氛，啟發學生積極思考，激發學生的學習熱情。為使學生對“采煤概論”課程更加喜愛，有條件時，教師可組織學生參加煤炭科技創新學習小組，讓學生將學到的煤礦科學理論知識，應用到煤礦科技實踐中去，使學生的理論知識、思維創新能力得到深化。:
