留守兒童課題研究方法
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留守兒童課題研究方法范文第1篇
一、課題的提出
隨著我國城鎮化建設進程的加快，大批農民進城務工，催生了一個特殊的群體——農村留守兒童，而且留守兒童的數量有增無減。留守兒童是典型的弱勢群體，這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。
二、課題研究的依據
（一）、有關素質教育的基本理論
素質教育的核心是培養一個完整的人，要求學生要有健康的人格，對于小學生來講，健康人格的培養，素質教育的成功實施，離不開良好習慣的養成，換句話說，要通過一系列良好習慣的養成才能培養出完整的人來。
（二）、新課程改革的理念
新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關注全體學生的全面發展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關愛。
（三）、構建和諧社會理論
據研究留守兒童的相關專家說，農村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔，而不是獨靠農民自己來扛。關注留守孩子的健康成長，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題，既關系到這些孩子的健康成長，又關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續發展。
三、課題研究的目標
1、通過實驗研究，探索出力行路小學2年級3班對留守學生教育的方法、途徑，
2、通過研究實驗，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養留守學生的創造能力、生存能力，為終生發展打下堅實的基礎。
3、通過研究實踐，切實減輕2年級3班家長的負擔，構建和諧的班級教育環境。
4、通過實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
四、課題研究的主要內容
1、分析存在的問題及原因研究
農村留守兒童心理健康教育中存在如下問題：
①.性格上的缺陷
由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
②.心理上的障礙
親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。
③.認知行為上的偏差
農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。
2、個案研究
（1）對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。
（2）對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。
（3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。
3、對策研究
在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，總結，為學校其他班級的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。
五、研究的對象：力行路小學2年級3班留守學生
六、研究方法：觀察法個案分析法個別談話法經念總結法
七、研究周期與階段劃分：
周期為一年（2009.9-2010.9），共分為三個階段.
第一階段：原因調查分析階段。（2009.9-2009.10）這一階段主要是了解班上的留守學生人數和留守原因。根據個別談話法分析他們的心理方面存在的問題。
第二階段：實驗階段（2009.11-2010.6）采取一些力所能及的措施，對學生進行心理健康教育活動。
第三階段：總結階段（2010.7-2010.9）總結實踐過程中的經驗，形成案例，論文等。
八、研究成果：
形成了對留守學生進行心理健康教育的方式方法。教師對留守學生個別談話法，心理輔導法對別的班級的留守學生也比較適用。
九、課題研究成效：
1.促進了教師的研究走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。
2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學生，促進了留守學生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。
3.拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。
留守兒童課題研究方法范文第2篇
觀念沖撞一：“獻愛心”還是“手牽手”？
指導園研討實錄節選：（圍繞聯誼活動的基調、主題、形式、活動而層層準備展開）
L老師：留守兒童來我們幼兒園過新年，是讓我們的孩子學會關心弱勢群體的極好機會，應該以關心關愛、愛心捐助的主題來開展這次活動。
W老師：我贊同，建議通過組織中大班的孩子進行愛心義賣、愛心捐款等活動來籌集善款，給留守兒童們送去新年禮物，以表達我們的愛心。
C老師：獻愛心是好事，但是“善款”“捐助”這些詞匯讓人感覺留守兒童低人一等。其實，留守兒童只是父母不在身邊而已，他們并不比其他孩子差，能否在表達愛心的同時讓留守兒童的自尊心不受到傷害。
Z園長：我贊成C老師的意見，留守兒童和所有的孩子一樣，是平等的，不能讓我們幼兒園的孩子在活動中有優越感，聯誼活動要體現平等、牽手、聯歡的理念，這樣才有利于孩子們的心理健康發展。為此我建議，在活動中應盡量避免使用“留守”這樣的字眼，不要讓留守兒童覺得自己跟別人不一樣而可能產生自卑的心理和情緒。
L老師：聽你們這么說，我也覺得自己剛才的想法有些不妥，沒有從留守孩子的心理健康以及課題園老師的角度去考慮。那我們在聯誼活動中究竟獻不獻愛心？送不送禮物呢？
Y園長：愛心當然要獻，禮物也必不可少，但要考慮方式和方法。同時，還要充分發揮孩子們的自主性，讓他們參與到活動的策劃和準備中來。
從以上的對話可以看出：指導園位于城區，辦園條件較好，個別老師會不自覺地將自身置于強者位置，而將課題園的留守兒童視為弱勢群體，進而以自己的思維影響到本班幼兒，讓他們產生“農村留守孩子”跟“城市孩子”不一樣的錯覺。
同時，我們也高興地看到，部分有經驗的教師和管理者能客觀地看待城鄉差異，能從平等、尊重的角度對待留守兒童，這樣的思維改變了其他教師的觀念，從而使這次活動朝著預期的目標前進。
經過多次討論，指導園的教師和家長們一致認為，為有利于留守兒童自尊、自信、自主的發展，將本次活動主題確定為“手牽手，過新年”，將活動形式定為“新年美食嘉年華”；在整個活動中，將不舉行正式的捐贈環節，不出現有關“留守”的任何語言和文字，同時以新年老人派送禮物的形式送給各個課題園大量的圖書和玩具。指導園的孩子們還圍繞“制作新年邀請卡”“裝扮節日的教室”“美食制作大比拼”“我是小主人”等主題，開展一系列的活動。
觀念沖撞二：“教師決定”還是“兒童自主”？
課題園研討實錄節選：（圍繞挑選哪些孩子參加活動、是否送禮物等展開）
H老師：當然是挑選聽話的、能干的孩子去參加活動，既安全，也便于我們組織。
B老師：我建議各班挑選一個孩子，主要以女孩子為主，男孩子太調皮了，不好照看，而且現在就應該告訴孩子們，誰這幾天表現得最好，就帶誰去，我相信，他們一定表現得比以前好。
L老師：需不需要準備禮物呢？
W老師：我們是去做客，做客時不帶禮物不太禮貌吧？
B老師：城里幼兒園什么都不缺，要是禮物太寒磣了，怎么拿得出手？
（大多數老師紛紛贊成B老師的建議）
課題指導教師：剛才大部分老師認為應該選能干的、聽話的孩子去參加活動，這是從方便管理的角度進行考慮。但我認為，這次活動是發揮孩子們自主能力的極佳機會，我建議把這些問題交給孩子，讓他們自己來作決定。
L老師（很疑惑）：這么重要的事，孩子們能自行決定嗎？
W園長：我們試一下，如果孩子們決定不了，我們再來作決定不遲。
課題園均為鄉鎮幼兒園，辦園條件較差，大班額現象突出，教師安全壓力大。因此在一日活動組織中，課題園教師對孩子高控制、高主導的行為出現較多。同時，由于鄉鎮幼兒園教師專業水平普遍不高，因此關注聯誼活動本身過多，卻未意識到其中蘊含著的豐富的教育契機。在這種情況下，指導老師很有必要及時跟進，引導課題園老師從孩子的角度去思考問題，并指導她們根據孩子反饋的情況設計出相關的活動。
當教師以尊重、信任的態度把“選誰去做客”這個話題拋給孩子后，孩子們的表現令老師“刮目相看”――各個課題園給出了不同的答案：有的采取自愿報名再投票選舉的方法，有的采取推薦自己和推薦別人相結合的方法，也有的采取直接抓鬮的方法。
在指導老師的引領下，各課題園還開展了相關的主題活動：如：繪畫“我心中的示范幼兒園”、社會“去做客的禮儀”“外出安全小常識”、手工“送朋友的新年禮物”等，此外，課題園老師們還集體創作了一首兒歌《手牽手，過新年》，孩子們將在當天上臺進行表演。
成效與反思
活動當日，課題園的留守兒童和老師代表受到了指導園師生的盛情接待。在指導園禮儀小朋友的帶領下，他們參觀了校園，到各班教室與小朋友互相拜年，在聯誼活動中，留守兒童們大方地上臺表演，并奉上了自己手工制作的新年禮物。他們的陽光、自信迎來了在場的所有人熱烈的掌聲。
這次聯誼活動的價值和意義遠遠超越了活動的本身，它使指導園教師學會了以平等、尊重、分享的視角看待課題園，也使課題園教師轉變了觀念――學會了從兒童的視覺，從促進兒童發展的角度，去思考問題、設計活動。
課題園B老師在活動反思中寫道：“以前，我總認為孩子太小，什么事情都不敢放手讓他們去完成。通過這次活動，我才發現孩子們身上有巨大的潛力，只要老師們正確引導，他們完全能夠成為活動中的小主人；以前我總覺得生成課程太高深，只會按部就班地根據教材內容開展教學，這次生成的系列活動讓我明白，生成課程其實就來源于我們生活，只要我們多聽聽孩子們的想法，再多動動腦筋，就能生成孩子們喜g的活動。”B老師是課題園中老師的典型代表，她的反思很大程度上體現了課題園老師的觀念轉變。
留守兒童課題研究方法范文第3篇
何為留守兒童教育“33433”模式？簡言之，即：“三案機制”“三全策略”“四種形式”“三類活動”“三項保障”。
（一）“三案”機制完善——關愛工作做到有的放矢
2004年起，林梓小學即全面展開留守兒童的調查、建檔和研究工作，探索形成了檔案流轉制、個案跟蹤制、預案首問制，“三案制”使得對留守兒童關愛工作更為切合實際、有的放矢。林梓小學建立了留守兒童個人信息有色檔案，“雙留守”用黃色信息表，“單留守”用白色信息表，“特困”用藍色信息表，“優秀”用紅色信息表。明了化的可視檔案材料，使留守兒童關愛工作不因為班級的轉換、年級的升高、學校的變化而脫節，形成留守兒童“教育工作鏈”。對學習習慣、道德品行、心理健康等方面需要特殊幫助的留守兒童，進行結對幫扶，實行個案跟蹤。對于留守兒童在校內或校外可能遇到的突發事件，建立交通安全、食品安全、心理健康、意外傷害等應急預案，便于迅速科學高效地處置留守兒童現實生活中出現的緊急情況。
（二）整體聯動戰略——全員參與，全面關愛，全程關注
關愛留守兒童教育工作要取得實效，必須建立健全監護體系，實施全員參與、全面關愛、全程關注的“三全策略”，整體聯動，形成合力，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。
1.全員參與策略。首先是整合學校的教育人力資源，班主任是留守兒童教育的核心，同時有效整合與留守兒童關聯的其他教師的資源。第二是整合社會教育資源，爭取社會各界支持。第三是整合家庭教育資源，要求監護人積極配合。林梓小學全校教師每人均有一個幫扶對象，每人均用實際行動書寫著動人的教育故事。
2.全面關愛策略。由于留守兒童呈現出不同的心理特點和行為表現，林梓小學教師不僅關注他們的學習，而且關注他們的生活；不僅關注他們的品行，而且關注他們的心理；不僅關注他們本人，而且關注他們的家庭；不僅關注他們的學校成長環境，而且關注他們的社會成長環境。
3.全程關注策略。從學生入學到畢業各個年級段、各個時點均進行有效的關注；從學生家庭到學校、從學校到社會等進行立體關注；從課堂到課外，從日常關注到節假日的重點關注。
（三）組織網絡健全——“四種形式”有效整合
教育是一個系統工程，留守兒童教育問題的解決，必須建立健全組織網絡。林梓小學以“關留委”為龍頭，建立了“2118”關愛教育組織網絡。
1.“兩會”：關心留守兒童工作委員會、留守兒童基金會
林梓小學于2004年5月10日率先成立了全國首家“關心留守兒童工作委員會”，旨在動員和整合全社會力量，加強對留守兒童的教育和培養，讓他們健康地度過這段特殊的人生歷程，最終成為身心健康、人格健全的社會有用之才。此后每年5月10日被定為林梓小學留守兒童關愛日。
2007年林梓小學又成立了“留守兒童基金會”， 此后每年都有社會人士、有關單位捐贈錢物，每年“留守兒童基金會”募集到的錢物都直接惠及留守兒童。
2.“一站”：留守兒童維權工作站
因為留守兒童權益容易受到侵犯，林梓小學成立了留守兒童維權工作站，請鎮法律服務所人員擔任兼職維權律師，定期舉辦法律講座，向留守兒童發放了“林梓鎮留守兒童維權卡”，暢通了孩子維權的渠道。
3.“一校”：留守兒童家長學校
林梓小學充分利用留守兒童家長學校這塊陣地，每月一次對留守兒童監護人進行現代家庭教育知識的培訓，為家長教育孩子提供科學有效的方法，他們或請家庭教育專家做講座，或請身邊的家教能手現身說教，或進行家教知識圖片展，或編制家教知識小冊子。2006年林梓小學榮獲“全國留守兒童示范家長學校”稱號，2011年被評為“江蘇省優秀家長學校”。
4.“八小組”：學習輔導、心理咨詢、法律維權、困難幫扶、生活指導、社區關愛、課題研究、資料收集等八個留守兒童工作小組
林梓小學設立專門的留守兒童工作小組，實施具體工作。他們根據青少年身心發展規律，結合留守兒童特點，編制了一套專供留守兒童及其監護人閱讀的校本教材。編印《生活小常識》手冊，通過生活教育增進留守兒童的生活經驗，將所學知識融入個體經驗結構中，形成生活技能。建立科研引領機制，在工作中發現、研究和解決問題。留守兒童研究課題先后被列入江蘇省教育科學“十五”“十一五”規劃課題并成功結題，課題《留守兒童教育“33433”林梓模式研究》被評為南通市教育科學研究優秀項目。學校成為聯合國兒基會“受人口影響的兒童保護項目”課題重點實驗小學，成為清華大學、山東大學、蘇州大學等高校大學生暑期社會實踐基地。
（四）活動豐富多彩——關愛教育做到有效滲透
留守兒童教育需要挖掘身邊的資源，其最大的資源是留守兒童自身，關鍵在于堅持以留守兒童為主體，讓留守兒童真正參與。在關愛留守兒童工作過程中，林梓小學重點開展了以下三類活動：
1.日常活動：主要通過晨會、課堂、大課間等時機滲透德育，每天記載教育日志，使得留守兒童教育工作常態化。
2.定期活動：充分利用節假日，定期開展系列活動，創造機會讓留守兒童參與其中、享受過程、快樂成長。
3.隨機活動：不定期地舉辦演講比賽、文藝演出、野炊、遠足等社會實踐活動；傳唱林梓小學留守兒童之歌《心聲》；該校留守兒童排演的情景劇“爸爸媽媽出遠門了”獲中央電視臺節目遴選南通賽區二等獎；由該校留守兒童和家長、老師共同排演的節目“相親相愛一家人”獲如皋市一等獎。
（五）保障措施扎實——促進關愛工作順利推進
1.物質保障：主要是配備必要的硬件設備、設施。學校“愛心超市”有為留守兒童免費借用的或無償使用的物品如雨傘、雨衣、文具等；愛心電話亭、網上連線等現代通訊方式為留守兒童與在外打工的父母架起心靈溝通的橋梁；在學校網站建立留守兒童信息平臺，家長可通過網絡查閱孩子在校情況。2011年9月，中英人壽“星星點燈·關愛留守兒童公益計劃”在林梓小學建設“關愛小屋”，招募志愿者開展關愛行動，將“關愛”傳遞給每一個留守兒童。2012年5月10日，在全國首家關心留守兒童工作委員會成立八周年之際，林梓小學又迎來了全國首個留守兒童教育主題館揭館儀式的隆重舉行，全國婦聯宣傳部副巡視員朱曉征、江蘇省婦聯副主席繆志紅等領導親臨視察并為主題館揭牌。
2.精神保障：對在每年留守兒童工作中表現突出的老師和學生進行表彰和獎勵，每年都在學生中評選十佳“愛心小天使”，在教師和監護人中評選“關愛模范”，在留守兒童中評選“自強標兵”。學校沒有留守兒童失學逃學，沒有留守兒童違法犯罪，沒有留守兒童發生安全事故，數百名留守兒童參加各項活動獲獎，不少留守兒童成為三好學生、文明學生，老師成了孩子們的貼心人，校園成了孩子們的樂園。
3.環境保障：首先是輿論環境，充分利用各級新聞媒體大力宣傳，營造良好的輿論環境，自2004年以來，關于林梓小學留守兒童工作的新聞報道達百余篇，喚起社會各界對留守兒童的關注、關愛；其次是周邊環境，堅決查處取締校園周邊網吧、電子游戲廳、餐飲食品攤點及音像書刊攤點，配合相關部門消除校園周邊安全事故隱患；再次是校園環境，充分發揮校園環境育人功能，從校園內的雕塑到花圃邊的牌匾，從走廊櫥窗到校風碑，從教室內的黑板報到教室門外墻壁上的掛匾，從食堂到活動室乃至廁所墻壁上的標語，內容設計都考慮到育人性、知識性、藝術性。
留守兒童課題研究方法范文第4篇
在全面構建"和諧社會"和提倡"教育均衡"的今天，和諧教育至關重要，可是，留守兒童的教育已成為農村和諧教育實施的"絆腳石"。農村留守兒童這個特殊群體，是我國農村大量勞動力向城市轉移過程中所帶來的"附屬產物"，是指由于父母雙方或一方外出打工，他們不得不和自己的孩子分離，將孩子托付給年邁的父母或他人照管，所以就造成了這一群體的大量出現。
我校地處中國西部的一個貧困山區，也是這一特殊群體的重要集中地。從我校的留守兒童情況來看，這些孩子的家庭教育大致存在著三種結構類型：一是"單親教育"型；二是"隔代教育"型；三是"寄養教育"型。通過調查，發現這三種新本文由收集整理型家庭中所受的家庭教育主要有兩種：一種是放任的，另一種是專制的。"留守兒童"由于遠離父母，失去親情的呵護，缺乏正常的家庭教育，他們的心理問題增大，道德品行出現偏差，行為習慣也存在問題。這類兒童表現出的比較突出的心理問題有：性格內向、自卑、孤僻、偏激、懶惰、暴躁、冷漠、自私和不愿意合作等。由此產生的行為問題有：厭學、個人衛生習慣差、經常與別的同學鬧矛盾、不完成作業、沉迷游戲、說謊、偷盜等。這些問題最終造成他們人格發展不健全，學習成績下降，思想品德發生危機，違紀行為增多等。這種種問題的出現，情況著實令人擔憂。
俗話說，兒童的教育就是愛與善的傳承。那么，我們怎么實施對這個特殊群體的教育和管理，才能培養出符合素質教育和義務教育均衡發展要求的學生呢？
1.教師要做到愛生如子
"留守兒童"因為父母長期不在身邊，親情缺失，他們經常有一些想法和心里話卻無法和長輩、親戚們溝通交流，所以，這時作為老師的我們一定要扮演好慈父愛母的角色。去體貼照顧好這些孩子，并努力改善師生的關系，經常與他們談心、溝通和交流，消除他們的心理障礙，用師愛來填補缺失的父愛和母愛，也使我們能成為他們學習、生活上的參謀、顧問和助手，以此增強他們學習、生活的信心和動力。
2.建立健全留守兒童的檔案
班主任老師要做好留守兒童的摸底工作，建立包括基本情況、家庭狀況、監護人情況、學習成績、行為習慣等方面的留守兒童的檔案，將其在校的各方面表現記入檔案。從而對留守兒童進行動態管理，并及時向監護人和外出務工的家長通報其成長情況，形成家校共同教育的局面。
3.開展豐富多彩的課外活動
由于缺少了父母的教育，他們的親情關系不夠健全，從而也影響了他們的人格發展和品德發展。因此他們就容易從別的地方去獲取一些成長所需的信息，這個過程中就夾雜了有同伴的不良文化、越軌行為、不健康的東西等，針對這種情況，我們要通過主題班會、聯誼會等，引導學生互助互愛，激勵他們向更好更高的方向發展，讓他們充分感受到來自集體的溫暖，從而促進身心的健康成長。
4.建設良好的農村寄宿制學校
學校教育是留守兒童教育和幫扶的重要途徑。要讓他們快樂健康的成長，最有效的方法就是為他們創造良好的寄宿條件，讓更多的留守兒童能到學校這個大家庭里生活、學習，讓他們能夠在集體的生活中獲得生活的樂趣，感受到家的溫暖，他們也才能有好的個性的發展，也才能不斷進取，不斷提高。
5.建立教師課題研究小組
希望學校能通過召開研討會、座談會等方式，強化教師責任意識，服務意識。讓我們教師主動承擔起家長或監護人的部分責任，積極營造良好的班級環境，從學習上、生活上對留守兒童給予更多的關愛，用心去愛他們，用情去感化他們。讓他們樹立積極樂觀的生活態度和自信心，以此培養他們正確的人生觀和價值觀。
6.架設一座無形的"心橋"
孩子對父母感情的親情依賴，是其他任何感情都不能取代的。我們的家長恰恰忽視了這一點，他們往往寄給孩子許多錢物，卻常年不給孩子一封信或一個電話，這就造成了孩子的情感饑渴。我希望能通過學校牽線搭橋，動員家長能定期通過書信或電話與孩子進行情感溝通。我確信，這個方式的施行，一定能收獲良好的教育效果。
7.成立家長學校
留守兒童課題研究方法范文第5篇
我校從XX年下期成立教科室以來，一直在努力地向著這兩個目標邁進，并根據我校的具體實際，把目標任務作了適當的調整。回顧近兩年來的工作歷程，還是小有成效的。現把XX年年上期的教科室工作總結如下：
一、教育教學的指引方面
1、收集整理打印了《課堂教學技巧及課堂管理持技巧》和《唐家中學課堂教學常規要求》兩份資料，并分別印發給了每一位教師，目的在于讓教師的課堂言行更加規范，課堂教學和課堂管理的技巧更加靈活多樣。
2、把XX年下期教研過程中調查了解到的教育教學優點和不足，以及存在的急需解決的一些棘手問題進行了歸納和總結，同時，也把歸納總結的結果打印了出來并分發給了每一位教師，既讓每一位教師在取長補短中獲得共同的進步，也讓每一位教師帶著一些新的問題投入到新學期的教育教學工作之中，有問題就有探索，就有工作的激情和思索。
3、本期的教學六認真檢查采用了表格的記錄形式，這種方式很是形象直觀，每一項檢查項目后面都設置了簡要評價或建議，檢查時，我們都作了細致的填寫和客觀的點評。讓每一位教師能夠很清晰地知道自己工作的得失，以便下一次改進或完善。教師們普遍反應這種方式很好，從實際的效果看也是如此，每一次教學六認真檢查，我們都能欣喜地看到教師們工作中的成長和轉變。
教育教學工作的指引是使一所學校的教育教學趨于規范化和有序化的必要手段。我校在這方面的指引還處于初步階段，是片面的，不成體系的零星指引，以后我們會更多角度地，更理性地不斷加強教育教學的指引力度。
二、課題研究方面
（一）、關于我校課題的兩點說明
1、我校的課題《留守娃心理健康教育途徑的研究》并未單獨在區上、市上或省上立項，而是屬于由教科所牽頭的區域性課題《留守娃良好思想品德教育途徑與方法的探索》的一個子課題。所以，我們的任務是與其他承擔子課題的學校一道配合教科所把這個區域性省級課題的研究做好，因此，根據我校的實際，我們的研究方向和目標都不宜
過大，選擇其中一兩個方面做好、做精就很不錯了。比如，我們可以把個案和論文的撰寫或資料的收集存檔方面做好做精。
2、“留守娃”已經由一個特殊詞匯變成了一個普通詞匯。現在使用它時已可以不再用引號。對“留守娃”的關注與研究也已經由個別的行為變成了全社會的一種自覺行為，“留守娃”就象“農民工”，亦或是“聾啞兒童”，已然成了“弱勢群體”中的又一新成員。當一個課題的研究更多行政參與的時候，研究就不再處于發現問題或指出問題的階段，研究應該更多的著眼于如何在政策法規的指引下去處理實際的具體的問題。比如，如何讓留守娃得到更多的或物質或精神的援助？
（二）、本期課題研究方面的工作
1、關于個案及論文的撰寫
近兩年來，我們一直在規范個案和論文的撰寫。這學期也不例外，首先，《個人個案集》的封面設計更新穎合理；其次，內容的編排上注重打破表格的撰寫模式，為了做到這一點，我們專門為每一位參研人員準備了一份《如何撰寫教育敘事文章》的參考資料。但從實際的效果來看，這方面還很不理想，大多數個案還是以案例的形式撰寫的，并未以小故事的形式體現出來。說明了一部分參研教師并未去認真翻閱我們發下來的參考資料。
2、關于課題資料的整理和重新裝釘
本期我們用了大量的時間把近兩年來收集到的課題方面資料進行了細致的整理和科學的規范和重新裝釘。主要的變化如下：
（1）、清理出一些與課題無關的或關系不大的資料；添加和補充了一些相關資料。
（2）、資料按準備類資料、過程類資料、成果類資料進行重新歸類，每一類下面又進行科學的編號和命名，實行圖書化的管理模式。
（3）、重新統一設計了課題資料封面，每一本資料都編了頁碼，同時編輯了目錄。
（4）、我們共整理編輯出課題資料x本，其中準備類資料a本，過程類資料b本，成果類資料c本。
通過對資料的整理和裝釘，使我們更加明白了我們研究的目標和方向，也使我們的研究更加科學化和有序化。
（三）、課題研究存在的一些不足
1、過程類資料還有圖片資料未整理裝釘，還有會議記錄資料未體現出來。
2、成果類資料還顯得單一，個案、特別是相關的研究論文獲獎的還太少。
