科研能力自我評價
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科研能力自我評價范文第1篇
關鍵詞：臨床護理教學；多元化教學評價；帶教老師
臨床護理教學是對護生進行綜合培訓的重要教學階段，是護生向護士角色轉變的過程，是提高學生綜合能力的關鍵環節[1]，而教學評價是檢驗臨床教學質量的工具與標尺，對提高臨床帶教效果起著至關重要的作用。
多元化教學評價是指在臨床護理教學評價中運用多元化設計的理念，充分體現評價參與者的多元化、評價方法綜合化、評價標準多側面[2]，進而實現客觀全面地評價臨床帶教老師的教學能力、專業成就和發展潛能，推動臨床護理教學工作科學全面的發展。本研究運用了多元化的教學評價模式取得了一定的成效，也發現了一些臨床護理教學中存在的問題，為今后的臨床帶教工作的改進提供了方向。
1 資料與方法
1.1一般資料 我院2012年～2013年承擔有臨床教學任務的護理帶教老師，均具有大專及以上學歷，護師及以上職稱，臨床工作年限≥3年。
1.2方法 隨機抽取2013年3月～10月在我院實習的護生80名，臨床帶教老師60名，護理管理者20名分別填寫臨床護理教學評議表學生用表，同行評議表，自我評價表，管理者用表進行分析研究，表格均由評價者現場單獨填寫，現場收回，填寫不完整的表視為無效。
2 結果
2.1實習護生對帶教老師的評議結果 見表1。
2.2臨床護理同行對帶教老師的評議結果 見表2。
2.3護理管理者對帶教老師的評議結果 見表3。
2.4臨床護理帶教教師自我評議表 見表4。
3 討論
3.1實習護生對臨床帶教老師的評價 學生是學習活動的主體，是教學活動的主要參與者，因此，護生對臨床護理教師的評價是討論臨床教學質量的一種有效方法。由表1可見，在學生對帶教老師的評價中，教學方法、溝通交流、過程控制三項的好評率偏低，分別為77.5%，81.25%，83.75%，表明臨床帶教老師在教學方法的多樣性與靈活性、與學生的溝通交流、以及授課的過程控制方面還存在不足，醫院應加強此方面的培訓，并給與更多的鍛煉機會，帶教老師也應加強與護生的交流，滿足他們的學習需求。在表1中，教師素質的好評率是最高的（93.75%），說明護生對帶教老師的角色擔當還是比較滿意的。
3.2護理同行對臨床帶教老師的評價 帶教老師同行評價是指教師對同一科室的護理臨床帶教老師的帶教行為所進行的評價，由于評價者與評價對象在同一專業領域內工作，所以觀察更加全面，評價也更為深入，但同行評價的不足是，由于評價者與評價對象之間是平等關系，容易受到人際關系的影響，并且礙于同事之間的情面，給出的評價多為積極肯定的結果[3]，這樣的評價結果可以幫助調動帶教老師的教學積極性和主動性，但在客觀性方面會有所欠缺。從表2可以看出，五項調查內容的好評率均大于85%，"好和一般"的比例總和均>95%，但從結果也可以看出，教學方法靈活，激發學生興趣的評分最低（86.44%），表明護理同行們也認為帶教老師還需要在改進教學方法，激發學生興趣方面多做努力。
3.3護理管理者對臨床帶教老師的評價 護理管理者評價是指護士長、科護士長及臨床護理教研室對科室的護理帶教老師的教學情況作出的評價，主要是通過對帶教老師的理論知識及技能的考核、現場聽課、對護生綜合知識與技能的考核、科研情況的統計以及教學情況的反饋來實現，因為是上級對下級的評價，而且評價結果多來自客觀資料，因此評價更加客觀，具有說服力。從表3可以看出，對護生的管理能力、掌握多種教學方法、科研創新能力、護生效果的評價較低，好評率分別為65%、60%、50%、60%，尤其是臨床護理帶教老師的科研創新能力的評價最低，說明帶教老師在科研論文撰寫、開展課題研究方面還存在短板，因此教學醫院應加強這方面的培訓與管理，挖掘護理帶教老師的發展潛力，推動護理隊伍的長遠發展。
3.4臨床護理帶教老師的自我評價 帶教老師的自我評價是教師根據評價原則，對照評價內容，主動對自己的工作表現作出評價的過程，是推動教師發展的內在動因[4]。從表4中可以看出，帶教老師的自我評價均為"好"或"一般"，且相對于他人評價，帶教老師的自我評價更加中立，六項評價為"一般"的比例均>15%。帶教老師通過自我評價可以不斷的開展自我診斷、自我調整、自我激勵，最終達到自我提高，從而不斷改善帶教效果，因此，帶教老師的自我評價是開展臨床護理教學評價不可或缺的一部分。
參考文獻：
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科研能力自我評價范文第2篇
【關鍵詞】 行政事業單位 內部控制 特點
行政事業單位內部控制意識不斷加強，內部控制制度不斷完善。由于沒有針對行政事業單位內部控制特點制定的相關法律法規，行政事業單位在內部控制執行過程中，沒有標準可依，控制失效現象嚴重。行政事業單位內部控制自我評價就是單位全體管理者和工作人員共同利用系統化的方法對內部控制過程和結果進行自我評價，及時發現問題，并結合行政事業單位內部控制特點制定改進措施。
一、行政事業單位內部控制的特點
由于經營性質的不同和運營方式的差別，行政事業單位和企業內部控制具有共同之處，也存在明顯的差異性。
1、內部控制范圍廣
行政事業單位內部控制體系涉及的范圍相當廣泛，其內部控制包括基建、科研、后勤和物資采購等多項經濟活動。另外，行政事業單位附屬單位眾多，行政事業單位本身財務工作和附屬單位的財務工作都是內部控制的范圍。目前，參照企業內部控制規范建立的行政事業單位的內部控制制度，容易忽略對行政事業單位非經常性財務活動進行有效地控制。相對而言，企業內部控制涉及的內容是單一的產供銷等密切相關的業務活動，內部控制比行政事業單位簡單得多。
2、財務核算體系復雜
行政事業單位財務核算涉及的非盈利組織會計等全部性質的會計制度，核算體系龐大，核算內容復雜。行政事業單位內部往往存在科研和服務性等不同性質的經濟實體，這些實體的財務核算也是行政事業單位內部控制的一部分。
3、行政事業單位內部控制側重點與企業不同
利潤最大化是企業內部控制的最終目標，企業生產經營最終目的是為了獲得高額利潤。而行政事業單位不同于企業，其性質是非盈利的、是為社會提供服務的，內部控制的目的是為了實現更好的社會效益。因而，行政事業單位內部控制的控制重點與企業存在明顯差異。
4、行政事業單位內部控制重視程度低
企業內部控制失效可能會給企業帶來嚴重的經濟損失，甚至導致企業破產，因而企業對內部控制相對重視，控制力度大。但是行政事業單位追求的是社會影響力，相對而言，對內部控制重視程度較低。
二、行政事業單位內部控制自我評價的必要性和可行性
1、行政事業單位內部控制自我評價的必要性
第一，改善內部控制環境。內部控制自我評價由全體員工參與控制評價的全過程，可以使行政事業單位負責人和員工責任感增強，尤其是單位負責人內部控制意識增強，從而積極帶動員工落實內部控制評價工作，提升行政事業單位內部控制環境。第二，有效推動內部審計工作。全員參與的自我評價比單純由審計人員進行的評價獲得的信息更全面，改進措施更有效，行政事業單位內部審計工作的效率更高，效果更突出。通過全員討論，集思廣益，各部門通力協作，更容易發現問題，可以提供更有效的解決方案。第三，有效進行內部控制。通過全員參與內部控制自我評價工作，評價更全面，評價結果更真實，這樣行政事業單位負責人能夠及時了解內部控制存在的問題，對內部控制進行有效監控，使控制措施有效落實，保證行政事業單位內部控制有效性。
2、行政事業單位內部控制自我評價的可行性
行政事業單位在執行國家內部控制相關規定的同時，根據行政事業單位的實際情況，積極開展內部控制工作，并取得顯著成效。目前，行政事業單位負責人對內部控制重視加強；財務人員分工明確，整體素質明顯提高；內部控制制度體系完善和信息技術在內部控制中的普遍應用。以上這些成績都為行政事業單位內部控制自我評價工作的開展提供堅實的基礎。內部控制自我評價工作以內部控制體系為基礎，對內部控制體系的運行和體系本身進行自我評價。
另外，政府部門借鑒國外法律，相繼頒布一系列內部控制法律法規，很多法規都對內部控制評價做出了相關規定，其中《商業銀行內部控制實行辦法》對內部控制評價體系的構建提出了明確要求。同時，國內外學者也對內部控制進行深入研究，擴展內部控制理論。這些法律法規和先進的理論，雖然沒有針對行政事業單位，但是為行政事業單位內部控制評價提供了參考和理論基礎。
三、行政事業單位自我評價體系的構建
1、評價指標的選取原則
第一，全面性原則，評價指標要全面滲透到評價單位內部控制的全過程，涉及所有業務和全體人員。第二，科學性原則，評價指標要以事實為基礎，真實反映單位內部控制特點，指標結構清晰合理。第三，獨立性原則，評價指標要具有獨立性，保證評價各個環節獨立。
2、內部控制自我評價的主要內容
第一，控制環境?？刂骗h境是單位內部控制的基礎，影響單位負責人對內部控制的重視程度和職工落實內部控制的責任感?？刂骗h境自我評價是指對單位運行情況、理念、組織結構以及文化和制度建設等進行評價。第二，風險管理。風險管理評價主要是了解風險識別和風險控制能力，包括各種風險管理辦法是否制定，風險預警機制是否健全，應對風險的措施是否有效。第三，控制活動。控制活動評價主要是對應對風險所采取措施的控制行為的有效性進行評價，是內部控制自我評價的核心工作。其主要包括以下內容：會計機構設置是否合理；崗位職責是否明確；人員素質是否達標；會計基礎控制是否完整；預算管理是否規范；單位組織機構設置和權限是否根據業務需要進行合理劃分；崗位間溝通是否通暢；規章制度是否健全并充分體現單位內部控制特點等等。第四，信息與溝通。信息與溝通評價就是對單位信息處理能力進行評價，包括信息溝通系統的建設和運行情況、內部控制信息的處理情況、現代信息技術的運用情況、信息溝通系統的可靠性以及財務報告的真實性。第五，內部監督。內部監督評價就是對內部控制監督制度和監督系統是否健全、內部控制評價是否開展以及改進措施是否及時落實等情況進行評價。
3、內部控制自我評價的程序
第一，根據內部控制自我評價的具體內容，確定科學的內部控制自我評價方法，確定重點評價對象，制定行之有效的評價計劃。第二，聘請專業人員作為評價的引導員，帶領評價小組成員就評價內容進行有效探討，在出現分歧時，努力做好協調工作。同時還要對評價小組成員進行培訓使其更好的了解內部控制自我評價的程序和目的。第三，綜合考慮成本效益，合理確定評價小組成員，通常包括單位負責人、關鍵控制點工作人員和引導員等，確保評價的科學性。第四，定期召開研討會，就不同重點問題進行深入討論，單位負責人可以全面了解內部控制情況，及時發現內部控制存在的問題，各部門人員集思廣益制定有效措施。第五，由評價小組成員針對討論發現的問題和制定的措施進行全面總結，以自我評價報告的形式提交，供全體人員參考，有效落實改進措施；改進措施的落實是自我評價的目的，負責人要高度重視，責任人要認真執行，內部審計部門要加大監督力度，保證改進措施的落實，從而使內部控制更有效。
四、行政事業單位內部控制自我評價建議
1、單位負責人強化自我評價意識
行政事業單位內部控制自我評價工作的順利開展有賴于單位負責人意識的提高，只有負責人充分重視內部控制，重視自我評價工作，才能帶動全體員工積極參與自我評價工作。對改進措施單位負責人起良好的監督督促作用，保證改進措施的及時落實。
2、開展多層次自我評價工作
行政事業單位內部控制自我評價不僅需要負責人的重視，還需要全體員工的共同參與?；鶎庸ぷ魅藛T對關鍵控制點了解更深入，可以幫助審計人員及時發現內部控制存在的問題，并提供行之有效的解決方案，另外多層次員工共同參與，可以使其協作能力加強，更深入地了解行政事業單位的內部控制。
3、提高人員素質
自我評價要求行政事業單位全體員工參與，這樣可能部分員工對內部控制不熟悉，這就需要單位對員工進行內部控制自我評價的相關培訓，使員工深刻了解內部控制以及自我評價的方法，有效促進內部控制的落實。
4、設立內部控制專門機構
行政事業單位可以根據自身經濟能力設立專門的內部控制機構負責自我評價工作的開展，制定更有效的內部控制制度，組織評價小組定期召開內部控制自我評價討論會，監督改進措施的及時落實。
五、結束語
在行政事業單位單位內部控制不斷完善的基礎上，針對其行政事業單位內部控制的獨特性開展內部控制自我評價工作，可以使單位全體人員及時發現內部控制存在的問題，并采取有效改進措施，加大內部控制執行力度，保證行政事業單位內部控制目標的實現。
【參考文獻】
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科研能力自我評價范文第3篇
《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。我校教師發展性評價實施方案根據《南樂縣教師發展性評價方案（試行）》精神，遵照民主協商、平等對話的原則，通過引導教師對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，發揮評價的導向、激勵和改進功能文秘站網-，幫助教師真正得到發展。充分發揮評價的導向、診斷、激勵、反思、改進發展的功能，促進教師職業道德和專業水平不斷的提升和發展，實現教師的自我教育功能。
二、評價的原則：
1、發展性原則：教師發展性評價是以促進教師專業能力不斷發展為目的的過程性評價，它要求教師根據學校規劃、教師發展計劃以及學生發展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎上都有所發展。
2、自主性原則：教師發展性評價要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。
3、激勵性原則：教師發展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。
四、評價方法：
㈠自我評價
自我評價可采取多種方法。1、教師可以按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價。2、學校可根據評價內容設計有利于教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價；3、也可通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。總之在自我評價中，學校要從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。
㈡學生和家長評價。
采取每學年兩次的陽光活動月的形式讓學生家長直接參與教師教師評價，讓家長、學生通過自己的觀察，直接對每位教師的課堂教學做出自己的評價，還將家長請進課堂，對教師的教學進行評價。通過家長、學生對教師的教育教學工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認為合適的項目進行勾畫，并折算成分數進行評價，同時對教師教學工作提高意見和建議。
學生和家長參與評價的方法還可通過調查、問卷和訪談的方式進行，來收集學生、家長對教師日常教學的評價意見。
㈢同事評價
評價的目的在于發現評價對象的優點和不足，以便取長補短、互相學習、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價標準衡量評對象的課堂教學，肯定優點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節課教學的看法，并適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進教師自身的發展。
同事評價方法要靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調動積極性促進專業發展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結果不應直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。
㈣學校或管理者對教師的評價
學校領導對教師的教研課、學校優質課比賽，及時進時聽課評課，收集教師課堂教學信息，根據評價體系，對學校的每一位教師作出恰當的評價，作為期末評價量化的依據，并從這中不斷發現人才，為優秀教師搭建發展的平臺，促進其向更高水平發展，同時起到以點帶面的作用，建設學校的骨干教師隊伍。
五.評價應處理好幾個關系
1.主觀評價與客觀評價相結合
一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認識，才能進行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯系和接觸。在教師自我評價的基礎上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學習提高的過程，通過這一過程讓教師學會自省，學會自我調節，學會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認識，學會理解，學會認同，學會修正，學會恰當評價的學習過程、提高過程。
2.常規性評價與階段性評價相結合
常規性評價是一種過程評價，我們在教學評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導處、教研室不定時進行抽查，發現典型及時給予表揚，發現存在的問題，及時采取相應的對此。
階段性評價是一種總結性評價，我校在每學期期末進行。對教師學期或學年的工作進性考核評價，注重績效與自我發展評價，同時進行教師自身素質、教育教學能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。
3.定量評價與定性評價相結合
管理者在對教師實施評價時，不能簡單化。我們在評價過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。
科研能力自我評價范文第4篇
關鍵詞：大學生；評價體系；學業評價；多元化
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0013-02
高等學校在教學工作中，會不可避免的涉及到學業評價問題。學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。雖然高等學校對大學生的學業評價進行了很多改革，但由于歷史沿革、應試教育等諸多因素的影響，仍存在缺乏多元化、方式單一等諸多弊端。本文分析了目前大學生學業評價體系的弊端，并就如何通過構建多元化的學業評價體系，以及明確多元化學業評價體系的功能與評價結果的有效利用，促進學生的學業、能力、道德與價值觀等多方面的平衡發展做了初步探討。
一、高校現行學業評價體系現狀及存在的弊端
（一）高等學?，F行學業評價體系現狀
我國現行大學生學業評價體系主要包括三個方面的內容：課程學習、畢業論文（設計）以及畢業實習。前兩個方面是學業評價體系的核心內容，課程學習包括必修課程與選修課程兩個方面。在學業評價的執行層面主要通過教師、學院以及校方分別承擔來完成，學生在學業評價過程中基本處于被動的一方。在具體實施過程中，學業評價多采取終結性結果評價的方式，過程評價在評價結果中所占的比重較小，主要的過程評價參考指標為課程學習中考勤、作業完成情況以及畢業設計（論文）的中期檢查等客觀指標。
（二）高等學校現行學業評價體系弊端
1.傳統意義上的學業評價與其真正的內涵存在偏差。傳統意義上的學業評價指的是在多年應試教育的影響下，學業評價主要以分數的高低作為唯一依據，其目的僅僅是獲得學分、畢業或評優評獎。這樣的學業評價認識忽略了其發展功能，與學業評價的主旨存在一定的偏差。這里可以借鑒“全人教育”理論，它認為在教學過程中，最為重要的工作是千方百計地喚起學生的求知熱情，使學生對學習產生愛好，即治學的方法。因此，學業評價最為重要的內涵是通過對學生學業的評價，指明學習方向，改進學習過程中存在的問題，引發學生的思考，從而充分調動學生學習的主觀能動性，最終促進學生的發展。
2.現行學業評價體系制約了學生的創新思維的發展。創新能力的培養關鍵在于提升每個人的主體性。傳統的學業評價體系應試化的傾向，導致大學生主體性正在逐漸喪失，成為影響大學生創新能力發展的主要因素；學業評價體系考核內容局限性和不具有時效性，對大學生創新思維的培養也產生了一定的影響。
3.以“考試”為核心的單一的評價方式難以真正反映學業的真實情況。目前我國高校中學業評價中，評價方式主要采取課程考試或課程論文量化打分的形式，通過分數的高低來對學生學業的價值進行判斷，主要反映學生對于知識的記憶和理解程度，而不能反映學生學習進展情況、過程中存在的問題和不足，忽略了對于學生能力和素質的考察。
4.傳統的學業評價以終結性評價為主導，忽視了對于學業過程的整體評價。目前大學生學業評價中的應試化傾向影響了學生學習的積極性。學生忽略平時的學習，僅在考前兩周突擊學習，以不“掛科”為學習的最終目的，學習的主動性和積極性沒有有效的釋放；教師也以學生最終考試成績作為課程的學業評價，而沒有參考學生在學業過程中表現出來的能力、表現、情感等因素。
二、構建高?！岸嘣睂W業評價體系
（一）“多元化”學業評價體系的目的與作用
學業評價的目的要從兩個方面來看，首先通過學業評價實現對學科教師教學的激勵、診斷與促進作用。其次要肯定學業評價存在的選拔與甄別功能。但要弱化這一目的，減輕評價對學生造成的壓力。著重體現評價結果對于激發學生的內在學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力方向等發展。教師也要充分利用學業評價的結果，對教學過程、方法有所改進，促進教學與評價的相互作用，形成“教學相長”的良性循環。
（二）實現多樣化的評價方法
“多元化”學業評價體系落實到具體的方法上，要做到量化的方法與主觀評價方法，過程評價與終結性評價有機的結合。量化打分的形式主要包括階段考評、課程考試等等以分數或成績等量化指標作為學業評價依據的方法；對于某些以分數不能體現學生學業情況的課程或評價內容，可以采用主觀評價的方法，階段考評也可輔助以主觀評價，主觀評價一般以描述性的語言對于學生在課程、實習等過程中的積極性、能力及情感等進行表現，并提出改進建議，幫助學生在下一階段改進上一階段存在的問題，累積即可獲得學生在整個課程中的表現，形成過程評價結果，同時可以在學生課程結束后與終結性評價有機結合。在“多元化”學業評價體系中，需要貫穿始終的另一個重要因素是，要摒棄原有的“整體劃一”評價理念，承認和尊重學生個體間的差異，以促進學生個性發展，提高學生的創新能力，實現學業評價的差異化理念。
三、高校多元化學業評價體系的實施
（一）“多元化”學業評價體系的組織方式與方法
1.學生自我評價。學生的自我評價是學生反思自己在學習過程中的表現，彌補不足，促進自我進步的途徑。在課程學習活動中，大學生通過主動確立學習目標，及時進行自我診斷，以自我評價的結果來指導和改進其學習活動，調節和控制自己的行為偏差，最終提高學習目標的實現水平。同時學生的自我評價，可以使教師充分掌握學生對于課程的認識，學習的態度及價值觀等動態指標，也為教師的客觀評價提供了充分依據。學生課程的自我評價可以在以下幾個方面開展：①知識掌握的自我評價，從記憶、領會、應用、分析等方面來評估。②學習動力的自我評價。③學習能力的自我評價，包括獲取信息的能力：如閱讀能力、搜集資料的能力等；加工、應用、創造信息的能力：如思維能力、表達能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創造能力等；學習的調控能力：如確定學習目的、制定學習計劃、培養學習興趣、克服學習困難等；自我意識和自我超越的能力。
2.學生互相評價。對于學生互相評價這一方式，首先教師要判斷課程是否適合學生互相評價這一方式，教師將參與課程學習的全體學生分成若干學習小組，并將部分課程內容以小組學習、小組研究的方式分配到各學習小組，各小組的內容可以按照不同學習小組的能力、特長來分配，充分體現差異化評價的原則，學生在共同完成課題的過程中對自己與他人的學習情況進行評價，具體評價內容可參照學生自我評價的內容。
3.教師評價。學生自評、學生互評與教師評價的結合構成對學生課程評價的主體，形成課程教學活動的一條“主線”。教師評價內容要綜合考慮學生的考勤、課堂表現、作業情況、階段考評、科研實踐情況以及課程考試成績等各個評價組成部分，而不能單純的以課程成績作為課程的最終評價，只有這樣才能做到過程性評價與終結性評價、量化打分與主觀評價的有機結合。
（二）“多元化”學業評價體系的評價內容
1.量化評價方法。在“多元化”學業評價體系中，量化評價方法主要包括階段考評與課程考試。教師通過對教學內容的分解，劃分出若干關鍵知識點，由此設置若干階段考核點進行考評，改變原有學業評價體系下學生平時學習不認真，在進入考試周之前突擊復習的局面，通過階段性考評，使學生在每一個關鍵知識點學習后能夠了解自己的學習效果和存在的問題，以便在下一階段的學習中整改，形成“發現問題――有效整改”的良性循環。通過階段考評的積累，在課程結束的時候與課程考試有機結合，形成對該課程的量化評價部分。
2.主觀評價方法。課堂表現考核“多元化”學業評價體系的構建中，貫穿整個體系的是“以學生為中心”的原則，在傳統的學業評價體系下，大學課程基本上是教師在唱“獨角戲”，學生主動性沒有調動起來。教師適當規劃教學過程，采取課堂互動或分組討論，鼓勵學生表達自己的想法，通過這兩種形式，教師可以形成對學生課堂表現的主觀描述性評價或指導。學校教學管理部門對該形式應給予相應的支持與指導。作業考核，在“多元化”學業評價體系下，作業形式應考慮多樣性，鼓勵學生多動手多動腦，挖掘學生的創新能力和對知識的綜合運用能力；課外實踐考核，鼓勵學生就課程內容以及個人興趣開展豐富多彩的課外實踐活動，根據學生在實踐活動中的表現將其轉化為相應的激勵分并給與綜合評價。
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科研能力自我評價范文第5篇
關鍵詞:美術課堂評價 學生自我評價 教師評價學生
課堂評價是教學過程中,為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結果的評價,是學生學習,老師教學的重要環節,在大力實施新課程改革的今天,美術教學過程中的評價方式需要變得更加靈活多樣。
新的教育改革是要把課堂的主角交給學生,將課堂打造成學生接受知識,提升能力,培養情感的平臺,因為繪畫本身就是一種藝術語言,這種藝術美有時需用言語去描述,用感覺去體驗,去感受。教師在課堂上就要科學地向學生傳遞這種美。因此,要改變三個觀念:一是重視作業結果轉向重視學生學習的全過程;二是從重視優生轉向重視全體學生和困難學生;三是從教師判定學生的優劣轉向由學生自我評價和互評,充分發揮和培養學生的自主精神,尊重學生的個性和對自己的評價。
一、學生自我評價
使學生作為評價主體,依據一定的標準對自己的作畫思路,作畫過程與結果進行判斷與評估,使學生自我認識,自我分析,自我提高的過程,簡單的優良中下已是過去的評估方式,在個性教育的時代,如何挖掘每個學生的自身獨特的可塑性的優勢,激勵引導學生的自信自尊,是值的每個教育者相關者思索的課題。
學生的自我評價也是自我激勵、自我總結、自我校正的有效途徑。學生可以口述或以文字方式解釋自己的作品,這樣做的好處:一是發現自己的長處,對創作主題有更深的認識;二是覺察自己的不足;三是鍛煉自己的口頭或文字的表達能力。學生對自己的學習從不同的角度和方面進行檢查,可以是對一本作業進行過程中或完成作業后結果的自我檢查;可以是對一個學期學習過程的總結等等,應從認知、技能和情感的角度全方位進行自我評價。
二、學生之間的互評
這是以發現對方優點為主,培養學生善于發現別人長處、互相尊重和信任的習慣,學會與人交流合作,并能正確地對待他人的評價?；ピu包括同學互評、小組互評。小組之間可以展開競爭式評價,提高組內同學的互評與合作意識。要使學生之間的互評形成激勵的導向作用,應該注意以下幾點:
1.評價的目的是指出學生的優缺點,促進學生的進步和發展,所以,我們在組織學生進行互評時,不能只簡簡單單地說個好差,而應該說說為什么,即哪些地方畫得好,哪些地方畫得不夠,要讓被評的人心服口服。
2.從多個角度組織學生進行互評,對待學生的學習不應只看他有沒有掌握最終的畫面效果,也要看到在這個學習過程中學生付出的努力,學習的態度,所用的學習方法,持之以恒的耐心,這些都可以成為我們評價的內容。
3.教育學生要公正、公平。在學生群體中,最突出的關系就是伙伴關系。如果,讓學生把這種關系帶到互評中去,勢必會影響評價的真實性,所以,在組織學生進行互評時,教師應教育學生做到公正、公平。
學生間一次充滿愛心和理解的評價能使他們感到溫暖,一次合理而公平的評價能使他們看到希望,所以學生間的互評也是學生學習活動的一種方式。
三、教師對學生的評價
教師對學生的評價方式可分為形成性評價和綜合性評價。形成性評價的重點在于整個學習過程中的表現,可以是一節課,可以是一個單元,也可以是一個學期。主要包括學生的課堂學習態度和習慣、學生對美術知識和技能掌握的程度、觀察問題和分析問題的思維方法、想象能力和造型能力。綜合性評價是根據課堂教學、課外美術活動等方面的跟蹤記錄資料、學生作業效果以及學生自評、互評的結果,全面評定學生。評定的結果可采用等級制或評語等形式。
在大力實施新課程改革,培養學生想象力、創造力的今天,美術教育改革刻不容緩。為了更好地培養高素質人才,教育必須不斷更新教學觀念,改進教學方法,提高教學水平,每個教師都應當在教學中探索教學評價的方式,使學生在評價中健康發展。
參考文獻:
[1]王銀鳳.改進課堂評價.促進學生發展[J].寧夏教育科研.2006.03.
