科研創(chuàng)新機制
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科研創(chuàng)新機制范文第1篇
關(guān)鍵詞：電力企業(yè) 科研機構(gòu) 運營管理 創(chuàng)新機制
引言
陜西省地方電力（集團）有限公司配電網(wǎng)研究中心（以下簡稱中心）成立于2010年1月，是集團公司直屬機構(gòu)，定位于公司進行配電網(wǎng)技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用技術(shù)推廣和技術(shù)支持的基地。中心的建設(shè)目標是通過提高電網(wǎng)技術(shù)水平、科技進步、提高經(jīng)濟運行水平，從而增加集團公司的核心競爭力。
2012年2月，中心立項開展運營管理創(chuàng)新機制研究，根據(jù)集團公司對配電網(wǎng)研究中心的功能定位，圍繞企業(yè)化科研機構(gòu)及科技服務(wù)中介機構(gòu)兩大職能，探討包括管控體制及運行機制的制度創(chuàng)新框架，建立起適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的科研機構(gòu)新制度，推動配電網(wǎng)研究中心成為政企分開、產(chǎn)權(quán)明晰、責權(quán)明確、管理科學的新型實體，并具有決策機構(gòu)、運行管理機構(gòu)、監(jiān)督機構(gòu)相互分離的制約體制；實現(xiàn)既有利于科技研究與發(fā)展，又有利于科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、廣泛協(xié)作、公平競爭、充滿生機的目標。
1.實施背景
（1） 國家戰(zhàn)略引導(dǎo)
黨的十報告提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。集團公司作為國有大型骨干企業(yè)，肩負著重大的經(jīng)濟責任、社會責任和政治責任，在國家創(chuàng)新體系建設(shè)中具有舉足輕重的地位。作為集團公司技術(shù)創(chuàng)新的重要載體，中心運營管理創(chuàng)新機制建設(shè)對提升集團公司自主創(chuàng)新能力，增強核心競爭力有重要意義。
（2） 省內(nèi)政策要求
近年來，陜西省提出了一系列增強企業(yè)科技創(chuàng)新的政策和要求。省委、省政府和省國資委出臺了關(guān)于加大科技投入和研發(fā)投入的有關(guān)規(guī)定，要求省屬企業(yè)不斷加大科技投入和研發(fā)投入力度，為企業(yè)增強科技創(chuàng)新能力，實現(xiàn)又好又快發(fā)展提供重要支撐。中心要切實按照省內(nèi)政策要求，保證科研項目穩(wěn)定有序進行，確保年度科技經(jīng)費落實到位。
（3） 市場競爭驅(qū)動
集團公司所處的配電網(wǎng)行業(yè)存在激烈的市場競爭，要確保供電可靠性、電能質(zhì)量、綜合線損等關(guān)鍵技術(shù)指標走在前列，必須依靠科技進步。以供電可靠性為例，必須在連續(xù)供電上下功夫，要求10kV主網(wǎng)架采取雙回路或雙電源供電，同時，為縮短事故情況下備用電源投入的操作時間，需要加裝備用電源自動投入裝置，將人工操作交由自動裝置完成，以縮短停電時間。市場競爭為科技進步提出了客觀需求，這也是中心作為研究機構(gòu)，實施科技創(chuàng)新的重要驅(qū)動力。
2.運營管理現(xiàn)狀分析
2.1 中心概況
中心是集團公司為了提高企業(yè)核心競爭力，于2010年1月成立的集團公司直屬機構(gòu)，是公司進行配電網(wǎng)技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用技術(shù)推廣和技術(shù)支持的基地。中心自成立以來，逐步建立了適應(yīng)集團公司科技創(chuàng)新發(fā)展的軟硬件條件，具備了開展高水平、創(chuàng)新型科研項目的平臺。
中心屬于科技型、研究型部門，從建立以來得到了很大的發(fā)展，伴隨智能電網(wǎng)建設(shè)，以及市場競爭的不斷深化，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1） 缺乏全面的創(chuàng)新戰(zhàn)略
對所面臨的外部環(huán)境對中心的影響認識不足，忙于繁冗的事務(wù)性工作，對企業(yè)的科技發(fā)展方向和戰(zhàn)略研究不足。電力體制改革的進一步深入，配電網(wǎng)行業(yè)競爭的不斷加劇，以及市場結(jié)構(gòu)的細分化、多樣化，必將影響中心的未來發(fā)展。
（2） 對科技創(chuàng)新的認識不足
表現(xiàn)在中心缺乏長遠的戰(zhàn)略布局和清晰的科技發(fā)展規(guī)劃。一些員工滿足現(xiàn)狀，創(chuàng)新動力不足，自主創(chuàng)新沒有真正成為企業(yè)發(fā)展的原動力。
（3） 科技管理體制機制不健全
中心科研組織機構(gòu)不完善，研發(fā)平臺還不完善，產(chǎn)學研相結(jié)合的發(fā)展體系尚不成熟，科技項目立項缺乏針對性、延續(xù)性和整體性，項目管理機制不健全，科技工作考核評價不到位。
（4） 具有自主知識產(chǎn)權(quán)的科研成果比例不高
已有創(chuàng)新成果中，集成創(chuàng)新、引進消化再創(chuàng)新成果較多，原始創(chuàng)新成果比例較低，關(guān)鍵技術(shù)自給率低，缺乏產(chǎn)品集成的技術(shù)優(yōu)勢和二次開發(fā)能力，核心競爭力不強。
（5） 具有實踐經(jīng)驗的科技人才缺乏
中心現(xiàn)有科研人員中，具有工程經(jīng)驗的人員較少，高層次、復(fù)合型人才嚴重缺乏，在國內(nèi)國際有影響力的科技領(lǐng)軍人物、學科帶頭人匱乏。
上述問題表明，實現(xiàn)中心創(chuàng)新發(fā)展，不斷提升科技創(chuàng)新質(zhì)量和水平，增強中心創(chuàng)新能力的任務(wù)仍十分艱巨。
2.2 中心所處宏觀環(huán)境分析
宏觀環(huán)境的分析一般采用PEST模型，即對政治（Political）、經(jīng)濟（Economic）、技術(shù)（Technological）以及社會（Social）這四種影響企業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境因素進行分析。企業(yè)需要適應(yīng)宏觀環(huán)境的變化，而外部宏觀環(huán)境可以直接、間接或潛在地影響企業(yè)，通過對宏觀環(huán)境的分析，中心可以發(fā)現(xiàn)新的發(fā)展機遇，預(yù)測未來可能面臨的威脅，為戰(zhàn)略決策提供依據(jù)。
（1） 政治環(huán)境
國家的能源政策為電力行業(yè)的發(fā)展提供了政策支持。《中國的能源狀況與政策》白皮書指出：“中國已經(jīng)初步形成了煤炭為主體，電力為中心，石油天然氣和可再生能源全面發(fā)展的能源供應(yīng)格局，基本建立了較為完善的能源供應(yīng)體系”，在今后的能源政策中要積極發(fā)展電力行業(yè)，并指出電力是高效清潔的能源，著力發(fā)展新能源，建立經(jīng)濟、高效、穩(wěn)定的電力供應(yīng)系統(tǒng)是保證國民經(jīng)濟和社會穩(wěn)定發(fā)展的基本要求。作為電力企業(yè)研發(fā)機構(gòu)，中心將受益于國家能源政策以及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展政策的支持。
（2） 經(jīng)濟環(huán)境
“十一五”期間，國家穩(wěn)定的經(jīng)濟增長為集團公司的高速發(fā)展創(chuàng)造了機遇。“十一五”期間陜西GDP增速高于全國水平，奠定了電力行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，陜西工業(yè)經(jīng)濟比重也大幅度增長，使得電力需求更加旺盛。同時，集團公司營業(yè)區(qū)域內(nèi)，石油、礦產(chǎn)資源開發(fā)步伐加快，帶來了用電負荷的直接增長，為電力供應(yīng)、電力工程設(shè)計、監(jiān)理、施工和多元化投資等相關(guān)業(yè)務(wù)帶來了良好的發(fā)展機遇。總體而言，電力是國家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，只要經(jīng)濟增長，電力需求必然增長，經(jīng)濟發(fā)展對電力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依然是機遇大于威脅。
（3） 技術(shù)環(huán)境
隨著我國綜合國力的不斷壯大，科技創(chuàng)新能力也在不斷增強。新能源發(fā)電技術(shù)為集團公司帶來了發(fā)電業(yè)務(wù)發(fā)展的機遇，同時智能電網(wǎng)技術(shù)發(fā)展也將進一步推動集團公司配電網(wǎng)研究和應(yīng)用的水平。電力系統(tǒng)與信息技術(shù)的加速融合，技術(shù)引進力度和二次開發(fā)能力的不斷提升，進一步推進了智能電網(wǎng)的發(fā)展。
（4） 社會文化環(huán)境
社會文化環(huán)境的變化對整個行業(yè)的影響不容忽視。經(jīng)過改革開放多年來的積累，人民物質(zhì)生活水平和生活質(zhì)量有了較大的提高，消費意識和生活方式也向更高檔次轉(zhuǎn)變，家用電器逐漸普及，為電能消費增長奠定了社會基礎(chǔ)。
2.3 中心SWOT分析
SWOT是一種用來確定組織本身的競爭優(yōu)勢、競爭劣勢，機會和威脅的分析方法，目的是將組織的發(fā)展戰(zhàn)略與組織擁有的資源、所處的環(huán)境有機結(jié)合。因此，清晰地認識組織的資源優(yōu)勢和劣勢，明確組織所面臨的機會和挑戰(zhàn)，對于制定組織未來的發(fā)展戰(zhàn)略有著至關(guān)重要的意義。
（1） 競爭優(yōu)勢
主營業(yè)務(wù)收入的持續(xù)增長為集團公司的多元化發(fā)展提供了資金保障，研發(fā)投入持續(xù)增加；集團公司經(jīng)營水平，運營能力持續(xù)增強。作為集團公司直屬研發(fā)機構(gòu)的配電網(wǎng)研究中心具有科技研發(fā)投入充足、集團內(nèi)市場廣闊的優(yōu)勢。
（2） 競爭劣勢
集團公司處在多元化發(fā)展的初級階段，中心的科研管理體制有待健全，依賴內(nèi)部市場較強，外部市場開拓不足；人力資源總體綜合素質(zhì)不平衡，人才結(jié)構(gòu)需要進一步優(yōu)化升級。
（3） 機會
國內(nèi)經(jīng)濟保持平穩(wěn)較快增長，陜西區(qū)域經(jīng)濟增長超過全國平均水平；研究中心可以利用的機會來自于：國家能源政策以及電力行業(yè)政策利好，如輸配分開、智能電網(wǎng)、新能源的利用都帶來發(fā)展機遇。
（4） 威脅
經(jīng)濟增長過程中出現(xiàn)的不穩(wěn)定因素，特別是短期經(jīng)濟波動的影響；國家政策的改革例如電力體制改革，輸配電價格等帶來的政策上的不確定性；市場競爭的進一步加劇，集團內(nèi)市場面臨開放的挑戰(zhàn)。
2.4 分析結(jié)論
基于PEST模型，對中心所處的宏觀環(huán)境進行了分析，認為中心主要業(yè)務(wù)處于有吸引力的行業(yè)。特別是近年來國民經(jīng)濟的高速增長，給電力行業(yè)帶來超常規(guī)發(fā)展，未來國民經(jīng)濟仍將保持一定的發(fā)展速度，因此，電力行業(yè)的未來仍有很大的發(fā)展空間，電力行業(yè)內(nèi)的研發(fā)機構(gòu)仍將受益。
應(yīng)用SWOT分析法，對中心發(fā)展戰(zhàn)略要素進行了綜合分析和評估。通過對中心面臨的宏觀環(huán)境、行業(yè)環(huán)境和競爭結(jié)構(gòu)分析，認為中心面臨的機會大于威脅，應(yīng)充分利用外部環(huán)境所帶來的發(fā)展機會，同時盡量回避短期經(jīng)濟波動帶來的威脅，使自身得到良好的發(fā)展。
3.運行管理創(chuàng)新機制建設(shè)
配電網(wǎng)研究中心作為引領(lǐng)集團公司科技創(chuàng)新的前沿部門，不僅肩負技術(shù)研發(fā)的重任，還具有技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的職能。這就要求中心在履行集團公司行政職能的同時，逐步調(diào)整發(fā)展模式，從以下五個方面，開展運營管理創(chuàng)新機制建設(shè)。
3.1 建設(shè)原則
緊密圍繞集團公司科技發(fā)展需求，以建設(shè)“多指標自趨優(yōu)”的智能配電網(wǎng)為目標，通過原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、引進消化吸收再創(chuàng)新等形式，攻克配電網(wǎng)安全穩(wěn)定運行中急需解決的關(guān)鍵問題，以促進集團公司發(fā)展，為集團公司領(lǐng)導(dǎo)提供決策支持，為生產(chǎn)經(jīng)營部門及各分公司提供技術(shù)支持為核心，通過配電網(wǎng)研究中心的發(fā)展與綜合實力的提高，全面增加集團公司核心競爭力。
3.2 科研管理
根據(jù)集團公司發(fā)展戰(zhàn)略及電力行業(yè)發(fā)展方向，中心充分發(fā)揮自身科技與人才優(yōu)勢，在加強研究行業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)、關(guān)鍵共性技術(shù)的基礎(chǔ)上，積極加強基層單位的聯(lián)系，分析基層單位的需求，面向集團公司的需求，發(fā)揮技術(shù)儲備及科技優(yōu)勢，開展項目課題的研究。以集團公司科技創(chuàng)新的需求為起點，支持集團領(lǐng)導(dǎo)決策，支持基層科技進步為重點，占領(lǐng)配電網(wǎng)科技領(lǐng)域前沿為目標，重點是落實科研項目課題管理制度，以課題為依托，推動中心發(fā)展。
（1）實行項目課題申報預(yù)答辯制度
項目是戰(zhàn)略成功的基石。不論國內(nèi)或國外，任何國家層面的戰(zhàn)略規(guī)劃的實施和創(chuàng)新活動，都是以項目為載體，保證每個項目的成功執(zhí)行，就保證了總體戰(zhàn)略的成功。中心的自有項目及與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)合作項目在申報前由各申報人提交中心領(lǐng)導(dǎo)及專家技術(shù)委員會，由委員會組織相關(guān)學科專家進行預(yù)答辯，答辯通過的項目才允許上報。經(jīng)過不斷的修改、充實、完善，不但提高了申報項目的技術(shù)水平，確保了所申報的項目課題具有創(chuàng)新性、前沿性、可行性、經(jīng)濟性，符合集團發(fā)展戰(zhàn)略及行業(yè)發(fā)展方向。
（2）加強對項目管理的落實，實行項目負責人制度
按照集團公司相關(guān)管理辦法及中心科技項目管理原則，由項目負責人與中心簽訂合同，實行項目負責人制。項目負責人應(yīng)加強進度、質(zhì)量、資金控制，確保按合同期限實施。通過每個階段課題實際執(zhí)行情況和預(yù)期目標的對比，不斷調(diào)整完善實施計劃和管控措施，逐步實現(xiàn)向預(yù)期目標的逼近。
除中心自有項目經(jīng)費由中心直接管理外，合作項目經(jīng)費由中心派出項目管理人員負責統(tǒng)籌安排使用，重大開支報中心領(lǐng)導(dǎo)及專家技術(shù)委員會評議，批準通過方能實施。確保項目經(jīng)費專款專用，同時可以調(diào)動項目參與人員的積極性與主動性。
（3） 研發(fā)活動實行“項目進度跟蹤考核制”
項目中的一切活動都是互相聯(lián)系的，協(xié)調(diào)并進、構(gòu)成整體，也需逐步補充、修改、完善。項目一經(jīng)立項，在研項目就實行“項目進度跟蹤考核制”。由中心領(lǐng)導(dǎo)及專家技術(shù)委員會根據(jù)合同規(guī)定的實施計劃，進行分階段檢查、考核，明確每個項目每個成員的工作任務(wù)，完成時限，根據(jù)考核情況形成個人績效，反映在個人薪酬中。
3.3 技術(shù)研發(fā)
根據(jù)集團公司科技發(fā)展及中心現(xiàn)狀，科技研發(fā)工作主要以自主創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新為主。
（1） 立足自主創(chuàng)新
自主創(chuàng)新由中心立足自身在物力、人力、財力方面的優(yōu)勢，通過對集團未來發(fā)展方向與基層需求以及配電網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的前沿的掌握，利用各種實驗平臺，進行新技術(shù)的創(chuàng)新性研究，合理性、可靠性驗證，二次開發(fā)等工作，從自動化系統(tǒng)及設(shè)備、信息與通信系統(tǒng)、配網(wǎng)調(diào)配用一體化等方面重點突破，抓住配電網(wǎng)重點技術(shù)，獲得多項科技成果。
（2） 重視協(xié)同創(chuàng)新
中心通過創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚，突破創(chuàng)新主體間的壁壘，與高校、企業(yè)、科研院所無縫搭接，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。中心實施的協(xié)同創(chuàng)新主要面向智能配電網(wǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)建立協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，特別是與行業(yè)骨干企業(yè)強強聯(lián)合，以培育戰(zhàn)略相關(guān)新興產(chǎn)業(yè)和改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為重點，支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心共性技術(shù)研發(fā)和轉(zhuǎn)移，優(yōu)勢互補，共同推進行業(yè)發(fā)展。在集團公司的領(lǐng)導(dǎo)下，中心分別與清華大學、西安交通大學合作建立了兩個院士工作站，一個國家能源重點實驗室。
3.4 人力資源
（1） 重視人才培養(yǎng)
根據(jù)人才隊伍現(xiàn)狀，中心制定了合理的人才培養(yǎng)方案。目前中心擁有集團總工程師1名，博士4名，碩士6名，人員學歷高，能力強，配置基本符合工作要求。中心根據(jù)每名博士的專業(yè)研究方向，分別配置兩名碩士組成學科梯隊。針對中心新進人員主要采取以下措施進行培養(yǎng)：按照集團公司對高學歷人才“會做小事，能干大事”的要求，培養(yǎng)其踏實做好日常工作，認真完成科研工作；集團公司高水平人才與新進人員簽訂拜師協(xié)議，通過高水平人才的傳、幫、帶，使新進人員迅速成長起來；對新進人員進行綜合培養(yǎng)，力爭培養(yǎng)成復(fù)合型人才，兼具科研能力與項目管理能力；鼓勵人才繼續(xù)學習，在職深造。
（2） 加強人才激勵
提高知識型員工的工資、福利待遇。對科技型企業(yè)的知識型員工來說，薪金是衡量自我價值的尺度；提供一份與工作成績和生產(chǎn)率掛鉤的報償。把員工的貢獻收益與企業(yè)的發(fā)展前景緊緊捆綁在一起。中心建立了有效的知識產(chǎn)權(quán)保護機制，保護知識產(chǎn)權(quán)的載體――人，對其有控制權(quán)、轉(zhuǎn)讓權(quán)和因其使用而有所獲得的收益權(quán)。從而保護知識資本投資的高收益，鼓勵更多的創(chuàng)新與發(fā)明，發(fā)揮知識型員工對企業(yè)發(fā)展和國民財富增長的巨大作用；建立知識獎懲機制，員工的績效具體化為員工愿意接受的收益，對不能實現(xiàn)企業(yè)知識管理目標的員工進行處罰。
（3） 創(chuàng)新用人機制
首先中心繼續(xù)深化專家隊伍建設(shè)，聘請高水平專家組成專家委員會，指導(dǎo)中心科研方向，同時幫助中心培養(yǎng)人才，完善人才梯隊建設(shè)；其次，新進人員除了應(yīng)屆畢業(yè)生，還應(yīng)該重點招聘擁有工作經(jīng)驗的工程人員。應(yīng)屆畢業(yè)生具有可塑性強、學習能力強、接受新事物快的特點，但是實際工作經(jīng)驗匱乏，適合長期培養(yǎng)和發(fā)展；擁有實際工作經(jīng)驗的工程人員具有適應(yīng)周期短，見效快的優(yōu)勢。
3.5 創(chuàng)新文化
中心作為集團公司直屬機構(gòu)，要將集團公司“光譜文化”落到實處，在日常工作中普及運用“光譜文化”。企業(yè)文化和企業(yè)的戰(zhàn)略管理緊密聯(lián)系，企業(yè)文化支撐企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展。優(yōu)秀的企業(yè)文化將極大地促進企業(yè)的發(fā)展，反之則消弱企業(yè)的組織功能。企業(yè)文化是組織成員所共享的理念和行為方式，引導(dǎo)著企業(yè)戰(zhàn)略的確立，也是企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略實施的重要手段。中心文化作為企業(yè)文化的一部分，應(yīng)該緊密的與企業(yè)文化相結(jié)合。
中心作為科研機構(gòu)，應(yīng)該具有科研機構(gòu)的文化特征。主要體現(xiàn)在做事務(wù)實不務(wù)虛，每項工作都落到實處，任務(wù)落實到人，計劃落實到日。培養(yǎng)員工的團隊精神。科學研究不僅是個別天才思想的閃光，更是無數(shù)科研工作者共同努力創(chuàng)造的成果。因此要以團隊合作為部門文化的重要組成部分。
4.創(chuàng)新機制實施效果
在上述創(chuàng)新機制與措施的支持下，中心立足自有人才資源，精益管理，高效運作，與國內(nèi)外電網(wǎng)企業(yè)、科研機構(gòu)、制造企業(yè)廣泛合作，先后完成了智能電網(wǎng)規(guī)劃、智能配電網(wǎng)指標體系、風電場接入對電網(wǎng)穩(wěn)定性的影響等研究項目，彰顯了創(chuàng)新機制的實施效果。
（1） 組織制定智能電網(wǎng)發(fā)展規(guī)劃
在集團公司領(lǐng)導(dǎo)下，組織制定了智能電網(wǎng)發(fā)展規(guī)劃，以建設(shè)具有“多指標自趨優(yōu)化”能力的配電網(wǎng)為智能電網(wǎng)建設(shè)的終極目標，其智能電網(wǎng)規(guī)劃時間范圍為2011年到2023年，規(guī)劃內(nèi)容包含網(wǎng)架、調(diào)度、變電、配電、用電、通信、相關(guān)研究等關(guān)鍵環(huán)節(jié)建設(shè)，以及涇渭和榆林兩個試點區(qū)域的建設(shè)方案，包含22大類105項工程項目及研究課題。
（2） 完成智能電網(wǎng)基礎(chǔ)理論研究
從系統(tǒng)論的角度，重點研究以“多指標自趨優(yōu)”為核心內(nèi)涵的智能電網(wǎng)基礎(chǔ)理論及其前沿技術(shù)。從分析利益相關(guān)各方對電網(wǎng)的需求出發(fā)，從安全穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性、經(jīng)濟高效性、環(huán)保節(jié)能性等幾個視角，建立智能配電網(wǎng)的指標體系，作為智能電網(wǎng)優(yōu)劣的重要考核指標和建設(shè)成果評估的參考標準。與清華大學共建智能配電網(wǎng)研究中心，就智能電網(wǎng)調(diào)度系統(tǒng)、智能變電站系統(tǒng)、智能配電系統(tǒng)、智能量測系統(tǒng)、分布式新能源和新能源接入技術(shù)等方面的20余項課題展開合作。
（3） 開展智能電網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)研究
在應(yīng)用研究層面，關(guān)注智能電網(wǎng)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，研究適用于智能電網(wǎng)運行環(huán)境的設(shè)備產(chǎn)品和控制系統(tǒng)，包括智能調(diào)度、智能電表、智能配電自動化、智能開關(guān)以及智能變壓器等。為了滿足智能電網(wǎng)驗證與測試的需要，研究中心與西安交通大學共建國家能源先進電網(wǎng)與裝備可靠性及壽命評估重點實驗室，開展相關(guān)技術(shù)標準制訂、智能電網(wǎng)關(guān)鍵設(shè)備評估鑒定工作。搭建智能配電網(wǎng)驗證與測試平臺，開展智能配電網(wǎng)自動化功能、通信功能、調(diào)配一體化、配用一體化及調(diào)配用一體化系統(tǒng)功能的驗證與測試，為智能配電網(wǎng)產(chǎn)品檢驗以及工程項目驗收提供支持。
（4） 籌建智能配電網(wǎng)示范工程
參與籌建了智能配電網(wǎng)示范工程，包括可再生能源集中與分散并網(wǎng)工程（配電網(wǎng)智能調(diào)度系統(tǒng)工程），智能配電工程（調(diào)配一體化工程、配網(wǎng)自動化工程），智能用電工程（智能小區(qū)工程）。
（5） 形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的科研成果
配電網(wǎng)研究中心成立以來，科技工作取得了豐碩成果，承擔省部級課題6項，集團公司課題20余項，申請專利8項，其中發(fā)明專利4項，授權(quán)實用新型專利3項，在國內(nèi)外學術(shù)會議、期刊30余篇，其中，EI索引論文2篇，獲獎?wù)撐?篇。在科研成果轉(zhuǎn)化方面，《寧陜縣龍筒線、龍鋼線及關(guān)沙線35KV線路防雷技術(shù)研究與實施》、《寶雞供電分公司縣級配電網(wǎng)統(tǒng)一數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)》均取得了顯著效果，有效提升了配電網(wǎng)運行的安全性和穩(wěn)定性。
5.結(jié)論
本文對配電網(wǎng)研究中心運營管理創(chuàng)新機制進行了研究。首先，分析了中心的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展過程中存在的問題；然后，基于PEST模型對中心所處的宏觀環(huán)境進行了分析；應(yīng)用SWOT分析法，對中心發(fā)展戰(zhàn)略要素進行綜合分析和評估，提出了中心創(chuàng)新發(fā)展的機制與措施，實施效果證明，相關(guān)機制與措施能夠有效確保中心圍繞企業(yè)化科研機構(gòu)及科技服務(wù)中介機構(gòu)兩大職能，以科技創(chuàng)新作為引領(lǐng)集團公司發(fā)展和智能電網(wǎng)建設(shè)的核心動力。
參考文獻：
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科研創(chuàng)新機制范文第2篇
關(guān)鍵詞：教學科研；理論分析；實踐方法
在現(xiàn)行的教育行政體制下，學院層面上擁有行政管理和學術(shù)管理兩類機構(gòu)，但在系級別上只有教研室作為最基層的教學管理和執(zhí)行組織，同時進行行政和學術(shù)管理，在管理序列中同時受兩種管理模式的指揮，形成了一對二的局面，造成令出多門、執(zhí)行力不強，靈活不足、管理成本高、人浮于事、學術(shù)民主化和資源占有權(quán)力化沖突等問題。加強高校“教學科研”基層組織建設(shè)是我院省級重點項目“協(xié)同創(chuàng)新機制改革創(chuàng)新與實踐方案”的重要組成部分,近年來，我系基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教研教改都有較大的進步，但在發(fā)展過程中也還存在高水平學科和高層次人才數(shù)量偏少、重點科研創(chuàng)新平臺實力偏弱、重大科研項目承接能力不足等問題。
1研究意義
1.1緊扣政策。1.1.1對高職院校二級學院管理研究實踐，本研究的切入點為：在上層建筑上強化學術(shù)權(quán)利，弱化行政權(quán)利基礎(chǔ)下；以學術(shù)委員會作為行政與學術(shù)的協(xié)同機構(gòu)，作為汽車的方向總成，將教學與科研作為二級學院管理的兩個主要方向，以“負責人制”為制度體系，協(xié)調(diào)兩者行駛的軌跡，確保教學、科研雙線（向）并行高速發(fā)展。正如粵府辦〔2012〕103號指出“建立健全符合高等學校特點的崗位設(shè)置管理制度，推進高等學校人事制度改革，改革高等學校基層學術(shù)組織形式及其運行機制。”，這是二級學院管理模式改革的首義。1.1.2對高職院校教研室等基層教學組織創(chuàng)新改革研究與實踐。本研究的切入點為：在下層組織形式上以專業(yè)、課程、基地、研究中心作為基層運行的四個車輪，全體教師為發(fā)動機，一起作為汽車的動力總成，通過“負責人制”交叉作用四輪驅(qū)動，打破教研室管理的桎梏。正如粵教高函〔2014〕8號文特別指出“協(xié)同建立能統(tǒng)籌整合和發(fā)揮人才、學科和資源優(yōu)勢的協(xié)同創(chuàng)新組織模式”，這是基層管理模式改革的實質(zhì)。1.2增強創(chuàng)新能力和重大項目科研能力的需要，是“創(chuàng)新強校工程”的重要組成之一。加強高校“教學、科研”基層組織建設(shè)是我院“創(chuàng)新強校工程”的重要組成部分，是提升我系教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要路徑，在機械系的振興、重點專業(yè)的建設(shè)、技能技術(shù)高地的打造等戰(zhàn)略中具有十分重要的地位和作用。1.3中青年學術(shù)骨干和學術(shù)團隊培養(yǎng)的需要，是“強師工程”的重要組成之一。以“負責人制”為管理機制和教學組織形式，以課程、基地、專業(yè)、研究中心為載體，在我院制定的“創(chuàng)新強校工程”的大框架下，通過“千百十人才培養(yǎng)工程”、“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃”、“中青年教師國內(nèi)外訪學研修計劃”等高層次人才計劃，為我系造就一大批具有較強創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W術(shù)骨干和學術(shù)團隊，進一步提升師資整體水平。我課題組充分認識到加強我系“強師工程”建設(shè)的重要性和緊迫性，以推進高校“創(chuàng)新強校工程”建設(shè)為契機，（以“負責人制”為教學團隊建設(shè)和基層組織建設(shè)的機制基礎(chǔ)（本課題院級立項基礎(chǔ)），以更大的決心推進我系教學改革和教學組織的體制機制創(chuàng)新，促進我系教學質(zhì)量顯著提升，為我院快速發(fā)展提供更加有力的支撐。
2研究現(xiàn)狀
2.1行政管理和學術(shù)管理組織結(jié)構(gòu)的矛盾性。從高校現(xiàn)有的管理組織架構(gòu)上看，學術(shù)民主化管理和組織行政化管理相結(jié)合，這種結(jié)構(gòu)卻往往很易被管理系統(tǒng)上的科層結(jié)構(gòu)、管理行為上的交集結(jié)構(gòu)、管理對象上的輻集結(jié)構(gòu)或多或少的解構(gòu)，由此形成了管理運行中發(fā)生在不同系統(tǒng)之間、不同部門之間、不同層級之間各式各樣的不協(xié)調(diào)。2.2行政權(quán)利和學術(shù)權(quán)利的對沖性。行政權(quán)利不僅對學術(shù)研究是一種極大的干擾，而且管理效率也差強人意。大學固有的科層結(jié)構(gòu)，就形成專權(quán)專斷的官僚決策，也不利于學術(shù)空間的真正建構(gòu)。而這樣的結(jié)果，也并非管理者的初衷本意，而是源于系統(tǒng)或部門利益的糾葛，分力過度膨脹、合力明顯弱化所致。2.3教學科研基層組織對兩種管理的無向性。現(xiàn)行院系教研室三級架構(gòu)，以教研室作為基層教學組織，進行行政化的科層管理；實行中出現(xiàn)了諸多問題，也與協(xié)同創(chuàng)新管理模式有較大偏差，針對這些問題，結(jié)合本院特點應(yīng)用“負責人制”，特進行本研究。2.4學術(shù)權(quán)利的缺失造成對行政權(quán)利對抗無力性。學術(shù)權(quán)利缺失，科研機制的不完善，經(jīng)費支持不足，造成針對師資培養(yǎng)的“對外交流、訪問、培訓(xùn)等”等各類學術(shù)活動受制，教師教學和學術(shù)能力提高的途徑和空間被壓縮，教學質(zhì)量提高和協(xié)同創(chuàng)新成了無本之木。
3研究效果
3.1效果1：為緩解行政管理和學術(shù)管理組織結(jié)構(gòu)的矛盾性學術(shù)民主化管理和組織行政化管理相結(jié)合，這種結(jié)構(gòu)卻往往很易被管理系統(tǒng)上的科層結(jié)構(gòu)、管理行為上的交集結(jié)構(gòu)、管理對象上的輻集結(jié)構(gòu)或多或少的解構(gòu)。矛盾性造成的現(xiàn)狀：（1）處于直線式管理系統(tǒng)底端并且專業(yè)學科分割而成的教研室，不利于專業(yè)的交叉創(chuàng)新，人為阻斷教師的跨教研室的協(xié)作融合。（2）按“專業(yè)劃分”的教研室組織職能與“全院貫行”的教師分級職責有諸多沖突，造成組織職能與個體行為不能融合統(tǒng)一，管理效率低下。3.2效果2：為解決教學科研基層組織對兩種管理的無向性。在學院層面上擁有行政管理和學術(shù)管理兩類機構(gòu)，但在系級別上只有教研室，同時進行行政和學術(shù)管理，在管理序列中同時受兩種管理模式的指揮。無向性造成的現(xiàn)狀：（1）學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的二元背離造成的教研室功能定位模糊，教研室責權(quán)利界定不清。（2）定位于專業(yè)管理的教研室在有行政事務(wù)而無行政級別的尷尬處境下，無心也無力進行科學的課程管理，課程教學在很大程度上變?yōu)榻處煹膫€體行為，相互間協(xié)同不足；同時需要依靠課程教學積累教育教學知識和技能的青年教師，很少能獲得針對性的指導(dǎo)和具體的幫助，成長遲滯。3.3效果3：為緩解行政權(quán)利和學術(shù)權(quán)利的對沖性。大學固有的科層結(jié)構(gòu)，就形成專權(quán)專斷的官僚決策，也不利于學術(shù)空間的真正建構(gòu)，更需要強化學術(shù)權(quán)利，弱化行政權(quán)利。對沖性造成的現(xiàn)狀：（1）鑒于我院定位、機制體制、師資能力等原因，沒有成體系的建設(shè)學術(shù)組織；學術(shù)權(quán)力的缺失，造成了行政權(quán)力的一支獨大，行政與學術(shù)協(xié)同創(chuàng)新、相互融合就更加無從談起。（2）學術(shù)權(quán)利的缺失，科研機制的不完善，經(jīng)費支持不足，目前教師從事研究創(chuàng)新工作主要動力來源于職稱晉升。3.4效果4：為緩解協(xié)同創(chuàng)新管理模式與現(xiàn)行基層管理模式的不協(xié)調(diào)性。具體表現(xiàn)在：（1）協(xié)同需要是的溝通、交流、交叉、整合，創(chuàng)新需要的是匯集思路，爭論、評論，需要以民主化的管理來實現(xiàn)，而現(xiàn)行的基層管理科層化管理強調(diào)的是規(guī)范、紀律、執(zhí)行、各司其職。所以，必需突破現(xiàn)行的基層管理模式，增強學術(shù)權(quán)利，以學術(shù)組織實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新所需要的各類條件。（2）現(xiàn)行的行政管理以工作量，重復(fù)性來衡量，進行是可量化的工作。協(xié)同創(chuàng)新是開創(chuàng)性、偶發(fā)性的、不可重復(fù)的，無法具體衡量，只能是以價值對其進行評價。所以，必需有一個衡量的機構(gòu)或組織，以完成對協(xié)同創(chuàng)新的組織實施與評價，而學術(shù)組織可以很好的完成這部分任務(wù)。（3）通過適當?shù)慕M織結(jié)合，協(xié)調(diào)教學管理與科研管理，使教學型教師和研究性教師，能相互互補，有機融合。
4實施方法
4.1比較研究法。我國高校現(xiàn)行的行政管理、學術(shù)管理所組成基層管理模式的交叉沖突情況異常復(fù)雜，通過對兩種基層管理制度體系的比較研究，是對“協(xié)同掌舵，雙線并行，四輪驅(qū)動”的研究思路的踐行，也是確保頂層設(shè)計科學的可行的基礎(chǔ)。4.2模型構(gòu)造法。本課題創(chuàng)新的從體制機制驅(qū)動力產(chǎn)生和傳輸角度出發(fā)，按“汽車四輪驅(qū)動原理”構(gòu)造了本課題的定性研究模型草圖。四個驅(qū)動輪、各輪間協(xié)同工作方式、方向盤指導(dǎo)作用就是本課題的重要研究內(nèi)容，根據(jù)協(xié)同的力度、廣度、有效度來設(shè)計驅(qū)動的原理與類型，并形成所需的制度體系，最后完成模型構(gòu)造。4.3系統(tǒng)理論法。本課題的研究內(nèi)容相對層次豐富，系統(tǒng)性較強，因此在現(xiàn)代系統(tǒng)理論的眾多方法中本課題有機的結(jié)合了以下幾種：為解決實訓(xùn)基地資源配置和突破資源瓶頸，采用了“約束理論”；為實現(xiàn)課程、基地、專業(yè)、研究中心負責人對知識體系的固化、流通、升華等，采用了“知識管理理論”；為解決行政管理與學術(shù)管理的頂層管理融合，研究“協(xié)同創(chuàng)新”理論。4.4個案實證與定量研究法。本課題選擇了“研究中心”作為載體行進驅(qū)動力研究、選擇“學術(shù)管理線”作為載體進行運作方式研究，將兩個研究與實踐的載體作為個案，在上述研究的基礎(chǔ)上開展個案實證研究。在實踐過程中，收集驅(qū)動數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)學模型并最終展開精確的定量分析。
5研究過程與受益面
科研創(chuàng)新機制范文第3篇
關(guān)鍵詞：大學生；科技創(chuàng)新；培養(yǎng)機制
中圖分類號：G5255 文獻標志碼：A 文章編號：10085831（2012）06017006
科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技創(chuàng)新永遠是人類社會發(fā)展進步的核心推動力量。反思人類發(fā)展史，其實就是一部科技創(chuàng)新史。黨和國家高度重視科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同志講“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006-2020）與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）都十分強調(diào)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校承擔著為國家和社會培養(yǎng)高級專門人才的神圣使命，在高等教育正處于“大發(fā)展大變革大調(diào)整”的時期，高校應(yīng)當以改革開放的博懷，科學借鑒國外一流大學科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，進一步建立健全適應(yīng)中國經(jīng)濟社會發(fā)展和民族進步要求的大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)長效機制。
一、哈佛大學學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制的成功經(jīng)驗
始建立于1636年的哈佛大學，是美國最古老的高等學府，也是全球最為著名的一流高校，被譽為世界一流大學的“王中之王”。哈佛大學成名成功，是因為它培養(yǎng)出了一流杰出人才，而培養(yǎng)一流杰出人才的關(guān)鍵在于其系統(tǒng)的學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制。為全面了解哈佛大學學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，課題組中的部分教師在哈佛大學作訪問學者期間實地考察并親身感受了這所世界一流大學學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制的做法，其經(jīng)驗可歸納為“一種理念，一套體系，一支隊伍，一種文化”。
（一）一種理念——持續(xù)穩(wěn)定的創(chuàng)新教育理念引領(lǐng)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制的構(gòu)建
思想是行動的指南。哈佛大學之所以能夠成為美國高校的成功典范，培養(yǎng)
出一大批具有遠見卓識和開拓精神的科技創(chuàng)新人才，根本原因在于它持續(xù)穩(wěn)定的創(chuàng)新教育理念和與之相適應(yīng)的配套機制。考察哈佛大學的創(chuàng)新教育思想史可以發(fā)現(xiàn)，哈佛大學以“獨立思想為第一教育原則”，成為哈佛大學科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想的靈魂。這一點也可以從哈佛大學歷任校長的教育理念中得到完美的體現(xiàn)。前校長陸登庭認為，大學主要努力的方向就是使學生能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造新知識或形成新思想的人；第23任校長科南特總結(jié)哈佛大學辦學方針時說：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代人的質(zhì)量。”第24任校長普西對開發(fā)學生創(chuàng)造力意義的理解是“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分嶺”。在長期的辦學歷史中，哈佛大學沉淀了“卓越與特色、開放與交流、以人為本、可持續(xù)發(fā)展”為核心的創(chuàng)新教育理念，非常強調(diào)主動性學習、解決問題能力、獨立思考能力、聯(lián)想創(chuàng)造能力、持續(xù)鉆研和終身學習能力、合作能力和社交能力。在創(chuàng)新教育理念的引領(lǐng)下，哈佛大學先后養(yǎng)出了30多位諾貝爾獎得主和30多名普利策獎獲得者。
（二）一套體系——配套的人才培養(yǎng)體系把科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落到了實處
為落實創(chuàng)新教育理念，哈佛大學構(gòu)建和執(zhí)行了一整套系統(tǒng)完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，從而把創(chuàng)新教育理念具體化——落實到實際行動中。
一是以學生潛力為重的準入制度。哈佛大學的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先從嚴把招生入學關(guān)開始。哈佛大學認為，“潛在的優(yōu)秀的人才是唯一的入學標準”。智力、潛力、個性是哈佛大學招生委員會在招收學生時著重考慮的三個最基本的條件，尤其潛力是更加側(cè)重考慮的因素（表1）。學生必須證明自己的智力和潛力，展現(xiàn)自己的個性，并得到招生委員會的認可才能成為哈佛大學的學生。這種“非分數(shù)論”的綜合化評價選拔方式營造了競爭的氛圍，吸引和聚集了一大批優(yōu)秀潛質(zhì)人才到哈佛大學學習和深造，為哈佛大學杰出人才的培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。
二是以學生為主體的課程設(shè)置體系（表2）。“大學教育應(yīng)該為學生敞開一扇門，使他們有機會接觸到新思想，獲得新的觀點”。哈佛大學的課程設(shè)置充分尊重學生的興趣和發(fā)展需要。表現(xiàn)在兩個方面：其一，學生有設(shè)立新課程的申請權(quán)。學校鼓勵學生自我探索和設(shè)計新的課程和專業(yè)，并提供制度路徑支持。哈佛學生在組織課外討論和學術(shù)講座的過程中形成的一些設(shè)想如果不能被現(xiàn)有的課程體系所涵蓋，就可以向哈佛本科學院教學委員會提出課程需求申請，經(jīng)課程委員會審核同意，即可列為哈佛大學課程體系中的一門正式課程（在耶魯，平均每年約有40門左右的課程是學生申請設(shè)立的）。其二，課程體系充分尊重了學生個性。哈佛大學為了滿足學生的個性需求，學校沒有整齊劃一的教學計劃，各專業(yè)本科生的教學計劃都不相同，如果說有統(tǒng)一計劃，那也是一個由各類必修課、限選課和任選課組成的龐大的課程體系，特別是在課程體系中，任選課的比重幾乎接近總學分的一半，從而給學生提供很大的自由選擇度，對于開闊學生視野、促進個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識起到了巨大的促進作用。
三是以學生發(fā)展為目標的通識教育。1828年，耶魯最早在本科生教育中引入通識教育課程，之后在全美流行開來 。哈佛大學本科教育學制一般為四年，前兩年不分專業(yè)，集中進行通識教育，既為后兩年的學習打下基礎(chǔ)，也為學生拓展知識面、培養(yǎng)學生興趣提供平臺。其通識教育課程在課程體系中的比例接近1/3（表2），通識課程不僅內(nèi)容廣泛，而且注重科學與人文的融合。在通識課程體系中，不僅有自然科學、社會科學，還有道德倫理、文化藝術(shù)等課程，當然也有宣揚美國民主和自由理念方面的課程。以哈佛2009年開設(shè)的課程體系為例，涉及通識教育的學科領(lǐng)域就達到11個，要求跨專業(yè)領(lǐng)域修讀的課程達到12門（表3）。這表明哈佛大學的課程設(shè)置是從學生的未來發(fā)展需要出發(fā)而靈活確定的，而不是人們通常認為的“純粹的實用主義”的教育目的觀的體現(xiàn)。
四是以學生為主體的教學方式和方法。其教學目標是激發(fā)學生內(nèi)在潛能，教會學生學習和研究的方法，教師們非常注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析能力、批判能力和解決問題的能力，而不是單純“傳授知識”。為此，教師靈活運用多元化的教學方法，課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合、教學與實踐相結(jié)合是哈佛大學教師的基本教學方式，與之相應(yīng)的“問題教學法”、“案例教學法”、“團隊討論法”、“小組學習法”、“科技活動法”等靈活多樣的教學方法使學生在“探索性活動中”不僅掌握了學習的方法，還學會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，從而提高了學生的科技創(chuàng)新能力。更為重要的是，教師積極為學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件，在教學過程中，教師通常不設(shè)立唯一正確的答案，目的在于促使學生尋找更好的解決方案。
五是“社會+學校”的人才培養(yǎng)模式。在學生培養(yǎng)模式上，為培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新實踐能力，哈佛大學十分注重與社會實踐的聯(lián)系，注重理論與實踐的結(jié)合，積極推行“產(chǎn)學研”合作培養(yǎng)機制，把學校的培養(yǎng)延伸到社會生產(chǎn)和科研實踐第一線。學生不僅參加導(dǎo)師的科研項目，與導(dǎo)師一起開展科學研究，而且還要參與企業(yè)、公司的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理過程的各個環(huán)節(jié)。哈佛大學與許多著名社會企業(yè)和公司建立了廣泛的“產(chǎn)學研聯(lián)盟”，形成了融知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)和人才培養(yǎng)于一體的教育實踐平臺。這種培養(yǎng)模式不僅加強了哈佛與社會的廣泛聯(lián)系，爭取到更多的資金支持，而且還為學生直接參與創(chuàng)新創(chuàng)造提供了廣闊的實踐空間，從而提高了學生的動手能力。
（三）一支隊伍——高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍是科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制的重要支撐
如果說哈佛的優(yōu)秀是因為其培養(yǎng)的人才優(yōu)秀，不如說哈佛的優(yōu)秀是因為其擁有一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍。為確保教師隊伍素質(zhì)，哈佛大學有其非常嚴格的教師選拔制度。在哈佛，如果年輕人有志成為其終身教授，必須進入博士后流動站從事科研工作3年左右，然后才能向?qū)W校申請并經(jīng)考察評審優(yōu)秀方可成為助理教授，助理教授工作6年左右經(jīng)考察評審優(yōu)秀才能成為終身副教授，終身副教授再工作6年左右經(jīng)考察評審優(yōu)秀才能成為終身教授，而且每一環(huán)節(jié)都有可能被淘汰出局或另謀出路。“終身教授崗位的設(shè)置，既是無形的壓力，又是無形的動力，為教師們設(shè)立一個非常誘人的、無法松懈的、長達15年之久的持續(xù)奮斗目標，它要求教師必須是成果豐碩的人，是獻身科學的人，是不斷創(chuàng)新的人”。嚴格的教師選拔制度，造就了一支高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍，為大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了堅實的組織保障，也為學生的成長樹立了成功的典范。
（四）一種文化——濃厚的校園創(chuàng)新文化為科技創(chuàng)新人才的成長注入了精神動力
校園文化作為一種亞文化，是高校長期辦學歷史的積淀，是大學傳統(tǒng)精神的象征。校園文化作為一種內(nèi)在影響力因素，其影響更具有持久性和深刻性。哈佛大學在長達近400年的辦學歷史中，形成了以嚴謹細致的學術(shù)觀念、拼搏創(chuàng)新的競爭意識、積極樂觀的人生態(tài)度等為內(nèi)核的校園精神文化，影響和激勵著一批又一批青年學生開拓創(chuàng)新，造就了一個又一個杰出的科技創(chuàng)新人才。以“此刻打盹，你將做夢；此刻學習，你將圓夢”（This moment will nap， you will have a dream； but this moment study， you will interpret a dream）、“學習時的苦痛是暫時的，未學到的痛苦是終生的”（Time the study pain is temporary， has not learned the pain is life-long）等簡單明了而又催人奮進的校訓(xùn)格言激勵著一代代學子拼搏奮進。可以認為，在哈佛大學的校園里，幾乎見不到花前月下，見到的是在餐廳里、圖書館和教室里埋頭看書的學子。考察期間，一位在哈佛深造的中國學生說：“我只有比別人多看書，多學習，才能在課堂上跟別人交流，才能和大家一起學習，貢獻個人思想，否則我就無法融入課堂討論。”這種無形的校園文化成為哈佛學子們不斷追求卓越和超越自我的持久精神力量，也成為哈佛培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的深刻內(nèi)在動力，值得學習和借鑒。
二、中國大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制的基本現(xiàn)狀
在人才競爭日益激烈的今天，在黨和國家的高度重視下，目前中國已基本形成了“國家重視，地方扶持，各方支持，學校實踐”的大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，并取得了可喜的成績。主要表現(xiàn)在四個方面：其一，黨和國家高度重視，已把科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)納入了國家和社會發(fā)展戰(zhàn)略體系，明確提出了“科教興國”、“人才強國”的戰(zhàn)略要求和“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略目標；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）也明確要求各級各類學校要把創(chuàng)新人才培養(yǎng)放在突出位置，構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長效機制。其二，地方政府給予政策扶持，從建立科技孵化園、鼓勵校企合作培養(yǎng)、出臺畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等方面予以大力扶持。其三，各方投入支持創(chuàng)新。目前，國家、地方和高校乃至社會企業(yè)等單位都積極以各種形式給予大學生科技創(chuàng)新活動以一定的經(jīng)費扶持。其四，高校積極開展大學科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐，目前已基本形成了國家、省、校的三級大學生科技創(chuàng)新競賽活動體系，推動了中國大學生科技創(chuàng)新能力提高。特別是在、中國科協(xié)、教育部、全國學聯(lián)主辦，國內(nèi)著名大學和新聞單位聯(lián)合發(fā)起和各高校積極組織學生參與的全國性“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽活動的帶動下，科技創(chuàng)新日益深入人心，科技成果產(chǎn)出日益豐富。
但與西方發(fā)達國家相比，總體上，中國高校大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制還處于起步和實踐探索階段，進一步完善中國大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制還任重道遠。目前，由于傳統(tǒng)和歷史因素影響，中國大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制還存在著一些急待解決的問題：其一，創(chuàng)新教育理念還沒有得到真正確立，個別教師認為教師的根本任務(wù)是傳授知識而不是創(chuàng)新知識，也有少部分學生認為“上大學是來學習的，不是來搞發(fā)明創(chuàng)造的”。其二，大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系還缺乏系統(tǒng)性、科學性和可持續(xù)性，教學方式較為傳統(tǒng)，“應(yīng)試教育”怪圈沒有從根本上消除，課程體系還不能完全適應(yīng)大學生全面發(fā)展需要，通識教育課程還不多，培養(yǎng)方式較為單一，學科交叉性不強，專業(yè)過于“分塊”等。其三，教師創(chuàng)新素質(zhì)還有待提高，教學與科研還沒有真正統(tǒng)一。其四，學生的創(chuàng)新意識還不夠強烈，創(chuàng)新人格教育有待進一步加強。其五，校園創(chuàng)新文化氛圍還不夠濃厚，科技創(chuàng)新活動深度不夠，科技創(chuàng)新活動學生參與面還較窄等。
三、完善中國大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制的建議
健全完善大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，是一個全員性、綜合性、系統(tǒng)性、深刻性的創(chuàng)新工程，既需要思想和文化上創(chuàng)新，還需要制度上的配套保障和行動上的真正落實。結(jié)合中國實際，借鑒哈佛的成功經(jīng)驗，筆者建議著力從以下幾個方面構(gòu)建中國大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)長效機制。
（一）牢固樹立創(chuàng)新教育理念，始終把大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)擺到突出位置
思想是行動的指南，健全和完善大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制必須首先解決教育理念問題。教育理念是教育發(fā)展的一種精神性、持續(xù)性和相對穩(wěn)定性的價值追求，在引領(lǐng)教育改革和發(fā)展中發(fā)揮著方向性的規(guī)制作用。要進一步健全和完善大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，必須首先進一步解放思想，樹立“教育是引導(dǎo)，不是去左右；教育是解放，不是去控制”的創(chuàng)新教育理念 ，堅持以學生為本，始終把創(chuàng)新人才培養(yǎng)放在突出位置，要突破“知識傳授型”舊觀念的束縛，確立“智慧開發(fā)型”教育觀念，并以開放的胸懷，科學借鑒西方發(fā)達國家一流高校大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制的成功經(jīng)驗，進一步健全和完善中國大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，使之更長效、更科學、更規(guī)范。
（二）深化教育教學改革，進一步建立和健全大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系
培養(yǎng)和提高大學生科技創(chuàng)新能力，核心環(huán)節(jié)是要以改革創(chuàng)新的精神推進和深化教育教學改革，進一步建立和健全大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。有學者呼吁“大范疇、大力度變革教學方法，是破解創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一難題的重要突破口”。就此，建議高校：一要改革傳統(tǒng)的“專業(yè)分塊”教育模式，加強通識教育，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)。二要改革傳統(tǒng)的教學方式和方法，要理解教育的本質(zhì)在于“幫助學生學會自己思考，作出獨立的判斷” ，真正從“教師中心、教材中心、課堂中心”轉(zhuǎn)變到“學生中心、興趣中心、問題中心”軌道，大力實施以啟發(fā)誘導(dǎo)為主的探究式、問題式、討論式和發(fā)現(xiàn)式的教學方法，引導(dǎo)學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。三要改革傳統(tǒng)的課程體系，注重學科間的融合滲透，科學處理人文科學與自然科學、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、專業(yè)設(shè)置與社會需求的關(guān)系。四要改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，堅持“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合，堅持校內(nèi)培養(yǎng)與校外實踐相結(jié)合。五要改革傳統(tǒng)的考試和評價方式，考試方式要從注重書本知識轉(zhuǎn)變到注重學生創(chuàng)新能力考核，評價方式要從“唯分數(shù)論”轉(zhuǎn)變到注重學生綜合素質(zhì)評價的軌道，從而引導(dǎo)學生協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。
（三）加強教師隊伍建設(shè)，為大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供強有力的組織保證
“大學的理念要通過教授的創(chuàng)造性勞動來實現(xiàn)”。大學教師是育人的一線執(zhí)行者，高校的人才培養(yǎng)工作是富有教師個性特征的創(chuàng)造性工作，有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神的教師才會培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學生。因此，培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在教師。同理，要進一步建立健全大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，關(guān)鍵也在于建設(shè)一支富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)教師隊伍。客觀上講，當前中國高校教師隊伍的整體狀況并不樂觀，教師隊伍的整體創(chuàng)新素質(zhì)有待提高。高校應(yīng)當盡快通過人事制度改革讓教師主動成為進一步深化教育教學改革、推動大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生力軍。當然這種改革應(yīng)當是“既合理的又合法的”的改革 。結(jié)合中國大學教師隊伍的實際情況，筆者建議高校應(yīng)當從教師的“選拔入口關(guān)”、“培養(yǎng)提高關(guān)”、“管理過程關(guān)”、“晉升發(fā)展關(guān)”等四個環(huán)節(jié)全面加強教師隊伍建設(shè)，努力打造一支具有創(chuàng)新精神而又熱心于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高素質(zhì)教師隊伍，使大學教師成為“忠于教育的人，獻身科學的人、開拓創(chuàng)新的人”。
（四）著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格，全面提高大學生科技創(chuàng)新的綜合素質(zhì)
“非智力因素”是一個人創(chuàng)新成功的重要保證，而創(chuàng)新人格就是人的創(chuàng)新素質(zhì)中一種非常重要的非智力因素，主要包括獨立性、批判性、挑戰(zhàn)性、堅韌性、進取性、合作性等個性特質(zhì)。一方面，創(chuàng)新是一種非同尋常的創(chuàng)造性、開拓性活動，在創(chuàng)新過程中，往往更多的是失敗而不是成功。因此，創(chuàng)新本身就需要一種特殊的人格，即創(chuàng)新人格。另一方面，中國不同于西方，由于歷史和文化的原因，中國有艱辛的科技創(chuàng)新經(jīng)歷的大學生不是很多，往往對創(chuàng)新的艱辛程度思想準備不足，不易堅持，容易放棄。因此，建議中國高校在進一步健全和完善大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制時，要特別重視大學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，要在大學生中廣泛而深入開展創(chuàng)新思想教育，尤其是要從正面引導(dǎo)青年大學生正確認識和對待創(chuàng)新實踐，既要敢于創(chuàng)新，又不畏于創(chuàng)新失敗，更要寬容失敗、接納失敗和理解失敗。
（五）大力建設(shè)校園創(chuàng)新文化，為大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)注入精神動力
大學校園文化是直接影響學生成長的重要環(huán)境因素，與其他因素相比，校園文化對大學生的影響更具有持久性和深刻性特點。“要把學生的創(chuàng)新潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實創(chuàng)造力，必須注重氛圍的營造”。因此，大力建設(shè)和營造濃厚的大學校園創(chuàng)新文化，形成創(chuàng)新文化氛圍是高校進一步建立健全大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。哈佛大學校園創(chuàng)新文化建設(shè)的成功經(jīng)驗表明，大學校園不能沒有創(chuàng)新文化，沒有創(chuàng)新文化的大學不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。這方面，建議高校要從制度層面、物質(zhì)層面、精神層面等全方位加強大學校園文化建設(shè)，努力營造崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的校園文化氛圍，為中國高校大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)注入持久的、深刻的精神動力。
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科研創(chuàng)新機制范文第4篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校 規(guī)劃綱要 總體目標 科研創(chuàng)新
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0247-01
1 解讀三大綱要
解讀《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》三大規(guī)劃綱要，確定了以科研促教學，以科研促技能的發(fā)展思路，在創(chuàng)業(yè)園建立適合職業(yè)學校發(fā)展的專業(yè)科研創(chuàng)新與技能大師工作室。
（1）解讀《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了到2020年我國人才發(fā)展的總體目標，本研究把它定位為“培養(yǎng)什么樣的人才的問題”。圍繞這一目標，提出了“服務(wù)發(fā)展、人才優(yōu)先、以用為本、創(chuàng)新機制、高端引領(lǐng)、整體開發(fā)”的人才發(fā)展指導(dǎo)方針，明確了人才隊伍建設(shè)的主要任務(wù)。
本研究明確了國家需要什么樣的人才問題，那么圍繞這一目標確立了適合高職院校的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)國家急需的人才，特別是高技能人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才和專業(yè)技術(shù)人才。
（2）解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了到2020年我國教育的總體目標，本研究把它定位為“怎么樣培養(yǎng)人才的問題”。即：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。要以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主動性，關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。
“勤學不如好學，好學不如樂學”，要尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。著力提高學生的學習力、實踐力、創(chuàng)新力，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)，不僅教育學生學會知識技能，而且還得會學知識技能。建立以科學與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)，加強基礎(chǔ)研究，以重大現(xiàn)實問題為主攻方向，加強應(yīng)用研究，推動高職院校創(chuàng)新組織模式，培育跨學科、跨領(lǐng)域的科研與教學相結(jié)合的團隊，因此以科研項目為支撐，組建研究團隊，以項目促教學，以項目補充教學的不足，使教師在做科研過程中不斷地學習新知識、新技能，培養(yǎng)打造一批有上進心的“教學名師型”“雙師型”“技能大師型”教師隊伍，以項目促進教師的教學水平和專業(yè)技術(shù)水平。與國內(nèi)名校、兄弟院校校校合作結(jié)對子，互派教師辦講座、提供教學交流的機會。
（3）解讀《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了到2020年我國科學技術(shù)的總體目標，本研究把它定位為“向著什么方向培養(yǎng)人才的問題”。即：以服務(wù)國家目標和調(diào)動廣大科技人員的積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，以促進全社會科技資源高效配置和綜合集成為重點，以建立企業(yè)為主體，以校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系為突破口，全面推進中國特色國家創(chuàng)新體系建設(shè)，大幅度提高國家自主創(chuàng)新能力。
以服務(wù)國家為目標是職業(yè)學校培養(yǎng)高技能人才的風向標，這就是本研究從這個發(fā)展綱要中領(lǐng)悟到的，通過對高職院校發(fā)展方向的思考，確立了高職院校“向著什么方向培養(yǎng)人才的問題”。
2 發(fā)展高職院校教育，建立“專業(yè)科研創(chuàng)新與技能大師工作室”的教育學理論依據(jù)
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學方法，注重學思結(jié)合，提倡啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索，勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。注重因材施教，推進導(dǎo)師制，所以研究高職院校的教育，一個不容忽視的問題是：學生自身的基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊。學校不僅僅要培養(yǎng)他們的動手操作機器的能力，而且還需要在科研創(chuàng)新方面有教師引領(lǐng)，科研活動是學生喜歡的一項探究活動，當學生身處其中，體驗到的是探索的快樂。
高職院校的教師應(yīng)以帶領(lǐng)學生科研探究來啟發(fā)他們的問題思維意識，強化學生的創(chuàng)新學習意識，激發(fā)學生的辯證思維意識，使他們享受做科研的過程和做科研意識的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出的學生更有發(fā)展的優(yōu)勢，思變能力強，還可以促進其動手操作能力；這樣培養(yǎng)出的學生解決技術(shù)問題的能力要比只會出色操作機器的學生而著名，這就是高職院校教育的魅力所在，對于高職院校進入良性的、可持續(xù)的發(fā)展，其作用是不可估量的。
3 具體操作性設(shè)計
理論知識以實用為原則，以科研課題重構(gòu)知識，融合教學、實操，基于建構(gòu)主義與學科科研創(chuàng)新思維魅力并重的產(chǎn)、學、研一體化的情景教學模式。以科研促進學生的生產(chǎn)操作能力，鞏固課堂教學的理論知識，使學生“兩條腿”走路：一條腿是“科研創(chuàng)新能力”，另一條腿是“高技能操作能力”。
以國家百所骨干高職院校寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院為例，目前已首批進入大學生創(chuàng)業(yè)園組建了“科研創(chuàng)新與技能大師工作室”等三支創(chuàng)新研究團隊，以科研課題為支撐，以項目申請人為核心，在每個課題組安排學生參加，以培養(yǎng)學生的專業(yè)科研創(chuàng)新力與自主學習力。
教師起到引領(lǐng)作用，實行導(dǎo)師一對一的有效培養(yǎng)機制，即是指一位導(dǎo)師抽出一定的時間與一位學生面對面指導(dǎo)與交流，可以是一位導(dǎo)師同時讓多個學生參加科研課題。在課堂教學、科研創(chuàng)新、技能操作三個方面相互促進，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能學生。教師在培養(yǎng)過程中安排工作室的學生參加小組討論、查閱文獻資料、自主開發(fā)課題研究，以目標驅(qū)動法―― 研究課題、參加技能大賽等驅(qū)動目標促進高技能人才的培養(yǎng)。
4 結(jié)語
（1）建立專業(yè)科研創(chuàng)新與技能大師工作室為高職院校的辦學理念打開了思路，本研究為職業(yè)教育奠定了一定的理論基礎(chǔ)。
（2）建立“專業(yè)科研創(chuàng)新與技能大師工作室”是對高職院校專業(yè)教學與實訓(xùn)的有力補充，本研究在高職院校的辦學中具有實用、推廣價值。
參考文獻
科研創(chuàng)新機制范文第5篇
文獻綜述
“委托—理論”認為個人工作表現(xiàn)與組織業(yè)績間存在顯著關(guān)聯(lián)，為督促員工更為努力地工作，主張依據(jù)個人工作成果進行獎勵，以建立基于絕對表現(xiàn)的激勵機制。然而，絕對表現(xiàn)評估方式因員工產(chǎn)出的不易測量或測量成本過高而存在執(zhí)行困難。為此，Lazear and Rosen（1981）提出競賽理論，主張根據(jù)員工相對表現(xiàn)進行評估并給予適度獎勵，并認為獎勵結(jié)構(gòu)是激勵機制設(shè)計的關(guān)鍵，總獎金一定的情況下，獎金結(jié)構(gòu)會帶來不同的激勵效果。高校作為非盈利機構(gòu)，其科研創(chuàng)新本身具有多向性和外部性，難以對每一項成果進行精確定價，此時若采用競賽模式進行研究成果排名，并輔以恰當?shù)莫剟罱Y(jié)構(gòu)，則可能有效推動高校的科研創(chuàng)新工作。
模型建立與分析
本文在探討高校科研創(chuàng)新激勵設(shè)計中依照競賽理論基本模型之假定，假設(shè)存在兩位完全同質(zhì)（Identical）的研究人員j和k，其科研成果分別為Rj=ej+εj和Rk=ek+εk，其中ej和ek分別代表研究人員j和k的工作努力，εj和εk分別代表研究成果的外部隨機擾動。由于科研成果不易在市場上精確定價和直接銷售，故假設(shè)高校提留部分科研經(jīng)費aF作為科技創(chuàng)新獎勵，其中F是科研經(jīng)費總額，a是獎金比例。同時設(shè)計獎勵結(jié)構(gòu)（WH，WL），其中WH+WL=aF，且WH>WL，并令W=WH-WL。設(shè)定科研成果較好的研究人員將獲得較高獎勵WH，否則只能獲得較低獎勵WL，則研究人員j獲得較高獎勵的概率為P（ej）=prob（Rj>Rk）=prob（ej+εj>ek+εk）=prob（ej-ek>εk-εj）=prob（ej-ek>ξ），其中εk-εj=ξ，且ξ：g（ξ），若令G（·）為ξ的累積概率密度函數(shù)，則獲得較高獎勵的概率可以改寫為P（ej）=G（ej-ek）。此外，定義科研人員因工作而產(chǎn)生的負效用為Gj（ej），并假定C'>0，C''>0。根據(jù)本文之前設(shè)定可知，科研人員的期望效用函數(shù)為EUj=PWH+（1-P）WL-C（ej）=PW+WL-C（ej），通過計算可得其一階條件為P（ej）/ejW-Cj（ej）/ej=0。
科研人員為實現(xiàn)自身效用最大化，必須付出恰可滿足一階條件的努力程度ejE。由于P=G（ej-ek），故一階條件可改寫為Wg（ej-ek）-Cj（ej）/ej=0。由于科研人員j和k同質(zhì)，故其最佳反應(yīng)函數(shù)具有對稱性，此時兩人的最優(yōu)策略選擇一致，即ejE=ekE，均衡條件為W·g（0）=Cj（ej）/ej，該式意味著當其他條件不變時，擴大獎勵差額W勢必導(dǎo)致Cj（ej）/ej增大，由于C'>0，表明此時科研人員努力程度也在提高，這印證了通過設(shè)定競賽式的獎勵結(jié)構(gòu)可提高科研成果輸出的論點。此外，其他條件不變時，外部擾動變大將導(dǎo)致g（0）變小，此時若需維持科研人員的努力水準，則必須進一步提高獎勵差額。此外WH+WL=aF，意味著W存在上限[1]，這表明基于獎勵結(jié)構(gòu)的激勵效果同樣受到獎金總額的限制，科研基金總額的提高和獎勵比例的提高，都有助于更好地激勵科研人員的工作努力水平，并促進最終成果輸出的提升。
結(jié)論與建議
高校科研創(chuàng)新工作的激勵機制，面臨科研結(jié)果市場價值不易精確衡量的難題，面對總獎勵額度的相對固定，采用相對績效評估方式有助于提高獎金的激勵效果。為此，本文根據(jù)競賽理論設(shè)計了基于獎勵結(jié)構(gòu)的科研創(chuàng)新激勵機制模型，并通過分析提出以下結(jié)論。首先，加大獎勵差額確有助于提高科研人員的工作積極性和努力水準；其次，獎勵結(jié)構(gòu)的確定還與外部環(huán)境對于科研成果輸出、準確判斷及認定的影響程度有關(guān)，若科研成果易受外界因素干擾或其評定環(huán)節(jié)有失公允，科研人員將降低工作努力，此時通過擴大獎勵差距可糾正此種偏差。此外，科研經(jīng)費的多寡也同樣影響著基于獎勵結(jié)構(gòu)的激勵機制的實質(zhì)效果，同時，獎勵比例也對激勵效果存在正向影響。
因此，本文建議在高校的科研創(chuàng)新工作激勵中，應(yīng)徹底打破平均主義的分配思路，強化通過科研獎勵額度的顯著差異化以保證科研人員的科研熱情和工作產(chǎn)出。當科研人員的研究成果不易被客觀反映或易受到外界環(huán)境左右時，必須提高獎勵差額。同時，為了保證基于獎勵結(jié)構(gòu)的激勵機制的有效運行，還應(yīng)加大科研經(jīng)費的投入及提高獎勵比例的額度，以形成更為“寬幅”的獎勵差額，增加激勵效果。
注釋：
[1]W的上限出現(xiàn)在“All or Nothing”的獎勵結(jié)構(gòu)設(shè)置中，即科研競賽勝出者獲得所有獎金aF，而失敗者則沒有任何獎勵，此時的W=aF。
參考文獻：
[1]林浚清，黃祖輝，孫永祥.高管團隊內(nèi)薪酬差距、公司績效和治理結(jié)構(gòu)[J].經(jīng)濟研究，2003，4：31-40.
.Journal of Financial Economics，1976：305-360.
