工程倫理教育的意義

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工程倫理教育的意義范文第1篇

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 安全工程 專業(yè)課 教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0041-02

一、模式比較

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，在指定的主要參考書內(nèi)容涵蓋范圍內(nèi)，以課堂講授為主，用期末考試學(xué)生得分的高低來評價教學(xué)效果的過程。建構(gòu)主義教學(xué)模式以情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)為基本四要素，與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，有如下特點(diǎn)。

（一） 地位不同

教學(xué)過程中學(xué)生由被動地接受知識的配角變成了主動建構(gòu)知識的主角，實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換。

（二） 方法不同

建構(gòu)主義的教學(xué)法主要有拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)訪問式教學(xué)等。以支架式教學(xué)為例，它是要求教師通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)方法。支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)包括以下幾個步驟。（1）搭腳手架：確定要建構(gòu)的知識，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求建立概念框架。（2）進(jìn)入支架：呈現(xiàn)一定的問題情境，由此將學(xué)生引入概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生的建構(gòu)活動提供基礎(chǔ)。（3）獨(dú)立探索：讓學(xué)生在支架的幫助下自主尋求問題的答案。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論，應(yīng)盡量使學(xué)生的理解達(dá)成一致，以完成對概念比較全面和正確的建構(gòu)。（5）效果評價：進(jìn)行學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。

（三） 學(xué)習(xí)效果不同

在主動建構(gòu)知識的過程中通過學(xué)生自學(xué)、討論、互助等方式能夠使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生獲得知識的彌補(bǔ)，達(dá)到因材施教的效果。

（四） 評價方式不同

建構(gòu)主義教學(xué)法的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)三方面。對學(xué)習(xí)過程時時監(jiān)控，有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)和提高。

二、實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)研究對象是石家莊鐵道大學(xué)安全工程專業(yè)0902班（共35人）和0802班（共33人），分別作為實(shí)驗(yàn)班與對照班，實(shí)驗(yàn)課程是選修課《安全事故分析與處理》。這門課程是注冊安全評價師的考試科目之一，課程內(nèi)容也是保證土木工程施工安全必備的內(nèi)容。整個實(shí)驗(yàn)周期為一個學(xué)期。通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與對照班對比。

實(shí)驗(yàn)之前的問卷調(diào)查顯示，兩班均存在很多問題，具體表現(xiàn)如下。（1）學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)積極性。究其主要原因是傳統(tǒng)呆板的“說教”模式，缺乏吸引力，課堂利用效率較低，當(dāng)然還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高或?qū)W習(xí)目的不明確等原因。（2）學(xué)習(xí)過程失控，缺少有效監(jiān)督。高校的整體生源質(zhì)量有所下降。部分學(xué)生自學(xué)能力較弱，加之自身不夠努力，考試經(jīng)常不及格。主要是在整個教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效評估和監(jiān)控。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣定勢，缺乏高效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生已養(yǎng)成課堂上被動接受的習(xí)慣，不愿主動思考。課外自主學(xué)習(xí)性差，很少有學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納，不能多途徑地學(xué)習(xí)，只把學(xué)習(xí)局限于課堂、課本，幾乎不查閱專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行知識補(bǔ)充。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很少對學(xué)習(xí)方法的有效性進(jìn)行反思和評估，對學(xué)習(xí)的評估檢查內(nèi)容也只限于對所學(xué)知識的檢查。學(xué)生所關(guān)心的只是卷面成績，很少反思學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)和方法。

實(shí)驗(yàn)班主要采用建構(gòu)主義教學(xué)法中的“拋錨式教學(xué)（anchored instruction）”。以《安全事故分析與處理》第一章的“事故責(zé)任劃分及處理”為例說明“拋錨法”的實(shí)踐過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

將上海市靜安區(qū)膠州路公寓大樓“11.15”特別重大火災(zāi)事故的基本情況（包括項(xiàng)目介紹、承包關(guān)系、施工過程及人員資質(zhì)、火災(zāi)后果）通過視頻和材料介紹給學(xué)生。

（二）提出問題

要求學(xué)生對這起事故進(jìn)行分析并回答以下問題：在這起事故中哪些人負(fù)有直接責(zé)任？哪些人負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任？對事故責(zé)任人該如何處理？

（三）自主學(xué)習(xí)

要求學(xué)生獨(dú)立地應(yīng)用所學(xué)知識，查閱法律、法規(guī)、操作規(guī)程和相關(guān)的規(guī)定進(jìn)行分析后給出自己的答案。有的學(xué)生答案論述充分、依據(jù)準(zhǔn)確、答案較完整，但有的學(xué)生概念模糊、依據(jù)不準(zhǔn)確、答案模棱兩可。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

在合理搭配原則下組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵他們進(jìn)行交流和討論。討論首先從個人發(fā)表意見開始，有的學(xué)生拿著以往的事故案例，有的翻閱參考書重溫以前的知識，有的翻出相關(guān)法律、法規(guī)，有的通過筆記本電腦直接查閱操作規(guī)程和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。他們積極思考、言辭鏗鏘、氣氛熱烈。討論中一些錯誤的觀點(diǎn)得到糾正，一些模糊的知識得到明確，隨著討論的持續(xù)進(jìn)行很多意見逐漸趨同，最后得出的結(jié)論和國務(wù)院事故調(diào)查組的處理意見基本一致。

（五）效果評價

最后，對整個學(xué)習(xí)過程要進(jìn)行自我評價、小組評價和老師評價。一方面，學(xué)生把自己的答案和正確的結(jié)論相比較，自我評價整個學(xué)習(xí)過程，找到所學(xué)知識的不足；另一方面，學(xué)習(xí)小組對成員個人自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的構(gòu)建。之后老師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。最終的評價得分按一定的權(quán)重計入期末總成績。

三、實(shí)驗(yàn)課

通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有很大變化。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以提高

以支架為綱，基于問題學(xué)習(xí)。教師根據(jù)已建構(gòu)支架教學(xué)要求，聯(lián)系具體安全生產(chǎn)事故案例提出問題，為教學(xué)搭建互動平臺。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、共同探索解決問題的方法和途徑來主動建構(gòu)能解決支架要求的知識體系。這種新穎的教學(xué)方式極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情、學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）學(xué)生間的知識差距得以彌補(bǔ)

教學(xué)過程是在師生互動、學(xué)生間合作交流的過程中完成的。在共同完成任務(wù)的過程中，那些基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生的相關(guān)知識得到補(bǔ)充，學(xué)習(xí)能力得到提高。

（三）自學(xué)能力、創(chuàng)新精神得到提高

在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，小組學(xué)生都為共同解決問題努力，他們充分利用網(wǎng)上資料、電子圖書、雜志、其他論文等所有可能的教學(xué)資源；他們分工合作、互相探討、積極思考，為學(xué)習(xí)中遇到的一個個難題的解決而雀躍。在這個過程中學(xué)生的自學(xué)能力得到逐步培養(yǎng)，創(chuàng)新意識和合作精神得到提高。

（四）學(xué)習(xí)過程得到有效監(jiān)控

在大學(xué)傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)過程中，除了有少量的作業(yè)外，對學(xué)生掌握知識的效果是缺乏評估和監(jiān)控的。建構(gòu)主義教學(xué)法要求學(xué)生獨(dú)立或通過小組合作主動建構(gòu)知識解決問題，學(xué)生在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和新知識的掌握情況都能通過教師評價和小組成員互相評價得以體現(xiàn)，使整個學(xué)習(xí)過程得到動態(tài)監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

四、注意問題

建構(gòu)主義教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，不能急功近利，應(yīng)把握好幾個度。

1.要把握問題難易程度與學(xué)生已掌握知識的差距。差距過大，學(xué)生會感到自己建構(gòu)知識的過程太難，產(chǎn)生畏懼心理，影響主動性，導(dǎo)致教學(xué)失敗。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組搭配要合理，在學(xué)習(xí)能力上要好、中、差搭配，男女搭配，以自動組合為主，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3.教學(xué)過程中及時給予小組學(xué)生評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步要及時給予肯定和表揚(yáng)，堅(jiān)持表揚(yáng)引導(dǎo)為主、批評教育為輔。

五、結(jié)論與展望

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，建構(gòu)主義教學(xué)方法的有效性已得到了證明，它所體現(xiàn)的種種優(yōu)點(diǎn)也是毋庸置疑的。我們應(yīng)該看到建構(gòu)主義教學(xué)模式要廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，還有很長的一段路要走。我們更應(yīng)該看到建構(gòu)主義理論為21 世紀(jì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了可能，也為教學(xué)改革增添了活力。筆者相信隨著建構(gòu)主義教學(xué)理論的不斷完善和教學(xué)整體改革的深入進(jìn)行，建構(gòu)主義理論必將為我國教育事業(yè)和人才培養(yǎng)作出更大的貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 薛國鳳，王亞暉.當(dāng)今西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評析[J].高等教育研究，2003，（1）.

[2] 趙蒙成.建構(gòu)主義教學(xué)方法評析[J].外國教育研究，2002，（9）.

[3] L.S. Vygotsky. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Process[M]. Cambridge， MA： Harvard Univesity Press， 1978.

工程倫理教育的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：工業(yè)分析化學(xué)；理論課程；實(shí)驗(yàn)課程；結(jié)合

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0244-02

工業(yè)分析研究領(lǐng)域廣泛，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面作用大[1、市場需求多，因此很多高校開設(shè)了工業(yè)分析這門課程。工業(yè)分析分為理論課程和實(shí)驗(yàn)課程兩部分，其中實(shí)驗(yàn)課程是對理論知識的理解和加深，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，要上好實(shí)驗(yàn)課程，關(guān)鍵問題是如何把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有效結(jié)合。

一、工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)課程與理論課程結(jié)合的現(xiàn)狀與原因

目前工業(yè)分析教學(xué)存在的主要問題是實(shí)驗(yàn)課程與理論課程脫軌的現(xiàn)象很嚴(yán)重。很多學(xué)生理論課學(xué)得很好，但是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿挥行W(xué)生動手能力很強(qiáng)，但對其中涉及的理論知識卻知之甚少。出現(xiàn)這樣的問題，我們結(jié)合本校的情況，認(rèn)為主要有如下幾個原因。

1.課程安排不合理。一是工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)開課時間較晚，如本校學(xué)生從大三下學(xué)期才開設(shè)。學(xué)生的心思主要放在找工作和考研上，對實(shí)驗(yàn)馬虎了事。因?qū)嶒?yàn)課學(xué)分低，對學(xué)生評獎學(xué)金及畢業(yè)等都不影響，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課。二是負(fù)責(zé)授課老師不統(tǒng)一，理論課是一個老師，只負(fù)責(zé)理論知識的講授，而負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課程的卻是另一個老師，這必然導(dǎo)致理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)。如在乙醇中熒光染料的測定實(shí)驗(yàn)中，教師在課堂上了介紹物質(zhì)產(chǎn)生熒光的原理、熒光測試方法以及儀器構(gòu)造。在實(shí)驗(yàn)課程上教師只指導(dǎo)學(xué)生如何操作熒光分光光度計，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生深入了解理論知識，如實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)峰值過高，儀器測不出具體數(shù)值，實(shí)驗(yàn)老師雖然知道通過調(diào)小狹縫值或不同的電壓來測，但往往沒有告訴學(xué)生這樣操作的原因是什么，導(dǎo)致了學(xué)生不能將理論知識與實(shí)驗(yàn)操作很好地聯(lián)系到一起。

2.實(shí)驗(yàn)條件影響。學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)儀器不完善，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時受到客觀條件的限制，導(dǎo)致預(yù)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。例如我們第一屆學(xué)生在做熒光染料測定實(shí)驗(yàn)時，因只有一臺熒光光度計，加熱板也不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時等待時間過長。實(shí)驗(yàn)儀器的匱乏給實(shí)驗(yàn)帶來很大不便，也容易打斷學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的連貫性和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的思考，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差大。

3.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作不充分。大部分學(xué)生從來不提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，即使老師提到了也不認(rèn)真執(zhí)行，對本次的實(shí)驗(yàn)原理、步驟、儀器及注意事項(xiàng)一問三不知，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時手忙腳亂。另外，有些教師在實(shí)驗(yàn)前沒有做到充分準(zhǔn)備，對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題預(yù)見性不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳。

二、實(shí)驗(yàn)課程與理論課程一體化教學(xué)的思考

我校注重學(xué)生在校期間實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)對工科學(xué)生在以后的工作中起著至關(guān)重要的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須把實(shí)驗(yàn)課程和理論課程有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生獨(dú)立思考、動手和解決問題能力，滿足企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際能力的需求。以下是我們針對實(shí)驗(yàn)課與理論課出現(xiàn)脫軌的問題而提出的一些解決方法：

1.完善課程安排。實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)盡早開設(shè)，課程應(yīng)在大一或大二開設(shè)，并與理論課程同步，負(fù)責(zé)理論課的老師也要參與負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室課。因工業(yè)分析屬于分析化學(xué)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)涉及的儀器都比較常見，如滴定實(shí)驗(yàn)中的滴定管，過濾實(shí)驗(yàn)中的抽濾儀器，含量測定實(shí)驗(yàn)中用到的紫外分光光度計等，這些儀器在本專業(yè)其他實(shí)驗(yàn)課程中都是最基本的實(shí)驗(yàn)儀器，只有熟練掌握這些儀器的操作和原理，才能順利完成本專業(yè)的其他后續(xù)課程；積極組織一些跟工業(yè)分析有關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)活動，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣及對理論知識的求知欲。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要理論知識來解釋，通過活動促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力；實(shí)施理論課程與實(shí)驗(yàn)課程一體化教學(xué)，在老師講授理論課的同時，向?qū)W生展示儀器操作的圖片，或者直接在課堂上操作一遍實(shí)驗(yàn)儀器。如在講解誤差時，可以在課堂上展示工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)室用水這個實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)陽離子顏色的變化及檢驗(yàn)氯離子時出現(xiàn)沉淀等，以明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明著實(shí)驗(yàn)用水對誤差的影響，讓學(xué)生更容易接受所講解的內(nèi)容；把實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分提高，要求學(xué)生畢業(yè)前必須修夠一定實(shí)驗(yàn)課學(xué)分，在獎學(xué)金及獎項(xiàng)評估計算成績方面把實(shí)驗(yàn)學(xué)分當(dāng)成單獨(dú)的板塊。

2.完善實(shí)驗(yàn)條件，加強(qiáng)師資建設(shè)。學(xué)校繼續(xù)加大對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，完善實(shí)驗(yàn)條件，同時要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y的建設(shè)。盡量保證每個學(xué)生都有充分的實(shí)驗(yàn)條件順利完成每個實(shí)驗(yàn)過程。對于實(shí)驗(yàn)教師不足的情況，可以采用聘用研究生助理的辦法，我們通過采取這種方法，既減少了師資不足的壓力，同時研究生本身也得到了很好的鍛煉，獲得雙贏的良好效果。

3.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的改進(jìn)。布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求每個學(xué)生完成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報告，并針對實(shí)驗(yàn)提出幾個問題作為預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一部分，調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性。如上面提到的乙醇中熒光染料的測定實(shí)驗(yàn)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括如下幾個問題：繪制產(chǎn)生熒光原理圖，在一個坐標(biāo)軸里畫出簡易的激發(fā)光譜和發(fā)射光譜圖。什么是標(biāo)準(zhǔn)曲線法？簡短列出實(shí)驗(yàn)步驟和熒光分光光度計的使用步驟。提出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。為了回答這些問題，學(xué)生將會聯(lián)系課堂講授的知識及努力去查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，在實(shí)驗(yàn)過程中也會更加認(rèn)真。教師實(shí)驗(yàn)前應(yīng)把實(shí)驗(yàn)中涉及的理論知識深刻理解及靈活應(yīng)用，同時有效預(yù)測實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對準(zhǔn)備。如對鋁及鋁合金中鋁的測定――氟化物置換-EDTA滴定法這個實(shí)驗(yàn)，教師除了把實(shí)驗(yàn)中涉及到的理論如F-置換EDTA原理，pH值對金屬離子絡(luò)合的影響因素，金屬離子絡(luò)合物顏色變化原因，滴定終點(diǎn)判斷方法，使用混酸的原因等了解透徹，還要把整個實(shí)驗(yàn)步驟先做一遍，考慮實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題的解決方案。如上述實(shí)驗(yàn)，如果照搬實(shí)驗(yàn)教材的方法來做，實(shí)驗(yàn)藥品用量太大，我們通過設(shè)計方案，可以把實(shí)驗(yàn)藥品量減少到1/4，同樣也得到相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此實(shí)驗(yàn)前的充分準(zhǔn)備尤為重要，為實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合起到了至關(guān)重要的作用。

工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)在我校材料學(xué)院已經(jīng)開設(shè)兩屆，從第二屆開始，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中投入了大量資金，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)條件得到了較大改善。調(diào)整理論課程與實(shí)驗(yàn)課程教師的統(tǒng)一，聘用研究生學(xué)生助理，重視實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，通過這些措施的實(shí)施，教學(xué)效果明顯改善，這對培養(yǎng)理論知識豐富、動手能力強(qiáng)和工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呔C合素質(zhì)人才具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許敖敖.處理好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)系 提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2001，（6）：1-3.

[3]王永剛，齊承剛，朱亞玲.大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的割裂與統(tǒng)一[J].高師理科學(xué)刊，2006，（2）：11.

[4]余心亮，覃愛苗，廖雷，陳碩平，陳秀麗，張發(fā)愛.研究生教學(xué)助理在工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].桂林理工大學(xué)學(xué)報，2013：151-151.

工程倫理教育的意義范文第3篇

 

關(guān)鍵詞：工程碩士　英語建構(gòu)主義　學(xué)習(xí)理論　教學(xué)改革 

近年來，工程碩士作為我國研究生的主要專業(yè)學(xué)位之一迅速發(fā)展。在工程碩士的教學(xué)體系中，英語作為一門主要必修課程具有重要作用與意義。《全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)大綱》指出，工程碩士研究生的英語教學(xué)目的是“培養(yǎng)攻讀該學(xué)位的在職人員具備碩士學(xué)位研究生應(yīng)有的實(shí)際英語運(yùn)用能力”，即具有較熟練的閱讀理解能力，一定的翻譯寫作能力和基本的聽說能力，以適應(yīng)在本學(xué)科研究中大量查閱外國文獻(xiàn)和進(jìn)行對外交流的需要。但工程碩士研究生是一個特殊群體，如何通過英語課程的學(xué)習(xí)來提高他們的英語交際能力?本文基于對目前工程碩士研究生英語教學(xué)實(shí)際情況的分析，闡明了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對提高本課程教學(xué)質(zhì)量的啟示作用。 

    一、當(dāng)前工程碩士英語教學(xué)狀況分析 

    近五年來，筆者曾在華中科技大學(xué)為計算機(jī)專業(yè)以及軟件專業(yè)工程碩士研究生教授過學(xué)位英語課程，通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為工程碩士研究生英語教學(xué)情況具有以下特殊性: 

    1從生源看。 

    (1)工程碩士研究生英語水平差距較大，總體上看基礎(chǔ)相對薄弱。具體表現(xiàn)在英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量、基礎(chǔ)語法知識、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想，口語和聽大相比之下更差。因?yàn)橄喈?dāng)一部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)多年，在工作中很少用英語。另有一些外資企業(yè)的員工，大部分為技術(shù)人員，平時接觸外文科技資料和外籍員工的機(jī)會較多，英語閱讀能力和翻譯能力都較好，但領(lǐng)域太狹窄，主要限于專業(yè)技術(shù)上的探討，因此口語交流也有困難，英語寫作能力也不算強(qiáng)。 

    (2)學(xué)生年齡偏大，大學(xué)畢業(yè)時間較長。本人曾經(jīng)教授的班級中，35歲以上的學(xué)員一般都達(dá)35%左右，有10%左右大學(xué)畢業(yè)近20年，嚴(yán)重影響了第二語言習(xí)得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢明顯，語音語調(diào)的習(xí)得也常受負(fù)遷移的影響。 

    (3)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，無論是內(nèi)部動力還是外部動力都不足。英語對大部分學(xué)生而言，現(xiàn)實(shí)用途似乎并不太大，最關(guān)心的是能否通過課程考試。 

    2.從教學(xué)條件看。 

    (1)學(xué)生“進(jìn)校不離崗”。教師到各教學(xué)點(diǎn)集中授課，一般每次至少印學(xué)時。 

    (2)面授課時少。教學(xué)大綱規(guī)定，工程碩士面授課時為80學(xué)時，而全日制研究生英語課時一般不少于240學(xué)時。 

    (3)教材單一。一般使用由清華大學(xué)出版社出版、全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會推薦的《工程碩士英語研究生英語基礎(chǔ)教程》作為教材。 

    (4)課型單一。大多只開“基礎(chǔ)英語”，無聽力、口語等課程。 

    3.從教學(xué)手段和方法看。 

    各個教學(xué)點(diǎn)都使用多媒體方式授課，但教學(xué)方法比較單一，大多采用灌輸式的教學(xué)模式，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到最終使學(xué)生構(gòu)建知識、培養(yǎng)英語交際能力的目的。 

    二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對工程碩士英語教學(xué)的啟示 

    建構(gòu)主義(Constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Piager)于20世紀(jì)60年代提出。后來，許多心理學(xué)家和教育家，如維果茨基(Vygotsky)和布魯納(Bruner)等豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。它揭示了人類學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)以及學(xué)習(xí)環(huán)境對知識建構(gòu)的作用。 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的卞動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，教材是學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，多媒體的應(yīng)用是為了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，而不是作為灌輸型教學(xué)的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)的改進(jìn)提供有益的啟示。 

1.教學(xué)計劃。 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。每個學(xué)習(xí)者都要對新舊知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)發(fā)現(xiàn)，都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識又為新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)人發(fā)生調(diào)整和改變。同時，由于學(xué)生特點(diǎn)各異，建構(gòu)活動的方式也不盡相同，對意義的理解也因此不同。教學(xué)過程不再同步，不同學(xué)生可以沿著不同學(xué)習(xí)途徑，建構(gòu)相同結(jié)果。因此，每個教學(xué)點(diǎn)在遵守《全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)大綱》的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用不同教學(xué)計劃。 

    建議每一教學(xué)點(diǎn)在第一次上課時，可對學(xué)生人學(xué)時的成績、年齡、大學(xué)畢業(yè)時間、目前工種、使用英語情況和英語學(xué)習(xí)動力等進(jìn)行統(tǒng)計。在此基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)制定出該教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和計劃，既要充分考慮不同學(xué)生個性，又要盡可能使用學(xué)生期待的教學(xué)方法，同時解決好語言知識和交際能力間的矛盾。 

    2.充分利用有限面授時間。 

工程倫理教育的意義范文第4篇

（北方工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，北京100144）

摘要：我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，在大搞工程建設(shè)的同時，相關(guān)的安全、環(huán)境、生態(tài)等問題不斷出現(xiàn)。提高工程活動主體的工程倫理和道德規(guī)范意識有利于改善由工程帶來的各類沖突。與國外相比，我國工程倫理教育相對滯后。理工科研究生是工程建設(shè)的未來，在尚未開設(shè)工程倫理學(xué)課程的理工科高校，將工程倫理學(xué)教育融入到自然辯證法課程中，提高研究生的工程倫理意識，具有可操作性和很好的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞 ：理工科高校；工程倫理；研究生；自然辯證法

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.013

中圖分類號：G643.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0029—02

收稿日期：2014—10—11

作者簡介：王正為（1980— ），男，河北玉田人。北方工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，助教，碩士，研究方向：工程倫理，教育管理。

一、工程倫理學(xué)教育的意義

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及各類工程活動的不斷增多，由各類工程導(dǎo)致的事故頻發(fā)，環(huán)境污染、自然生態(tài)破壞等一系列問題頻頻出現(xiàn)。

工程作為以建造為核心并與人類密切相關(guān)的復(fù)雜社會實(shí)踐活動，從計劃、運(yùn)行到實(shí)施的一系列過程中無處不滲透著人類的價值，涉及到人與自然、人與社會、人與人之間的諸多關(guān)系，所以，工程本身也就蘊(yùn)含著豐富的倫理內(nèi)容。在這個創(chuàng)造具有人的價值屬性的第二自然造物過程中，工程倫理的核心問題之一就是工程活動主體的倫理責(zé)任問題。工程科技人才作為工程活動主體如果只注重專業(yè)知識在工程中的應(yīng)用，缺乏與專業(yè)相關(guān)的倫理、道德判斷尺度，就很可能會導(dǎo)致職業(yè)責(zé)任感缺失，不能合理地處理各類責(zé)任間的矛盾與沖突。

工程科技人才除了要掌握必備的專業(yè)技術(shù)知識外，還要有一定的人文關(guān)懷精神，要提高社會責(zé)任感和道德水平，依照相應(yīng)的價值判斷和倫理準(zhǔn)則，從社會、人文、歷史、經(jīng)濟(jì)等多個維度看待自己的職業(yè)責(zé)任；在工作中始終堅(jiān)持以人為本的人文精神和可持續(xù)發(fā)展觀，正確處理好不同服務(wù)對象的利益和各個責(zé)任主體間的關(guān)系，避免負(fù)面問題出現(xiàn)。

二、國外工程倫理學(xué)教育現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)60年代末，美國就將工程倫理學(xué)教育列入大學(xué)課程目錄中；到70年代后期，已有千余種工程倫理類課程；80年代，美國工程和技術(shù)鑒定委員會提出：所有需要通過鑒定的工程教育計劃必須包括倫理教育內(nèi)容；1994年，美國工程教育協(xié)會、國家研究委員會、國家科學(xué)基金會等開始呼吁將工程師的倫理問題納入到工程教育之中；真正將工程倫理問題落到實(shí)處的是1996年進(jìn)行修訂的美國工程師“工程基礎(chǔ)”考試，其將工程倫理問題納入其中。

鑒于多元化的文化背景，美國需要建立統(tǒng)一的倫理價值判斷體系以消除多種文化相互碰撞對工程倫理教育造成的沖擊。所以，美國工程倫理學(xué)教育對一般的倫理責(zé)任培養(yǎng)更加重視，將工程倫理進(jìn)行細(xì)化，建立起詳盡、明晰的工程倫理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重工程倫理的實(shí)踐教育和一般工程原則。美國的工程倫理教育主要通過案例等方式講授工程師在工程項(xiàng)目中的行為準(zhǔn)則和社會責(zé)任等問題，如麻省理工學(xué)院設(shè)置了整套的工程倫理選修課程，以師生互動、體驗(yàn)式教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、平時授課等環(huán)節(jié)中融入工程倫理問題，向?qū)W生闡述工程師的社會責(zé)任感應(yīng)高于對雇主的忠誠，工程師更應(yīng)該注重生態(tài)環(huán)境、社會責(zé)任等，提高學(xué)生對工程行為準(zhǔn)則的認(rèn)識。

1856年成立的德國工程師協(xié)會對德國工程倫理教育貢獻(xiàn)巨大，該協(xié)會提供免費(fèi)的交流場所和機(jī)會給會員和非會員分享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，編寫了包括公眾福利、安全、健康、環(huán)境質(zhì)量等的工程技術(shù)政策指導(dǎo)方針，被政府采用后，作為工程師的執(zhí)業(yè)行為準(zhǔn)則在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用，為工程師提供繼續(xù)教育、信息咨詢等服務(wù)。

德國通過工程技術(shù)教育和技術(shù)倫理的相互促進(jìn)和發(fā)展來推進(jìn)工程教育，著重研究工程倫理的產(chǎn)生與本質(zhì)，探討工程技術(shù)與工程倫理之間的關(guān)系，注重社會繼續(xù)教育對工程師的影響作用。

日本的工程倫理學(xué)教育可以說是基于美國的工程倫理模式之上，通過模擬美國工程倫理教學(xué)模式，建立專門的學(xué)生工程倫理教學(xué)體系，將社會學(xué)、倫理學(xué)類課程貫穿于整個大學(xué)階段，重視從本科生到研究生的跨學(xué)科、跨專業(yè)教育，重視學(xué)科的交叉培養(yǎng)，使學(xué)生的社會知識與專業(yè)知識相結(jié)合。

三、國內(nèi)工程倫理學(xué)教育現(xiàn)狀

與國外相比，我國工程倫理教育起步較晚，發(fā)展滯后，工程職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守、倫理準(zhǔn)則等方面的社會繼續(xù)教育匱乏。學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)知識能夠應(yīng)用到實(shí)際即可，而相關(guān)的人文常識、倫理準(zhǔn)則無足輕重，其工程倫理觀念模糊、缺失，甚至是錯誤的。

雖然相關(guān)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到了工程倫理教育的重要作用，也在極力呼吁加強(qiáng)工程倫理類教育的開展，但是，目前也僅有清華大學(xué)、西南交通大學(xué)、浙江大學(xué)、大連理工大學(xué)等少數(shù)重點(diǎn)高校開設(shè)了工程倫理專業(yè)教育課程。在工程倫理方面進(jìn)行研究工作的多是理工科高校的人文社會科學(xué)教師，以自然辯證法、科技哲學(xué)教師居多。在研究、教學(xué)中多數(shù)局限在介紹國外工程倫理學(xué)教育方法等方面，缺乏對工程倫理學(xué)教育的深層次研究和建設(shè)。

四、在自然辯證法課程中開展工程倫理學(xué)教育的可行性

加強(qiáng)對工程科技人才的工程倫理教育是解決工程所帶來的各項(xiàng)矛盾的有效途徑之一。借鑒國外工程倫理學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，我國工程倫理學(xué)教育可以通過兩種路徑實(shí)現(xiàn)：其一，通過工程科技人才的社會繼續(xù)教育或者工程認(rèn)證等方式，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，這需要社會、政府、企業(yè)等多方面的配合和努力。其二，從基礎(chǔ)做起，在理工科高校中開展工程倫理學(xué)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段樹立工程倫理觀念，明確行業(yè)行為準(zhǔn)則、職業(yè)規(guī)范等。實(shí)踐證明，在目前理工科高校中開設(shè)工程倫理學(xué)類課程不多的情況下，在作為理工農(nóng)醫(yī)類必修課的自然辯證法課程中，采用主渠道教學(xué)方式插入工程倫理學(xué)內(nèi)容，提高未來工程科技人才——研究生的社會責(zé)任感和倫理意識，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

工程倫理學(xué)的研究內(nèi)容符合自然辯證法課程的學(xué)科性質(zhì)和研究內(nèi)容的要求。工程倫理學(xué)研究者多是從事自然辯證法、科技哲學(xué)研究的教師，工程倫理學(xué)與自然辯證法之間有著天生的關(guān)系，為在自然辨證課程中開展工程倫理學(xué)教育提供了天然的教學(xué)基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，工程倫理學(xué)的案例教學(xué)方式能引起學(xué)生的共鳴，課堂教學(xué)效果顯著，給學(xué)生打下了深刻的社會責(zé)任感烙印，這與“兩課”的宗旨并不相悖。在內(nèi)容上，自然辯證法是一個大口袋，工程倫理教育完全可以融入其中。

對于工程倫理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以只講授工程師的職業(yè)道德、工程實(shí)踐中的倫理沖突等核心內(nèi)容和重點(diǎn)問題，讓學(xué)生在短時間內(nèi)認(rèn)識到工程問題的重要性和工程師重大的社會責(zé)任，提高其工程倫理意識。可以在自然辯證法課程中拿出2～4個學(xué)時，開設(shè)1～2個工程倫理講座，將工程倫理學(xué)教育與具體案例相結(jié)合。案例選擇要緊跟時事熱點(diǎn)，與時俱進(jìn)，不斷更新，要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)或與其自身相關(guān)的問題密切聯(lián)系，提高課程的吸引力和學(xué)科的前沿性。授課方式以案例分析、師生互動為主，可以進(jìn)行熱點(diǎn)專題討論，觀看時事熱點(diǎn)視頻，對模糊的工程倫理觀念進(jìn)行辯論，分析案例背后的倫理價值沖突。討論典型工程事故案例中違背工程倫理原則、破壞自然環(huán)境等不道德的行為，還可展示正面案例，分析其中工程主體的倫理精神、科學(xué)精神、求是精神，對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)。在條件允許的情況下，可以邀請?zhí)幱诠こ桃痪€的工程師或者專門從事工程工作的科技人才進(jìn)行專題講座，更加直觀、真實(shí)地向?qū)W生闡述工程倫理問題在實(shí)際工程中的現(xiàn)實(shí)意義。

［

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［3］曹南燕.對中國高校工程倫理教育的思考［J］.高等工程教育研究，2004（5）.

工程倫理教育的意義范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：高職教育，技術(shù)倫理教育，內(nèi)涵，必然性，途徑

 

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國應(yīng)用型技能型專門人才的重要培養(yǎng)基地。高職院校畢業(yè)生是將來技術(shù)型社會眾多技能型工作崗位的主要操作力量。在高職教育中，開展技術(shù)倫理教育，事關(guān)辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的健全成長和未來經(jīng)濟(jì)社會的健康發(fā)展。

一、對技術(shù)倫理內(nèi)涵的理解

技術(shù)是人類將科學(xué)知識和研究成果應(yīng)用于對自然資源的開發(fā)、利用，通過勞動創(chuàng)造出具有使

用價值的先進(jìn)產(chǎn)品或優(yōu)質(zhì)服務(wù)的有組織的活動。對于技術(shù)，法國科學(xué)家狄德羅在其主編的《百科全書》里是這樣定義的：技術(shù)是為某一目的共同協(xié)作組成的各種工具和規(guī)則體系。技術(shù)具有工具性、目的性、應(yīng)用性和社會整合性的特征。倫理（道德）則是人們在社會實(shí)踐的長期過程中形成的一種社會秩序、價值規(guī)范和行為準(zhǔn)則，具有維系人類社會穩(wěn)定，協(xié)調(diào)人與人、人與社會之間的關(guān)系，規(guī)范人類自身行為的意義。技術(shù)與倫理能夠發(fā)生聯(lián)系的基礎(chǔ)和中介是科技道德價值。科技道德價值作為科技價值與道德價值的結(jié)合，主要指科技行為及其后果對于他人、國家、社會、人類和自然的作用與意義。[1]技術(shù)具有自然效用價值，也具有社會現(xiàn)實(shí)價值，它所負(fù)載的價值是自然因素、社會因素與科技因素滲透融合的產(chǎn)物，技術(shù)不再是一種抽象的工具，必然涉及到人與自然、人與社會、人與人之間的復(fù)雜關(guān)系，因而形成了保證技術(shù)與社會健康持續(xù)發(fā)展的新的道德規(guī)則和職責(zé)—技術(shù)倫理。“技術(shù)倫理是人們在與技術(shù)所發(fā)生的各種關(guān)系中應(yīng)該具有的倫理精神和道德品質(zhì)途徑，應(yīng)該遵守的道德規(guī)則，應(yīng)該履行的道德職責(zé)論文下載。技術(shù)倫理是對技術(shù)正面價值的維護(hù)與擴(kuò)展，是對技術(shù)負(fù)面價值的制約和控制。”[2]在現(xiàn)代技術(shù)特別是高科技負(fù)面效應(yīng)日益凸現(xiàn)，嚴(yán)重危及人與自然、人與社會和諧發(fā)展的今天，用什么樣的道德準(zhǔn)則來指導(dǎo)人們的技術(shù)實(shí)踐活動，以及如何協(xié)調(diào)和處理上述關(guān)系呢？“是否我們能夠做的，就是我們應(yīng)該做的？” [3]

二、技術(shù)倫理教育何以必須展開

技術(shù)倫理教育是自然科學(xué)和人文社會科學(xué)相互交叉的學(xué)科，旨在以倫理道德視角引導(dǎo)學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中樹立優(yōu)良的職業(yè)道德，具備從事職業(yè)活動的善惡評價標(biāo)準(zhǔn)，能對技術(shù)及自身活動進(jìn)行反思，能自覺將合理應(yīng)用科學(xué)技術(shù)成果以造福人類內(nèi)化為自身責(zé)任和義務(wù)。

1、克服技術(shù)異化、技術(shù)悖論、回歸人的本質(zhì)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)和諧發(fā)展的目的使然。技術(shù)具有雙面效應(yīng)，生產(chǎn)的同時可能就是破壞。種種技術(shù)行為（假奶粉、地溝油、安樂死、基因工程、人體器官移植等）都表明，現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展應(yīng)用與倫理建構(gòu)反思已處于辨證的矛盾同一體中，既會排斥又會依存，既會沖突又能統(tǒng)一。復(fù)雜化多元化的社會背景導(dǎo)致人們的價值觀選擇呈現(xiàn)多樣性，受多種利益（錢、權(quán)、利）驅(qū)使的現(xiàn)代社會已造成了技術(shù)異化，也稱技術(shù)悖論，技術(shù)負(fù)面效應(yīng)突顯且日益走向人性的反面，技術(shù)本應(yīng)造福人類的宗旨被異化，這也是人自身價值觀念、倫理道德異化的結(jié)果。因此，現(xiàn)代技術(shù)倫理教育的出發(fā)點(diǎn)正在于在人的技術(shù)活動中克服技術(shù)異化、技術(shù)悖論，建構(gòu)道德體系彌補(bǔ)道德缺失，使技術(shù)與人、與自然、與社會和諧共處，并通過技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用最終回歸人的本質(zhì)（在此將人的本質(zhì)理解為人作為一個道德高尚的人的和諧發(fā)展）。正如愛因斯坦的科技道德教育觀所言，“保證我們科學(xué)思想的成果會造福于人類，而不致成為禍害。在你們埋頭于圖表和方程式時，千萬不要忘記這一點(diǎn)！” [4]

2、倫理學(xué)作為文化體系的一個分支，既具有滯后性又具有先導(dǎo)性，它對技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用具有重大作用。一方面，科學(xué)和技術(shù)賦予人類前所未有的巨大力量，它們的發(fā)展又是如此之快途徑，以至我們甚至來不及理解和反思它們。我們的道德實(shí)踐和制度安排也還不能適應(yīng)這一發(fā)展。[5]技術(shù)倫理從社會上層建筑的意義上講顯然會出現(xiàn)滯后，而技術(shù)與倫理是呈現(xiàn)既分立又匯合的互動態(tài)勢發(fā)展，因此忽視技術(shù)倫理教育勢必會牽制技術(shù)自身的前進(jìn)。另一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會出現(xiàn)雙面效應(yīng)，會給人類帶來風(fēng)險，這時它就必須接受倫理的指導(dǎo)，我們的科技人員應(yīng)在倫理指導(dǎo)下生成技術(shù)責(zé)任感技術(shù)良心工程良心，積極地主動地去前瞻去預(yù)見去規(guī)避風(fēng)險，重建美好和諧社會。科技研究的目的、活動的方式、發(fā)展的方向、具體的應(yīng)用，都是受“心理狀態(tài)制約的”，其背后都有價值目的和價值追求，“只有確立了這樣的目標(biāo)及其相應(yīng)的價值，我們的生存和我們的活動才能獲得意義”。[6]

3、構(gòu)筑學(xué)生抵御現(xiàn)代技術(shù)負(fù)面效應(yīng)挑戰(zhàn)的思想屏障的迫切需要。德國著名技術(shù)哲學(xué)家H．Lenk指出，在歷史上人類從來沒有像現(xiàn)在這樣掌握如此巨大的力量和能量，這都是技術(shù)及其技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果．這就是技術(shù)及技術(shù)進(jìn)步發(fā)揮出來的正面價值。然而，科學(xué)技術(shù)的不合理運(yùn)用所帶來的負(fù)面效應(yīng)已經(jīng)給人類本身和社會發(fā)展造成了較大的危害，這一問題在我國也日益嚴(yán)峻和迫切，如在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，造假的技術(shù)含量越來越高，引發(fā)了許多令人痛心的重大事件，嚴(yán)重影響了民生健康和社會穩(wěn)定，其中一個重要原因是技術(shù)人員的技術(shù)倫理道德缺失或偏位?R虼耍強(qiáng)化技術(shù)倫理教育亟不可待，必須引起我們充分足夠的重視。高職院校學(xué)生未來工作在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的第一線，他們掌握科學(xué)技術(shù)固然重要，但同樣要在未來的技術(shù)活動中構(gòu)筑抵御現(xiàn)代技術(shù)負(fù)面效Σ渙加跋斕乃枷肫琳希使自己從事的技術(shù)活動符合技術(shù)倫理要求，并勇于同一切不法的技術(shù)行為作斗爭，自覺維護(hù)人類的共同利益。這就迫切需要高職院校拓展德育教育的內(nèi)容，ü不同途徑對學(xué)生開展技術(shù)倫理教育，對他們的技術(shù)學(xué)習(xí)給以正確的倫理道德引導(dǎo)途徑，對一切“可以做”與“不可以做”的技術(shù)行為做出正確的≡瘢最終促使學(xué)生積極τ孟執(zhí)技術(shù)，為人類社會的進(jìn)步與發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)?

三、實(shí)施高職技術(shù)倫理教育的主要途徑探究

1、 領(lǐng)導(dǎo)重視、增進(jìn)共識，是實(shí)施高職技術(shù)倫理教育的基本前提。目前，我國絕大多數(shù)高職

院校都沒有開設(shè)技術(shù)倫理教育的相關(guān)課程，高職學(xué)生對技術(shù)倫理知識幾乎是一無所知，技術(shù)倫理意識模糊淡薄，專業(yè)價值與倫理教育在整個高職教育體系中可有可無，有的高職院校甚至是用技術(shù)教育完全取代價值與倫理教育，這不能不說是我國高職教育存在的嚴(yán)重缺憾論文下載。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)們對這個問題必須引起高度重視，要站在全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會、培養(yǎng)全面發(fā)展合格人才的高度，充分認(rèn)識開展技術(shù)倫理教育的必要性、重要性、緊迫性，進(jìn)而統(tǒng)一思想增進(jìn)共識，將技術(shù)倫理教育擺上位置，列入規(guī)劃，落實(shí)措施，推進(jìn)技術(shù)倫理教育工作有序運(yùn)作。

2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師技術(shù)倫理素養(yǎng)，是實(shí)施技術(shù)倫理教育的重要保證。教師的技術(shù)倫理素養(yǎng)對高職學(xué)生的影響是最直接最深刻的，教師在高職教學(xué)活動中應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四個關(guān)鍵性問題：（1）什么是專業(yè)的核心價值觀？（2）什么是社會工作者能夠從事的反映這些價值觀的專業(yè)行為？（3）社會工作者的價值觀怎樣影響他們對案主、同事以及社會成員的關(guān)系？（4）社會工作者在遭遇涉及職業(yè)價值觀的沖突時應(yīng)當(dāng)如何行為？[7]針對目前高職院校技術(shù)倫理教育方面師資缺乏的現(xiàn)狀，一方面可以從高校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生和專業(yè)技術(shù)人員中選調(diào)部分合適人員充實(shí)教師隊(duì)伍，另一方面可通過“請進(jìn)來送出去”的辦法，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，努力提高教師的技術(shù)倫理素質(zhì)。學(xué)校也可以與有關(guān)的技術(shù)部門（含企業(yè)）掛鉤，建立“技術(shù)倫理實(shí)習(xí)基地”，讓教師在積極參與技術(shù)活動過程中體驗(yàn)技術(shù)倫理的規(guī)范要求，不斷提高并逐步完善自身的技術(shù)倫理素質(zhì)。

3、勇于教學(xué)改革，對傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，尋求專業(yè)技能知識與倫理道德教育的結(jié)合點(diǎn)。一是“兩課”擴(kuò)容。高職院校可以利用“兩課”教學(xué)這個平臺，在傳統(tǒng)“兩課”教育中融入行業(yè)價值觀指引、行業(yè)責(zé)任意識確定、道德自律、技術(shù)良心測評等專業(yè)技術(shù)倫理內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對與技術(shù)活動過程相關(guān)的道德現(xiàn)象和道德關(guān)系進(jìn)行倫理思考；二是在教學(xué)計劃中開設(shè)哲學(xué)（倫理學(xué)）相關(guān)課程途徑，正如戴艷軍教授指出，“技術(shù)哲學(xué)要為現(xiàn)實(shí)的技術(shù)選擇提供價值指南，解決技術(shù)問題的根本途徑不在于技術(shù)本身，而在于操縱技術(shù)的人及其價值觀念的轉(zhuǎn)變，技術(shù)發(fā)展需要倫理規(guī)約，即用倫理道德控制人的技術(shù)行為和欲望”。[8]例如，我們可以嘗試開設(shè)《中國倫理思想史》、《西方倫理思想史》等課，以多文化整合的視角構(gòu)筑學(xué)生的思想基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生依托中外大家的倫理思想思考技術(shù)領(lǐng)域中的一切道德問題。三是活動寓教。國外實(shí)踐表明，采取活動滲透式教學(xué)開展技術(shù)倫理教育是一種行之有效的方法。可在課堂中開展一些主題討論會，就現(xiàn)實(shí)生活中的高端技術(shù)研發(fā)、不良技術(shù)應(yīng)用等熱點(diǎn)問題讓學(xué)生分組討論、扮演角色，啟發(fā)他們預(yù)想并嘗試解決可能出現(xiàn)的倫理問題；高職院校可以邀請相關(guān)專業(yè)的行業(yè)專家和技術(shù)人員為學(xué)生做報告會，講授技術(shù)運(yùn)用的道德標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)科學(xué)的倫理守則，用他們的一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和工作知識啟發(fā)學(xué)生思考如何正確處理技術(shù)與人類、社會和自然的關(guān)系，；也可開展一些技術(shù)倫理方面的知識競賽，對獲勝者給予必要的物質(zhì)和精神獎勵，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)倫理知識理論層面的探索和把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐少錦《科技與倫理》[M] P114 陜西人民出版社 2004年版

[2]張明國《現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的倫理考量》[J] 北京化工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2008年第3期

[3]安延明《應(yīng)用倫理學(xué)的新視野—2007“科技倫理與職業(yè)倫理”國際學(xué)術(shù)研討會文集》[M] P148 人民出版社 2008年版

[4]許良英：《愛因斯坦文集》第3卷，[M]，P73 商務(wù)印書館1979年版，

[5]安延明《應(yīng)用倫理學(xué)的新視野—2007“科技倫理與職業(yè)倫理”國際學(xué)術(shù)研討會文集》[M] P147 人民出版社 2008年版

[6]徐少錦《科技與倫理》[M] P81 陜西人民出版社 2004年版

[7][美]弗里德里克·瑞蒙：《社會工作倫理教育》，[M]，P25，英文2001年版，

[8]安延明《應(yīng)用倫理學(xué)的新視野—2007“科技倫理與職業(yè)倫理”國際學(xué)術(shù)研討會文集》[M] P4 人民出版社 2008年版