震撼的科學實驗

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震撼的科學實驗范文第1篇

本人任教的學校中，學生普遍對科學及技術有濃厚的興趣和好奇心。為了讓學生在課余時間參與有趣的科學實驗，從而提升他們對學習科學的興趣，本人于數年前已開始在學校內舉辦“科學實驗工作坊”，并由科研特工隊負責協助示范及帶領活動。經過本人與科研特工隊約2個月的商討，我們的探索終于有了成果。我們把4個能施展“魔法”的科學實驗做了創新及改良，并設計了一個活動方案。我們希望能通過此活動，讓全校學生體會科學的奧妙，并于校園內凝聚研習科學的氣氛。于是，我向校長提交計劃書，建議沖出傳統的實驗室，走到校園的操場進行實驗活動，并與校長詳述活動的理念和可行性，結果成功取得校長的批準和無限量支持。

活動內容與過程

概況

活動對象為全校中一級至中六級學生，所涉及的人數約為1000人。活動日期為2011年5月26日至5月27日；活動地點是學校風雨操場；形式是在操場內設置攤位，展示4個能施展“魔法”的科學實驗，并由科研特工隊帶領全校學生參與活動。4個能施展“魔法”的科學實驗為隱形墨水、牙簽水上漂、反斗沙桶和水柱識轉彎。

有關科學原理

隱形墨水。“隱形墨水”其實是酚酞溶液。由于酚酞溶液是無色的，所以我們不能看到用酚酞溶液所寫在紙上的字或符號。但是只要用蘸有氫氧化鈉溶液的毛筆在紙上輕輕一掃，酚酞溶液會由無色轉為粉紅色，隱藏的信息就會忽然現形，效果如同魔法一樣。

牙簽水上漂。肥皂或洗潔精的成分含有表面活性劑，可以使水的表面張力減弱。所以牙簽沾了肥皂或洗潔精的那一端，附近水面的表面張力比較弱，另一端水面的表面張力相對比較強，因此牙簽就被張力較強的那方牽引而自動前進了，效果非常震撼。

反斗沙桶。固體的沙子也會產生浮力，但沙子的流動性不像液體那么好，因此需要敲打沙桶的邊緣，幫助固體的沙子流動。由于乒乓球的密度低于沙子，因此在敲打沙桶期間，原本埋藏在沙堆的乒乓球會忽然浮出到沙堆的表面，讓觀眾吃驚。

水柱識轉彎。由儀器滴定管流出的水柱本是垂直向下的，但只要利用1根帶電荷的棒靠近水柱，水柱便會被帶電荷的棒所吸引。這是因為水是一種極性溶劑，水分子會按其極性而被吸引，讓水柱出現“識轉彎”的嚇人場面。

以上4個“科學魔法”均有一個共同點，就是在進行期間會出現讓觀眾感到有震撼性的場面，從而刺激其好奇心，在不知不覺間很想探索相關的科學原理。另外，就是這4個“魔法”的背后均同時涵蓋初中與高中的課程知識。

活動預期效果

基于以上提及的設計及選材理念，可預期的效果是，無論就讀初中或高中的學生在看見“魔法”后，都會不期然感到共鳴，聯想起相關的科學知識，達到不同層次的反思及探索。再者，通過不同班級的學生一同欣賞“魔法”表演，可以預期這種形式能促進同班同學問、甚至是跨越級別的朋輩間的討論。經驗告訴我，這種朋輩之間互相討論和學習往往勝過傳統的老師單向式教學。

活動所需的資源

“隱形墨水”需要酚酞溶液、氫氧化鈉溶液、過濾紙、燒杯、毛筆。演示“隱形墨水”不受場地條件限制。

“牙簽水上漂”需要牙簽、肥皂（或洗潔精）、盛水的器皿、自來水。盛水器皿須具一定的大小，否則牙簽在水上漂移的空間會有所限制。由于在每次表演后，自來水必須更換才能成功重新施展“魔法”，所以表演場地附近最好有充足的水源，例如靠近水龍頭或是洗手間。

“反斗沙桶”需要裝沙子的桶、沙子、乒乓球。沙子分量不能太少，否則乒乓球基于敲打時的震蕩也會冒出來，違反了“魔法”背后的精神。演示“反斗沙桶”不受任何場地限制。

“水柱識轉彎”需要滴定管、自來水、發泡膠杯（或塑料尺子）、燒杯（用于補充自來水）。使用滴定管的好處是可隨時控制水柱的流動，這樣可節省用水量。演示“水柱識轉彎”不受場地限制，雖然涉及用水，但只要表演前用燒杯裝夠自來水，便可不斷補充，連番施展“魔法”。

4個“科學魔法”所需的大部分物資均是生活中容易找到并且廉價的，而所能施展的“魔法”卻有出人意外的震撼力。因此，“科學魔法擂臺”活動可謂“要求低、效果大”。

場地安排方面，由于“牙簽水上漂”涉及使用較多的自來水以及必須頻繁更換自來水，所以表演場地附近最好有充足的水源。其余的3個“科學魔法”則不受任何場地限制，對表演者實在非常便利。

活動方案的創新點及重點

“科學魔法擂臺”活動方案有以下的創新點及重點。

科學知識的包裝。活動中的“魔法”所涉及的科學知識并非復雜及難以理解的，有些更是傳統課程建議在實驗室內進行的課堂活動。然而，只要加上適當的包裝，這些實驗活動的吸引力便會大增，感覺上會更加生活化。

走出實驗室。構思活動方案時，我銳意突破常規，走出傳統的實驗室，在校園公開場所進行帶有“魔法”的科學實驗。一方面，不用學生專門去實驗室；另一方面，這種活動形式能一次惠及更多學生。沖破實驗室在空間上的限制，也有助于灌輸“科學無所不在”的理念。

朋輩互相學習。活動由科研特工隊向全校學生演示“科學魔法”，而老師則刻意退居幕后。通過這種“朋輩間互相學習”的模式，學生會產生“他能做到，我也能做到”的想法，有助于提升學生的學習動力及自信心。

老少成宜。舉辦一般科學活動時往往因為相關的科學知識要求或其難度，導致活動對象有所限制。然而，“科學魔法擂臺”活動的設計理念涵蓋初中與高中的課程知識，能達到老少成宜、甚至老少一同討論科學的效果。再者，透過不同班級的學生一同欣賞“魔法”表現，可以預期這種形式能促進同班同學間、甚至是跨越年級的朋輩討論。這種朋輩之間互相討論和學習往往勝過傳統的老師單向式教學。

活動的效果

“科學魔法擂臺”活動一共舉辦2天，活動期間師生反應均非常熱烈，活動氣氛及效果良好。活動期間更有學生向科研特工隊查問為何只有這4個“科學魔法”實驗和為何只舉辦2天，可見這類型的活動的確頗受歡迎。我在現場也觀察到，學生在欣賞“魔法”之余，也不斷與身旁的同學互相討論有關原理，達到朋輩間互相學習及研習科學的目標。

活動可能出現的問題及解決方案

“科學魔法擂臺”活動可能出現的問題及解決方案如下。

隱形墨水。假如表演者一時緊張混淆了酚酞溶液和氫氧化鈉溶液（兩者均為無色），“魔法”的效果便會頓時失色。由于表演“魔法”所使用的物品不宜用標簽標示，所以應該使用兩種不同大小的燒杯分別裝兩種溶液，并且分開左右放好，以免造成混亂。經過多次隱形墨水“魔法”表演之后，原本無色的溶液可能因為多次使用毛筆的“交叉感染”，而自動變成了粉紅色，如果繼續使用變了色的“隱形墨水”，根本就沒有“魔法”可言了。建議使用兩種不同款式的毛筆，以資識別。同一種款式的毛筆只用于某種指定的溶液，這樣可減慢“交叉感染”情況。一旦發現任何一種溶液已變成了粉紅色，應該及時更換。

牙簽水上漂。表演者必須清楚牙簽的哪一端沾了肥皂，否則當牙簽放在水面時，因為反轉了方向，牙簽便會很快撞向器皿。表演者應把牙簽沾了肥皂的那一端處于下方，這樣也可方便表演者利用手來遮掩肥皂。放牙簽時，切記要把沾了肥皂的那一端貼近器皿的邊緣，這樣便能成功發揮“牙簽水上漂”的威力了。假如表演者在完成演示后忘了換水，由于器皿中水的表面張力已被影響，表演者將不能繼續施展“魔法”。因此表演者應至少預備2個盛水的器皿交替使用。當觀眾注意其中一個器皿時，在旁的工作人員可悄悄地更換另一器皿中的自來水。

反斗沙桶。演示時，桶內的沙子分量不能太少，否則乒乓球由于敲打時的震蕩也會冒出來，露出馬腳之余，也違反了“魔法”背后的精神。沙子分量也不宜太多，因為太多沙會導致敲打時間增長，導致表演變得沉悶。表演者應在正式表演前進行足夠的測試，記錄敲打時的力度、頻率和完成“魔法”所需的時間，看看表演時間是否合適和判斷是否需要改變沙的分量。表演者一旦找出最適當的沙子分量后，便應在沙桶上劃上記號。為了精益求精，表演者在每次演示前都應檢查沙的分量是否合適。

水柱識轉彎。當滴定管中水量較少時，水柱會變得不穩定和不流暢，影響演示效果。因此表演者應注意及時補充水，或者至少預備2個滴定管交替使用。發泡膠杯經過多次使用后，即使強烈的摩擦，其帶電荷的能力也會逐漸減弱，所以應適時更換膠杯，以延續其施展“魔法”的能力。

除了以上的注意事項外，由于以上4個“科學魔法”的其中3個均涉及使用水或溶液，故此每個“魔法”的現場應備有足夠數量的毛巾，以便隨時清理表演區域。此外，“魔法”表演場地附近（建議在洗手間內）應備有拖把，以備不時之需。

活動的改善方向及延續性

我認為如果再次籌辦“科學魔法擂臺”活動，可從以下的方向作出改善和探索其延續性。

問卷調查量度活動成效。這次活動完成后，我并未向全校學生發出問卷調查活動的成效。如果再次籌辦“科學魔法擂臺”活動，我會設計一份問卷，務求以量化的形式量度活動成效，從而加強活動成效的客觀性。

這次活動完成后，我并未運用明確的工具跟進學生通過活動所學到的科學知識。如果再次籌辦這個活動，我會針對不同級別的學生設計一系列的工作表，從而評價學生能否通過活動增進對相關科學知識的理解，這也可以作為具體反映活動成效的一項工具。

經過這次活動后，相信學生更能掌握如何設計出具吸引力的“科學魔法”。故此，我計劃日后定期向科研特工隊、甚至向全校學生征求有趣實驗，讓有興趣的學生自行研發出自己的“科學魔法”。再進一步說，甚至可將這個模式設計成個人或班際比賽，變成人人有機會表演，以真正達到“擂臺”的效果，以此推進朋輩互相學習及學生主導學習。

該項目獲得第27屆全國青少年科技創新大賽科技輔導員創新成果科技教育方案類一等獎。

震撼的科學實驗范文第2篇

科普展項的互動性更加突出

本屆活動中互動性科普項目的比例超過85%。不論是模擬航空駕駛、數字4D影院、云技術通訊體驗、新能源電動汽車、虛擬智慧旅游以及與青少年科技教育緊密結合的KNEX模型構建、飛機模型制作、通用技術工作坊、環境教育大擂臺、智能機器鼠表演等，都為公眾帶來全方位的科學體驗，科學傳播與教育、娛樂、時尚緊密結合，煥發出格外的魅力。

國際科普組織為北京科普活動帶來新鮮血液

本屆活動中，共有12個國家（地區）和港澳的20個科普組織帶來51項互動科普項目。愛丁堡國際科學節的造泥實驗、德國科學日的物理玩具、新加坡科學節的視覺迷蹤、美國北卡科學節的聲學與光學實驗都吸引了眾多觀眾。在愛丁堡國際科學節的造泥實驗區里，每天都站滿了排隊等候的小朋友，10名來自北京高校的志愿者身穿白色工作服與國際科普工作者一起，指導孩子們一起動手實驗。孩子們在一些白色的粉末中，不斷加入各種試劑，最終變成了各種顏色的膠質“泥土”，現場不斷發出“哇哇”的驚嘆聲，孩子們在這種眼見為實的親身實驗中學到了化學變化的基本原理。

科普傳播的形式更加多元

本屆活動中的互動科普展覽、科學秀表演、科學游戲、科普圖書等多種形式，吸引了公眾的眼球，今年的主場活動，首次引進澳大利亞、南非的科學秀表演。其中，來自西澳大利亞科技館的科學秀表演極具震撼力。只見她們在臺上擺滿一堆各式各樣的化學器皿，一會兒表演液氮如何將物體冷縮，一會兒手持噴槍，讓觀眾領略光與火的變化，更有跌宕起伏的背景音樂營造活力的氛圍。來自南非尤里祖爾科學中心的科學實驗表演者，身穿印有南非國旗的服裝，帶領公眾一起分享聲音的科學。表演者通過形形的樂器，讓大家了解聲音是如何發出的，以及音樂與噪音的區別，并通過電子屏幕顯示聲波的圖形，讓大家“看”到聲音。

震撼的科學實驗范文第3篇

一、激發興趣，樂于探究

興趣是最好的老師。興趣是推動學生進行科學探究的驅動力，有了興趣，學生才能樂于探究。教師應該利用一切條件，激發學生的探知欲。

1.提問激趣法

一個恰到好處的問題往往會起到意想不到的效果。比如在教學《云的觀測》一課時，我問學生：“你們都看過云嗎？”學生一起回答：“看過！”我又問：“云能告訴我們什么呢？”學生的回答很不到位，這時候我趁熱打鐵，對學生說：“同學們，天上的云是大自然這本‘無字天書’中的一頁，我們閱讀它，就能學到很多書本上學不到的知識！”學生的興致一下子被調動了起來，都說要仔細觀察天上的云朵獲得相關的知識。

2.實物展現激趣法

當千言萬語蒼白無力時，直觀的實物能夠直接沖擊著學生的視官，震撼著他們的心靈。如在教學《種子發芽實驗》時，當我拿出事先發好的一小盆綠豆芽，并對學生說是老師自己發的，他們驚呆了。當我說，他們也能像老師一樣發出這樣好的綠豆芽時，教室里沸騰了，他們一下子興致高漲。

3.多媒體激趣法

隨著教育技術現代化的推進，多媒體的應用越發普及。一些多媒體能夠再現我們平時看不到的東西。如在教學《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，我播放了一段微觀世界中的細菌，看完了問他們：“你們平時看到過細菌嗎？”學生都說沒有，我趁勢又問：“那視頻上怎么能夠看到呢？”學生都說是靠顯微鏡。這時我提出讓學生利用顯微鏡觀察能發現什么？學生都躍躍欲試。

二、充分準備，有的放矢

在科學探究中最重要的一環就是實驗，因為所有的推測都要通過實驗驗證，通過實驗中的一系列數據就能找到有關的規律、結果。實驗的成功與否與實驗準備情況的好壞有很大的聯系。

1.常規準備

第一，實驗的器材書上都已一一標明，只要按部就班地準備好就行，但也要注意一些細節問題。比如在教學《蚯蚓的選擇》和《改變生態瓶》時，我讓學生準備相關的實驗品，最難準備的就是蚯蚓和小魚了。在上課之前，我先調查了一下學生準備的情況，根據帶來的實驗材料調整分組，學生高興地完成了實驗，不會因準備不足導致有的小組無法實驗。第二，要科學地根據實驗內容充分考慮學生的現有水平，對于有一定難度的問題，可以把這一項學習任務分割成幾個部分，并使之分層結構化。對于不同程度的學生，我設計不同的問題或內容，讓他們自主選擇，為他們取得成功做好準備。

2.應變準備

科學實驗的器材一般是固定不變的，但有的實驗會因條件改變無法完成，這就要求科學教師隨機應變，靈活地創造實驗的條件，讓學生的實驗能夠順利進行直到完成。如在教學《陽光下的影子》時，所有的實驗都要求在陽光下進行，一旦沒有太陽，就不能做有關影子的實驗，學生的積極性就可能會受到打擊。教師可以在教室內準備一個白熾燈當做太陽，這樣學生就可以興致勃勃地順利完成實驗。

三、學會方法，舉一反三

陶行知說：“好的教師不是教，而是教學，教學生學。”在科學教學實際中出現的許多現象，大都直接或間接地與學生會不會學習的問題有關。在學校學習，甚至于同一個老師、同樣的教材、同樣的教法，為什么有的學生學得輕松自如，事半功倍、成績優秀，有的學生則灰心喪氣、成績差？我認為，關鍵在于學習是否得法。

科學是一門以實驗為主的探究性學習的學科，在教學過程中要重視激發學生的學習興趣，并培養熟練應用所學的知識分析解決實際問題的能力。如：在學習《杠桿》時，我先展示在實際生活中與杠桿有關的現象，并提出問題，如一根鐵棒為什么能撬起一塊大石頭？為什么有的工具使用時會覺得省力，而有的會覺得費力？等等，從而激發學生的好奇心。引導學生共同得出杠桿的概念后猜想：杠桿是否省力可能與哪些因素有關？在學生猜想時我及時給予適當的引導和鼓勵。在猜想的基礎上引導學生設計探究實驗方案（分組討論），各小組之間交流，選擇出最合理的實驗方案。學生自己動手進行探究實驗，記錄實驗現象和實驗數據，并根據實驗現象和實驗數據分析得出結論。由于實驗方案和實驗操作過程的不同，得出的結論也有所不同。各小組相互交流，最后得出具有普遍意義的結論。在整個教學過程中，教師將學習過程交給學生，充分調動了學生學習的積極性和主動性，培養了他們的各種能力。

震撼的科學實驗范文第4篇

關鍵詞： 物理實驗教學 創新能力 拓展思維 科學素養

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并得到實驗的檢驗。因此，在初中物理教學中，尤其是實驗教學中，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，科學想象、科學推理，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑、勇于創新是至關重要的。

在初中物理實驗教學中如何培養學生創新能力呢？我認為可從以下方面入手。

一、變學校為社會，拓展思維視野

新物理課程標準提出了新的課程理念，其中之一為“從生活走向物理，從物理走向社會”，物理學研究的是自然界最基本的運動規律，生活中的物理現象妙趣橫生，自然界的神奇現象震撼人心，而初中生初次接觸物理。因此教師在教學中要設置一些貼近生活的實驗，讓學生從身邊熟悉的生活現象探索認識物理規律，讓他們在實踐過程中體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以增加他們學習物理的樂趣，而且可以培養學生良好的思維習慣和科學探糾能力，為此僅靠校內師生的實驗是不夠的，要將課堂延伸到校外，將實驗室搬進社會、社區和家庭。例如，讓學生用兩個一次性紙杯做成土電話，調查居住地周圍的噪聲污染情況并提出具體防治方法，用橡皮筋制作簡單測力計，觀察家中電冰箱的物態變化，冰箱內外溫差與所耗電能的關系，利用可樂瓶子做有關大氣壓和浮力的試驗，用鉛筆和小刀做壓強實驗……這樣由學生自備器材，甚至使用日常生活中的現有物品自己做實驗，調查自己身邊發生的事情，更有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活、社會聯系非常緊密，而且通過這些沒有使用過的器材啟發學生的創新能力，調動學生剛剛起步的創新意識，拓寬學生的創新視野。

二、變演示為探索，培養創新能力

以往的演示實驗大都是由教師做給學生看，這種做法忽視了學生主體性，不能很好地發揮演示實驗的作用，不利于學生創新能力的培養。如果將演示實驗改為探索性實驗，由教師與學生共同參與，教師要引導學生觀察并不斷啟發提問引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探索心理，形成探索問題的情境，促使學生積極思考、分析、討論，充分發揮學生主體性。教師在適當的時候加以點撥，使學生通過一系列思維活動概括出有關物理概念、原理和規律，從而有利于學生創新思維的激發。例如：液體壓強的知識比較抽象，是初中物理教學難點之一。學生學習這部分內容需要較強的抽象思維能力，同時由于學生對這部分知識的感性經驗較少，因此學生學習這部分知識時感到困難較大。特別是液體對容器側壁也有壓強甚感疑惑。為了幫助學生認識液體對容器壁的壓強，我設計了如下實驗：在易拉罐的側壁上不同高度處戳上四個孔，然后注入水，同學們看到四個孔中噴出的水柱遠近不同，從而直觀得出水對容器側壁有壓強，并且隨著深度的增加液體壓強增大。

三、變單向為探究，培養科學素養

震撼的科學實驗范文第5篇

關鍵詞：生物教學 愛的教育 課堂教育 真正內涵 身體力行

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.123

在《是誰“殺”了我――毀了孩子一生的一件小事》這本書中，講述了一位學生因在自然課上解剖活體青蛙而種下暴力的種子，最后走上搶劫殺人的歧途。這個故事深深震撼了我，也影響了我的生物課堂教學的方向。我深刻感覺到在教學中貫穿“愛的教育”是如此的必要且意義深遠。在此，將我在生物教學中落實“愛的教育”的一些做法進行整理總結，與各位同仁分享。

一、讓“愛的教育”成為課堂教學的元素

很多人認為“愛的教育”只能在語文、政治這些人文學科中反映出來，殊不知生物這個自然學科更能向學生滲透愛的教育。生物課堂不可避免地要進行一些動植物實驗，此時，教師一定要引導學生愛護、“尊重”動植物的生活習性。比如，在培養“草履蟲實驗”中，教師向學生講明：培養皿中是符合草履蟲生長的原液，而不是隨便放進一些水，那樣會導致草履蟲死亡;在進行植物種植實驗時，讓學生使用符合植物特性的土壤，放置到適合植物生長的自然環境，不可不參考植物的生長特性而隨意放置，造成植物生長受到影響或者死亡;在進行“螞蟻觸角的作用”實驗時，告誡學生不能用手或工具捉螞蟻，防止對其造成傷害。試驗完成后，將其放回大自然。

生物課堂教學中，還會接觸到一些學生不喜歡甚至恐懼的動物，比如，老鼠、蛇、蟾蜍、蜥蜴等。教師要從生物專業的角度向學生解釋這些生物在自然界生物鏈中的重要作用，讓學生懂得，任何一種生物的存在都有其意義和價值，都是生物鏈中不可或缺的生物元素，比如，老鼠的滅絕會導致其天敵貓頭鷹缺乏食物而絕種;蛇的減少會導致鼠災泛濫;蟾蜍的減少會加強農作物病蟲害等等。從科學角度讓學生懂得“存在即合理”，教育學生要接納、愛護大自然中的所有物種。

二、讓學生懂得“愛的教育”的真正內涵

隨著現代教育的發展，學生對其他生物越來越有愛心，但是，很多時候愛的方式和手段不當，對單個生物造成了不必要的傷害。教師要借助經典案例，向學生解釋“愛”的內涵。比如，在學習昆蟲內容時，向學生講述教師自己的親身經歷：一次，這位教師與女兒在野外撿到一只蛹。女兒想看到蛹變蝴蝶的經過。半夜，這位教師和女兒一起觀看蛹變蝴蝶的過程。她們看到在蛻變的過程中，蛹是如此的痛苦和緩慢，便想幫助它。于是，用剪刀幫其將外皮的口子剪大。之后，蛻變的過程變得異乎順利，母女兩個也為自己的相助而欣慰。然而，很快她們就發現，這只蝴蝶的肚子異常地大，而翅膀和肚子相比則顯得小了許多，結果是：蝴蝶無法飛起來。

通過這個案例，讓學生懂得愛不是隨心所欲的幫助和給予，而是尊重生物生長、發育的客觀規律，讓生物按照自己的規律去發展。同時，鼓勵學生去尋找這種由于不當的愛而給生物帶來的傷害和災難。學生很快想到了小學學過的課文《自然之道》，作者本來是想救那些小海龜，但是，其他的小海龜接到了錯誤的信息，全部爬了出來，將自己暴露在危險的境地，成為那些食肉鳥的口中食物。組織學生討論這個案例，總結愛的內涵：愛護動物、愛護自然，不能隨心所欲地給予與強加，要遵循自然規律，否則往往會事與愿違、適得其反。

三、教師要身體力行踐行“愛的教育”

身教重于言教。教師的行為習慣會對學生產生潛移默化的影響，學生會自覺模仿教師的做事方式、方法。因此，教師在教學中要從自身做起踐行“愛的教育”，讓學生切身感覺到“愛”是生物學習的不可或缺的元素。比如，在學習“魚不同鰭的作用”時，教師要做演示實驗，并讓學生親自通過實驗感受。

教師在做演示實驗時，首先將一條魚放進魚缸中，放魚的同時，教師要向學生解釋：我們要連同水一起倒入，切不可直接用手活用器物撈魚，導致魚鱗脫落，對魚造成傷害。在對魚鰭進行捆綁時，教師要解釋說：我們既要做到將魚鰭結實地捆綁在軀干上，又要盡量不碰掉魚鱗。讓學生觀察被幫助魚鱗的魚的游動時，一方面引導學生觀察、總結不同魚鰭在游動過程中的作用;另一方面，引導學生觀察、思考被綁住魚鰭的魚在游動時是多么的吃力和不自主，告誡學生不能隨意傷害這些水中的精靈，不能人為去增加它們的痛苦。

學生會帶教師的一些“愛”的理念提出質疑，教師要給出合理的解答。比如，學生會提出：豬、牛、羊、雞、鴨、魚等，是人們不可缺少的食物，我們難道因為要愛護它們而不吃嗎？那么，那些養殖戶怎么辦，那些商販怎么辦？教師要向學生解釋：我們不是不可以殺畜禽和魚類，也不是不可以吃它們。而是，在它們活著的時候愛護他們，屠宰的時候不虐殺，減少它們的痛苦，不在未成年人面前屠殺。讓學生切切實實感受到愛護動物不是一句空話，而是踐行在人們的每一項生活活動中。

另外，教師還要引導學生正確認識人和生物之間的關系，讓學生明白任何人不能以科學實驗、人類生存需要、個人興趣愛好等借口隨意地破壞自然和傷害動物。比如，某些個人和機構以科學實驗為由，捕獵珍稀動物;目前社會上一些盲目追求發展而破壞生態環境的行為;為了商業利益和個人好惡隨意引進物種和拋棄寵物的現象等等。引導學生將個人行為與所學知識聯系來，將“愛的教育”落到實處。