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          分布式教學的概念

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          分布式教學的概念

          分布式教學的概念范文第1篇

          [關鍵詞]不丹;尼泊爾;分布式教育;分布式學習

          [中圖分類號]G649

          [文獻標識碼]A

          [文章編號]2095-3712(2013)22-0090-05

          [作者簡介]弗蘭克?雷尼,英國高地和島嶼大學劉易斯堡學院教授,學生發(fā)展研究中心主任,研究方向:農村可持續(xù)發(fā)展;羅賓?梅森,英國開放大學教育技術研究所教授,研究方向:遠程教育。

          [譯者簡介]劉偉,男,博士,中國地質大學公共管理學院教師,研究方向:公共政策。

          一、引言

          英國高地和島嶼大學(UI)的分布式教學模式(distributed education)享譽全球。該校的13個學院分布在蘇格蘭北部各大城市,采用分布式教學可以通過網絡技術將課程傳送給各個學院的學生。英國開放大學(British Open University)的學生遍布世界各地。該校的特色是混合式學習模式(Blended learning),即通過在線課程和面對面教學輔導學生。混合式學習將分布式教育與傳統(tǒng)的面授教育相結合,前者意味著教師和學生在時間上或空間上分離,后者最普遍的情形就是面對面教學。混合式學習主要是為了滿足那些依賴課程印刷讀物的學生的需要。

          本文從分布式教育系統(tǒng)、分布式教育技術推廣的經驗、分布式教育面臨的挑戰(zhàn)等方面評述不丹和尼泊爾兩國的分布式教育技術開發(fā)的現狀,并結合這兩個國家的實際情況,提出分布式教育技術開發(fā)建議。

          二、不丹的分布式高等教育系統(tǒng)

          2003年成立的不丹皇家大學是不丹唯一的綜合性大學。該校把分散在全國的9個高等教育機構連接成教育網絡。不丹皇家大學(RUB)與英國高地和島嶼大學(UI)所采用的分布式教育模式相似,所不同的是不丹皇家大學的學生必須回到學校選擇學習科目,而英國高地和島嶼大學的學生可以在任何地方利用在線技術選擇學習科目。

          不丹皇家大學的分布式教育具有多樣化的特點。例如,國家傳統(tǒng)醫(yī)學院的教學幾乎完全使用土著語言,而且是基于古代藏醫(yī)概念進行教學;國家教育學院的許多教學人員從西方大學獲得第二文憑,在教學上采用了許多西方學者所熟悉的先進的教學方法。英語是小學以上教育層次使用的教學語言,而且是高等教育的唯一教學語言。網絡合作學院主要針對不同地區(qū)需求設立,如管理學院、技術學院和自然資源學院等,分別位于國家的不同地區(qū)。不丹皇家大學作為一個新興國家新建立的大學,有很多課程無法開設,尤其是較高層次的學習課程和需要較多高等教育資源的專業(yè)課程。一些不丹學生選擇出國留學,他們中的大多數會選擇在印度接受本科教育。目前,不丹的教師對教育表現出強烈的責任感,不丹的學生也對學習表現出很高的熱情,學生的保留率和畢業(yè)后的就業(yè)率都處于高增長狀態(tài)。

          但是,不丹的分布式教育并沒有成為主流,其主要原因是不丹的互聯網系統(tǒng)不夠發(fā)達,尤其是在首都廷布以外的地方。在學習交流方面,在線即時交流技術還不成熟,主要使用電子郵件這種延時交流的方式。除了互聯網以外,不丹的電話網絡大多依賴于手機,零星散布在全國各地的廣播和電視節(jié)目也不足以為不丹國民的交流提供便利。

          除此之外,不丹高度重視傳統(tǒng)的面授教育有其獨特的文化背景。一方面,遠程教育或在線學習并不是適用于所有學科領域的教育方式,而大學教師、雇主、學生等也常常懷疑遠程教育或在線學習的教學質量,這不足為奇。大約二十年前,西方國家的人們也普遍持有這種態(tài)度。另一方面,西方學者高度重視的批判性思維違背傳統(tǒng)佛教教育的理念。不丹現在面臨的挑戰(zhàn)是如何通過有限的教育技術繼續(xù)發(fā)展開發(fā)教育系統(tǒng),如何應對不丹社會主流文化對分布式教育的偏見。

          三、尼泊爾的分布式高等教育系統(tǒng)

          尼泊爾的情況與不丹有所不同。該國著名的特里布文大學的主要教學基地位于尼泊爾的首都加德滿都,所有課程都由加德滿都主校區(qū)專業(yè)學院的教師授課。

          尼泊爾國民享受高等教育的機會十分有限。尼泊爾作為亞洲最貧窮的國家之一,全國只有2%的人口接受高等教育,基礎教育的輟學率高達50%以上。這主要是受教育資源和教育經費的制約所致,可能還包含更深層次的社會問題,例如婦女接受教育的限制、不同血統(tǒng)階層的倫理差異、少數民族倫理差異等。

          特里布文大學開設的課程多種多樣。工程、醫(yī)學、教育等專業(yè)領域的課程開設并不亞于東南亞的大學。但是特里布文大學的教學方法非常保守,強調記憶性知識,而且教學課程并非教育資源密集型課程。特里布文大學面臨的主要問題包括:文憑教育與雇主需求的關聯問題、不同社會階層進入高等教育的公平問題、貧困學生入學率的問題等。尼泊爾的遠程教育技術比較落后,在實際工作中主要是利用廣播、錄音帶、印刷材料等培訓農村教師,而且遠程教育的試點也非常有限。在尼泊爾國內,大多數學者、管理人員、雇主和學生對開放教育學位的價值持懷疑態(tài)度。雖然特里布文大學最近宣布,只要第一學位是通過“傳統(tǒng)”的途徑獲得,那么第二學位若通過遠程教育或開放學習獲得將予以認可。因此,有必要讓學習者理解遠程教育的作用和價值,大學和政府也應該支持遠程教育的發(fā)展。但尼泊爾遠程教育的發(fā)展面臨的一個現實問題在于,除了一些主要的城市和地區(qū)之外,互聯網服務極度缺乏或根本沒有。

          四、分布式高等教育技術推廣經驗

          格羅(Grow)的四階段自主學習模式概述了自主學習要素,這對于有效的開放學習部署和分布式學習課程至關重要。不丹和尼泊爾的高等教育似乎與格羅理論的“階段2”對應。這一階段把“感興趣的學生”歸為一類,教師被認為是動力或導師,他們通過一個“鼓舞人心的演講,引導學生討論,設定學習目標”。在格羅理論的“階段3”中,學生是“被動參與”,“教師是促進者,教師通過討論會方式促進專題討論,學生與教師平等”。如果分布式教育的目標是產生自主分布式學習、促進終身學習,以更加開放和靈活的方式接受高等教育的話,那么尼泊爾和不丹兩國在創(chuàng)造良好的教育文化方面還有許多工作要做。特別是政府、雇主、學生和教育工作者,他們自己需要堅信分布式教育質量的有效性。

          這里顯然存在教育制度和教育領導方面的問題。不丹和尼泊爾兩國都迫切期望和要求設計適當的分布式教育解決方案,都需要發(fā)展開放教育模式的領導。這兩個國家中都只有非常少的人接受高等教育,為了解決經濟、環(huán)境、社會、政治等問題,他們迫切需要擴大社會包容性,需要更多的人接受高等教育。

          盡管分布式教育為尼泊爾和不丹兩國進步的教育家呈現了具有吸引力的選擇,但是在短期和中期內,分布式教育的范圍還十分有限,不要相信所需的課程設計會有足夠的制度激勵。赫德伯格(edberg)等注意到,課程設計是有效學習的重要因素。如果課程設計發(fā)生了變化,評價方法也需要重新考慮。課程和評價相互依存、相互支持。

          有關不丹和尼泊爾兩國分布式教育的任何考慮至多也就是對于教育進步的謹慎預測。這兩個國家將合理利用新技術,而不必去復制基礎設施或工業(yè)化國家的歷史錯誤。分布式教育進展取決于克服技術障礙,取決于適應社會文化變化的基本教育態(tài)度。總之,這需要明確的制度目標,各項任務與資源供給匹配,提供清晰的受教育社會愿景,鼓勵廣泛合作。

          六、結語

          引進教育技術遠比變革教育觀念容易,這適用于尼泊爾和不丹高等教育機構中分布式教育的發(fā)展。這兩個國家的地形復雜,陸地傳輸技術問題尤為突出,移動電信技術和衛(wèi)星技術的引進可以取代傳統(tǒng)的解決方案,為這兩個國家分布式教育技術的發(fā)展提供速成的方法。多媒體教學在短期內也是最可能被接受的教學方法。

          由于不丹制定了抵制“不恰當西化”的政策,自我導向的教學方法可能會繼續(xù)被拒絕,這對分布式教育的發(fā)展不利。基于現有的教育系統(tǒng),讓學生進入合適的大學,是發(fā)展一個真正的分布式大學所需要的。但是,引入基于教育資源和以學生為中心的教育教學觀點,可能才是最好的靈活學習的發(fā)展方向。

          分布式教學的概念范文第2篇

          關鍵詞:中間件技術;創(chuàng)新思維培養(yǎng);提問式教學;平等互動;中間件適應性

          引言

          中間件是處于計算機系統(tǒng)軟件和應用軟件之間的軟件總稱。隨著計算機和網絡技術的迅速發(fā)展,越來越多的應用軟件需要利用系統(tǒng)軟件提供的多種功能和服務進行架構,需要兼容不同操作系統(tǒng)和網絡環(huán)境,乃至需要在多個計算機系統(tǒng)之間進行分布式協作。中間件作為底層系統(tǒng)和上層應用的橋梁,為兩者提供可靠和高效的通訊與協作并管理這些工作。在當今提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下,高等院校需要把創(chuàng)新教育貫穿到平時的各類教學活動中去。應該看到,創(chuàng)新教育不是一個獨立的教育層次或教育類型,而是一種滲透在教育工作中的思想觀念、貫穿在教育實踐中的原則方法、內化在育人過程中的精神指向,以及用這樣的思想觀念、原則方法、精神指向建立起來的教育模式和實踐活動[1]。我們的教育應從基礎做起,從點滴做起,讓學生的創(chuàng)新思維具有扎實的土壤。“中間件技術”課程就是這樣一個合適的場所。

          1“中間件技術”課程的主要內容

          “中間件技術”課程以給計算機上層軟件提供底層功能支持,提升軟件兼容性和進行分布式架構為主要教學目標。在教學上可從以下方面進行講授:第一,講授中間件技術在軟件開發(fā)和系統(tǒng)集成中的地位和作用;第二,介紹經典的五大中間件類型即遠程調用中間件、消息中間件、分布式對象中間件、數據庫中間件和事務中間件的基本概念、原理及應用;第三,講授各種典型的商業(yè)中間件包括Webservice的使用,并指導學生基于商業(yè)中間件進行軟件開發(fā);第四,介紹中間件的主要特性,包括適應性、性能、可擴展性、安全與系統(tǒng)管理,其中每一種特性均可以獨立進行講授;第五,介紹如何使用中間件實現業(yè)務流程和系統(tǒng)集成;最后,介紹如何使用中間件建立企業(yè)級分布式系統(tǒng)。經過比較,我們采用ChrisBritton和PeterBye編寫的中間件專著《ITArchitecturesandMiddleware:StrategiesforBuildingLarge,IntegratedSystems》[2]和張云勇等編寫的《中間件技術原理與應用》[3]一起作為課程教材,這些教材也適合于進行全英文教學或雙語教學。

          2“中間件技術”課程中創(chuàng)新方法的培養(yǎng)

          “中間件技術”課程涉及的知識門類多,需要的邏輯思維、抽象思維和理論聯系實際的能力強,尤其適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。實踐證明,通過對學生的發(fā)散思維、聚合思維和實踐能力的培養(yǎng),對提高學生的創(chuàng)新思維很有幫助[4]。國內一些專家也提倡在教學中使用案例法、問題導向等思路進行教學[5-7],但這些方法還欠缺具體的實踐要點和課堂教學描述。根據筆者的實踐,可以以具體的應用作為教學主線,以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學目的,并以平等互動作為教學的組織方式來進行課堂教學。2.1以具體的應用作為教學的主線軟件工程的目的是開發(fā)出各種應用,因此可以用具體應用貫穿于教學始終,作為教學主線。一些專家強調過在教學過程可采用案例式教學法,該方法使用具體的案例(軟件應用)連接學習內容與實際應用,把學生帶入具體場景中分析、討論并解決問題[8]。與其他課程教學不同,本課程采用的案例以具體的應用開發(fā)為宜,建議所采用的應用體現以下特征:①適用性,所選擇的應用要適用于中間件各項內容的教學,能貫穿整個課程;②易學性,所選擇的應用要易于學生學習,符合學生知識范圍和認知特性[7];③趣味性,所選擇的應用要能吸引學生的注意力;④可擴展性,所選擇的應用要考慮到學生今后的工作和創(chuàng)業(yè)實踐。筆者在課程教學中采用了兩個案例。案例一是建立于多地區(qū)、多主機、多操作系統(tǒng)之上的銀行交易系統(tǒng);案例二是12306火車票購票系統(tǒng)。對這兩個案例我們不是面面俱到,而是其中一個案例詳盡分析,另一個案例簡要描述或者作為課后練習進行。2.2以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為教學的目的在中間件技術教學中,我們在講授知識的同時要將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為主要的教學目的,因此在課堂教學中,我們可以用提出問題—解決問題—出現新問題—再解決問題的方式迭代地進行教學。要注意以下幾點:(1)注重層次式的問題提出。在提問式的創(chuàng)新思維培養(yǎng)中,最重要的是學生回答完畢老師的應對。由于問題的復雜性和學生理解能力的限制,學生的回答往往不是最終解決方案,但很可能是最終解決方案的一部分,或者是與解決方案相關的事物。這就需要針對學生的回答進一步提出問題,讓學生漸進式地接近問題的最終答案。(2)適當地進行提示。在提問式的創(chuàng)新思維培養(yǎng)中,可能有時沒有學生回答問題,這可能是學生缺乏問題的相關背景知識,不了解問題的關鍵所在。這時老師可對背景知識進行適當介紹,確保學生明白問題所在。(3)注重關聯思維的培養(yǎng)。中間件技術和多門學科相互關聯,要讓學生聯想其他課程的內容。對于操作系統(tǒng)、數據庫和計算機網絡的知識尤其如此,如消息中間件的學習就可以與網絡通訊協議開發(fā)、多應用系統(tǒng)集成、編程語言中消息存取函數等進行關聯。(4)注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師提出問題時往往有指向性,希望學生沿著教學的方向回答問題從而保證教學的進行。實際上學生的回答可能各式各樣,這是由于中間件技術涉及的方面過多和復雜性過大所致。當學生回答內容屬于中間件范疇時,要告知其這雖不是本課程重點,但仍是正確的思路,肯定學生的發(fā)散思維。2.3以平等互動作為教學的組織方式我們建議采用交互式教學,以平等互動的方式組織教學,這就需要進行精心設計和努力。(1)營造寬松的學習氣氛。學生不愿意進行交互很重要的一個原因是害怕答錯。因此,在教學過程中,教師要鼓勵學生回答,對其回答要指出正確的一面和有待改善的一面,同時可指出問題的一些部分是較難回答的,從而降低學生的害怕心理。當學生有正確的回答時,可以讓其講解根據,并讓其他同學對其進行評論。(2)小組討論與個人回答相結合。采用小組討論是一種有效降低學生不安的方法。一方面,在小組內都是熟悉的同學,大家更容易發(fā)表意見;另一方面,在小組形成意見后由某位同學講解時,其意見由于不是他個人的意見從而降低了其心理上的不安。在這種方式實施時,要明確每個小組必須有一人代表小組發(fā)言。當無人愿意代表小組,我們采用的方式是告訴大家這是小組的意見,他只是代為表達,從而鼓勵發(fā)言。小組討論因為耗時較長,一般與個人回答相結合。小組討論適合于較重要的知識點學習,或者容易出錯的地方,或者將來容易應用的方法;而個人回答則可以普遍地用于課堂中各個過程。(3)主動參與和義務參與相結合。交互式教學最理想的情況是人人積極參與,但在現實的執(zhí)行中,往往有一部分同學不愿意進行參與。在此種情況下,筆者認為不應放棄這部分同學,可以采用義務參與的方式迫使其參與。如說明每個同學均須參與,然后當主動參與同學完成后,采用點名制讓剩余同學進行回答。在學生較多時,無法讓每個同學都回答每一個問題,可采用輪流回答制。

          3中間件技術課程示例

          我們以“中間件適應性”這一章作為例子描述課程的講解過程。適應性(Resiliency)是中間件的重要內容,其主要目的在于減少系統(tǒng)的故障并在故障發(fā)生時可以更好地容錯和修復。我們將課程內容分成以下3部分進行講解:①中間件適應性的目的和意義;②從備份系統(tǒng)進行錯誤恢復的4個步驟:檢測故障;整理正進行的工作;激活應用;重新處理“丟失的”消息;③高級適應性方法:雙機互備援系統(tǒng)、兩階段提交、計劃停機、應用軟件故障。課程開始,筆者以銀行交易系統(tǒng)作為案例進行講解。首先描述銀行交易系統(tǒng)中可能出現的嚴重問題,如系統(tǒng)故障、服務中斷、災害損壞、數據丟失等。在這些內容講授時,由于學生剛剛進入課堂,注意力還沒有完全集中。所以采用提問的方式,詢問在日常使用到的銀行服務中是否有遇到故障。在學生沒有響應時,筆者講授了一個自身在自助取款機取款時系統(tǒng)藍屏被吞卡的事例作為引導。在此引導下,同學們紛紛說出了一些自身的例子,包括轉賬、取款,甚至還有支付寶的一些問題。在此基礎上,提問讓學生思考在發(fā)生這些問題時該如何解決并進行短時間的討論。第二部分講解時,筆者首先指出一個常用的容錯方法:采用備份系統(tǒng)。這時首先讓學生用概率論的知識計算在采用一到多個備份系統(tǒng)時故障率的降低。在學生對備份系統(tǒng)有了一定認識后,詢問學生單備份系統(tǒng)如果發(fā)生錯誤該如何處理。在學生思考一段時間并有了一些回答后,指出解決方案的4個基本步驟:①檢測故障;②整理正進行的工作;③激活備份系統(tǒng);④重新處理“丟失的”消息。由于這些步驟符合邏輯思維,學生普遍會覺得較為容易。這時要適時地強調,這些看似簡單的問題實際上并不簡單,進而引導學生思考它們背后隱含的復雜技術。如在檢測故障部分,可以引導學生回答采用心跳信息進行故障檢測可能引起的問題。如何能區(qū)分系統(tǒng)的故障和心跳信息的丟失,如何區(qū)分暫時性故障和長期性故障。在整理正進行的工作時,提示學生思考是采用日志恢復還是采用鏡像操作。在激活備份系統(tǒng)時,提示學生思考是采用一有故障就激活備份系統(tǒng)還是采用先進行分析再激活備份系統(tǒng)的方法。在重新處理“丟失的”消息時,提示學生思考如何能知道消息是丟失的還是已經被處理的。在講解激活備份系統(tǒng)時,筆者引入第二個案例12306火車票訂票系統(tǒng)進行進一步講解。用訂票的實例說明并非所有的備份切換都可以解決問題。如帶寬限制、輸入故障等都無法解決。講解中對激活備份系統(tǒng)這個問題采用小組討論的方式,而對其他的問題采用了隨機提問的方式。在講解完成后,學生普遍感受到書本上看似平常的幾句話后面技術的復雜性,提升了對未來從事計算機科學技術相關工作的期待和看法。在第三部分,主要以銀行交易系統(tǒng)為例講解不同技術的演化方向,沿著要解決的問題—解決方案—新引入的問題—新的解決方案的思路引導學生進行積極思考。在講解雙機互備援系統(tǒng)時,讓學生對共享數據庫系統(tǒng)和獨立數據庫系統(tǒng)進行思考,并讓多個同學回答如果自己是設計師將采用什么樣的系統(tǒng),而讓其他同學對他的回答進行評論。在讓學生意識到雙機互備援無法處理分布一致性問題時,自然地引入第三個系統(tǒng)進行協調,從而開始講解兩階段提交協議。在介紹兩階段協議優(yōu)點后,再讓學生進一步思考其中可能出現的故障以及故障后協議是否能正常進行,最終介紹三階段提交協議并將其作為學生的課后思考題。

          4結語

          “中間件技術”是針對高年級本科生或研究生開設的軟件工程重要課程,由于其涉及的背景知識多,需要思考的方面廣,非常適合用于訓練學生的創(chuàng)新思維。在今后的教學中,可以考慮結合學生學習生活中某一具體問題進行討論,探討是否可以將學習到的知識應用到具體實踐中去。這將需要任課教師識別出合適的應用,并與學生進行廣泛的探討。

          參考文獻:

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          [3]張云勇,張智江,劉錦德,等.中間件技術原理與應用[M].北京:清華大學出版社,2004.

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          分布式教學的概念范文第3篇

          隨著云計算、物聯網等新技術的快速發(fā)展和普及,以計算機和網絡為支撐的現代化、信息化教育是我國教育發(fā)展的必然趨勢。高清云錄播平臺作為新教學模式的重要組成部分,一改當前傳統(tǒng)教學模式的局限性,從教育教學的新需求入手,將多媒體教學、課堂云錄播、課程資源共享等進行綜合管理、調配,以其同步性、靈活性、互動性和資源共享性等特點,受到一線教師的關注,并成為高校教育教學質量、辦學競爭力提升的重點研究和建設內容。

          二、高清云錄播平臺概念

          目前,業(yè)界對高清云錄播平臺還沒有形成統(tǒng)一的定義,通過對各種文獻和產品廠商界定的梳理和整合,初步表述為:高清云錄播是基于物聯網模式并且采用云存儲、云傳輸技術來滿足現代化教學的一種方式。具體實現是指通過集群應用、網格技術、分布式轉換編碼設備、集中式解碼資源服務器等系統(tǒng)集合,將高清攝像信號、教學電腦、實物展臺、語音等信號通過分布式轉換編碼設備轉換成網絡信號,傳輸至資源管理中心的云錄播資源管理服務器,并通過“云”錄播管理系統(tǒng),實現資源在線剪輯、編輯,自主自主學習、直播、遠程點播等功能,進而促進信息技術與課程教學的深度融合,提高教育教學質量。

          三、民辦高校建設的意義和必要性

          當前,高校的教學模式需要由單間精品課程轉向慕課式視頻公開課,這是未來教育教學信息化發(fā)展的趨勢。國內公辦高校積極順應這種趨勢,在加盟國外慕課平臺的同時,也在進行本土化在線視頻公開課嘗試,其中,最主要的措施之一是建設校內高清云錄播平臺。盡管這種嘗試還處在初級階段,但不可否認這種萌芽已經出土,正在成長。反觀作為我國高等教育體系重要組成的民辦高校,面對此種趨勢,認知不足、反應滯后、作為不顯。民辦高校既非國內頂級名校,亦非研究型教學型知名高校,名氣不顯,實力(教育資源和財政支持)不足,這是先天缺失,輸在起跑線上可以理解。但對高清云錄播平臺建設和研究的的重要性、必要性和緊迫性認知不清、不足,以致輕視、忽視、應對不力,值得民辦教育人認真思考。

          1.高清云錄播平臺是慕課建設重要組成

          慕課是是高等教育改革和發(fā)展的趨勢,我們在借鑒國際先進經驗的同時,也要立足自主建設適合校情的慕課式課程。慕課建設過程中很重要的一個環(huán)節(jié)是視頻資源建設。目前,許多名校將課程視頻進行網上共享,但卻抓緊住知識產權,這就不排除今后資源收費的可能,所以民辦高校要提早進入視頻資源的建設中來。

          高清云錄播平臺是收集和制作優(yōu)質課程視頻資源的重要平臺載體。平臺建設可以遵循“建以致用”原則,建成后可進行微課視頻制作和常規(guī)教學全程錄制。微課視頻是指授課課程中某個知識點的闡述和講授,錄制后作為慕課課程教學的節(jié)點之一;常規(guī)教學全程錄制如字面意思,就是對優(yōu)秀教師的優(yōu)質課堂進行全程的錄制,即可方便教師間比較學習,又能充實、積累校內慕課視頻資源庫。

          2.翻轉課堂需高清云錄播平臺支撐

          翻轉課堂是時下比較成功的教學模式,這里翻轉的是課上和課下學生的行為,即學生在課堂之前,事先充分學習課程章節(jié)教學視頻的基礎上,再通過討論和爭辯的方式掌握知識,教師在其中起引導和“裁定”作用。

          翻轉課堂的一個重要特征就是教師在課程開始前為學生提供量身定制的課程學習視頻。這個學習視頻一般有三個來源:教師自己制作的、互聯網搜索到的和學校購置視頻資源庫中的。而通過網絡調查,教師自己制作的學習視頻占據來源的85%份額,學生也更偏重于教師在借鑒網絡視頻的基礎上自己制作的視頻,認為效果更適度、更佳。高清云錄播平臺既可以幫助教師量身定制課程視頻,又可方便學生課前、課后自主點播學習,是學校實現翻轉課堂教學的重要支撐。

          3.高清云錄播平臺助推“小班教學”

          “小班教學”是高校傳統(tǒng)教學模式的重要組成,可以顯著提高教學質量和辦學水平。直面與公辦高校教學水平差距,在民辦高校推廣和試點“小班教學”很有必要,且很有前瞻性的措施。但與此同時不可避免的要增加師資隊伍,加大教師備課量、備課水平、上課壓力和授課效果,這對于師資短缺的民辦教育而言是雪上加霜。

          高清云錄播平臺可以有效緩解此問題,具體操作是任課教師借助平臺錄制好的優(yōu)秀教師的優(yōu)質教課視頻穿插到常規(guī)課堂教學中去,混合式(整合式)進行課堂教學。個人認為,此種教學方式很適合民辦高校現階段的校情。由于民辦高校普遍缺乏網絡教學的經驗,要想教師、學生今后全情投入時代趨勢的慕課式在線教學、學習就必須要有過渡,師生通過這一新式樣的“小班教學”實踐,更容易的平滑過渡到慕課式學習。

          4.高清云錄播平臺助力教師互助交流,提高教學能力

          在高校,教師的教學能力和教學水平是保證高校教學質量、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的關鍵。傳統(tǒng)授課模式下,教師因無法觀察自己課堂教學的全過程,故而不能及時跟進改正和交流互助。高清云錄播平臺的建設有效的改善了教學環(huán)境。(1)平臺可自動建立教師課堂教學視頻檔案,教師據此反思自己教學全過程,及時改進教學方式、方法,進而提高教學能力;(2)教學管理部門可通過平臺遴選優(yōu)秀教師優(yōu)質課堂,組織教師(尤其是新教師)進行課堂視頻觀摩,以此促進教師相互學習、交流,汲取有益的教學經驗、教學思路,進而提高教學效果和水平;(3)教師或管理部門可以從直接平臺抽取課堂錄像,作為職務晉升、教學評獎和精品課程申報等素材資料,節(jié)省專項制作的成本和時間。

          5. 高清云錄播平臺培育優(yōu)良學風

          學生在課堂上的注意力、認識力、記憶力、理解力和吸收力等是存在客觀差異的,若按照統(tǒng)一的教學模式教學,學生的學習和發(fā)展都是不利的,優(yōu)良學風也難以養(yǎng)成。如何應對學生學習能力的差異性,及時給出合理化建議和有效監(jiān)督,高清云錄播平臺可以提供有效解決絲路。(1)在傳統(tǒng)授課模式下,面對學習能力的差異,教師不可能重復講授上課知識。但在高清云錄播平臺上,學生可以隨時隨地、反復收看老師的教學錄像,學習或鞏固知識難點,提高學生自主學習能力;(2)輔導員可以通過平臺錄像在不影響教師教學組織的情況下獲知學生的課堂表現,注意力是否集中、到課率是否全勤、是否玩手機等狀態(tài)信息,有針對性的開展“六師”教育,培育優(yōu)良學風。

          分布式教學的概念范文第4篇

          摘要:本文結合課題組多年從事系統(tǒng)分析與設計課程的實際教學和科研經驗,從教學內容與課程體系的改革、教學模式的創(chuàng)新、一體化實踐教學平臺的建設三個方面進行探討與實踐。

          關鍵詞:系統(tǒng)分析與設計;教學模式;一體化實踐教學

          中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

          系統(tǒng)分析與設計是軟件工程專業(yè)的一門重要課程,旨在培養(yǎng)學生掌握軟件項目的開發(fā)方法,重點是軟件開發(fā)的分析階段和設計階段,覆蓋軟件工程技術、信息技術、建模技術、數據庫技術、分布式技術、人機交互技術、軟件測試技術等多個領域,是一門綜合性和實踐性很強的專業(yè)課程。在傳統(tǒng)的計算機學科教學中,強調數學基礎和按部就班的理論學習,學生以個體為單位進行編程實踐,這樣的教學模式顯然沒有充分教授學生從事軟件開發(fā)所必需的方法和技術,不能適用于軟件工程專業(yè)。現在比較流行的軟件工程教學方法強調在授課過程中伴隨小組項目實踐開發(fā),但普遍存在項目規(guī)模較小、用戶需求不明確、文檔編寫不規(guī)范等問題,因此,針對不同的課程,伴隨小組實踐開發(fā)的教學方法應有不同的具體要求。

          本文結合作者多年從事系統(tǒng)分析與設計課程的實際教學和科研經驗,針對其綜合性和實踐性很強的特點,從教學內容與課程體系的改革、教學模式的創(chuàng)新、一體化實踐教學平臺的建設三個方面進行了探討與實踐。

          1深化教學內容與課程體系改革

          軟件技術的日新月異促使系統(tǒng)分析與設計課程的教學內容必須及時更新和不斷深化,但不管新的軟件技術如何層出不窮,在教學過程中,最重要的還是讓學生真正領會系統(tǒng)分析與設計的核心思想,即系統(tǒng)思想。只有了解底層的系統(tǒng)理論和概念,才能更好地調整技術以適應不斷變化的問題和條件。當然,如何將經典的系統(tǒng)思想與新穎的軟件技術有機地結合起來,不斷地深化教學內容與課程體系改革,是我們所要研究、解決的重點。為此,我們進行了以下工作:

          (1) 開展廣泛調查研究

          我們課題組通過對軟件工程專業(yè)所開設課程的內容與方法進行廣泛的調查,并征集專業(yè)課教師、廣大學生對課程改革的建議,匯總所有的調查資料、整理研究,寫出了相關的調查報告,并獲得江蘇省重點教改項目一項、南京理工大學教改項目兩項。通過調研,我們將課程安排從原先的大二下學期調整到大三下學期,學生只有在具備建模、數據庫、分布式系統(tǒng)、人機交互、軟件測試等技術的基礎上,才能更好地實踐系統(tǒng)分析與設計的過程,才能更好地著重于分析問題和解決問題。

          (2) 突出綜合性和實踐性

          綜合性和實踐性是系統(tǒng)分析與設計課程的兩個主要特征。作為一門融合軟件工程技術、信息技術、建模技術、數

          據庫技術、分布式技術、人機交互技術、軟件測試技術等多個領域的綜合性課程,其教學目的就是通過大中型軟件項目開發(fā)實踐,掌握軟件項目的開發(fā)方法,重點是系統(tǒng)分析階段和系統(tǒng)設計階段。因此,我們在調研的基礎上修訂了教學大綱,對課程體系和教學內容進行整合優(yōu)化、突出重點。首先集中于系統(tǒng)分析和設計的整體描述,包括系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境和開發(fā)方法。然后介紹系統(tǒng)分析方法,包括需求獲取的調查研究技術、系統(tǒng)需求建模技術、需求的傳統(tǒng)建模方法、需求的面向對象建模方法和系統(tǒng)方案建議。最后介紹系統(tǒng)設計方法,包括系統(tǒng)應用架構設計、數據庫設計、傳統(tǒng)和面向對象的應用軟件設計以及輸入、輸出和用戶界面設計。在教學中,將理論和實踐有機地結合起來,通過對大中型虛擬項目的開發(fā)實踐,讓學生歸納出應該做什么以及如何做。我們以當前流行的面向對象分析和設計方法為主,兼顧傳統(tǒng)的結構化分析和設計方法。盡管有人認為傳統(tǒng)的結構化方法已經過時,但是我們認為,結構化方法是面向對象方法的基礎,只有在精通結構化方法的基礎上才能更好地理解和應用面向對象方法。在深化概念、原理、技術等教學內容的同時,我們也強調開發(fā)工具以及開發(fā)環(huán)境的重要性,在教學中引入一些先進的軟件開發(fā)工具和開發(fā)環(huán)境,給學生創(chuàng)建一個良好的實踐開發(fā)平臺,提高實踐教學質量和水平。

          (3) 新教材的建設

          目前,國內關于系統(tǒng)分析與設計方面的書籍要么側重于理論方面的介紹,要么側重于實際應用項目的開發(fā),而理論和實際并重適合充當教材的書籍比較少,一般是關于某個具體系統(tǒng)的分析與設計,如管理信息系統(tǒng)、會計系統(tǒng)、物流系統(tǒng)等;而國外原版書或翻譯書籍對學生來說理解比較困難,采用的案例基本上都是商業(yè)案例,必須具備一定的商業(yè)知識才能很好地理解。針對這種情況,通過調研明確了教學內容,在此基礎上課題組編寫了教材,并由清華大學出版社出版。新教材的顯著特征之一是采用學生熟悉的應用案例,將理論和實踐有機地結合起來。

          2創(chuàng)新教學模式

          當前主流的教學模式有兩種:一種是以教師為中心的“傳授-接受式”教學模式,另一種是以學生為中心的“探究-發(fā)現式”教學模式。前者的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮,重視情感因素在學習過程中的作用,缺點是把學生置于被動接受地位,難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,不利于創(chuàng)新人才的成長;而后者則有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng),但忽視教師主導作用的發(fā)揮,不利于系統(tǒng)知識的傳授,忽視情感因素在學習過程中的作用。在教學過程中,我們將兩種模式有機結合起來,提出“傳授-吸收-評估-提升”(IAEU)四階段互動式教學模式,圖1是采用統(tǒng)一建模語言(UML)中的用例建模技術對該教學模式進行建模的用例圖。根據教學進度,可以將教學內容劃分為若干個教學模塊,模塊之間存在并列和繼承兩種關系,每個模塊均可以采用四階段互動式教學模式。

          知識傳授階段是三個后續(xù)階段的基礎,以教師為主導,精講教學模塊的知識點,抓住重點和難點。除了采用多媒體教學手段,加大單位教學時間的授課信息量之外,我們給學生提供自行設計的開發(fā)模板,如項目計劃、用例描述、系統(tǒng)方案建議等模板,將抽象理論變成具體化的可視文檔,讓學生明白如何表示軟件開發(fā)成果。為了提供簡化復雜的繪圖工作,我們給學生提供先進的軟件開發(fā)工具,如支持對象建模的Poseidon、starUML等,支持數據建模和過程建模的PowerDesigner等。當然,教師在講授知識的過程中要積極主動地獲取學生的反饋信息,并根據實際情況及時做出相應調整,提高授課效率。在教學過程中我們發(fā)現,學生在先前開設的面向對象建模、數據庫系統(tǒng)、人機交互、分布式系統(tǒng)等課程中已經掌握了大量的知識點,因此講課內容主要集中在軟件開發(fā)流程、需求獲取技術、可行性分析技術等部分,重點培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

          吸收擴展階段以學生為主,每個教學模塊的知識傳授階段結束之后,通常安排案例討論會,引導學生進行深入討論、各抒已見,讓它們身臨其境,扮演不同的角色,暢所欲言地發(fā)展自己的見解。在討論過程中,我們有時有意讓小組之間展開激烈的爭論,增加學生對系統(tǒng)分析與設計的感性認識和興趣,提高他們的分析問題和解決問題的能力。而教師僅僅充當指導角色,給出提示性意見,隨時鼓勵學生,而實際情況證明老師對學生的關注與學生對課程的關注成正比。除了課堂的案例討論之外,我們給學生提供大量有價值的參考書目清單和電子文獻,學生在教師的指引下利用課外時間對某些感興趣的專題進行資料查閱和分析,在掌握基本知識的基礎上主動學習,從而拓寬和加深對知識的理解。在課程初期,由4-6名學生組成一個虛擬項目團隊,運用每個教學模塊中學到的知識,分工協同,按照教師提供的開發(fā)模板,完成相應的文檔。在解決問題的過程中,學生的創(chuàng)造能力、綜合能力、應用能力和交流合作等大量非智力因素均得到了充分的發(fā)展。教師和學生、學生和學生一起討論協商解決問題,課內和課外有機融合成為整體,使得學習變得更加有意義。

          評估確認階段對于實踐性強的課程尤其重要,以教師為主,對學生完成的專題報告和虛擬項目報告及時地給予恰當的評價。在課程初期,幫助學生建立虛擬項目,針對具體的領域和實際任務,幫助項目小組制定工作進度。學生在整個課程學習階段,要完成以下15個開發(fā)成果:問題初始描述、問題分析魚骨圖、項目范圍描述、調查表、事件表、用例圖、用例描述、事物表、實體關系圖、數據流圖、活動圖、系統(tǒng)順序圖、問題域類圖、設計順序圖和設計類圖。對于學生完成的報告,要認真仔細地對待,找出其中的問題,并給出建設性的意見。評估確認階段的主要目的是鼓勵學生將其學到的知識和方法付諸實施,鼓勵創(chuàng)新,培養(yǎng)發(fā)現問題和獨立解決問題的能力。學生根據教師的評估確認的結果認真進行改進,這樣可以促進學生的主動性再學習。

          考核提升階段以學生為主,考核不僅是為了考評學生學習情況,更重要的是鼓勵和督促學生學習的主動性,為此需要改革傳統(tǒng)的“一張試卷定成績”的考核方式。由于系統(tǒng)分析與設計課程以實踐為主,因此不適宜使用試卷來衡量學生的能力,而是綜合課堂表現(占20%)、書面專題報告(占15%)、虛擬項目實踐(占50%)和項目演講(占15%)四個方面來評定成績。值得一提的是,項目演講這個環(huán)節(jié)最受歡迎,給學生提供了一個展示自我的機會,并鍛煉了口頭表達能力。這種綜合考核方式使得學生非常重視案例討論、通過專題報告和虛擬項目實踐等形式積極主動地擴展、運用和創(chuàng)新知識,從而提高了綜合能力。

          3建立一體化實踐教學平臺

          軟件工程專業(yè)主要培養(yǎng)高層次工程型軟件人才,必須具備系統(tǒng)開發(fā)和解決實際工程問題的能力,具備良好的交流組織協調能力以及主動獲取知識和創(chuàng)新的能力,這些能力的培養(yǎng)都離不開一體化的實踐教學平臺。因此,作為綜合性和實踐性極強的專業(yè)課程,系統(tǒng)分析與設計課程的教學必須融入一體化實踐教學平臺中,具體工作表現在以下兩個方面:

          (1) 加強師資隊伍一體化建設

          課題組的教師不僅要求擁有較高的理論水平,精通系統(tǒng)分析與設計的新方法、新技術,而且更重要的必須具有從事軟件項目開發(fā)的工程實踐背景,有豐富的實際項目開發(fā)經驗,所以課題組的教師不斷積累教學素材,參加IT知名企業(yè)的專業(yè)培訓,到大企業(yè)參加大型軟件開發(fā)項目,積累實際項目開發(fā)經驗。這幾年,課題組和軟件企業(yè)密切合作,組織開發(fā)軟件項目,并和德國的波恩大學合作,在暑假期間積極開展極限編程(XP)交流活動,緊跟國際先進開發(fā)方法,大大鍛煉和提高了教師的軟件開發(fā)水平。另外,課題組將知名軟件企業(yè)中具有教學能力的科技人員聘請到課堂來,開設專題講座,建立了一支“專職+企業(yè)”的教師隊伍。此外,軟件工程專業(yè)的教師組成實踐指導小組,定期開展教學沙龍,一起交流溝通。

          (2) 加強實踐基地一體化建設

          為了提高學生的工程實踐能力、分析和解決問題能力,需要加強實踐基地的一體化建設,通過一體化實踐平臺,讓學生了解并實際看到自己的分析和設計過程,而實踐基地一體化的建設工作主要體現在業(yè)務需求庫建設和軟件開發(fā)平臺建設兩個方面。業(yè)務需求庫的建設是所有軟件工程專業(yè)課程實踐的難點,目前我們通過三種途徑來解決,一是依賴學校的豐富資源,學校各單位每天要處理很多業(yè)務,通過使用系統(tǒng)分析與設計的各種調查研究技術獲取現有的業(yè)務需求,將這些業(yè)務需求建設為標準文檔庫,包括校辦公自動化系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)、住房管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等;二是參與教師的橫向課題項目,獲取實際項目的業(yè)務需求;三是發(fā)揮學生的主觀能動性,通過調研親朋好友從事的業(yè)務工作獲取實際項目的業(yè)務需求。先進科學的軟件開發(fā)平臺通過建設專用實驗室來獲取,目前學校已經投資幾十萬元建設軟件工程一體化實踐平臺,讓學生更好地進行系統(tǒng)分析與設計的實踐工作。

          總之,實踐是工程型軟件人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),師資隊

          伍一體化的建設、實踐基地一體化的建設是培養(yǎng)高級工程型軟件人才的兩個重要保證。系統(tǒng)分析與設計課程需要加強一體化實踐教學平臺的建設工作,努力培養(yǎng)高級系統(tǒng)分析師和高級系統(tǒng)設計師。

          分布式教學的概念范文第5篇

          關鍵詞:計算機教學 方法與手段 改革 研究

          Abstract: this paper in the teaching of computer science, the general problems, analyzes the problems existing in the current computer education, and according to the students' computer knowledge structure and application ability request, think the way and the method of teaching reform of education is the key to the teaching reform and the breakthrough point of the computer teaching methods and means of the reform practice and research.

          Key words: the computer teaching methods and means reform research

          中圖分類號:G623.58 文獻標識碼:A 文章編號:

          引言

          近年來,我國高等教育取得了長足進步,無論是學校數量還是在校學生人數,都有了很大增長,同時計算機課程教學對提高大學生的能力和素質有著十分重要的作用。然而,由于計算機網絡涉及面廣、內容抽象,對學生先修課程有一定要求,且理論性強,涉及到大量的概念、定義和協議,學生總體感覺所學內容抽象、空洞,加之目前高職院校的學生學習基礎、學習習慣普遍比較差,因此,如何在進行基礎理論教學的同時,體現出對應用型人才的培養(yǎng)要求,就成為擺在教學工作者面前的一個新課題。剖析計算機教學在當前高等教育背景下存在的問題,在明確了教育的目的意義,了解教育規(guī)律的前提下,針對性地對教學手段方法做出了一些新的改革和嘗試,以期解決上述長期困擾高等教育教學發(fā)展的問題。

          1.當前計算機教育的現狀

          目前,高等教育中計算機類課程普遍存在的問題是:關注知識系統(tǒng)傳授,忽略學生需求及認知狀況:關注教師主導作用,忽略學生主體地位;關注學生理論知識積累,忽略學生綜合知識的應用能力:關注顯形課程作用,忽略人文課程及對學生綜合能力的塑造;過分關注學生考試成績的優(yōu)劣,忽略學生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。加之計算機專業(yè)教學范疇廣,語言龐雜,更新快,行業(yè)新知識新技術日新月異,使得傳統(tǒng)教學模式的弊端日益顯現,社會上某種人才缺口嚴重,所有的招聘會應聘者云集,而企業(yè)卻挑選不出想要的人才,學生的能力和企業(yè)的要求相去甚遠,這種狀況直接影響了我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展,面對此種格局,如果不改革傳統(tǒng)的高等教育,不從教學方法手段上采取新措施,何談激發(fā)學生潛能,培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新型人才?教學方法的改革涉及到教育教學理念的轉變,教學理念的轉變也要求教學方法作出相應的變革。教學方法的單一、教學內容信息量小、教學互動欠缺,都極大地妨礙了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

          目前計算機專業(yè)的課程設置,大部分仍停留在若干年前的水平上,專業(yè)課程內容過于簡單和籠統(tǒng),有些專業(yè)課程設置極不合理。所學的專業(yè)課程中,相當部分對學生進入社會后所從事的職業(yè)沒有任何用處,而許多實用性強、專業(yè)性強的課程和計算機應用軟件卻又沒有講授,缺乏對最新計算機應用知識的講授,特別是新的計算機軟件和專業(yè)化、行業(yè)化軟件的講授,知識和觀念落后于形勢的發(fā)展,諸多因素導致無法提高計算機教學水平。

          2.構建課程體系、更新教學內容

          改革的目的是為了提高學生的計算機基本素質和實踐能力,以及應用計算機解決實際問題的能力。依據教學大綱,應使學生了解和掌握計算機硬件結構與組成原理;了解操作系統(tǒng)的功能和一些重要概念;了解程序設計、計算機網絡、數據庫、多媒體等技術的應用領域、基本概念和相關技術;掌握計算機基本應用技能。據此,課程改革共分為三層進行:

          第一層:設置為培養(yǎng)學生在網絡環(huán)境下以熟練操作計算機的基本技能和信息處理的能力為目標的“大學計算機應用基礎”課程和“大學計算機基礎綜合應用”實驗課。我校已將公共計算機第一門課程由“計算機文化基礎”升級為“大學計算機應用基礎”。

          第二層:設置為培養(yǎng)學生在網絡環(huán)境下以數據處理和程序設計能力為目標的“程序設計基礎(文理科各有側重)”課程和“程序設計基礎”實驗課。

          第三層:設置為培養(yǎng)學生與所學專業(yè)相結合的選修課,如“計算機網絡技術基礎”和“圖形圖像處理軟件”等,重點培養(yǎng)學生計算機技術和計算機網絡技術在本專業(yè)中的應用。

          3.教學資源建設

          根據教學改革和發(fā)展的需要,不斷修訂和完善公共計算機基礎課程的教學大綱、教學計劃,編寫和開發(fā)各門課程的教材、講義、電子教案、實驗案例及試題庫、網絡課件等。為配合網上教學,擬開發(fā)教學資源管理系統(tǒng)和網絡教學支撐平臺,利用網絡實現教學的全過程。為配合計算機等級考試,研究開發(fā)公共計算機課程在線考試系統(tǒng),真正做到教考分離。首先,組織公共計算機教研室的一線老師編寫教材。教材編寫宗旨為“重在應用和兼顧必要的理論”,采用“案例”方式將理論與實踐有機地結合在一起,同時,為了更好地結合學生所學專業(yè),加強學生自主學習,教材應分為必學章節(jié)和選學章節(jié),如將“多媒體應用”、“數據庫應用”章節(jié)定為選學。另外,計算機課程教學僅憑課堂教學是不夠的,必須加強課后的教學延伸,為此,計算機公共教研室計劃依托校園網開辟“網絡在線教學”,其中包含課件演示、等級考試、在線測試、疑難解答等欄目,使之成為學生學習計算機不可缺少的教學資源。

          4.計算機教學方法與手段的改革

          4.1教師授課方法的改革

          現在多數計算機課程的教學基本上仍沿襲傳統(tǒng)的授課方法,即“板書+講解”。但由于現在的各種計算機軟件,特別是Windows下的各種軟件,均以圖標方式和鼠標操作為主,光憑板書、講解是無法向學生講解明白的,需要使用演示設備。也就是說,現在計算機的許多課程,應該用“演示+操作+講解”的新的授課方法進行講授,建設較為現代化的多媒體教室,利用大屏幕投影進行直觀教學,建設網絡教學系統(tǒng),利用網絡教學資源,發(fā)揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現代化的教學技術的作用;實施計算機輔助教學(CAI),組織教師收集、研制和使用多媒體CAI課件。

          4.2實踐技能教學的改革

          目前計算機專業(yè)畢業(yè)生的實踐操作能力普遍較差,主要原因有:上機實踐的時間太少,實驗設備檔次不夠,教師指導實踐的方法有缺陷等。

          計算機專業(yè)是實踐性要求很強的一個專業(yè),一定要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。在課時安排方面,實踐課時與理論課時應為5比5或6比4,實踐的考核成績比例也同樣不應低于課程總成績的50%。只有真正做到這一點,才有可能提高計算機專業(yè)的教學質量。

          在實踐課程中,對于低年級學生,應注重計算機基本概念和基礎操作能力的訓練,對于高年級學生,應著重培養(yǎng)他們的應用能力,使他們能夠熟練操作和應用各種專業(yè)軟件,解決實際問題。

          實踐課程除了完成作業(yè)外,應加強對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),增加課程設計的內容。教師在設計實踐課程題目時,應根據學生學習程度的差異和興趣愛好的不同,設計不同難度、不同內容的課題,增強學生的學習興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

          4.3考核方法的改革

          除筆試外,應加大實踐考試的分量,加強對學生實踐能力的考核。因此,考核可分成兩個部分:筆試考核和實踐能力考核。

          筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試。實踐能力考核可以分成基礎考核和能力考核,實踐基礎考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度,以實驗作業(yè)作為考核依據;實踐能力考核評價學生的學習能力和創(chuàng)造能力,以課程設計作為考核依據,根據學生對課題完成的程度、設計的效果和創(chuàng)造能力進行評分。實踐能力考核是對學生創(chuàng)造力的測驗,這對教師在專業(yè)設計技能的掌握和題目設計的方式和技巧方面提出了較高的要求。

          4.4實驗室要求

          對于一般基礎課程,如基礎程序設計(C,PASCAI.,BASIC,FOXBASE等)對計算機機型檔次要求不高,目前學校中的大部分計算機設備均可滿足教學需求。但由于許多專業(yè)課程所涉及的各種計算機應用軟件的功能在不斷地完善和升級,對計算機的機型檔次、設備的要求也越來越高。

          在計算機房輔導人員配備方面,建議取消專職實驗指導老師。因為計算機課程名目繁多,實驗指導老師要能夠指導所有的實驗,就必須熟悉所有計算機軟件的應用和操作,這對于一般教師是不現實的。實驗應由任課教師指導,必要時增派其他教師。

          機房也應該有實驗室管理員負責機房的值班、衛(wèi)生、設備管理、秩序維持等。網絡管理員負責網絡管理、軟件安裝和維護、軟件資料管理等。硬件技術員負責所有硬件設備的維護、維修工作。

          4.5多媒體教室的使用

          學校應建設綜合性的多媒體教室,用于計算機專業(yè)和其他專業(yè)的教學。多媒體教室可以實現以文字、聲音、音樂、圖形、圖像、動畫、電影、電視等多種媒體進行“演示+操作+講解”的教學。學生容易理解和接受,開闊視野,提高學習效率,也可使教師減輕勞動強度,更重要的是可以增加許多在黑板上無法進行教學的課程。多媒體網絡教室除普通多媒體教室的設備外,還應重點配備計算機網絡,進行交互式教學、實驗。

          4.6師資隊伍的改革

          教師在教育教學過程中的作用是具有決定性的。教師是現代教育技術實踐、運作的關鍵要素。“教育者必先受教育”。計算機課程與其他課程相比,知識更新的速度快得多,對師資要求高。而目前不少教師對新技術跟不上,應當重視師資的培訓和補充,鼓勵教師進修新的課程,在政策上應當對計算機教師的進修予以傾斜,給予支持和照顧。

          結束語

          算機教學的方法與手段改革是一項、長期而又艱巨的任務,每個學校都有自己的實際情況,各學校之間可以相互借鑒,取人之長,補己之短。在改革的過程中我們需要改變傳統(tǒng)教育思想,創(chuàng)新教學觀念,在先進的教育科學理論指導下,充分發(fā)揮計算機、多媒體和網絡等現代化教育技術手段的作用,積極發(fā)揮教師的引導作用,激發(fā)學生學習計算機的積極性、主動性,全面提高非計算機專業(yè)學生的計算機應用能力。

          參考文獻

          1.郭淑君,關于項目教學法的探索與實踐[J],江西教育科研,2007(7)

          2.陳小虎,“應用型本科教育”內涵解析及其人才培養(yǎng)體系構建[J],江蘇高教,2008(1)