教研科研能力
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教研科研能力范文第1篇
關鍵詞:教育科研能力；調查法；行動研究法
一、教育科研能力是教師專業成長過程中必須具備的能力
邁入21 世紀，隨著經濟全球化的推進, 教師這一職業，已經逐漸告別了“只要有知識就能當教師”的歷史,教師專業化已經成為全球教師教育發展的潮流和方向。為了適應教師專業化發展的需要我們的教師必須具備教育科研能力，成為研究者。
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。具體指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹的治學作風以及執著的奉獻精神等。
教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發展教育理論，而且是時代對廣大教師的要求。為深化教育改革，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，社會對教師的素質提出了新的要求。根據長期的理論和實證研究，我們發現教師參與教育科研活動有以下優點：一是可以提高教師工作的責任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成教育教學新觀念，三是可以在研究過程中形成自己獨特的教學風格。①
二、教師具備教育科研能力的條件
（一）教師要樹立和增強從事教育科學研究的意識和自覺性
在教育實踐中教師面臨的最主要的問題還不是能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識。筆者曾就“教師教育科研觀念”做過調查，調查對象是山西省大同市（包括市區、城區及部分縣區）的部分初中和高中教師，共發放問卷456份，收回422份，有效問卷422份。通過對調查結果的整理與分析，發現有相當一部分教師頭腦中存在以下一些錯誤的觀念和意識，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作，這一比例占被調查總數的68.4%；“教育科研無用論”，認為教師的任務就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔，這一比例占被調查總數的35.6%；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研，這一比例占被調查總數的86.6%。這些錯誤的不正確的科研觀念會進一步削弱教師的研究意識和研究能力。在當前新課程改革理念的指導下，我們必須通過宣傳教育科研的重要性，使教師來一個觀念上的轉變，從而樹立全新意識，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內的工作，而且是必須要做好的工作，那種僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時代的教師，也不能適應新課程改革的需要。
（二）教師要掌握教育科學研究的基礎知識和基本方法
常有老師說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。下面主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。
教育科研的第一階段是選課題，即提出問題、發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出一個新問題則需要創造性的想象力。”對教師而言，科研課題的來源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實踐中急需解決的問題。后者是主要來源，也是我們研究的重點。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對于一線的教師來說，應側重與現實生活密切相關的、有實用價值的課題。這樣既可揚其實踐經驗豐富之特長，避其理論功底不足之短缺，又可以使研究直接服務于教學現實的需要。當前教師科研課題的研究內容應該主要涉及以下內容：新課程與各科教學、教師專業成長、教學反思、現代教育技術的運用、學生心理健康的指導、校本課程的開發等。
教育科研的第二個階段是查閱文獻資料，進行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領域的研究現狀，二是獲得更多的教育理論知識。我們一線的教師可以說專業知識的功底很扎實深厚，但普遍是教育理論知識欠缺，而平時在這方面的學習又不夠，僅靠在師范院校學習的公共教育學、心理學及教材教法是遠遠解決不了實際中遇到的問題，加之師范院校的學生在校期間對這些課程的學習本身就不重視，為此，利用搞科研的機會及時而大量的補充這方面的知識會有助于教育科研能力的提高。
在查閱資料的基礎上要進行課題論證。課題論證是有組織地、系統地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動。它包括以下內容：（1）主題目的：為什么選這個題目?通過這項研究達到什么目的?（2）課題的價值：所選課題的意義、作用、理論依據，國內外在這一領域的研究現狀等。（3）研究的可行性分析：包括自己的優勢及經費的預算等。（4）研究的主要內容、步驟的設計、采用的方法和研究對象的選擇等。②
第三個階段是具體實施，即嚴格按照方案進行，也可根據具體情況做適當的變動。
第四個階段是整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文。科研報告或科研論文就是把科學研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表述出來。科研報告或論文的撰寫一定要包括以下這些內容：（1）研究目的；（2）研究的對象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經過；（5）材料的歸類，整理；（6）結論；（7）建議、設想或體會等。
在具體實施的階段，主要采用的科研方法有調查法、觀察法、實驗法和行動研究法等。限于篇幅，在這里主要說說調查法與行動研究法，這兩種方法是教育研究中運用最廣泛的。調查法的研究設計主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對象或抽樣情況；（4）設計指標體系（這是中心環節，指標體系的設計必須是科學的、有教育理論依據的）；（5）設計問卷的訪談提綱。這一工作也有很強的科學性，具體參考教育科研書籍；（6）結果的整理、分析，即寫出調查報告。調查法簡便易行，信息量大，真實性強，最有使用價值，深受教師歡迎。另一種方法是行動研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環境中當前問題的解決、評價和改正行動過程的研究方法。行動研究法的實施步驟是：發現問題――分析問題――制訂計劃――開始行動――進行評價，即對行動的效果進行評價，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計劃方案有不妥，應立即修正計劃，改正行動，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學研究，從嚴格意義上說，都是行動研究。可以說，行動研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。
（三）學校領導要為教師進行教育科研提供自由寬松的氛圍。這里包含兩方面的含義，一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環境；二是要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動，在全校形成教育科研的風氣。為此學校應當做好如下工作：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進的教育理論，組織教師外出學習和參加各種學術研討會，定期不定期請專家搞講座和指導教師科研，創辦學術刊物等，使學校的學術研究有聲有色，持之以恒。同時對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和獎勵。對于高質量的教育科研成果，要向上級有關部門申報獎勵。同時要把教師的教育科研成果與職務評聘、評優、晉升、獲得科研資助聯系起來，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進而調動其科研的積極性、主動性和創造性，能有效地促進教師專業成長。③
最后還應指出，教師從事教育科學研究的動力，是教師自己發自內心地對教育教學工作的觀察、分析、了解、反思和改進，而不是外在的壓力或功利傾向。那種為評職稱，為爭取課題經費而進行的所謂研究是對教育科研工作的褻瀆，應當堅決制止。
注釋：
①張貴新.對教師專業化的理念、現實與未來的探討[J].外國教育研究，2002，（2）54.
教研科研能力范文第2篇
一、立足課堂教學。
切實落實常規教學的學生觀、時效觀和評價觀。精心設計每一堂課，認真上好每一堂課，既是確保優良教學質量和效果的前提，也是提高教師教學水平和能力的必經之路，更是教學科研的源泉。沒有課堂教學的實踐體驗，教研只是紙上談兵，海市蜃樓。
二、著力課后反思。
認真備課、精心設計教案、扎實實施教學、細心反思教學是教師的常規任務。就教研而言，課后反思尤其重要。及時回顧和總結每課的心得體會，并寫出教學后記，記錄教學中的成功與不足。只有這樣，教師的內在因素才能起作用，才能提高自身素質。反思內容主要有以下四方面：
（一）教學中的失誤。包括過程和結果，這是反思的首要內容。
（二）成功的教學經驗。包括教學方法的選擇和運用以及如何適時變換教學法；如何自然、恰當地導入新課；如何充分準備教具；為講解重點和突破難點選用了什么典型例句，創設了什么情景和意境；發現并解決難點的有效方法等。
（三）回憶和記錄學生在學習過程中的困惑。
（四）回憶和記錄教學過程中的突發靈感以及臨場變通或調控的閃光點。課后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學課后反思既是教師總結教學經驗，摸索教學規律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段，又是教師自身剖析，提高教學質量和深化教學改革的有效途徑。
三、虛心聽課，誠心評課。
有人說：“公開課是教師專業成長的‘助推器’。”確實如此，我是在聽公開課的過程中成長的，也是在做公開課的過程中成長的。教學之余聽課評課是學習交流的好機會。經常去聽同年級或跨年級新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級各類的公開課價值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實踐技能。各級各類的觀摩課、展示課和公開課呈現的是共性化、典型化的學習資訊，靠互動交流達到預期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實際、真實有效的個性化教學技能技巧。靠自己去感悟、分析、思考、評價、判斷。一般來說，公開課包括三種類型：示范型公開課；研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的，有一定規模的，有特別準備的開放課堂。它為聽課者提供一個真實的研討情境，大家一起聽課，學習、交流、研討某一課題或教學模式并從中找出可供教學實踐參考和借鑒的有效元素。在這個過程中大家既有發現的快樂，又有創造的快樂。聽課是輸入感性認識的過程，而評課則是通過大腦解碼處理輸入的信息讓感性認識升華為理性認識的重要過程。換言之，是感知上升為理論的重要過程。虛心聽課后更應誠心評課。評課要掌握評價標準。應聯系對比他人的意見和觀點，客觀、真實、全面地分析判斷及評價課堂教學的過程和結果，明辨是非優劣，得失功過。持之以恒，教師個人的綜合歸納概括能力、分析判斷能力、鑒定評價能力都會有顯著提高。這些能力恰好是從事教學科研必備的基本能力。
四、虔誠拜師，專心學藝。
凡事不可都得親身經歷，經驗不可都親自體驗。為人處事要有“空杯心態”。虛心向他人學習方可盡快完善自我。根據不同教師的特長拜師學藝是教師專業成長的必由之路。多接觸了解對方，其言談舉止都會感染自己的氣質和風格。隨堂聽課更容易掌握或承傳其優良的教態教法。在解答疑難和說課評課的過程中，能學到很多書本上難以學到的東西。名師的關愛指教在教師專業成長中固然重要，但這只是外因，關鍵還是靠自己本身的內因起作用。
（一）熱情主動、認真積極地參與各級各類的教學教研活動，充分發揮自己的主觀能動性是非常重要的。假如你跟“師傅”去聽市級公開課，認真聽課、詳細記錄不必提示，評課環節你該如何對待呢？ 或許師傅會要你做代表發言。不是師傅偷懶，而是師傅創造條件給你機會去鍛煉。自己就應該認真對待、積極準備，先把個人的觀點意見告知師傅，請對方鑒定修正后，再把較為成熟和完美的評價意見和觀點亮出來供與會的同行們研討。
教研科研能力范文第3篇
關鍵詞：小學青年教師教育科研能力
引言
從籠統意義上來說，教育科研能力主要強調教師在教育科研工作中，如何系統且科學探究教育規律、教育方法及存在問題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開教育科研時所表現出的課題選擇、研究實施、信息整合、方案設計、活動組織、成果展示及運行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進其自身成長，更可推動整個專業化的教學發展。換言之，青年教師能力培養是國家教育教學事業發展的重中之重，在推動國家基礎教育教學中產生深遠影響。
一、小學青年教師教育科研能力培養的積極意義
《中小學教師教育技術能力標準》中提出，發展與科研是中小學教師應具備的創新技能及教育技術[2]。隨著社會不斷進步及變更，傳統一成不變的教育思想、教育模式及手段都會被新型教學理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學改革。而為了加快教學改革進程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學的不足，并有針對性強化改革，才可從根本上轉化教師理念。簡而言之，基礎教學事業的深入發展離不開教師的教育科研能力。作為基礎教育的關鍵階段，青年教師的教育科研能力至關重要。青年教師大多歷經早期適應、中期穩定、穩步發展及后期成熟4個階段，通過開展教育培訓，可予以青年教師科學的教育科研指導，強化青年教師對教育事業的認知，激發教育科研熱情，并明確未來發展方向，以幫助青年教師更好更快地適應到教學工作中。此外，強化小學青年教師教育科研能力培養，可推動專業化向更深、更廣領域發展。教師是教育教學活動的參與者、研究者，通過親自實踐，并在實踐中不斷強化反思、總結，可及時識別教育中存在的漏洞，及早采取措施進行優化完善，對推動專業化深度、廣度發展有積極意義。
二、小學青年教師教育科研能力培養的有效途徑
當前，國內強化小學青年教師教育科研能力培養主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：
1.提升教育科研意識，激發熱情及動力
青年教師是小學教學教育行為的主要參與者，是教師隊伍的新鮮靈魂，更是整個教育領域中最具學習潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養過程中，切忌采取強制式手段“趕鴨子上架”，而是通過科研成果展示、定期開展理論培訓等手段提升青年學生科研意識，認清“科研興學”、“科研興育”“科研興教”的現實價值，逐步形成科研意識。此外，學校方面應注重采取予以適當獎勵等手段激發其內驅力，鼓勵青年教師積極參與到教育科研事業中，時刻保持科研熱情與動力。
2.堅持校本培訓為內核，強化理論教學
校本理論培訓是小學繼續教育培訓的有效途徑，具體培訓中應充分尊重學校發展方向及教師的實際情況。針對青年教師教育科研中常見的問題，學校方面可從青年教師科研社會不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對性提出培訓策略，具體有：①強化科學指導。學校方面可建立幫扶機制，堅持以老教師骨干領頭、青年教師跟崗學習為出發點，由有經驗老教師引導青年教師進行教育科研實踐，并在實踐中逐步掌握適合自身發展的研究手段。②注重理論知識儲備。學校方面可邀請資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開展科研教育專題講座，就如何強化科研、做好課題、撰寫論文等重點內容進行深入講解，以提升青年教師的科研認知及知識儲備。③重視實踐交流。學校校本培訓應積極組織青年教師開展科研成果展示、經驗交流與分享，搭建互動合作、相互學習的開放式平臺；組建青年教師科研小組，借助團隊協作積極發揮集體力量，以實現個人突破、團隊互進發展的目標。
3.組織教育科研實踐，提升實踐水平及能力
小學青年教師教育科研能力培養可分為能力形成、能力發展兩個階段，而介于兩者之間可穿插科研實踐操作。鼓勵青年教師積極參與到科研實踐活動中，自主開展科研并撰寫出相關的課題結果，然后將科研成果應用到課堂教學實踐中，最后通過教學成效檢驗該科研項目的價值。而科研發展需以校科研室為“領頭羊”、各科研項目組長前面“牽頭”，引領各科研小組深化開展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學實踐中，可有效檢驗該科研項目的時效性、教育價值及成效。總之，應讓青年教師認識到教育科研的最終目的是服務于教學，應鼓勵青年教師積極參與到科研活動中，并提升自身科研能力與教育水平。
結語
總之，強化小學青年教師教育科研能力培養是教育教學的大勢所趨。為此，學校方面應積極開展校本培訓、組織教育科研實踐，提升青年教師教育科研認知，發展其科研能力，以最終實現教育科研的培養目標。
作者：范秀玲
參考文獻
[1]呂林，唐敬.小學青年教師教學效能感特征及影響因素的調查研究[J].綿陽師范學院學報，2016，35（10）：56—57.
教研科研能力范文第4篇
一、高職教師科研的價值
隨著我國高職教育事業的蓬勃發展,一支龐大的專業化高職教師隊伍已逐步形成,高職教師的整體素質也在不斷提高。然而,科技進步和社會發展的日新月異,高職教育所面臨的許多新情況新問題,無不對從事高職教育的教師們提出了新的要求,尤其是高職教師的科研能力和學術素養日顯重要。高職教育發展的這種新要求和高職教師角色的轉變把教育科研推到了高職教育工作的前沿位置,高職教師加入到教育改革的研究和實踐中來也成方興未艾之勢。
參與教育科研活動,不僅有助于先進的教育思想的傳播,有助于新的教育教學方法的推廣和教育教學質量的提高,而且也有助于教師自身教育理論水平和業務能力的提高,有助于教師人格魅力的塑造和職業志趣的培養。就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的:“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來。”同時,無論何種規模、何種類型的教育科研活動,最終都要以論文、研究報告等多種形式把成果發表出來,讓同行評判、分享和借鑒。因此,教育科研的價值還在于它能推動學科或專業的發展進程。高職教師必須充分了解這種新的時代要求和教育的發展規律,不斷增強科研創新能力,以更好地適應高等教育的發展要求。
二、當前高職教師應著力培養的科研素養
筆者以為,在當前社會創新這個大環境下,高職教師和教育科研工作者應積極關注并主動培養以下基本的科研素養和研究能力。
1.高度的科研責任感
教師擔負的社會責任是培養下一代新人,培養我們未來社會的創造者。我們要想在未來的世界之林占據堅實的地位,就必須在培養我們未來社會的創造者――青少年的教育工作上下一番功夫。教師所具有的強烈社會責任感,不僅是教書育人,還要研究怎樣才能教好書育好人。高職教師肩負著培養生產、建設、服務、管理第一線的高等技術應用型人才的使命,更應好好研究當代高職教育的新問題和高職學生的新情況,探索高職教育教學規律,改進和創新教育教學方法,以便提高教育教學質量、為社會輸送合格的建設者。一句話,要本著對社會、對學生負責的態度而工作和研究。
2.敏銳的科研判斷能力
目前,高職教育科研的內容非常豐富,對熱點問題的研究也很多。對于在科研上剛剛起步的高職教師和研究者來說,要密切關注高職教育教學改革的發展現狀和動向,研究那些在教育教學實踐中具有普遍意義的實效問題。特別是應該選擇適合本職工作需要的,或是具有本部門前瞻意義的,或是選擇那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,學會尋找空白點和薄弱環節作為研究方向。因此,所謂的教師科研判斷能力就是要有把握時展要求的、能夠著眼于高職教育的效能和價值研究的選題判斷能力。
3.強烈的科研參與意識
教育改革家魏書生說過:“教育改革的關鍵是思想觀念的改革。”現在普遍存在某種錯誤的觀念,就是有些教師將教育科研神秘化,認為教育科研高深莫測,那是科研機構、教育專家的事。“教師的職責現在是已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考,除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”一線教師要來個觀念上的大轉變,充分認識教育科研工作的必要性、重要性、長期性和艱巨性,敢于花大力氣去研究和探索。許多科研的選題往往是那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,在這個范圍內去選題和研究,固然有一定的難度,但只要下功夫鉆研進去,就一定會有收獲。只有積極參與,教師才能不斷提高科研素質和科研能力。
4.基本的教育科研方法和資料的收集與管理能力
達爾文說過:“方法是最重要的知識。”不論從事什么工作,都要掌握基本的方法。高職教師的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先,要重視選題。選擇適應國家教育事業發展需要的,選擇自己有濃厚研究興趣的,選擇能夠發揮自己業務特長的,選擇自己占有資料較為充分的研究方向,尤其是要尋找空白點和薄弱環節。其次,要學會查閱文獻資料,進行課題論證,了解前人的研究情況,積極吸納別人的研究成果。第三,要嚴格按照計劃和具體方案進行,不能隨心所欲,尤其不能急功近利、急于求成。第四,要善于歸納總結,了解論文和課題研究報告的基本寫法。
限于目前高職教育很大意義上還停留在傳統教育模式的一般性改良階段,師資隊伍還未快速轉型,沒有及時跟上我國高等教育產學研結合的發展步伐,不能有效適應高職教育發展的新要求。因此,要深入研究高職教育問題,信息的收集、借鑒和使用是必由之路。為此,需要高職教師犧牲自己業余休閑的時間,多做資料的收集和管理工作,從中積累科研經驗和科研能力。
與資料的收集緊密相連的就是高職教師扎實的專業基礎知識。這是任何一個教師最基本的工作素質,也是科研型教師不可或缺的必備素養。因為沒有扎實的專業基礎知識,教師對該專業就不能具備一個完整的知識體系,再談相關資料的收集與管理以及更好地開展教育科研工作,就會勉為其難了。
5.應有的學術道德與法律意識
現實中不難看到,由于道德素養和法律意識淡薄,有的教師有意或無意地侵犯了他人的著作權、專利權等知識產權;也有的教師自己的科研成果被剽竊,而不懂得用法律手段來保護自己的合法權益,這對自身和教育事業來說都是一種損害。高職教師的學術研究必須遵守道德規范和法律規范,使學術研究更好地為教育事業、為社會主義精神文明和物質文明服務,既不能搞歪門邪道,危害社會安全,也不能搞學術腐敗,沽名釣譽,降低自己的學術品位。因此,高職教師要增強自己的道德和法律素養,認真學習相關法律知識,做到在道德和法律的規范內從事科研工作。
三、培養高職教師科研素養與能力的策略
在競爭日益激烈的知識經濟時代,創新已成為一個民族的靈魂。高職教師應不斷提高自身的科研素質,努力把自己培養成科研型和創新型教師。硬件建設對科研的重要作用已成共識。本文重在強調高職教師自身的科研軟環境建設。
1.加強理論學習是基礎
知識經濟和信息技術的發展使人類進入到一個學習型、研究型的社會,客觀上要求教育的主題發生根本的改變,而高職教師要進一步增強教育研究素養,不斷提高自身的教育教學能力和研究水平,則必須加強學習教育科研的基本理論和最新的教育理論。教育科研基本理論對教師的教育科研具有普遍指導意義,主要包括教育學、心理學、教育心理學、教育統計學以及教育科學研究的方法論和方法學等。同時,要力求把目光由三尺講臺遷移到國外教育改革的大舞臺,積極搜集國內外教育教學理論及教育改革的信息與資料,并進行認真的學習和消化。把這些理論及信息轉化成自己的東西,并適時地付諸教育教學實踐,進行研究探索,為高職教師科研素養與能力創新提供現實基礎。
2.增強教育科研意識、不斷進行教研嘗試是保障
高職教師要提高科研素養,除了刻苦學習、勤于思考之外,還必須認真鉆研、勤以實踐。要從課堂教學、學生學習、實踐教學、校園文化活動等教育教學環節,以及當今教育改革的重點、難點、熱點中發現值得研究的問題,找到解決問題的辦法。成功來源于嘗試,沒有嘗試就沒有成功。不少高職教師對科研有一種可望而不可及的神秘感,缺乏親自動手動筆去做的勇氣,因而即使有過很好的科研靈感和思想火花,也時常錯失創新的良機。高職教師要打破教育科研的神秘感,善于從日常教育教學的各個環節入手,大膽地在教學中進行改革試驗和研究。正是在這種不斷研究與實踐的過程中,高職教師的科研意識和科研能力才能得以建構起來。
3.加強教育科研相互合作、全面提高整體素質是關鍵
在科研問題上,高職教師還應加強教育科研的相互合作。首先,要加強同事之間的合作,營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍,學會用集體的智慧來研究和解決教育教學中的問題。其次,要加強與地方科研部門和地方高校之間的協作,通過他們的指導和幫助,進一步明確自己的教研方向,豐富自己的理論知識,提高自己的研究能力。再次,要加強教與學的合作。高職教師對學生的全面發展負有重要責任,因而在提高自身科研素質時還應著眼于學生整體素質的綜合提高。通過教與學的合作,使自己的一言一行產生積極的影響,在思想政治素質、道德素質、業務素質、心理素質等方面努力成為學生的榜樣,獲得良好的教書育人效果,這既能達到教學相長,也能為科研積累廣泛的素材,最終為高職教師科研能力的發展和創新提供有益的幫助。
總之,要使科研結碩果,教師科研能力的培養不容忽視。高職教師只要勤學不厭、勤思不怠,大膽嘗試、努力創新,就一定能夠不斷提高自身的教育科研素質,最終成為一名合格的科研型教師。
參考文獻:
[1]董世春,畢秀華.怎樣才能成為科研型教師[J].延邊教育學院學報,2007(6):83-87.
[2]曾昭玲.科研型教師的素養與培養策略[J].青年教師,2007(2):44-46.
教研科研能力范文第5篇
關鍵詞：高等農科院校；青年教師；教學能力；現狀研究
中圖分類號：G645.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）29-0159-02
隨著高等教育大眾化，為適應擴招的需求，很多高校每年都引進一批博士、碩士等高學歷人才，以緩解部分專業教師不足的壓力。青年教師作為高校教師的新鮮血液，以高水平的專業知識和科研能力進入高校教師團隊，成為高校教學活動的主要承擔者。然而在教學崗位上，他們往往面臨如何盡快適應教學工作、提高教學技能的難題，合理有效的指導對于幫助他們盡快成長就顯得至關重要。
我們對云南農業大學青年教師教學能力進行校本研究，在調查訪談、督導信息反饋基礎上，充分結合農業院校的教學實踐特點，掌握青年教師教學能力現狀、問題，并提出構建農業院校青年教師教學能力發展的長效機制，以期對青年教師教學能力的提升提供借鑒和參考。
一、農科院校青年教師教學能力現狀
調查同時采取問卷調查和個人訪談的方法進行。調查問卷根據青年教師群體的特點，分別調查40歲以下青年教師的基本狀況、自我教學能力評價、提高教學能力的期盼和需要三個方面。個人訪談主要是了解教師的需求，以及對提高青年教師教學能力的建議和意見。
在全校隨機發放的180份調查表中，回收農科類青年教師問卷100份、工科類青年教師問卷40份、人文社科類青年教師問卷40份。
（一）青年教師基本狀況
被調查的青年教師學歷都是碩士以上，農學類專業青年教師學歷較高，博士人數比例最大；職稱上絕大部分為講師；畢業院校大多數來自國內其他非師范類高校畢業，而農學類青年教師畢業留校居多。
（二）青年教師教學能力現狀
88%的教師對自己的教學效果感到基本滿意，2%的教師對教學效果感到不滿意，10%的教師對教學效果感到非常滿意。14%的青年教師認為自己的教學能力非常適應目前的教學工作，79%的教師認為自己的教學能力適應目前的教學工作，7%的青年教師覺得不太適應。教學過程中，6%的教師對現代技術應用能力非常滿意，83%的教師感到比較滿意，11%的教師感到不滿意；遇到的問題最多是“行業實踐經驗匱乏”，其次是教學方法運用不熟悉、專業領域知識不扎實，再次是現代教育技術缺乏。
（三）對提高教學能力的期盼和需要
從多數教師對上課的教學效果感到基本滿意說明多數教師對提升教學能力有很大的期盼。在提高教學能力的理解上，78%的教師覺得教育學、心理學對教學作用大，22%的認為作用一般；86%的教師認為教學團隊交流對提升教學能力作用大，14%的認為作用一般，說明大多數教師認同教學交流的作用。82%的認為教學競賽對提升教學能力作用很大，18%的認為作用一般。在教學中迫切需要提高的能力主要集中在“行業實踐經驗”、“教學設計能力”。多數青年教師認為“多參加教學實踐”、“老教師的傳幫帶”、“自我提高”、“外出進修”、“行業實踐”能促進教學能力的提高。
二、農科院校青年教師教學能力問題分析
（一）青年教師教學能力問題表現
1.行業實踐經驗匱乏。青年教師大多數是從高校畢業后進入到教師崗位，從學校到學校是基本的模式，因此大多數青年教師由于才從學校畢業馬上走上講臺，對社會、行業了解不足，而農科院校的很多課程實踐性強，行業實踐匱乏使青年教師在教學上理論聯系實際困難。
2.教學方法運用不熟悉。對于農業院校來說，教師的構成主體大多以自然科學等非師范類專業為主，缺乏教師教育理論和教育教學基本技能知識，缺乏教學實踐經驗，不能靈活地運用教學方法和教學手段，再加上對學生以及知識的整體性了解不深，不能促進教學體系整體性和靈活性。
3.專業領域知識不扎實。對專業知識的掌握良莠不齊，上課只能按教材教授，在課堂上照本宣科，不能根據學生特性或專業特性進行教學內容的選擇和加工；專業知識不過硬還表現在科研脫離教學，不能將科研成果應用于課堂教學。
（二）提高青年教師教學能力機制問題
1.學校培訓提高青年教師的方法單一。主要是講座培訓、科研提升和學歷提升，有針對性地開展提升青年教師教學能力和技巧的觀摩、培訓不多；組織教師外出交流、培訓及教學觀摩和比賽力度不夠。
2.老教師的“傳幫帶”作用發揮不明顯，教研活動開展不系統。由于青年教師教學任務繁重，更由于所處的特殊階段分散了其精力，青年教師對與自己專業相關的以系、教研室或課程組為單位的教學團隊參與不夠，傳幫帶機制不健全，教研活動開展不系統，青年教師對提升教學能力有心無力。
3.青年教師的考核評價機制不完善、對提升其教學能力乃至專業化成長缺乏激勵機制。表現在教師職稱評審體系重科研輕教學，一定程度上打擊了青年教師投入時間和精力在教學上，很多青年教師很重視科研成果，對教學熱情不高。
4.缺乏有效的教學評價機制，學校設置的評課標準和辦法泛化，對提高教師教學能力的實際作用并不大，教學督導只“督”不“導”，缺乏關于教師教學能力的獎懲性措施和建設性意見。
三、關于提高農科院校青年教師教學能力的對策分析
（一）完善教學激勵機制
青年教師認為，在教師教學能力發展中，個人主動發展所起的作用比較大，說明青年教師提升教學能力的主動性較強，但由于存在科研收益大于教學收益的現象，完善教學激勵機制尤其重要。
針對青年教師的需求特征，學校應重視青年教師成長發展和培養激勵，制定科學的人事管理和晉升制度，促進教師成長發展的職業生涯規劃激勵制度。依托于學校的職稱晉升制度、教師隊伍管理制度，搭建重視本科教學，不斷強化教風，規范教學管理，職稱評定政策涉及對教學能力的要求和規定等平臺和激勵機制，加大對教學工作業績的物質激勵，不斷改善教學活動的地位和教師待遇，以此增強教學工作的吸引力，從制度層面激勵青年教師提高教學能力。
（二）提供教學基本技能專業指導
教學基本技能包括制定科學的教學目標、擇取正確的教學內容、運用靈活的教學方法。專業指導包括：第一，提高青年教師對教學課程的整體認識，制定科學合理的教學目標，促進教學任務的順利完成。第二，采用形式多樣的教學方法，豐富課堂教學形式，運用分組討論、主題演講、問答法、實驗法等靈活多樣的教學方法，活躍課堂氣氛。第三，不斷改進教學手段，運用先進的教學設備和多媒體技術，勇于開拓教學手段的新形式，運用多媒體技術提高課堂教學的生動性和趣味性。
（三）師資培訓方式方法多樣化，擴大選拔人才的渠道
農科院校多是地方行業院校，肩負著為地方經濟培養人才的任務。針對青年教師從學校走入學校的現象，除傳統的講座培訓、課程進修方式外，應加大行業實踐鍛煉力度，有針對性的進行基層實踐鍛煉，增強對行業的認識和了解。進人渠道不要只盯著高校、科研院所，在引進高層次人才同時，除注重高學歷外，應注重增加雙師型教師的引進和培養。
（四）充分發揮中老年教師的傳幫帶作用
青年教師缺乏理論儲備和實踐經驗，如果沒有前輩的指導，不能快速轉換社會角色、融入高校教師隊伍、提高自身教學能力。因此，中年教師在幫助青年教師成長成才的過程中扮演了重要角色。在青年教師剛走上工作崗位時，應該根據教師的執教課程和研究方向為其分配一名資歷深厚的老教師，實行“一對一、結對子”的幫扶計劃，從教學設計、教學內容、教學方法等各環節進行引導和糾正。青年教師應該積極投入到教學第一線，認真聽課，虛心請教，善于發現中老年教師在授課過程中的優勢和不足，取人之長，補己之短，為順利完成角色轉換、提高教學能力、融入教學生活指明方向。
（五）優化教學評價體系的整體性
對青年教師來說，教學評價結果的反饋更有利于監督其教學活動的完成，促進教師改進教學過程中出現的錯誤和缺點，及時調整，從而提升自身教學能力。然而當前我國高校尚不普及教學評價體系，云南農業大學雖然采用網上評課、學生訪談等形式對教師的教學情況進行調查和考核，但是評價標準單一，評價體系不完善，評價結果往往束之高閣，并不能及時向領導和教師反饋，因而落入“走形式”的窠臼。為避免教學評價機制行而無效，首先，制定客觀公正的評價標準。根據不同科目在學科性質、培養目標、學分要求等方面的特征，細化評價指標，并且盡可能加以量化，為檢驗教學效果提供可靠直觀的依據。其次，完善評價內容。從主體和客體兩個方面對青年教師的教學過程進行評價，不僅考察學生的考試成績，更注重其綜合素質的提高，還對教師的教學態度、教學方法、教學內容、教學進度、教學手段等進行考核，創造公平公正的評價環境，從而獲得正確的評價結果，并且把結果及時反饋和應用到教學中，完成指導監管教學活動的目的。
（六）合理使用現代教育技術
當前，我國處于信息化社會的快速發展之中，先進的現代教育技術促進了教學方式和教學手段改變，教師的教學形式也逐漸多樣化。青年教師對新事物的接受速度相對較快，在教學過程中廣泛應用現代教育技術提供的先進設備和便捷方式，促進教學活動形式和內容的不斷豐富和教學水平的不斷提高。另一方面，我們在享受現代教育技術的方便快捷時，還應理性地分析和對待其所產生的種種弊端。比如，青年教師對教育技術的依賴程度過高，在遇到斷電、斷網等突況下不能獨立完成教學活動，豐富的輔佐性圖片、視頻等教學工具大量運用了感官刺激提高學生的注意力，使學生形成定向定式思維，不能有效啟迪學生進行思考。綜而觀之，現代教育技術是把雙刃劍，青年教師在教學過程中要善于把握一定的度，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（七）正確處理教研關系
教學和科研是高校教育事業發展的兩個重要砝碼，教學是學校活動的主體，教學效果的好壞關系著學生的學習效果和學校的整體建設。然而，必須處理好教學和科研的關系。急于發展的青年教師在一定程度上出現教學和科研相脫節、教育理論脫離教學實踐，形不成一批教學骨干。因此，青年教師首先應該明確教研相長的相互關系，在注重科學理論研究的同時不能忽略了課堂教學和豐富的課外實踐活動，尤其對于農學類院校來說，大部分學科需要親自實踐操作，只教不研缺乏理論指導就變成了行動的莽夫，而只研不教缺乏實踐的土壤則把理論空洞虛無化。農科院校的青年教師應該平衡二者關系，在教學的同時注重運用研究相關的理論，繼而把理論研究動態和結果應用于教學實踐，促進教學能力的穩步提升。
（八）加強師風師德建設
良好的師德師風是提高教學效果的精神支撐，有利于穩步推進高校校園文化建設。農科院校青年教師師德師風建設應該從端正教學態度、提高道德修養、錘煉道德意志等方面著手，在教學活動中認真貫徹執行高校教師所應具備的職業道德規范。愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、為人師表、服務社會，這是堅定青年教師教真育愛的先進理念，強化教書育人的責任意識，引領積極向上的教風、學風，促進社會主義先進文化不斷開拓進取的必經之路。參考文獻：
[1] 李景.地方農業高校青年教師教學能力現狀研究[J].中國農業教育，2014，119（3）：92-95.
