科研課題研究思路

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科研課題研究思路范文第1篇

關鍵詞：課題研究；教科研；小學；全體學生

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0039-01

近幾年，江蘇省泰州市城東中心小學的教科研呈愈加務實、愈加接地氣的態勢。2015年12月2日下午，“小學傳統吟誦教學模式的實踐研究”和“小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐”兩個課題相結合，在學校迎春校區的階梯教室舉行課堂研討活動。陳老師借《登鸛雀樓》給二年級同學執教了吟誦課，倪老師結合古文《自相矛盾》配樂朗誦，再吟誦，整個課堂充滿韻律之美。這兩節課，結合兩項課題的實踐研究，攜課堂實踐、校本文化、語文課標于一體。課后，“區域內小學教師教科研現狀調查與提升策略研究”課題組針對本次兩項課題結合研討的情況和目前城東小學教科研的現狀進行了研究，提出了課題研究的一些策略。

一、立足課堂教學做研究

無論是“小學傳統吟誦教學模式的實踐研究”還是“小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐”，近幾年的研究都是以課堂教學為立足點。教師永遠離不開課堂，教師教學的過程就是研究的過程。吟誦課題組上至六年級，下至一年級，多次開展課堂教學研究，還把吟誦課送到了鄰近的社區學校。2015年暑假，來自市區城南社區的近一百名學生和家長，早早來到蓮花四區文化活動中心，用心聆聽城東小學張燕老師的吟誦課。吟誦是中國式讀書法，張老師以童詩導入，激發興趣，誦讀古詩《小兒垂釣》和《漁歌子》，指導學生注意停頓，掌握節奏，初識平仄，且吟且誦。在循序漸進的吟誦指導中，孩子們逐步掌握了“平長仄短韻字延”的吟誦秘訣，沉浸在趣味無窮的古詩詞吟誦中，并感悟詩詞中的思想情感。張老師以豐富的教學形式，展示了吟誦的獨特魅力。活動得到了社區領導和學生、家長的高度贊揚，也將古詩文的吟誦由學校帶向了社會。而圖文結合的課題是將課文插圖充分利用起來，幫助學生理解課文。倪粉華老師根據配圖，與六年級孩子一起學習古文《自相矛盾》。圖片中矛與盾形象地展現了二者的互不調和，可是賣此貨者卻夸下海口，令人啼笑皆非。倪老師在將古文大意疏通之后，便和學生按節奏吟誦。這樣的課堂充滿了節奏感和生命活力，學生也由之感受到祖國文化的趣味無窮。

二、基于全體學生做研究

陳老師和倪老師是教學一線的語文老師，都是基于全體學生做研究。古詩教學方式很多，歷來對古詩教學的研討活動也是層出不窮。城東小學的“小學傳統吟誦教學模式的實踐研究”和“小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐”兩個課題立足學生的成長需求，勇于創新，在課堂上借助插圖，以吟誦的方式進行教學。課堂是全體學生的陣地，是全體學生學習知識最主要的途徑之一。在小學語文課本里，幾乎每一課都有插圖。合理利用吟誦，巧妙配合插圖，將之與課文內容結合，拓展學生學習語文的途徑，提高學生學習的效率，這是課題組的目標。老師們巧妙利用插圖進行教學，在課堂上充分調動學生參與的積極性。這樣，學生讀書更繪聲繪色，也有助于學生深入理解文本。

三、教研由點及面漸輻射

幾年來，參與課題研究的人越來越多，也帶動了更多老師的熱情。“區域內小學教師教科研現狀調查與提升策略研究”課題組成員來自海陵區的幾所學校和單位。規模不同的學校之間教科研必然存在差異，城市孩子與鄉村孩子之間的不同使得教學與研究也不同，這都使教科研的調查更加便利，研究更加立體豐富。教師們的教科研意識都在逐漸加強，而且教研水平也在提高。一所學校做課題，受益擴大到區域內的其他學校，這不能不說是課題研究的真正旨意所在。要想將教科研效益最大化，可以嘗試以下三點。第一，結題后不要束之高閣。教科研的成果尤其是課題對于一所學校而言，花了大力氣，也獲得了很好的聲譽。如果把老師們對于課題的研究成果運用到工作中，效果將得到放大。課題結題了，并不代表研究結束了，教科研成果在學校內部、區域層面上一定要促進交流與推廣。第二，注重推廣教育教學的研究成果，而不是宣傳那一紙獎狀。科研成果是一所學校對外宣傳的名片，在各個場所廣泛宣傳的做法并沒有錯，但更重要的是推廣成果：一節課如何才能上得效率高、潛能生的轉化策略有哪些、表揚與批評如何藝術地運用等，老師們在研究過程中產生了大量的智慧，這些智慧應該長久地運用到教育教學工作中，而不只是存在于課題研究中。第三，把教育質量是否得到提高作為評價科研成果的重要標準之一。教育科研并不以獲得結論、發現規律作為研究的終點，在整個學校教育科研進程中，不斷地傳播改革經驗、推廣研究成果，不斷地將它們轉換為教育質量的提高，這才是教育科研的最終歸宿。

四、結束語

教育科研是每位教師分內的事，是每位教師心靈的需要。教師在忙于課堂教學的同時，也要有自己的事業追求――做一個有個性有成就的教育家，更好地教書育人。正因為教師意識到“做”研究，比“教書匠”更利于實現教育人生，也利于學生長遠發展，所以才有更多的教師投身到課題研究中來。

參考文獻：

科研課題研究思路范文第2篇

葫蘆絲進入課堂，不僅能夠活躍課堂氣氛，豐富教學內容，擴大學生的音樂視野，提高學生的學習興趣，還能夠提升學生的音樂素養，審美能力和創造能力。

我對葫蘆絲教學進行了一些研究，探索，有如下收獲：

一、葫蘆絲進課堂，提高了學生學習音樂的興趣

興趣是最好的教師，是學生學習葫蘆絲的重要動力。在整個葫蘆絲學習過程中，剛開始學習葫蘆絲是學生興趣最濃厚的階段，但要讓這種興趣維持下去并不是一件簡單的，容易的事情。因為一些枯燥的，機械的識譜練習和技術訓練，只會讓學生對葫蘆絲的好奇心慢慢消失，學習興趣慢慢地減退，越來越厭煩吹奏葫蘆絲。因此，教師要采用多種方式和方法來激發學生的學習興趣。

一些學生對教材上的曲目不是很喜歡，吹奏時學生只是把它當成一種任務，并不是真正地想吹奏，對吹奏葫蘆絲的興趣也慢慢下降。后來，我發現他們很喜歡流行歌曲，于是，我便找來一些適合葫蘆絲演奏的流行歌曲讓學生演奏。把譜子發給學生后，他們非常開心，迫不及待的唱起來，吹起來，一些學生熟悉的曲子甚至不用老師教，學生自己就能夠吹奏。他們非常喜歡吹這些流行歌曲，有些同學甚至在下課的時候也在練習，就連班上一些平時不愛吹葫蘆絲的同學，也能夠積極主動的挑選較簡單的曲子練習。并且，在他們的演奏過程中，我驚喜的發現譜子上有一些跨度較大的音程也能吹奏準確，到位，一些較難的節奏學生也能吹對了。

興趣是最好的老師，只要你的教學方法能讓學生感興趣，能有好的教學效果，那就是教學的成功。

二、葫蘆絲進課堂，加強了學生對音樂的基本知識和基本技能的掌握

在音樂課堂教學中，葫蘆絲進課堂后改變了以前單一的教學模式，大大充實了音樂課堂，活躍了教學氣氛，拓展了學生的音樂視野。教師可以通過聽、唱、動、奏、伴、創等多種手段，讓學生感受、體驗、理解音樂，這不僅使學生掌握了演奏葫蘆絲的技巧，還提升了學生的讀譜，識譜，視唱的能力。

為了讓學生更好的感知和表現音樂，教師可以先讓學生讀一讀、拍一拍節奏，還可以要求學生用葫蘆絲進行吹奏技術的練習。在練習過程中可以加入一些簡單的形體律動，這樣不但可以增強學生的節奏感，還可提高學生吹奏葫蘆絲的水平。

在演奏新樂譜時，可以讓學生自己先試著唱一唱、吹一吹，找一找樂譜難點，然后針對這些難點教師進行講解指導，解決完難點后，讓學生跟著鋼琴完整演唱樂譜，在唱譜的同時，教師講解樂譜的音高，旋律，節奏，強弱起伏，情緒變化等一些音樂要素，為學生更好的演奏樂曲打下良好的基礎，樂譜演唱準確到位后，學生邊唱邊在葫蘆絲上做指法，最后再讓學生自己演奏。這樣不僅能提高學生的視唱、視譜能力，為音樂的表現打下了良好的基礎，還開發了學生的智力，并能讓學生更好的理解，表現出音樂的情感和美感。

除此之外，聆聽也是非常重要的，當學生學會一首樂曲后，可請學生上臺演奏，演并讓臺下的學生仔細聆聽后來評價這位同學演奏情況。這樣不僅鍛煉了學生的膽量，還讓學生學會了聆聽，并通過聆聽相互提高演奏水平。

葫蘆絲教學把音樂創造教育和審美滲透相結合，激發了學生的創造欲望，培養了學生的創造性思維，提高了學生的感受力，鑒賞力，表現力和創造力，使學生更好的掌握了音樂的基本知識和基本技能。

三、葫蘆絲進課堂，促進了學生思維能力和智力的發展

音樂課堂提倡讓學生“動”起來，葫蘆絲教學充分體現了這一點。葫蘆絲演奏，讓學生的眼睛，耳朵，嘴巴，手指等多個器官得到了活動，增強了多個器官的協調性，大大的激發了大腦的整體協調能力和學生思維的多向性，這是其他學科無法取代的。學生在演奏時，可以感受到音樂的多種層次的變化，如：力度的強弱，旋律的起伏，節奏的急緩等等，這些都能使學生展開有意識或無意識的想象，大腦的左右半球都被積極的調動起來，左右腦的同時工作，使學生的形象思維和抽象思維都得到了發展，促進學生的想象力，創造力和思維能力的發展，經過日復一日的練習，學生大腦的平衡性和協調性得到了有效的提升，因此，學習葫蘆絲不但促進了學生的思維能力還促進了學生智力的發展。

四、葫蘆絲進課堂，培養了學生團結合作的精神

葫蘆絲進入課堂后，在練習的過程中，合奏練習占有很大的比重。合奏練習不同于獨奏，它不是靠一個人的力量，而是要靠全班同學的配合，只要有一個同學出現錯誤就會影響整首作品的完整性和音樂美感，合奏的成功需要的是全班同學的集體主義精神和團隊協調精神。通過音樂教學，特別是葫蘆絲器樂教學，能夠培養學生的團結合作和集體主義精神，讓學生在合奏的過程中學會分辨主次，對學生形成團結合作和集體主義精神有著不可忽視的作用。

科研課題研究思路范文第3篇

一、“本科生當研究生培養”的教學思路的提出

（一）研究的緣起

近年來，獨立學院在全國各大城市得到了快速發展，大學生數量呈跨越式增長，本科院校特別是一些非重點院校的學生就業形勢也逐漸嚴峻。因此，獨立學院的本科生能力的培養成為教育者密切關注的問題。探討如何應對不斷發展的社會，滿足市場的需求。近來的本科畢業生教育教學實踐改革證明，強化本科生教學改革，不但可以提高本科畢業生的綜合素質，也可以為本科沖擊就業市場奠定良好的基礎。

（二）“本科生當研究生培養”介紹

有效教學（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注[1]。

導師制是一種教育制度，也是教學科學化運動的結果，與學分制、班建制同為三大教育模式。即導師對少數學生進行個別指導的教學方法，改傳統“教”學模式為“導”學，主要培養學生獨立分析問題和解決問題的能力[2]。最先產生于14世紀的英國，被牛津大學和劍橋大學應用于研究生培養，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。一切以學生受到最好的教育為目標，通過正式和非正式的教育、輔導、咨詢、交流訪談等培養學生的獨立思考能力和自我生活能力。

在國內，自2002年北京大學發展本科生導師制以來，浙江、上海、江蘇、山東、吉林、黑龍江等地的數十所高校也相繼嘗試發展本科生導師制。本科生導師制，就是組織學科（學術）帶頭人和教學、科研的骨干教師，組成一支具有較高水平的指導教師隊伍，負責學生的思想政治、學習和生活，對學生進行個別指導的人才培養制度。本科生導師制的實質在于“互動開放，整合創新”。

中國目前本科生導師制的運行模式，如按學習時段劃分，可分為全程導師制和年級導師制；如按導師工作任務劃分，可分為科研導師制和思想政治教育導師制；如按培養對象劃分，則有全員導師制和優秀學生導師制[3]。推行本科生導師制，旨在加強對學生的引導，指導學生準確地理解本專業人才培養方案，合理安排學習和學習過程，自主構成合理的知識結構，最大限度地發揮自身特長，從而提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析問題、適應社會的綜合能力。

中南財經政法大學武漢學院新聞傳播系系主任胡勝強教授，在本系成立之初，首先提出“本科生當研究生培養”的教學思路，讓大一大二的低年級學生除了輔導員的指導之外，也有了自己的導師，使導師不再是碩士生和博士生的“專利”。每一位學生都有對應自己的導師，而每位老師都有相對應的5―8名學生。“導師”對學生的專業、日常行為、生活等各方面進行指導。

二、“本科生當研究生培養”的教學思路對教學關系主體的影響

獨立學院辦學理念的轉型升級必然導致教學思路的不斷革新。而所有的變化都不是無本之源，都必然圍繞一個核心――以學生為本。

中南財經政法大學武漢學院新聞傳播系鑒于本系學生人數的特點，實行年級導師制。即系里為一二年級的每一位學生配備一名導師。每位導師大致對應有5―8名學生。導師的工作職責與輔導員是不同的。導師的職責主要是對學生進行與所學專業相關的指導，培養學生的學習能力，向學生介紹本專業廣闊的發展領域。分析和了解學生的學習情況，解決學生學習方法、專業知識等方面的問題[3]。同時，通過言傳身教，提高學生的綜合素養。讓學生充分利用好學校的資源，以期培養出優秀的“產品”。這樣的培養思路會對教學關系的主體產生巨大的影響。

（一）對教師教學的影響――“格式化教育”向“差異性教育”轉變

差異性教育，是承認學生在智力、社會背景、情感和生理各方面存在差異性，教育只有適應這種差異性，才能使每個人得到發展。差異性教育是讓學生在一種動態、開放、多元的學習環境中學習。因學生具有自動性、獨特性、可愛性、雙重性、社會意識的傾向性及整體性等性質與特性，教師可針對學生的個性特點、特長或潛在的優勢進行有意識的培養，使他們萌發的特殊才能的幼芽不致被埋沒。

而我們傳統教育實行“統一規格，統一要求”。教師對所有的學生按照自己的要求“格式化”。這就客觀上抹殺了學生之間、學生不同層面之間的差異性。這種教育脫離了學生實際，極大影響了學生的個性發展，阻礙了對學生創造性精神的培養，扼殺了學生的創造性。

“孔子育人，各因其材”，而今把本科生當研究生培養的教改思路，使每個老師可以在自由的時間中更多地了解所帶學生的個性特點，根據學生的差異做出不同的安排和指導，其本質與孔夫子的“因材施教”理論有高度的統一性，使教師在遵循一般的教學規律的同時，進行大膽突破和創新，實現教學管理的“模式化”向“個性化”的轉變。

（二）對學生的影響――目的性學習培養學生自主探究學習的精神以及可以為學生起到良好的導向作用

傳統的本科教育，教師完成每一節課的任務之后，不再有自己的教學量。本科生當研究生培養的教學管理制度，使導師在完成自己的教學任務之后，還需要對自己所帶的學生進行有目的性的指導。和學生交流溝通的機會增加，學生在專業方面的問題可以第一時間咨詢到自己的導師，個別指導的效果應該遠遠大于集體指導。同時，導師可以根據學生自身的特點，為學生在思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導等方面起到很好的導向作用，為學生找準自己的方向提供好的參考意見。

另外，它打破了高校傳統學習模式――“單一的學分制”。學分制源于美國哈佛大學，1918年北京大學率先引進，此后二三十年幾乎所有的高校都實行學分制。它曾一度是各大高校教學管理的一種有效的競爭、激勵機制，在一定程度上促進了教育教學的發展。但在社會日新月異的今天，它的弊端日漸顯露出來，單一的“學分制”使部分學生單純地追逐學分，過度地重視理論、考試而忽視了交流與實踐，而導師制正可補其不足，充分調動學生的積極性與創造性，學生與老師的交流中讓老師知道學生想要什么，老師才能思考自己能給什么，教學相長、共同促進，達到教與學的完美結合。

在對中南財經政法大學武漢學院大一學生進行的56份有效調查問卷中，回答“教師的專業指導是否重要”的問題時，有26份答卷上選擇“比較重要”，比例將近百分之五十。而當被問到“你對所學專業是否有清晰的認識？”大多數學生則表示不清楚本專業的目標。面對“你對未來的職業是否有規劃？如果有，是幾年的規劃？”的問題時，一半學生表示對未來沒有規劃。從以上調查可以看出，大多數學生對于自己的專業認知、本專業發展前景、職業認知都是相當薄弱的。在這種情況下，教育者就要主動承擔起塑造學生的人生觀、價值觀、世界觀的責任。“本科生當研究生培養”的思路，可以給學生多了一條對自己認識盲點的溝通渠道。從而，實現教與學的結合。

實際上，對一個大學生的優質的培養，要通過長時間的不斷深入潛移默化地引導才能取得良好的效果。這需要較長的時間，也需要合理的引導，需要引導者具備較高的素質和較強的專業功底。本科生當研究生培養的教學思路，對教師和學生都提出了更高的要求，實現了教學相長的目的。

三、結束語

科研課題研究思路范文第4篇

關鍵詞：小兒；咳嗽變異性；哮喘；孟魯司特鈉；酮替酚

為探討酮替酚與孟魯司特鈉的臨床療效，本文選取2013年2月～2014年2月來院治療的小兒咳嗽變異性哮喘患兒進行分析，現將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2013年2月～2014年2月來我院兒科治療的小兒咳嗽變異性哮喘患兒62例，隨機數字表法分為觀察組和對照組，各組31例。其中觀察組男19例，女12例，年齡6個月～12歲，平均年齡（7.62±2.11）歲；病程1～18個月，平均病程（3.45±1.23）個月。對照組男17例，女14例，年齡5個月～11歲，平均年齡（8.12±1.23）歲；病程1～19個月，平均病程（3.65±1.42）個月。兩組患兒一般資料比較無差異性（P>0.05），具有可比性。所有患者均符合全國兒科哮喘防治協作組修訂的兒童哮喘防治常規（試行）的診斷標準[1]。

1.2方法 兩組患者治療前均給予常規治療，包括抗感染、吸氧、解痙平喘及維持水電解質平衡等。觀察組在常規治療基礎上給予孟魯司特咀嚼片（國藥準字J20120070，杭州默沙東制藥有限公司生產），5mg/次，1次/d，每晚服用。對照組在常規治療基礎上給予酮替酚片（國藥準字H32023636，江蘇鵬鷂藥業有限公司生產），1mg/次，口服，2次/d，8 w為1個療程。

1.3評價指標 ①臨床控制：哮喘癥狀完全緩解，即使偶爾有輕度哮喘發作，但不需用藥即可緩解；②顯效：哮喘發作有明顯改善，仍需使用支氣擴張劑或糖皮質激素控制；③有效：哮喘癥狀有所減輕，仍需使用支氣管擴張劑或糖皮質激素和治療；④無效：哮喘癥狀無改善或加重。總有效率=（臨床控制+顯效+有效）×100%。

1.4統計學方法 采用SPSS 17.0軟件進行t檢驗和χ2檢驗，P

2 結果

2.1兩組患者臨床療效比較 觀察組患者中臨床控制18例，顯效8例，有效4例，總有效率達96.77%；對照組患者中臨床控制9例，顯效4例，有效11例，總有效率為77.42%；觀察組的總有效率顯著高于對照組（χ2=16.65，P

2.2兩組患者臨床癥狀改善時間、住院費用比較 觀察組的臨床癥狀改善時間（5.78±1.36）d，顯著低于對照組的（8.45±2.24）d，差異有統計學意義（t=2.71，P0.05）。

2.3兩組患者復況比較 觀察組的復發率（6.45%）明顯低于對照組（16.13%），且差異有統計學意義（χ2=4.67，P

3 討論

咳嗽變異性哮喘是臨床兒科中一種特殊哮喘類型，是指由多種細胞及炎性介質引起的，氣道變態反應性炎癥疾病，臨床特征主要以反復發作、頑固性咳嗽為主，且常在夜間陣發性發作[1]。若不加以及時治療，將會引發肺心病、成人哮喘或肺氣腫等疾病，嚴重的可能導致死亡[2]。酮替酚作為一種抗變態反應的藥物，具有較強抗過敏、抗炎的作用，是臨床上治療咳嗽變異性哮喘的常用藥物。孟魯司特鈉是一種非甾體類抗哮喘新藥，作為新一代白三烯受體拮抗劑，在控制小兒變異性哮喘方面具有良好的效果[3]。

據相關資料表明[4]：孟魯司特目前臨床上最強效的特異性半胱氨酰白三烯受體拮抗劑，孟魯司特治療小兒支氣管哮喘的作用機制是通過阻斷半胱氨酸酰白三烯與各種細胞表面的受體結合，并抑制炎性細胞及炎性細胞因子的聚集、釋放，從而阻斷半胱氨酸酰白三烯的炎癥介質，減少水腫、氣道反應性、緩解氣道痙攣等癥狀。與酮替酚片相比，孟魯司特治療小兒支氣管哮喘，具有以下優點：其可以選擇性抑制氣道平滑肌中白三烯多肽的活性來阻斷白三烯與各種受體的結合；抑制了因白三烯的炎癥作用而導致氣道反應性的增加，減少了因變應原刺激而導致各種細胞表面炎癥物質的增加，緩解了支氣管痙攣[5]。本研究結果發現觀察組的總有效率高于對照組（P

綜上所述，孟魯司特鈉治療小兒支氣管哮喘的臨床療效確切，臨床療效明顯優于酮替酚，通過阻斷白三烯與各個細胞表面的結合，有效控制了哮喘，并且不易產生耐藥性，復發率較低，不增加治療費用，值得臨床推廣應用。

參考文獻：

[1]李曉珍，張鋒，游偉玲，等.孟魯司特聯合酮替酚對咳嗽變異性哮喘血清金屬蛋白酶-2、9水平的影響及療效觀察[J].中國現代醫生，2015，53（4）：70-72.

[2]Dahlin A，Litonjua A，Lima JJ，et al.Genome-Wide Association Study Identifies Novel Pharmacogenomic Loci For Therapeutic Response to Montelukast in Asthma[J].PLoS One，2015，10（6）：e0129385.

[3]劉娟，張珍.孟魯司特鈉與酮替酚治療小兒咳嗽變異性哮喘的療效比較[J].山東醫藥，2012，52（1）：72-73.

科研課題研究思路范文第5篇

關鍵詞：Moodle；科研；教學

中圖分類號：TE319 文獻標識碼：A

1 Moodle平臺介紹

Moodle是一個開源及自由的電子學習軟件平臺，亦稱為課程管理系統、學習管理系統或虛擬學習環境，它有一個很有分量的用戶群體。Moodle為一個線上學習系統，為全世界有150余國70種語言所使用，其特色異于其他商業線上教學平臺，屬于開放源代碼的類別。

2 Moodle平臺部署

2.1 基礎平臺

Moodle主要是在linux下通過apache、php、mysql（通常稱為LAMP平臺）進行開發。Moodle對硬盤的要求不是很高，對軟件要求需參考不同的版本進行選擇。此次部署Moodle的系統環境如下：

2.2 Moodle安裝

2.2.1 源代碼

獲取代碼

$ git clone -b MOODLE_24_STABLE git：///moodle.git

設置目錄權限

# chown -R root /path/to/moodle

# chmod -R 0755 /path/to/moodle

2.2.2 數據庫

創建空數據庫moodle及對此數據庫有相應權限的用戶moodleuser。

2.2.3 moodledata數據目錄

Moodle需要一個目錄存儲所有文件（上傳文件、臨時文件等），同時web服務用戶需要針對此目錄有寫入的權限，為了安全考慮此目錄不可與moodle代碼目錄在同一級。

創建moodledata目錄及設置權限

# mkdir /path/to/moodledata

# chmod 0777 /path/to/moodledata

設置web服務用戶權限

# chmod -R +a "www-data allow read，delete，write，append，file_inherit，directory_inherit" /path/to/moodledata

2.2.4 安裝

根據提示進行安裝，直到最后提示成功后登陸系統。

3 Moodle在科研課題管理中的應用

3.1 科研課題管理

3 首先根據不同課題的需求，對應于Moodle中的用戶管理，來設置課題研究中的用戶權限。例如：

3.1.3 課題組織過程

首先，由課題負責人進行課題的組織工作，就如同利用 Moodle 開設一門課程一樣。先進行科研課題的基本屬性設置，其中包括課題的標題、簡稱、簡介、組織格式等等內容。其中最重要的部分是組織格式的設置。Moodle中提供了三種組織格式可供選擇：社區格式、主題格式和星期格式。社區格式是一種更為松散的組織形式。主題格式是指課程的安排圍繞一個或幾個主題來安排，沒有嚴格的時間限制。星期格式就是以星期為單位來安排，比較適合學校中一般的課堂教學形式。根據課題管理的特殊性，主題格式顯然是最合適的，所以在所有的科研課題管理中我們都采用主題格式。

在選定了科研課題的組織形式后，下面就是用Moodle提供的活動模式填充每一項內容。課題負責人或子課題負責人可以根據自己的需要，選擇一部分適當的模塊進行一定的設置，然后添加到科研課題研究中去。Moodle提供了一個網頁編輯器，通過它可以設置課程的內容和活動。

3.1.4 科研課題活動模塊實施

在科研課題研究過程中經常會遇到需要分組研究的情況，Moodle的分組功能正適合應用于此。討論區是一個便于大家交流的地方，所有的課題研究人員都可以在此共同探討課題的有關問題。也可以隨時把自己針對課題的想法提出來供大家討論研究。作業功能可以被研究人員作為一個上傳資料的途徑，在課題研究過程中所有涉及的資料都可以通過此功能進行上傳、整理、存儲。調查問卷功能是科研課題研究中經常用到的一種研究方法，wiki則是可以實現研究人員針對課題中某一問題協同操作的目的，測驗功能則是科研過程中一個極其重要的手段，最后課題負責人可以通過blog將課題的進度進行公布。

總而言之，Moodle提供的活動模塊都有其實際的意義，針對不同的課題我們可以靈活的選擇不同的模塊，同時Moodle還具備可開發的特性，學校可以根據自己科研工作開發更多的功能。

3.2 整合認證平臺

我校現有認證系統基于LDAP開發，LDAP是輕量目錄訪問協議，英文全稱是Lightweight Directory Access Protocol，一般都簡稱為LDAP。它是基于X.500標準的，但是簡單多了并且可以根據需要定制。與X.500不同，LDAP支持TCP/IP，這對訪問Internet是必須的。

我校LDAP認證系統結構目錄如下：

Moodle平臺在用戶登錄過程中會與此認證系統進行通信并獲取所需數據，具體用戶數據表如下：

根據以上信息完成Moodle的ldap認證模塊，在用戶登錄時Moodle會根據用戶提供信息與ldap服務器進行通信，根據所獲取信息確定用戶合法性及權限。由此整套平臺與校內現有系統統一采用LDAP認證方式，實現單點登錄。

結語

通過Moodle構建科研課題管理平臺是目前高校科研課題管理的一個有效的嘗試。利用Moodle搭建科研課題管理平臺，教師和學生可以得到一個充分溝通的平臺，學生可以在虛擬的環境中進行課題研究，教師可以隨時根據學生的研究進展進行指導工作。如果結合高校自身情況進行定制開發，那么Moodle將在高校科研課題管理中起到舉足輕重的作用。

參考文獻