學科德育實踐案例
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學科德育實踐案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
學科德育實踐案例范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-009-01
教無定法，適合中職德育課教學用來調動學生主體參與度的方法很多。教師在教學時要根據所教內容特點不拘一格靈活選擇教學方法。案例教學法能充分體現新課改所倡導的新理念，促進學生學習方式的根本轉變，激發學生學習的興趣，培養其創造能力及分析、解決問題的能力，是一種行之有效的教學方法，在中等職業學校德育課中引入案例教學法，對于促進中等職業學校德育課教學改革和加強素質教育有著深遠的意義。作業一名中職的德育課教師通過在課堂中的實踐，對案例教學法來談些粗淺的看法和體會。
一、案例教學適用于職業教育德育課教學
職業中學的德育課堂單憑教師講解難以調動學生的積極性。而案例教學是一種以學生為中心，對現實問題或某一特定事實進行交互式探索的過程。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的需要，采用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學有助于學生對知識的理解，對觀念的感悟，能有效地將知識轉化為能力，并為學生自覺規范行為創造了條件，是一種適用于職業教育德育課堂，并落實能力本位的教學方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學密切聯系社會實踐，因此其實用性、操作性強，有利于學以致用，有利于理論與實際的結合，有利于培養實用型人才。運用案例教學法，可以在課堂中創設一個寬松的教學情境，提供生動、逼真的案例，引發思維，啟迪思想、碰撞火花，激發學生的學習興趣，達到課堂教學的最優化。
二、案例教學法在中職德育課堂中的運用策略及實踐
案例教學法不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”，而是要把學生培養成解決實際問題的“智慧高手”教師要讓學生了解案例教學的特點，以取得學生的配合。
1、教師要首先認識到案例在案例教學中的地位
案例在案例教學中占據中心地位，以案例為主帶出知識，借助案例展開知識認知、能力培養、品德教育等教學任務。案例還是組織學生進行自我學習、自我訓練和主動參與、主動感悟的一種手段。
2、教師事先布置題目重視閱讀指導，學生提出疑問教師輔導
現在的中職學生，雖然文化素質相對于普高學生是差一點，但其能力和水平還是可以自主地閱讀德育課程教材的，（但也有極個別連閱讀都有問題），例如《職業生涯規劃》，教材圖文并茂、體例活潑、語言淺顯易懂。正文深入淺出、貼近職高生的語言表述，其中設有互動項目，配有圖表或漫畫的“課首案例”和“學以致用”，學生完全可以讀懂教材的文字，因而每堂課前均可布置一些題目讓學生先行預習，，根據學生提出的問題的多少，問題設計的知識深度、廣度來加以輔導。并給與相應的評價。這樣，不但提高了學生的問題意識。培養了學生的自學能力和良好學習習慣。而且改變老教師唱獨角戲的局面，把課程的主動權教給學生，使他們成為真正得學習主人。
3、重在學生參與，重在討論過程
現在的中職生，有一定的觀察能力、思考問題的能力，自我意識也在不斷完善，現行德育教材，特別注重針對性、實教性和時代感，遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材根據教學內容的需要，選配了不少生動、典型的案例。讓學生討論分析案例，組織學生進行說一說、議一議要求學生從現實角度思考問題，引導學生積極地思考，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。讓學生在案例分析中表現自己，在思辨和教師指導中學知識、煉才干、獲感悟。此外，教師也可以給學生列出一些思考題，也可以由學生自己提出問題，教師要及時了解學生的學習情況，有意識地針對學生的學習進行輔導或點撥，引導學生發現和整理出典型的、有代表性的問題，進而尋找解決問題的方法。例如，筆者在進行《職業生涯規劃》 “發展要從所學專業起步”的教學時，首先指導學生閱讀課首案例“以花為伴—小于的花樣年華”開始，讓學生分析案例，引發學生學習興趣導入新課。并設置問題一：小于的經歷對你有什么啟發？問題二：在小于的經歷中有哪些屬于園藝專業畢業生橫向發展即轉崗的職業，有哪些屬于園藝專業畢業生縱向發展即晉升的職業？問題三：小于獲得了哪些職業資格證書？她為什么能夠把園藝公司越做越大？在教學過程中教師引導學生通過本案例分析小于取得職業資格證書，啟發學生歸納出這些證書在她的職業發展期過程中發揮的十分重要的作用，并結合學生所學專業在了解職業資格證書，盡早準備力爭早日拿到自己的職業資格證書才能求職無憂。
4、案例教學法對教師的備課、教法、課堂駕馭、組織和應變能力要求較高
因此在選用這一方法時必須注意做到（1）備教材。這種備教材主要是指教師要熟悉案例情節和本課內容，以及前后內容的關系；梳理案例情節與教學內容的哪些要點、觀念對應，甚至案例情節還可能與本課以后的哪些要點、觀念對應。（2）備方法。備方法主要是指設計出使用案例的方法。多媒體教學是一種有效的使用方法，多媒體技術集幻燈、錄音、電影、計算機等多種現代化技術手段于一體，可以對文字、圖片、聲音、動畫、色彩等多種信息進行優化組合，具有大容量、超時空、交互式、多感官體驗等特點。它對案例的使用注入了新鮮的血液。在觀賞了多媒體演示案例后，組織學生根據案例展開討論，設計互動項目進一步引導學生參與，引導學生歸納案例受到的啟迪，即案例涉及要點、觀念，再由教師補充案例涉及要點、觀念這樣教學效果很好。另外利用小品形式、形象的三大養成目標。并由“男生做高貴紳士，女生成溫雅淑女”育人目標拓展到全校的文明禮儀教育。讓每名學生學會鞠躬禮儀，學生的精神面貌有了質的變化，學生們一個個變得彬彬有禮，恭恭敬敬，尊師重道在校園里得到了彰揚。
為提高師生的藝術修養，學校于2009年在全校范圍內實施了“三名工程”，即：聽名曲，學名人，讀名著。讓全校師生：聽名曲----使自己的心靈徜徉于音樂的世界，陶冶情操，感悟人生；學名人----使自己的生活中閃爍著榜樣的身影，為正義而來，為真理而戰，激揚閱歷，磨礪斗志；讀名著----使大家在學習生活中追古溯今，參透人生，體味生命，厚重底蘊。
為保證“三名工程”取得實實在在的效果，學校規定，每周學習一支名曲，每學月學習一位名人，研讀一部名著。
學科德育實踐案例范文第2篇
關鍵詞：準備階段;探究性學習;總結歸納
近些年來，國內很多高校都對案例教學法進行了探索，旨在培養學生的問題分析與解決能力，增強學生的學習興趣，還能克服學生基礎差的缺點，取得了良好的效果。
一、建筑力學課程案例教學法概述
在工科專業中，建筑力學課程是一項很重要的基礎課程，是理論和實踐之間的緊密聯系，重視基本概念的同時，也重視實際計算。學生對后續專業進行學習，要建立在建筑力學課程這一基礎上，從而掌握解決建筑工程實際問題的理論與技能。而建筑力學課程的案例教學法不但可以充分激發學生對建筑力學課程的學習積極性，還能讓學生加深對建筑力學中的相關基本概念的理解，并且培養學生的力學素質與建筑工程素質，培養其創新能力。
二、建筑力學課程案例教學的特點分析
1.故事性
在建筑力學課程中，案例教學法一般都具有比較強的擬真性以及故事性。教師在采用案例教學法進行教學的過程中，一般都會以故事形式來將課程的相關案例引進來，從而激發學生對建筑力學課程的學習興趣，讓其體會到課堂上的知識具有實用性，可以解決現實生活中的實際問題，與實踐活動相貼近，有利于調動學生的積極主動性。
2.思維啟發性
在建筑力學課程中，案例教學法具有比較靈活的思維啟發性。教師在教學時必須對一系列具有關聯性的思考題進行科學合理的設計。而思考題有多種形式，可以含義外露或含蓄，也可以具有一定的知識性與開放性。因此，學生可以在面對各種類型的思考題時，發揮自己的思維能力，對問題進行探索，尋找解決問題的途徑，培養自己的解題能力，這有利于對學生的思維進行啟發與培養。
3.自主性
建筑力學課程中案例教學法的中心是對建筑工程案例進行研究，學生的主要學習內容即對問題的分析和解決方法的掌握。在教學過程中，教師發揮主導作用，引導學生對其引入的建筑工程案例進行學習與研究，從而對知識的分析與綜合應用進行探索，尋找解決問題的方法。
三、建筑力學課程案例教學法的實踐分析
1.課程前的準備階段
教師在建筑力學課程之前需要做好與課堂內容有關的案例收集工作，而且在收集的過程中，要注意案例的典型性與層次性。案例應該體現出理論和實踐之間的有效結合，在一定程度上激發學生的興趣。
2.課程教學過程中的探究性學習
所謂探究性學習，實際上是對學生進行鼓勵，讓他們積極主動參與到課程教學的探索活動中，并且認真思考與實踐，是具有比較強的創造性、教育性以及實踐性的一項教學活動。教師應該將學生分組，設組長。同時，學生應該積極主動地發表自己的意見，將自己對教師布置的相關問題的理解與分析充分表達出來。在這個過程中，教師也應該發揮自己的主導作用，為學生提供細心指導。
3.對案例教學過程中的知識點進行總結歸納
總結的時候，包括兩種主要形式，即師生問答與組長匯報，讓學生在最大程度上對知識點進行感知，避免一味聽教師講授。教師在總結討論情況時，應該對那些有獨特分析與見解的學生進行肯定。同時，教師應該將學生在討論過程中存在的優缺點指出來，并且加以糾正，避免學生模糊了理論知識或者造成錯誤認識。
4.鞏固建筑力學知識的應用
在探究性學習討論過后，學生對所學知識點已經大致掌握，在分析與總結之后，可以讓學生獨自完成教師布置的習題，也可以讓教師引導學生去完成習題，讓學生對建筑力學課程中所學知識進行加強與鞏固。如果建筑力學課程的相關問題具有較強的分析性與判斷性，可以由學生分組來探討，避免學生對學習產生畏難情緒。
教師采取案例教學法進行教學，不但可以培養學生的建筑力學素質，還能提高學生對建筑工程問題的解決能力，培養他們的創新意識，有效提高建筑力學課程的教學質量，為社會培養建筑工程應用型人才，滿足企業對人才的需要，促進企業與社會的經濟發展。
參考文獻：
[1]唐明.建筑學專業建筑力學課程教學改革的探索與實踐[J].惠州學院學報：自然科學版，2005.
學科德育實踐案例范文第3篇
1探究情境中觀察方法的培養
在實驗中需要學生觀察的內容是很多的。但是學生往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現象,而忽略了細微平凡的又可能是更為本質的現象,因此我對培養學生的觀察方法作出了具體要求。1.明確觀察目的，即指導學生要弄清“看什么”而后再觀察。2.周密的觀察計劃，觀察既要全面,又要分清主次全面觀察是指對物質及其變化的過程和結果以及實現物質變化所需的儀器裝置等都進行觀察。3.嚴肅的觀察態度，在觀察實驗的時候,要求學生要有一種嚴肅、認真的觀察態度,仔細地對待每個實驗現象。4.良好的觀察習慣，綜合運用多種感觀去觀察充分調動多種感官去進行觀察。
案例1：鈉的性質
[情景一] 在酒精燈的燈芯中藏上用鋁鉑包裹的鈉，讓后向燈芯滴水，酒精燈著火了
[情景二] 時間：2001年7月8日 地點：廣州的珠江水面上發生
事件：臺風過后，水面上漂來了六只裝有金屬鈉的鐵桶，其中一只已經破損，從破損的鐵桶內竄出了黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起
[提出問題]為什么滴水能將酒精燈點燃？為什么水中也會發生爆炸，爆炸的原因是什么呢？對爆炸事件做如何的善后處理呢？
活動探究
[實驗1]金屬鈉與水的反應（學生實驗）
注意：實驗安全的角度考慮實驗中應該注意哪些問題？實驗時注意觀察每一步的現象，并將現象進行記錄。
[討論]討論實驗現象和分析實驗現象
[交流]實驗的現象及分析的結果（注意引導觀察實驗的有序性）
[設問]如何驗證產生的氣體是氫氣呢？設計一個實驗來證明。
[討論交流]證明氫氣的方法
[小結]
現象 分析與結論
用刀切
斷面變色
浮在水面
熔成小球
嘶嘶做響
四處游動
溶液變紅
[提問]酒精燈芯滴水為什么會點燃？破損的鐵桶為什么會爆炸？
[實驗2]鈉在空氣中燃燒（學生實驗）
[討論]觀察的實驗現象（從開始加熱到燃燒以后的產物）
[小結]加熱前表面變暗，開始加熱鈉熔化成銀色小球，一段時間后燃燒火焰成黃色，生成淡黃色固體。
分析與整理
[引導]實驗中體現書了許多鈉的性質，請同學討論并整理。
[討論]鈉的性質
一、 鈉的物理性質
二、鈉的化學性質
1、與水反應
[設問]寫出反應方程式，判斷是不是氧化還原反應，金屬鈉所起的作用？
2、與氧氣反應
常溫下：生成氧化鈉（Na2O）
點燃：生成過氧化鈉（Na2O2）
[過渡]不僅可以與氧反應還可以與許多的非金屬反應
3、與硫的反應
[學生活動]寫出硫與鈉反應的方程式
[質疑]鈉與水、氧、硫等反應非常劇烈，說明的鈉的化學性質活潑，能不能從結構上進行分析呢？
[小節]結構決定性質
解決問題
[通過]通過實驗的探索，我們有了一定的知識背景，你認為應該怎樣處理沒有爆炸的金屬鈉及事故的現場？
[討論]
三、金屬鈉的保存
[總結]本節課的主要內容
四、知識應用（略）
[教學案例分析] 化學教學不僅是知識的傳授也是技能的培養，而且應該注重科學觀念和科學方法的形成，本節內容是元素化合物知識的學習，所以在教學設計中注意了該類知識的學習方法：創設情景，提出問題觀察比較分析結論應用，這樣的呈現認識過程就利于學生一旦掌握該中學習方法就可以自己學習其它部分的元素化合物知識，有利于今后研究問題注意順序性和方法性。
本節可教學的設計中主要是對于觀察方法進行了訓練，所以在整個教學中1、注意培養學生的系統的觀察方法即整體---局部---整體的方式進行觀察，2、注意培養學生觀察的順序性，不會遺漏任何的細節，3、通過重點觀察、反復觀察來確定知識點的重要性，培養今后對觀察周圍世界分析問題是對重點的把握。
2探究情境中實驗方法的培養
實驗是利用各種儀器設備人為地制造和改變、控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，使之在最有利的條件下對研究對象進行觀察的一種特定的實踐活動。化學實驗教學是促使學生形成科學方法的最佳途徑。下面是本人在進行氯氣一節時設計的教學案例。
3探究情境中模型化方法的培養
模型化就是在已獲得大量感性認識的基礎上以理想化的思維方式對研究客體進行扼要近似的摹寫，進而提示其本質和規律。一般有物質模型（各種晶體空間結構模型、工業流程模型以及生產設備模型）和觀念模型亦即思考模型（化學中用到的電子式、結構式、結構簡圖等）。
案例3氣體摩爾體積
情境設計：物質的量與質量之間通過什么物理量聯系起來呢？
m 物質的量
現在有一體積的容器中充滿了某種氣體，那么該氣體的物質的量是多少呢？如何將體積和物質的量聯系起來呢。
活動探究：教師通過從摩爾質量的概念引出氣體摩爾質量（由教師學生之間一問一答引出，在此不一一復述）
教師：氣體摩爾體積和固體、液體的摩爾體積有什么特點呢？請同學們完成下表：
教師引導學生分析結論(方法同上，不再復述)
小結：氣體粒子間距離的特點：受溫度和壓強的影響，比粒子直徑大，同溫同壓下，間距幾乎相等。為什么等體積的不同氣體會具有相同的體積呢？
教師：壓強、溫度和體積是緊密聯系在一起的，為了研究方便規定了標準狀況：0℃，101kpa在標準狀況下，任何1mol的氣體（單一氣體或者混合）所占體積約為22.4L。
分析數據可以得到什么結論？
教學案例分析：教學中力求通過不斷的探索建立起，氣體摩爾體積這個模型。在教學中依據氣體表現出來的某些特征，進行假設和簡化，得到理想的模型。整個過程突出訓練如何簡化問題，如何建立起與現實相似的模型。
這是我們教學中所用的一些案例，由于教學手段的改進，還有很多的方法都可以在教學實踐中實施，在教學中的不斷追求，才能有效的提高教學效率，才能是學生的學習能力不斷提高。
學校:寧夏銀川第二中學郵編:750004
姓名:張德生
學科德育實踐案例范文第4篇
【中圖分類號】 R 179 G 478
【文章編號】 1000-9817(2009)08-0675-02
【關鍵詞】 生活變動事件;安全;組織和管理;學生保健服務
學校安全管理關系到兒童青少年的生命安全與健康,學校安全事件會通過各種路徑擴散,對社會產生重大影響。近年來,學校安全管理仍然存在許多問題,各種學校安全事件如學校暴力事件、踩踏事件、恐怖事件、校舍倒塌事件和各種公共突發衛生事件等時有發生,學校已經成為公共安全事件的頻繁發生地之一。如何針對現存的問題,預防和控制學校安全事件的發生,降低兒童青少年意外傷害的發生率,把學校建成最安全的地方,將是今后學校安全管理工作的主要任務。
2003年,來自23個國家的100名專家在巴黎召開專門會議討論學校安全問題,提出了學校安全研究的5個主題:風險評估、危機計劃與管理、建筑與設施安全、協作、教育培訓[1]。2007年在日本專門就學校安全問題舉行了一次研討會[2]。
學校安全問題既是一個管理問題,也是一個科學問題。加強對學校安全問題的科學研究,可以為學校安全管理提供充分的科學依據,大大促進學校安全管理水平的提高。筆者認為應從以下幾個方面探討和研究學校安全問題。
1 從管理科學角度研究
1.1 學校突發安全事件本質性認知 需要從理論和實踐的角度,進一步研究學校突發安全事件的本質,從本質上研究學校安全問題特征和發生原因。
1.2 學校安全管理系統性復雜性與循證管理決策 從復雜科學的觀點看,學校安全管理系統是一個復雜系統。如何應用復雜科學理論來分析研究學校安全管理,用復雜性思維來探討如何建立完善的、適合我國國情的學校安全管理機制,是學校安全管理研究面臨的新的重要課題。
國外在安全和災難危機管理別強調循證[3],在我國如何加強學校安全的循證管理決策也是需要研究的一項課題。
1.3 學生應急心理與行為管理及應急疏散理論與基礎技術 應當根據兒童青少年應急心理與行為的特點,根據學校建筑特點,開展安全應急疏散理論與基礎技術研究。
1.4 學校突發安全事件預案預測預警的科學問題 開展學校突發安全事件預案編制和演習模擬的科學化研究[4],開展學校突發安全事件預警信息收集、分析和機制的研究,建立完善的學校安全預警信息收集系統、預警信息分析系統和預警信息系統。
1.5 學校安全的風險評估與風險控制方法 學校安全風險性評估是學校安全管理的基礎,具有極其重要的價值。它不但是學校建立安全和突發事件應對預案的基礎,而且是學校預防安全和突發事件的依據。英國勞動安全衛生方面的法律法規規定,學校應對學校內存在的危害因素進行辨識、評價,并對評價出的風險采取有效的控制措施。美國教育部專門制訂了“學校威脅評價指南(threat assessment in schools)”,可以借助計算機領域有關安全的研究方法,對學校安全管理進行脆弱性評估,減少學校安全風險[5]。
1.6 學校安全管理的后評估 從危機管理角度,在危機后處理階段,目前往往存在不重視危機后管理的問題。沒有建立獨立調查制度,公正甄別事件誘因,舉一反三,吸取教訓,最大限度地杜絕和減少類似的事件再次發生;不重視危機后遺癥的處理如“創傷后緊張綜合征”;沒有建立危機后的學習機制。因此,需要進一步加強學校安全事件的的后評估研究。
1.7 學校安全管理能力評價指標體系研究 學校安全管理能力的評價指標體系,對學校安全管理能力建設具有重要的意義。因此,應加強學校安全管理能力評價指標體系研究,建立學校安全管理能力的評價指標體系,廣泛開展學校安全管理能力的評價,促進學校安全管理能力水平的提高。
1.8 學校安全的信息資源管理 開發學校的學生教師個人、群體及點校安全信息資源,建立學校安全的信息資源管理體系。
1.9 學校安全管理規范與標準 根據我國城市和鄉村中小學校的具體特點,研制學校安全管理規范與標準,建立具有中國特色的學校安全管理規范與標準。
1.10 學校安全法制管理與保障機制 開展學校安全法制管理研究,進一步完善學校安全法制;開展學生安全風險、意外傷害保險及保障救濟機制研究。
2 從信息科學角度研究
2.1 學校安全信息監測 研究學校安全信息監測的內容和方法,建立定期和不定期學校安全信息收集、整理和分析的監測系統。
2.2 學校安全風險識別及其預警模型研究 在學校安全風險性評估的基礎上,開展學校安全風險特征參數識別及其預警分析模型的研究。
2.3 信息傳播、擴散的機理研究 根據學校涉及教師、學生和家長的人群特點,開展學校安全事件的信息傳播、擴散的規律和特點研究。
2.4 學校安全信息共享 在建立學校安全信息監測系統的基礎上,研究建立學校安全信息數據庫,形成全國區域內學校安全信息共享的機制。
3 從生命科學的認知與心理角度研究
3.1 學生的安全認知和心理變化規律 國外在兒童安全認知和行為方面進行了比較詳細的研究[6-8]。我國也應當在研究兒童青少年的生理和心理特征的基礎上,開展學生的安全認知特點、心理變化和安全行為規律研究,特別是安全心理和從眾心理的研究。多采用追蹤觀察的方法,從更準確和更細致的角度探討兒童青少年的安全行為特點。
3.2 危機環境對兒童青少年行為能力的影響機理 研究在危機情形下兒童青少年的行為特點、能力[9-12]及其影響兒童青少年在危機情形下的行為方式、能力的因素,進一步研究兒童群體癔癥發生、發展規律,研究兒童群體癔癥的誘發因素及有效治療和預防的措施。
3.3 兒童青少年心理行為預測與干預機制 在研究危機情形下兒童青少年行為特點及其影響因素的基礎上,開展兒童青少年心理應急行為預測與應急干預機制研究,特別是如何加強安全事故和災難后兒童青少年心理救助方式方法研究。
3.4 非常態下兒童青少年個體與群體運動特征 在研究兒童青少年心理行為特點的基礎上,開展在危機情形下兒童青少年個體與群體運動特征研究。
4 從工程科學角度研究
4.1 學校校址的選擇 學校校址的選擇關系到兒童青少年的安全與健康,研究如何從環境安全和健康的角度、從生理和心理方面來科學地選擇中小學校的校址。
4.2 學校建筑工程質量 學校建筑工程質量關系到學生的安全,許多學校建筑工程質量問題引發的事故說明學校建筑工程質量的重要性。因此,需要進一步研究學校建筑工程設計、校園環境設計和質量,建立學校建筑工程質量標準,保障學校校舍和校園環境的安全。
4.3 學校儀器設備安全學校儀器設備如實驗儀器、電器、運動器材往往存在一些安全問題,需要進行安全風險評價,以便設計更加安全的學校儀器設備,保障學生使用儀器設備的安全。
5 從教育學角度研究
5.1 學校安全教育內容 研究如何根據兒童青少年的特點,確定學校安全教育的具體內容;研究需要把什么樣的安全知識和技能教給學生。
5.2 學校安全教育模式 研究如何根據兒童青少年的特點,在學校安全教育中采用什么樣的方法和模式,以達到最佳教育效果。
5.3 學校安全文化研究[2] 加強學校安全文化研究不是純理論的,它是與學校的安全教學、學校師生員工的學習、工作和生活緊密結合在一起的。抓好學校安全文化建設,有助于改變人的精神風貌,有助于改進和加強學校的安全管理。文化的積淀不是一朝一夕,安全文化的氛圍一旦形成,則具有改變人的行為、陶冶人的情操的功能。
5.4 學校安全教育效果評估 建立學校安全教育效果評估指標體系,通過學校安全教育效果評估,可尋找學校安全教育的有效方法。
6 從醫學角度研究
6.1 學生傷害的流行病學研究 進一步研究學生傷害的種類和人群分布特點,研究學生傷害的危險因素,開展學生傷害的干預研究。研究用各種模型如Haddon模型[13]詳細分析兒童傷害發生的各種因素,為開展學生傷害的干預研究提供更充分的科學依據。
6.2 學生傷害的急救 研究如何建立更加快速有效的學生傷害的急救體系,保證學生在意外傷害后能夠得到及時救治。學校安全和突發公共事件應急管理中的科學問題涉及管理科學、信息科學、工程科學、心理學與生命科學等多學科領域,是典型的跨層次、跨部門和綜合性很強的問題,需要不同學科間開拓、交叉、滲透與融合,為解決此類問題的關鍵技術提供新的思路、理論和方法。
總體來看,雖然我國在學校安全和突發公共事件應急管理領域開展了一些研究工作,有了一定的研究基礎,但仍有許多空白點,尚未形成系統的知識體系,急需開展有針對性的基礎研究工作。建議教育和衛生部門針對“學校安全管理中的科學問題”設立一個重大研究計劃,建立研究協作組,組織全國相關專家就這一計劃開展研究,其研究成果必將大大促進我國學校安全管理水平的提高。
7 參考文獻
[1] OECD.Lessons in danger: School safety and security.Paris: OECD, 2005.
[2] TAKAYUKI N.School safety for DRH-Asia contents development-objective of the workshop ,2007.
[3] ERIK AH.The importance of evidence-based disaster planning.Ann Emerg Med,2006,47:34-49.
[4] DAVID M, GIAMPIERO EGB, DAAN van G.Designing gaming simulations for the assessmentof group decision support systems in emergency response.Saf Scien,2006,44: 523535.
[5] PETER S.Incident analysis,vulnerabilities,and p Fraud Secur,2005,3:17-19.
[6] SUZANNE Z, LAURA K.Behavioural observations of adult-child pairs at pedestrian crossings.Accid Anal Prev,2003,35:771-776.
[7] SUZANNE Z,LINDA W, LINSAY S.Stop, look, listen, andthink? What young children really do when crossing the road.Accid Anal Prev,2002,34:4350.
[8] HUGO H,Van Der MOLEN.Behavior of children and accompanying adults at a pedestrian crosswalk.J Safet Res,1982,13(3):113-119.
[9] MOTOMURA NY. School crisis intervention in the Ikeda incident: Organization and activity of the mental support team.Psych Clin Neurosci,2003, 57:239-240.
[10]JOHNNSON K. School crisis management.Hunter House: Alameda, CA, 2000.
[11]HADDON W. The basic strategies for reducing damage from hazards of all kinds. Hazard Prevention, 1980:8-12.
[12]SMALL GWN, A M Jr.Mass hysteria among schoolchildren. Early loss as a predisposing factor.Arch General Psychiatry,1982, 39(6):721-724.
學科德育實踐案例范文第5篇
背景
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。
現在的學生大多都是獨生子女，生活優越。對于身患殘疾的小朋友在生活與學習中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們根本無法體會到的。
再者，由于獨生子女的普遍現象，造成學生以自我為中心，很少會去主動關心周圍的人或事，特別是對于三年級的學生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學間的互相支持與鼓勵并不是一件容易的事兒。那么，針對我班學生實際，我是如何在這方面引導他們的呢？
案例主題
開放的語文課堂煥發生命的活力
事件和故事描述
在同學們的交流中，我從心底涌動著一種激情，我真切地感受到小朋友們在讀書過程中經歷了“心與文本”的碰撞，同學們真切地體驗到尊重是何等的重要。此情此景，此言此意，促使我引領學生走出文本。
師：同學們，不管小英過去如何，我想同學們的掌聲一定會使她走出那個角落，她也會與同學們一塊玩，一塊說，一塊笑了。那么，請同學們看看，我們的教室中有這樣的“角落”嗎？
生1：我們班于波同學是腦癱患兒，走起路來也不太方便，平時不愿意和大家說話，原來我還看不起他，不愿意和他交往，通過對小英的內心世界的了解，我感到我不應該那樣做。老師，我現在想和于波同學握一下手好嗎？
師：當然可以（同學們給以熱烈的掌聲），這是自發的掌聲。好，還有誰想說？
生2：我原來看到于波同學走路搖擺的樣子，我覺得很難看，也很瞧不起他。今天，我好像一下子醒悟了，誰愿意得病呢？我們大家越瞧不起他，他心里會更難受，我決定從現在起要經常和他在一起玩，他有困難時，我要隨時幫助他，做一個團結同學的好學生。
師：我覺得你今天表現得可真好，認識到了自己的不足，改變了自己錯誤的認識。正當大家在為這位同學感到自豪的時候，一位同學高高一舉起了手。
生3：老師，我不愿意和于波同學在一起玩，因為我媽媽說了，要和學習好的同學在一起，跟著鳳凰走永遠是俊鳥。
師：（這時，我的心一震，他怎么會有這么可怕的想法，家長不是在誤導孩子嗎？）這時，我抓住了教育的契機，趕緊問：這篇課文中小英怎樣從自卑轉變為自信的呢？他說是大家掌聲的鼓勵。那你能換位思考一下嗎？
生3：沉思了一會，說能。我還要回家跟媽媽說，讓她以后不要太自私。我以后要團結同學。
看著這一切，我又經歷了一次心靈的蕩滌，同學們在與文本的對話中形成了共鳴，產生了共振。教室里先是一陣寧靜，驟然間又響起了的掌聲。
師：同學們，剛才我們又一次報以最熱烈的掌聲，能告訴我，這掌聲是給誰的嗎？
生：這是給大家的！
師：這是贊揚的掌聲！這是鼓勵的掌聲！老師把《掌聲響起來》這首歌送給大家。
案例分析
教學中，我以我們的教室中有這樣的“角落”嗎？誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，還增進了情感體驗，升華了思想認識。
教育思考
角色參與，增進情感體驗
