家庭教育的策略
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家庭教育的策略范文第1篇
關鍵詞：農村；家庭教育；社會支持
中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）11-0088-03
隨著社會的發展，人們的觀念也發生著變化。家庭教育不再只是私人的事情，更是整個社會共同關心的事情。調動全社會的力量幫助家庭教育、尤其是農村的家庭教育是時展的需要，更是社會和諧、穩定發展的需要。
一、社會支持的概念界定
每個人都是社會的人，人類的生存是在人與人之間相互支持的關系中發展的。相互支持這個詞大家都不陌生，但是直到20世紀70年，社會支持才作為專業術語被提出來。對社會支持這一概念的界定在學界至今為止還沒有統一的認識，不同的學科都從自己的角度給出了不同的解釋。本文所采用的概念是社會學上正式的定義，認為社會支持是指一定社會網絡運用一定的物質和精神手段對社會弱勢群體進行無償幫助的行為的總和。
社會支持所涉及的范圍既包括物質上的援助，也包括精神上、心理上的援助。支持的來源可以是家庭的支持、朋友的支持、政府的支持、社會團體的支持等。進入21世紀，社會支持這個概念被廣泛地運動到實際生活中，人們越來越意識到對弱勢群體的幫助不僅僅是某方面的單向關心和幫助，而應該是一種社會行為，是調動社會各方面的力量共同參與的過程。
家庭教育的社會支持，顧名思義指的是社會為了給兒童創造一個良好的家庭教育環境，以保護和幫助兒童為目的的，為家長提供家庭教育方面知識（包括教養方式、教育觀念等）的活動。因此，“一切為了孩子”是家庭教育社會支持的出發點和歸宿點。
二、社會支持農村家庭教育的必要性
（一）社會支持家庭教育是社會發展的需要
家庭是社會的一部分，家庭教育是教育體系中重要的組成部分。隨著經濟的不斷發展，家庭教育被越來越多的人重視并開始研究。家庭教育也逐漸從過去的“私人”的事情、“內部”的事情而轉變為被社會關注。的確，家長在家庭教育中把握著教育的方向，把孩子培養成什么樣的人取決于家長的意志，家長有選擇權和決定權，因此，家長在家庭教育中具有自主性和獨立性的特點。家長的教育能力、文化素養、教養方式都會影響到家庭教育的實際效果，要想充分地發揮家庭教育在培養人方面的作用，社會有責任對家長給予科學的幫助和有效的指導。
此外，隨著經濟的不斷發展，家庭教育的重要性越來越凸顯出來。近年來專門研究家庭教育的領域也越來越科學、細致地對家庭教育方面的知識進行梳理和論證，成為一門獨立的學科，有足夠的能力可以為家庭教育提供科學的指導。
在當今社會，家庭教育不再只是個人的事情，而是社會共同的事情。教育孩子已經不只是家長或者學校的事情，而是整個社會的事情。為進一步加強和改善農村家庭教育在培養人才中的作用，需要全社會的力量團結起來，形成教育合力。
（二）社會支持家庭教育是家長的需要
1.農村家長家庭教育觀念淡薄，需要社會支持。在對農村家庭教育觀念一項進行調查時，我們發現，絕大多數農村家長家庭教育觀念淡薄。當問及“您認為家庭在孩子成長中的作用是什么？”時，64%的家長認為家庭是孩子成長的場所，家長的作用就是給孩子提供上學的機會，讓孩子接孩子好的學校教育，在家庭的教育并不重要。當問及“你認為家長在孩子一生中的作用？”時，58%的家長認為，孩子小的時候需要父母提供吃、穿、用、資金等幫助，等長到了就不需要家長了，家長也管不了孩子那么多了。
調查中還發現，對于孩子的成長，62.3%的家長是用學習成績來衡量孩子是否優秀。而對于孩子的情感、社會性的發展的發展關注較少，他們認為情感、社會性以后長大就學會了，沒有必要專門學習。
在對孩子進行教育投資的調查中我們發現，絕大多數家長愿意為孩子買學校規定買的書籍，如教科書、教學參考書等。極少數家長會選擇其他的書籍，他們認為買那些“亂七八糟”的書只會影響孩子的學習成績，對孩子的成長沒有好處。
可見，在農村，家長的家庭教育意識淡薄是一種普遍現象，需要得到各方的支持和幫助。
2.農村家長教育方式簡單，需要社會支持。在調查中，當問及“當孩子犯錯時，你會怎么做？”，62.3%的家長選擇嚴厲批評，只有5%的家長選擇擺事實、講道理，讓孩子明白。除此之外，當問及“還有什么別的辦法時？”，家長普遍茫然。可見，在農村家長的理念中，教育孩子的方式非常簡單，而且常常以嚴厲的方式解決問題，常常忽視孩子的心理感受，也不去了解孩子心理的真實愿意。
當問及“您現在的教育方式是從哪里學來的？”絕大多數家長談到是從自己的父母那里學來的，只有大約5%的家長談到了從電視、網絡、朋友那里學來的。可見，家庭教育的方式在農村家長的觀念中依然是自己家里的事情，當遇到實際困難的時候，還沒有向社會求助的意識。
當問及“您是通過什么方式影響孩子的？”，56.4%的家長選擇了言傳身教，認為必須要讓孩子“聽話”，家長才有威信；23.4%的家長選擇了以身作則，15%的家長選擇了賞識教育。當我們和這些家長進行進一步訪談時，結果是令人吃驚的，家長選擇了“言傳身教”的比例很高，但是在實際生活中并非如此。一位家長說：“家長可以犯錯，孩子不行，因為孩子還沒有長大，要從小樹立好習慣，所以，對孩子要嚴格。”
家長在孩子成長中的作用是通過潛移默化的方式來影響孩子的。家長的表情動作、言談舉止、學識、態度等都會給孩子留下終身的影響。可是農村家庭教育的教養方式卻實在令人擔憂，亟需社會各界伸出援助之手。
3.農村家庭教育中親子關系不和諧，需要社會支持。在調查中我們發現，家長與子女的溝通是非常少的。當問及“您與孩子聊天時會聊些什么內容？”時，68.5%的家長認為聊天最多的內容是孩子的學習成績或者孩子在學校的表現，只有13%的家長會主動問及孩子的情感、心理方面的想法。進行深度訪談時，我們走訪了幾個家庭，發現家長們普遍比較困惑的問題是不知道該怎么和孩子聊天。除了學習成績之外，不知道聊什么好。因此，家長并不知道孩子內心的想法。
由此可見，教育孩子需要家長的耐心和細心，仔細觀察孩子平時的一舉一動，來了解孩子是否需要幫助。家長要根據自己子女的性格特點選擇不同的溝通方式，才能讓孩子們從心理感受到被尊重，從而愿意和你成為朋友。
在農村家庭教育中還存在著一些“留守兒童”，他們通常是被爺爺奶奶或者親戚來監護的。孩子的父母為了生活常年在外打工，常常用金錢補償的方式彌補作為父母的愧疚。這部分家庭家長和子女的溝通問題更為嚴重。關注留守兒童的家庭教育已經成為社會普遍關心的話題，農村留守兒童要想真正健康、快樂地成長，必需要得到社會的幫助才能真正實現。
（三）社會支持家庭教育是借鑒別國的經驗
社會支持家庭教育是解決家庭教育問題的有效途徑，在世界各國都有探索和嘗試。例如英國在中小學設立了家政科，專門為家長排憂解難。美國在職業學校內設置了家政師范，前蘇聯建立了專門的家長大學，為廣大家長傳授育兒知識。這些機構的設置就是為了開拓家長的視野，學習更科學的方法。國外關于社會支持家庭教育的嘗試有許多值得借鑒的經驗，這些方法在促進家庭教育健康發展的同時，也促進了社會的穩定和諧。因此，在我國也應當調動全社會的力量來幫助農村家庭教育，這不僅是家庭也是社會發展的現實需要。
三、社會支持家庭教育的途徑與策略
（一）加強政府支持，改善農村家庭教育狀況
加快立法進程，建立完善的法律法規，加強有關家庭教育的立法。法律是國家干預和管理的手段，加強家庭教育立法就是為了從法律上確保家庭教育的健康發展。特別是針對農村的“留守兒童”，更需要建立健全相應的規章制度來加以保障。例如根據我國就近入學的原則，兒童上學只能在戶籍所在地，否則就需要交昂貴的費用。我們呼吁政府要更多地關注農村兒童的教育問題，取消擇校費等非戶口所在地學校的贊助費，讓孩子公平地選擇學校。
其次，要成立專門的家庭教育培訓機構。由市委市政府、縣委縣政府、教育局等相關部門的領導組建領導小組，吸納廣播電視臺、科技局等有關人員成立監督小組，負責監督、協調和保障培訓機構的工作。
建立培訓機構首先必須建立一支專門專業的教師隊伍。政府部門可以調動全市、縣、村的優秀教師、骨干教師成立專門的科研組，針對當地的實際問題，運用專業的知識進行解答。教師隊伍應當定期進修，或者政府部門要定期請專家學者到當地講學，以普及家庭教育的知識。教師在上崗前要培訓，實現“持證”上崗。這樣才能確保留守家庭教育支持體系的有效性，才能對各地家庭教育的問題提出有針對性的指導和幫助。
（二）調動學校力量，提升農村家長的素養
學校是兒童受教育的主要場所，也是監護人學習育兒知識的主要途徑。為了幫助農村家庭教育健康成長，學校應該發揮自己獨特的價值。學校應當提高教師的整體素質，培養教師積極的情緒接納留守兒童，給孩子們創造寬松溫暖的環境，使學校可以成為孩子喜愛的地方，老師成為孩子心靈的伙伴。此外，學校還應當建立定期家訪制度，經常與家長聯系，了解孩子在家的狀況。只要家校合作起來，就一定能幫助孩子健康快樂地成長。
（三）發揮社會團體和民間力量，建立農村家庭教育的有力保障
家庭是社會的一部分，我們還可以發揮各種社會團體，如關心下一代委員會、會慈善機構、各種宗教團體、社區服務、社團；還有一些民間力量，如各種類型的基金等都是家庭教育社會支持的力量。這部分力量可以彌補政府和學校在留守兒童家庭教育支持方面的空白，特別是一些社會服務與保障機構，能有效地調動公民參與，促進社會資源的整合。
另外，電視媒體、網絡媒體等也是不可忽視的力量。我們可以利用電腦、電視、網絡、手機等對家庭教育提供宣傳：包括家庭教育知識如育兒觀念、教育方法、疑難解答等；可以提供專門的咨詢服務機構的服務內容、服務時間、地點、收費等；可以宣傳政府的政策和法令；媒體可以通過表彰優秀案例、先進事跡等與家長進行經驗交流。總而言之，媒體的參與將更加有助于推動家庭教育工作的開展，更加有助于營造學習型社會的良好氛圍。
參考文獻：
〔1〕鄭益樂.社會支持家庭教育的途徑與策略[J].學理論，2011（9）：53-54.
〔2〕殷世東，朱明山.農村留守兒童教育社會支持體系的構建[J].中國教育學刊，2006（2）：14-16.
家庭教育的策略范文第2篇
（一）過分溺愛，造就孩子“唯我獨尊”的心理
當前，越來越優越的家庭條件給了家長更多的機會去關心愛護孩子，無論在生活上還是學習上或者其他方面，無論是合理的還是不合理的，家長都盡自己最大努力滿足孩子的要求，都盡可能地不讓孩子失望。長此以往，在這種環境下成長的孩子越來越會覺得家長的給予是理所當然的，他們不僅不會與人分享，也不懂得去感恩。此外，這樣的孩子很容易喪失獨立性，對事物的缺乏獨立見解。
（二）責任推脫，家庭教育與學校教育嚴重脫節
很多家長認為孩子送到學校后，上學期間的一切事情都應該由學校來負責。有這種觀念的家長不會主動與教師聯系，也不會主動了解孩子在學校的各方面情況。可一旦孩子出了問題，家長還千方百計地推脫責任，找學校的麻煩，這種行為不僅對家長有影響，也對孩子的成長產生了極大的負面影響。所以家長要經常主動地與教師聯系，要多地了解孩子在學校的表現，并且要和教師多溝通，對孩子的教育問題勤交換意見。要知道，學校教育是絕對替代不了家庭教育的，只有二者互相結合，相輔相成，才能形成良好的教育氛圍，才能引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、應對家庭教育缺失的策略
家庭教育的缺失也給學校教育帶來了負面影響，尤其是處在青春期的初中生，他們對周圍的人和事物存在片面的理解和認識，對家長和教師的教育常常有抵觸情緒。為了能更好解決家庭教育缺乏帶來的問題，班主任需要做大量的工作，諸如摸排走訪、心理輔導等，同時班主任要經常和家長溝通，通過家長會、家訪等形式與家長建立起聯系，取得家長的支持和配合。
（一）召開“家長會”，構建家校溝通平臺
家長會是班主任和家長面對面溝通的最好方式，有利于進一步加強家校之間的溝通和聯系，提高家長對教育的重視程度，形成家校教育同步化，充分發揮學校教育、家庭教育的合力作用，同時也能最大限度地消除教師和家長之間的誤解。為了使家長會開得更有效果，班主任要在某些教育問題上和家長達成共識。
1.吃苦教育。
隨著經濟和社會的發展，越來越優越的生活條件讓孩子學會了安逸和享受，有的孩子面對生活中出現的種種困難，采取了逃避和放棄的方法。因此，家長很有必要讓孩子在家中做一些力所能及的事情，讓他們體驗家長每日為了生活奔波操勞的艱辛，同時也鍛煉了他們的自理能力，如讓孩子從洗一次碗、刷一次鞋做起，通過這些體力勞動讓他們明白漂亮的新衣和可口的飯菜來之不易，明白享受這些并非理所當然，進而學會感激。
2.健康消費。
理財是一種能力，這種能力要從小培養，換個角度說也就是讓孩子從小就學會健康消費。過年時，家長會給孩子的壓歲錢，而且平時也會給孩子零用錢，他們如何用好這些錢呢？如果這錢使用不合理，不僅會造成浪費，也會嚴重影響養成健康的消費意識和消費習慣。給孩子零用錢一定要有原則，給多少也要合理，或者家長也可以嘗試讓孩子完成某項家務活來獲得一定報酬，最起碼通過這種方式讓孩子懂得家長掙來的每一分錢都很不容易，這樣他才能學會珍惜和節約。
3.賞識與批評。
家長在批評孩子時，經常會將自己的孩子與其他優秀的孩子作比較，這種比較讓孩子非常反感。金無足赤，人無完人，成年人尚且如此，更何況是孩子呢。因此家長要正確地看待自己的孩子，不要總拿著自己孩子的缺點和別人孩子的優點進行比較，要認可和表揚自己的孩子，使他在學習和生活中樹立自信，這樣他們才有可能體驗獲得成功的快樂。當然，家長一味地賞識孩子也不合理，批評手段還是需要的，否則孩子經常處在夸獎語言的糖衣炮彈中，會逐漸喪失自我，這就需要家長學會合理地賞識和批評孩子。
4.遵循孩子的成長規律，切忌拔苗助長。
孩子的成長是符合一定教育規律的，家長不應該給孩子選擇不適合其年齡的教育。報紙上曾報道，有位女孩5歲就彈鋼琴，之后就上舞蹈班、外語班，一年級發表文章，小學四年級寫武俠小說，初中時期一個晚上寫7000字的言情小說，這種教育正常嗎？這是他們這種年齡應接受的教育嗎？這種過早開發孩子潛能的教育，雖然能讓家長和孩子得到一時的驕傲、自信，但是一旦孩子沒有達到預期要求，不僅家長會失望，孩子也可能對學習失去興趣。
（二）將家訪做到實處
家訪是班主任主動與家長溝通的最直接、最有效的手段，這樣班主任可以深入到學生的成長環境中去發現問題和解決教育問題。為了減少家訪的盲目性，提高家訪的工作效率，教師必須根據班級工作的實際情況和學生的個體差異，有目的地采取相應的家訪形式，以實現班主任與家長的有效合作。家訪形式大致有以下幾種：初訪、細紡、重訪和特訪等，根據不同類型的學生采取不同的家訪形式，這樣才能收到預期的I型熬過。
（三）以多種形式進行家校聯系
家庭教育的策略范文第3篇
幼兒園與小學教育銜接是指兒童從幼兒園平穩過渡到小學教育階段的教育過程，也是兒童在其發展過程中所面臨的一個重要的轉折期。促進幼小銜接教育的目的是在兒童正式入學前，提高兒童的身心發展水平，使其更好地適應小學的學習生活。幼小銜接不僅要在幼兒園和小學進行，家庭教育的作用也是至關重要的。兒童行為習慣的養成、能力的形成、身心的發展、學習興趣的培養以及社會適應力等都與家庭教育息息相關。
一、幼小銜接階段兒童的特點和存在的問題
1.幼小銜接階段兒童的特點。幼小銜接階段的兒童是指處于5～8歲年齡段的兒童。這一階段的兒童正處于感知運算到具體形象運算的過渡時期。在這一時期，兒童的學習和生活環境會發生巨大的變化，主要體現在兒童主導活動的轉變，即兒童從以游戲為主導的幼兒園活動轉向以正規課業學習為主導的學校學習活動，主導活動的改變對兒童身心素質提出了新的挑戰。兒童的人際關系、活動方式、社會角色等方面的變化會對其身心發展產生重要影響。兒童常常表現為對上小學缺少心理準備、同伴間合作意識淡薄、生活準備不足、對學校認識不準確等。兒童的發展具有連續性和階段性，學前階段的兒童和小學生有不同的特點。兒童身心發展的連續性決定了在幼小銜接時期兩階段的特點同時存在。隨著兒童對小學生活的逐步適應，幼兒階段的特點和小學階段的特點將分別呈現減弱和增強的趨勢。兩個發展階段的交替轉換，構成了兒童幼小銜接時期的發展特點。
2.幼小銜接中兒童存在的問題。剛從幼兒園大班升入小學的兒童必定會產生興奮、緊張、焦慮等心理情緒，此階段兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩定。進入小學后，兒童所面對的環境發生了新的變化。兒童由依賴父母、教師逐漸過渡到可以獨立；幼兒園中以游戲為主的活動改變為小學以學習為主的活動，課后還要預習、復習和做作業；學習內容都以文字或符號的形式呈現在教科書上等。由于小學的協調工作也有實際困難，因此，新入學的兒童在學習、交往等方面存在壓力，有的難以適應小學的學習方式而出現抗拒心理、適性較差等情況。
二、家庭教育對幼小銜接階段兒童發展的作用
家庭環境是兒童成長的主要環境，在兒童幼小銜接階段有著舉足輕重的地位。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，也是孩子終生的老師。下面具體探討了在幼小銜接階段家庭教育對兒童發展的作用：
1.促進兒童學習適應性的發展。兒童行為能力和思維能力尚不成熟，對家長的依賴性較大，父母的行為是兒童主要模仿的對象。因此，父母自身的個性特征、受教育水平、價值觀念、家庭教養方式會影響兒童的行為結果。父母應該關注孩子的學習，對孩子有較合理的學業期望，同時給予孩子幫助和支持，這樣會使孩子更有動力去學習，從而發展孩子的學習適應性。
父母是孩子學習的最初榜樣，父母對學習的興趣高低會影響他們教育子女的能力和對孩子學業的期望，從而影響孩子對學習的態度。因此，家長應該成為孩子學習上的表率，以自身的實際行動潛移默化地影響孩子的學習動機和興趣。同時幫助孩子合理安排學習時間、布置學習空間、提供學習材料和信息資源等，促進兒童學習適應性的發展。
2.促進兒童興趣的養成。研究表明，父母獨立教育、祖父母與父母共同教育的兒童比祖父母教育多而父母教育少的兒童積極興趣、直接興趣、間接興趣、廣泛興趣發展好，并且存在顯著差異，相對穩定的家庭教育環境比不穩定的環境更利于兒童興趣發展。所以，在兒童幼小銜接的關鍵期里，父母應該多關心兒童的身心變化，多與孩子交流，表現出對孩子的關心，幫助孩子度過這一關鍵期。家庭教育中長輩們的統一態度對孩子興趣的養成也起了重要的作用，長輩的教育態度不統一，往往使兒童行為的標準不統一，也不利于兒童興趣的養成，只有給予兒童統一的教育態度，才能使兒童形成穩定的行為方式和學習興趣。同時，家庭擁有的圖書種類、數量越多，兒童興趣的積極性、穩定性、廣泛興趣發展越好，家長可以通過圖書及對兒童閱讀指導發展兒童的興趣。
3.促進兒童品德的形成。在對兒童進行品德的培養中，民主型的家庭教育方式可以起到積極的教育作用，促進兒童的品德的發展；而不正確的家庭教育方式會減弱教育作用，甚至會使兒童形成一些不良品德。因此，在家庭教育中，家長應注重以民主型的家庭教育方式教育孩子，主動承擔起培養孩子品德的重任。
三、幼小銜接階段兒童的家庭教育策略
家長作為家庭教育的主體，應做好處于這一階段的孩子的教育引導，讓孩子更快適應新的環境。做好幼小銜接工作，不僅是學校的責任，也是家長的責任。家長在幼兒入小學前應為孩子做好心理、學習、生活等方面的準備。
家庭教育應在孩子進入學校教育之前保證孩子身心健康發展，為接受學校教育打好基礎。每個家長都應該認識到，孩子能力的培養和習慣的養成，除了他自身固有的能力特點外，更多的是后天環境的影響，而這個影響恰恰是銜接教育成功與否的關鍵。環境的突然改變固然是會造成教育的困難，良好的適應能力是解決這個問題的關鍵。家庭教育與學校教育相比有其獨特的優勢。家庭教育是一對一進行的，教育力量更加集中。因此，在家庭中進行幼小銜接教育更值得重視。
1.培養兒童注意力，做好心理方面的準備，加強兒童注意力的培養。幼小銜接階段的兒童無意注意占優勢。這一階段兒童有意注意的保持對間只有15分鐘左右，而小學一節課為40分鐘，需要兒童保持長時間的注意力，所以很多剛進入小學的孩子會上課注意力不集中，甚至出現下位走動的情況。在幼兒園兒童以游戲活動為主要的學習形式，兒童感覺很輕松、愉快；但小學學習多是單一的知識學習，兒童會感到不適應和不耐煩。研究表明，孩子對自己感興趣的事情注意力時間較長，因此，家長可以通過各種鍛煉孩子注意力的親子游戲，對孩子進行注意力訓練。
2.培養兒童學習興趣，做好學習方面的準備，激發孩子的學習興趣。人對某事物感興趣時，就會對其特別注意，對該事物細致觀察、深入學習和研究。家長要關注孩子的一舉一動，鼓勵和肯定孩子的自主探索和學習的行為，增強孩子的信心和學習的動力，從而激發孩子的學習興趣。家長應循序漸進地引導孩子熱愛學、樂于學，同時幫助孩子養成良好的學習習慣。孩子對周圍的事物都充滿了好奇心和求知欲。家長應該熱情、積極地對待孩子的提問，利用各種途徑引導孩子自主探索問題的答案，并引發孩子對更多問題的思考，激發其學習知識和技能的欲求，養成樂于探索的學習習慣。
3.培養兒童的獨立性，做好生活方面的準備。進入小學后，孩子的生活和教育條件會發生很大的改變。孩子由凡事依賴父母逐漸過渡到獨立完成一些事情。因此，要培養孩子的自理和獨立的能力，讓孩子樹立規則意識、安全意識，逐步提高獨立生活能力，學會如何照顧自己。孩子上大班的階段，家長就應該潛移默化地培養孩子的獨立性。
父母可以和孩子共同制定作息時間表，合理安排生活和學習時間，讓孩子學會如何支配自己的時間。在制定時間表的過程中，家長要有意識地指導孩子先安排學習的時間，讓孩子牢固樹立完成作業后才能去玩的觀念，幫助孩子形成良好的學習習慣。同時，家長還要教孩子掌握一些生活技能，如自己穿脫衣服、刷牙洗臉、整理書包、保管自己的物品等。
父母要及時糾正孩子的不良習慣，注意觀察孩子的一言一行，發現有不良習慣要馬上制止，并教給孩子怎么做是正確的。對孩子的鼓勵與懲罰要適度。鼓勵和懲罰不是目的，目的是孩子良好習慣和獨立性的養成，使其能在幼小銜接時期順利地過渡。
4.加強與學校溝通交流，為孩子發展營造良好氛圍。家長要及時與老師溝通，了解孩子的在校情況，配合學校老師對孩子進行教育，促進孩子的發展和進步，有的放矢地幫助孩子從幼兒園過渡到小學。在與學校溝通的同時，要積極地把溝通的信息反饋到孩子身上。比如，教師反映兒童在學校有注意力不集中、上課坐不住的情況，那么作為家長就應該在家中多與兒童做一些有助于提高注意力的游戲。訓練注意力一段時間后，再與學校教師交流，了解孩子這段時間在學校注意力有沒有增強。通過與學校的溝通，及時幫助孩子改正缺點和不足，幫助孩子順利度過幼小銜接階段。
家庭教育的策略范文第4篇
1弱化少年兒童的道德水平
網絡上的信息魚龍混雜，充斥著大量黃色的和暴力的信息，容易使少年兒童模糊了道德認知，誤認為這種通過傷害他人而達成目的方式是合理的。網絡具有很大的虛擬性，隨著一些虛擬事物的誕生，人們的交往方式發生了很大的改變，人與人之間面對面的交往已被人與電腦的頻繁接觸所替代。在匿名的保護下可以暢所欲言，不用擔心受到什么審查，帶來什么懲罰，少年兒童會存在一種僥幸心理“反正沒人認識我”，所以語言粗魯，時常進行人身攻擊，容易造成道德感的弱化。長久下去，就會給涉世未深的少年兒童造成一種假象，認為社會本身就是如此，人與人之間就是互相欺騙的，從而導致他在以后的生活中缺乏誠信、道德滑坡。
2改變家庭教育方式
所謂家庭教育方式是指家長在進行家庭教育的過程中所采取的個體方法和形式。傳統的教育中家長往往通過物質的慷慨來表達對孩子的愛，而忽視了精神、情感上的關愛，對孩子成長過程中出現的問題，簡單地采取說教和命令的方式，對孩子的心理造成了很大的傷害。在網絡環境下，家長應改變傳統的教育方式，采取以下新型的教育方式：首先，進行賞識教育。賞識教育是最近幾年出現的一種非常科學的新型教育方式。家長應尊重孩子，并學會賞識自己的孩子，不要動不動就把上網說成是一件壞事，傷了孩子的自尊心。少年兒童時期自我意識有了新的發展，出現了“成人感”和強烈的社會獨立性，他們的反叛心理比較重，同時還承受著來自家庭、社會、學校各方面的壓力，如果家長不能引導孩子通過上網緩解壓力，而是不斷給孩子增加壓力，就會導致少年兒童產生心理疾病。通過賞識自己的孩子可以增強他們的自信心，釋放壓力，生活有目標，使其心理健康發展。其次，創造學習型家庭氛圍，轉變父母角色。孩子在上網的同時，父母可以坐在旁邊選取自己感興趣的內容與孩子共同學習；上網結束后，各自談談自己的收獲和感受。當父母遇到不懂的問題時，可以向孩子請教，既滿足了孩子的成就感，也提高了自身的網絡素養。
3拓展學習的場所
網絡雖然是一個信息的寶庫，拓展了少年兒童的學習空間，但卻不能代替少年兒童從現實情境中獲得的知識和真實體驗。整日呆在電腦前，既不利于身體健康，也不利于將知識運用于實踐。父母應將孩子的學習場所拓展到室外，比如：利用休息時間帶孩子到博物館看文物了解歷史，到郊外踏青了解自然，參加社區活動了解社會，使孩子把從網絡中汲取的知識與現實生活密切結合。這樣做，可以分散孩子的注意力，孩子就不會把主要精力放在網絡上，而是去做更多感興趣的事情，從而避免了網癮。
4提高家長的素養
家庭教育的策略范文第5篇
1. 幼兒大腦突觸密度的變化。
2. 大腦在出生的時候只發育完成了25%，但是到三歲末的時候已經發育完成了90%，“在生命的頭三年里，突觸的數量以驚人的速度增長。在3～10歲的時間里，兒童大腦里的突觸數量是成人的兩倍，這也證明了兒童頭幾年里為何能快速的學習。”
3. 在0～6歲之間，由于嬰幼兒通過不斷地看、聽、說、運動，促使大腦中視覺、聽覺、語言、運動等神經的形成和發育發展極其迅速。成人要花費60年功夫才能學習到的文化要素，這個時期的寶寶卻能借“吸收性心智”和發展的“敏感期”，在短短的3年間完全吸收。可見，0～3歲孩子的大腦發育大大超過了身體發育的速度。所以，最好從新生兒期開始教育，給孩子以恰當的信息刺激和訓練，使孩子的潛能得到最大的發展。如，爬行關鍵期、行走關鍵期、語言關鍵期等。
一、0～3歲嬰幼兒時期良好習慣的養成
幼兒早期教育時期學習知識不是最重要的，重要的是父母應該塑造孩子品質、能力、情感、態度讓孩子能夠終生受益，在這個過程中孩子可以學習一些關鍵的知識跟技巧，但是在幼兒早期教育階段這并不是最主要的部分。
1. 嬰兒期是寶寶對他人形成信任感的關鍵時期，這種信任感會終身受用。所以，父母應每天抓住一些機會，與孩子建立良好的親子關系，善于對寶寶進行正面的引導與鼓勵，尊重寶寶的勞動成果，多用正面的詞句來鼓勵寶寶。如在對寶寶提要求時，可用“請把小勺子幫媽媽送過來”、“請你慢慢走”、“小娃娃要回家睡覺了”等，幫助寶寶建立良好的秩序感和足夠的自信心。
2. 有了安全的親子關系做基礎，嬰幼兒才會大膽的探索，在孩子注意和感興趣的時候成人應及時提供適當刺激（這種探索更有助于大腦發育）。
3. 要求孩子做到的事情家長首先要做到，家庭對孩子的影響比學校、社會更大。
二、0～3早期教育的活動原則
1. 以發展基本動作為基礎——根據孩子不同年齡段的動作發展階段與重點。
2. 全面性、重復經驗（修建神經網絡的高速公路）——動作技能訓練應全面（大小肌肉、軀干四肢平衡協調發展）。重復練習是嬰幼兒重要的學習方式之一，當您看到寶寶連續幾次甚至幾十次地操作同樣的材料或練習同一個動作時，請您千萬不要“拔苗助長”，盲目干涉寶寶的學習過程，因為只有經過反復練習，寶寶才能發現某種物體的內涵，才能在理解的基礎上建立起自己對物體的認識，進而發現物體所蘊含的教育意義。因此，成人應學會等待，學會觀察，任何時候都不要急于給幼兒出示答案，支持寶寶的發展，多給幼兒提供自由探索的機會（成人示范、孩子觀察、吸收、加工、模仿），培養孩子的專注力和持續力。
3. 技能練習與感覺練習兼顧（運動與視、聽、看、觸覺活動協調），動作技能與身體素質培養并重（技能與耐力平衡能力協調能力），動靜交替、定時定點、勞逸結合、有序鍛煉、愉快體驗。
三、提高0～3歲嬰幼兒對環境的適應性
兒童智能是在外界刺激的幫助下發展起來的，因此，必須提供適合兒童發展的“有準備的環境”，這個有“準備的環境”具備以下特點：
1. 給嬰幼兒一個有規律、有秩序的生活環境，營造一個溫馨、和樂、充滿愛的家庭氛圍。
2. 設置安全、發展適宜又具挑戰性的學習環境促進幼兒探索發現。
3. 常讓寶寶接觸和體驗不同的室內和戶外環境，能豐富幼兒的想象力。
4. 能提供美觀、實用且對幼兒有吸引力的生活設備和用具，幫助幼兒建立起生活經驗。
5. 可以讓幼兒獨立地活動，自然地表現并意識到自己的力量，鼓勵嬰幼兒自由爬行、攀爬或走動，不局限嬰幼兒的行動，培養嬰幼兒的自信心和表現欲。
