血液的化學(xué)元素
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血液的化學(xué)元素范文第1篇
【關(guān)鍵詞】職業(yè)化元素 大學(xué)英語(yǔ) 提煉 釋放
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0084-01
作為公共英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)課程一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)階段，在該階段學(xué)生將用兩學(xué)期的時(shí)間完成對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)1”和“大學(xué)英語(yǔ)2”的課程。由于這門課程的覆蓋面十分廣泛，且又是對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的一種銜接，因此無(wú)論是教師還是學(xué)生都很重視該門課程。然而，正是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)的公共課身份，使得在對(duì)它實(shí)施教學(xué)改革時(shí)容易受到習(xí)慣思維的束縛，僅把教改的目的定位于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力上，甚至直接指向英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定大學(xué)英語(yǔ)的教改方向。
隨著大學(xué)逐漸重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教改中也應(yīng)植入職業(yè)元素，特別在教學(xué)實(shí)踐中提煉其中的職業(yè)化元素，并助力學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。
基于以上所述，筆者就文章主題展開(kāi)討論。
一 職業(yè)化元素提煉
從筆者所在學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可知，職業(yè)化元素的提煉可從以下兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行。
1.一般層次的職業(yè)化元素提煉
教師對(duì)一般層次的職業(yè)化元素提煉并不陌生，包括閱讀訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等都與構(gòu)建學(xué)生的一般職業(yè)能力有關(guān)，上述訓(xùn)練有對(duì)一般層次職業(yè)化元素的提煉問(wèn)題。從方法論的視角出發(fā)，“先一般、后具體”成為職業(yè)化元素提煉的合理路徑，因此，我們應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的常規(guī)教學(xué)引起足夠的重視。
2.具體層次的職業(yè)化元素提煉
隨著對(duì)一般層次職業(yè)化元素提煉問(wèn)題的明確，這里需要深入到對(duì)具體層次相關(guān)問(wèn)題的討論中。不難發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生與商科學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)形態(tài)上存在著顯著差異，商科學(xué)生與社科學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)形態(tài)上也存在著不同。因此，在有條件的高校中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)背景學(xué)生的崗位需要，突出他們具體方面的英語(yǔ)能力訓(xùn)練。
二 職業(yè)化元素的釋放
根據(jù)上文所述，職業(yè)化元素的釋放可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1.明確大學(xué)英語(yǔ)教改方向
只有在明確大學(xué)英語(yǔ)教改方向后，才能促使教師們沿著正確的道路進(jìn)行職業(yè)化元素釋放。那么何為正確的教改方向呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是遵循高校職業(yè)化教育導(dǎo)向改革路徑，將大學(xué)英語(yǔ)功能定位于輔助學(xué)生職業(yè)能力形成的角色，著力改變目前與各專業(yè)教學(xué)相隔離的局面。為此，教師應(yīng)在充分領(lǐng)會(huì)這一教改方向的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與到課程職業(yè)化元素的提煉中來(lái)。
2.強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)
若是使高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要相契合，便需要在建構(gòu)具體層次職業(yè)化元素的提煉上下功夫，因此，應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)，關(guān)鍵是建立符合校本要求的教輔材料，有條件的高校完全可以根據(jù)本校專業(yè)結(jié)構(gòu)和特色編撰本校教材。另外，包含在課程建設(shè)中，還涉及調(diào)整目前的英語(yǔ)測(cè)評(píng)模式，對(duì)此，可以通過(guò)強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施。
3.增強(qiáng)各系部間的協(xié)作
毫無(wú)疑問(wèn)，在進(jìn)行職業(yè)化元素釋放的教學(xué)實(shí)踐中不能閉門造車，需要增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)部門與專業(yè)所在院系、教務(wù)處等部門的協(xié)作。專業(yè)所在元素需要向英語(yǔ)教學(xué)部門提供學(xué)生職業(yè)需求有關(guān)的信息，并配合英語(yǔ)教學(xué)部門來(lái)完善教材建設(shè)；教務(wù)處則應(yīng)在課程計(jì)劃、教學(xué)場(chǎng)地等教學(xué)計(jì)劃管理上提供支持。
應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)課程地位，并縮短它與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的距離，唯有這樣，才能改變?cè)撜n程目前所處的尷尬局面。
三 課堂教學(xué)實(shí)踐探討
以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力多元教學(xué)的建立為例，教師在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立英語(yǔ)聽(tīng)力多元教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)目前大學(xué)生的興趣進(jìn)行內(nèi)容的選取。如英語(yǔ)片《走遍美國(guó)》可以使學(xué)生了解美國(guó)風(fēng)土人情的同時(shí)，開(kāi)展他們的聽(tīng)力訓(xùn)練。但是，這種原聲英語(yǔ)片卻沒(méi)有中文字幕，因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練初期會(huì)增加學(xué)生的理解難度。因此，教師可采取分段播放的形式，逐一進(jìn)行語(yǔ)言講解與聽(tīng)力練習(xí)。具體可以以一段完整的情景對(duì)話為一單元，通過(guò)重復(fù)播放以及教師對(duì)關(guān)鍵詞的中文提示來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解對(duì)話的梗概。最后，將整個(gè)片子進(jìn)行連貫播放來(lái)建立學(xué)生完整的聽(tīng)力訓(xùn)練。同時(shí)，也可以有選擇地播放英語(yǔ)電影（最好有中文字幕），在電影的選擇上應(yīng)考慮學(xué)生的興趣與理解能力。
四 小結(jié)
本文認(rèn)為，職業(yè)化元素提煉的方式需要從一般層次和具體層次兩個(gè)途徑來(lái)構(gòu)建。職業(yè)化元素釋放則應(yīng)圍繞著明確大學(xué)英語(yǔ)教改方向、強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)、增強(qiáng)各系部之間的協(xié)作三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。
參考文獻(xiàn)
血液的化學(xué)元素范文第2篇
關(guān)鍵詞：血液凈化；素質(zhì)教育；護(hù)理質(zhì)量
血液透析(hemodialysis，HD)是利用滲透壓差，通過(guò)透析將患者體內(nèi)毒素等代謝廢物排出體外，主要用于腎功能衰竭患者的腎臟替代治療[1]。血液凈化室要求嚴(yán)格，風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)大，極易發(fā)生醫(yī)院感染和不良事件，因此，應(yīng)加強(qiáng)血液凈化室護(hù)理人員素質(zhì)教育管理，提高護(hù)理質(zhì)量水平[2]。為適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理事業(yè)發(fā)展的需要，本院血液凈化室加強(qiáng)護(hù)理人員培訓(xùn)、提高安全管理、改進(jìn)護(hù)理服務(wù)，經(jīng)過(guò)近2年的努力實(shí)踐，取得了較好的效果，現(xiàn)匯報(bào)如下。
1資料與方法
1．1一般資料 我院血液凈化室共有護(hù)理人員15名，均有護(hù)士執(zhí)業(yè)許可證及血液凈化室準(zhǔn)入資格。其中年齡21~43歲，平均年齡（30.4±1.89）歲；文化程度大專學(xué)歷3人，本科學(xué)歷12人；入選者均為女性護(hù)士。
1.2素質(zhì)管理方法
1.2.1"以患者為中心"，實(shí)施安全管理 ①血液透析風(fēng)險(xiǎn)大，通過(guò)素質(zhì)教育提高護(hù)理人員風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)。定期對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行崗位培訓(xùn)，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，透析過(guò)程中加強(qiáng)巡視，重點(diǎn)觀察留置導(dǎo)管與管路連接處有無(wú)脫落，及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者血液透析并發(fā)癥；加強(qiáng)護(hù)患溝通，建立良好的護(hù)患關(guān)系。②加強(qiáng)患者管理，改進(jìn)患者身份識(shí)別系統(tǒng)，防止無(wú)關(guān)人員進(jìn)入。③及時(shí)評(píng)估患者風(fēng)險(xiǎn)，降低安全隱患，預(yù)防患者跌倒、墜床等不良事件。透析期間防止患者墜床，透析結(jié)束后，讓患者在床上休息5~10 min，隨后護(hù)送患者回病房，防止患者因性低血壓引發(fā)跌倒。④加強(qiáng)設(shè)備維修與管理，專人負(fù)責(zé)，定期檢查、維護(hù)與保養(yǎng)，保證設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
1．2"一切為了患者"，控制醫(yī)源性感染 ①嚴(yán)格洗手程序：由醫(yī)院感染管理科牽頭，血液科主任和護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)，定期對(duì)護(hù)理人員專題培訓(xùn)手衛(wèi)生，宣傳職業(yè)暴露處理流程、控制院內(nèi)感染。建立標(biāo)準(zhǔn)洗手池，水池上方張貼WHO標(biāo)準(zhǔn)的七步洗手法，配備洗手液、紙巾、快速手消液，供醫(yī)護(hù)人員洗手、消毒使用。定期對(duì)血液凈化室護(hù)理人員進(jìn)行手衛(wèi)生監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改。②復(fù)用透析器是導(dǎo)致血液凈化室交叉感染的重要途徑[3]。為降低院內(nèi)感染，本血液凈化室對(duì)所有維持性血液透析患者均使用一次性透析器，避免了因使用復(fù)用透析器導(dǎo)致血液凈化室的交叉感染。
1．3"以患者舒適"為目標(biāo)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理 ①實(shí)施分組護(hù)理，以護(hù)士小組為單位，固定負(fù)責(zé)組內(nèi)患者，各小組護(hù)士對(duì)該組血液透析患者進(jìn)行持續(xù)質(zhì)量管理，包括透析治療、感染預(yù)防、飲食指導(dǎo)、健康教育等。②血液透析時(shí)穿刺引起的疼痛可影響患者治療依從性，因此應(yīng)加強(qiáng)疼痛管理，及時(shí)給與患者心理疏導(dǎo)。首先評(píng)估患者疼痛耐受性，了解患者特點(diǎn)及鎮(zhèn)痛要求，對(duì)痛覺(jué)較敏感、中度以上疼痛評(píng)分患者適當(dāng)采用利多卡因乳膏等鎮(zhèn)痛劑；護(hù)理人員苦練基本功，提高穿刺技巧，爭(zhēng)取一次穿刺成功，減輕患者疼痛，減少患者的恐懼心理；穿刺過(guò)程中指導(dǎo)患者深呼吸，分散注意力，以緩解情緒緊張帶來(lái)的疼痛不適。③提供心理護(hù)理干預(yù)。血液透析患者大多存在焦慮、抑郁甚至悲觀絕望心理問(wèn)題，這些負(fù)面情緒不僅影響患者生理和疾病恢復(fù)，有時(shí)直接影響患者血透依從性。因此。護(hù)理人員應(yīng)主動(dòng)關(guān)心患者，積極和患者、家屬溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者不良情緒，并給與針對(duì)性的心理疏導(dǎo)。同時(shí)請(qǐng)患者家屬及親朋關(guān)心鼓勵(lì)患者，樹(shù)立患者戰(zhàn)勝疾病的信心，從而積極配合，完成血透全療程。
2結(jié)果
2．1院內(nèi)感染及不良事件比較 素質(zhì)管理后，院內(nèi)感染率、不良事件發(fā)生率明顯下降，感染監(jiān)測(cè)合格率明顯提高（P
2.2護(hù)理質(zhì)量及患者總體滿意度比較 素質(zhì)管理后，全年護(hù)理質(zhì)量評(píng)分、患者疼痛管理滿意度評(píng)分及患者總體滿意度評(píng)分均有明顯提升(P
3討論
血液凈化室是一個(gè)特殊的科室，患者極易發(fā)生醫(yī)院感染，血液透析過(guò)程中極易發(fā)生墜床及性低血壓導(dǎo)致的摔倒，為醫(yī)患糾紛埋下隱患，因此，血液凈化室患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量的要求較高，醫(yī)院應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)血透室的護(hù)理管理。
素質(zhì)管理可促進(jìn)血液凈化室的護(hù)理管理水平的提升。護(hù)理人員的素質(zhì)高低,直接衡量醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量管理水平，與患者安全息息相關(guān)。素質(zhì)管理有利于提高血液凈化室的護(hù)理管理質(zhì)量。劉洪[4]研究指出，在血液凈化室引入先進(jìn)的管理理念，建立血液凈化管理流程，制定工作制度、崗位職責(zé)，加強(qiáng)設(shè)備維修及保養(yǎng)，同時(shí)對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn)考核，可以促進(jìn)護(hù)理人員將工作變成良好的日常習(xí)慣，最終保證了血液凈化室護(hù)理質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，患者滿意度也隨之提升。本研究表明，對(duì)血液凈化室護(hù)理人員進(jìn)行素質(zhì)管理后，全年護(hù)理質(zhì)量評(píng)分、患者疼痛管理滿意度評(píng)分及患者總體滿意度評(píng)分均有明顯提升，是對(duì)這一觀點(diǎn)的最好詮釋。
護(hù)理的目的是追求患者的康復(fù)，也就是“一切為了患者”，“以患者為中心”的護(hù)理服務(wù)目標(biāo)。護(hù)理人員素質(zhì)管理中，質(zhì)量改進(jìn)與患者安全是核心，其中最重要的患者的安全[5]。本院血液凈化室改進(jìn)理念，持續(xù)進(jìn)行質(zhì)量管理，完善血液凈化護(hù)理服務(wù)流程，針對(duì)血液透析的特點(diǎn)，制定了一系列安全防范措施，降低了醫(yī)源性感染的風(fēng)險(xiǎn)，減少了不良事件發(fā)生率，在確保患者安全的基礎(chǔ)上，讓患者得到滿意的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。本文研究表明，進(jìn)行素質(zhì)管理后，院內(nèi)感染率、不良事件發(fā)生率均明顯下降，和劉金蓮等[6]研究結(jié)果基本一致。由此可見(jiàn)，對(duì)醫(yī)院血液凈化室護(hù)理人員進(jìn)行素質(zhì)管理，有積極的正性意義和作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]時(shí)秋英,張偉,方岐瑩．血液透析的風(fēng)險(xiǎn)及護(hù)患糾紛的防范對(duì)策[J].中國(guó)實(shí)用神經(jīng)疾病雜志,2010,13(8):14-16．
[2]王檸,劉曉輝.JCI標(biāo)準(zhǔn)在血液凈化護(hù)理管理中的實(shí)踐[J].中國(guó)護(hù)理管理,2013,13（03）:82-84.
[3]顧妙娟,章祖成．JCI評(píng)審對(duì)護(hù)理工作的啟示[J].中華醫(yī)院管理雜志,2011,27(10):785-786．
[4]劉洪．JCI評(píng)審對(duì)護(hù)理管理的啟示[J].中國(guó)護(hù)理管理,2010,10(5):28-29．
血液的化學(xué)元素范文第3篇
【關(guān)鍵詞】文化事業(yè)管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)模式 多元要素整合
【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0253-02
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020）》明確指出，高等教育要加快解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾，為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。但就當(dāng)前人才培養(yǎng)和使用過(guò)程發(fā)現(xiàn)，“綜合性應(yīng)用型人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較突出。鑒于此，為了從根本上改變當(dāng)前文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的諸多弊端，切實(shí)培養(yǎng)出適合我國(guó)新時(shí)期改革發(fā)展所需的人才，構(gòu)建出一套新的供需調(diào)和、方式靈活與實(shí)用有效的文化事業(yè)管理專業(yè)多元整合實(shí)踐教學(xué)管理模式具有十分重要的意義。
一、文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前我國(guó)高等教育已由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益彰顯，但我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)存在一對(duì)矛盾：一方面是大量企事業(yè)單位“招工難”；另一方面是大批大學(xué)生“就業(yè)難”。造成這一困局的因素很多，其中高校現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)管理模式與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)是不容忽視的因素，尤其是文化事業(yè)管理專業(yè)表現(xiàn)更為突出。[1]
（一）文化事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)要求與社會(huì)需求存在矛盾
近些年，我國(guó)文化事業(yè)的發(fā)展日益受到黨和國(guó)家的重視，文化事業(yè)管理專業(yè)也隨之受到追捧。在發(fā)展繁榮的背景下，文化事業(yè)管理專業(yè)的開(kāi)設(shè)日益普遍。教育管理逐漸走向科學(xué)化與日益趨增的社會(huì)需求推動(dòng)因素，還不乏許多高校不顧自身?xiàng)l件、一哄而上辦熱門專業(yè)的利益驅(qū)動(dòng)。高速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)并沒(méi)有帶來(lái)相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，反而是嚴(yán)重滑坡。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及課程設(shè)置等關(guān)鍵方面，文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從總體上趨同，既缺乏個(gè)性，又缺乏層次，更缺乏學(xué)校特色。
（二）文化事業(yè)管理專業(yè)作為新興專業(yè)有其自身的缺陷
文化事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系尚處于探索和構(gòu)建之中， 還有許多不完善的地方，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的理論支撐，教學(xué)管理方面包括實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力不足、實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)模糊、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容缺乏合理、實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施不到位、實(shí)踐教學(xué)的控制子系統(tǒng)不完善、實(shí)踐教學(xué)的保障條件不充分等等。實(shí)踐教學(xué)體系改革和創(chuàng)新力度不夠，實(shí)踐教學(xué)管理模式單一，成為高等院校文化事業(yè)管理專業(yè)教育發(fā)展的迫切要求和攻堅(jiān)重點(diǎn)。高校沒(méi)有充分立足我國(guó)文化事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)際，從綜合、整體層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理模式進(jìn)行不斷完善，不利于文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[2]
二、構(gòu)筑多元要素整合的實(shí)踐教學(xué)管理模式的必要性
按照高等教育的規(guī)律和特點(diǎn)而言，對(duì)于文化事業(yè)管理專業(yè)高等院校實(shí)施教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要適應(yīng)社會(huì)的需求，針對(duì)目前信息化、實(shí)用化和網(wǎng)絡(luò)化的需求，制定教育改革管理方案，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識(shí)技能的復(fù)合人才上來(lái)，即能夠利用文化事業(yè)管理專業(yè)的理論知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)代化的工具和手段，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和整合能力的綜合性文化管理應(yīng)用型人才。
（一）有利于依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)
近些年，我國(guó)文化事業(yè)管理專業(yè)的大體狀況是：專業(yè)設(shè)置涵蓋面廣泛，人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)從事企業(yè)及非贏利組織管理工作或理論研究、教學(xué)工作的綜合型人才。由于社會(huì)對(duì)于文化管理類人才的需求以及需求結(jié)構(gòu)都出現(xiàn)了新的變化，因此，地方院校適應(yīng)新形勢(shì)。適時(shí)構(gòu)建多元要素整合模式有利于進(jìn)行文化事業(yè)管理專業(yè)內(nèi)容要素、學(xué)科體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)等建設(shè)。另一方面，有利于培育目標(biāo)的重構(gòu)，立足地方、服務(wù)地方、依托地方，在學(xué)科建設(shè)方面，注重尋求自身的學(xué)科相對(duì)優(yōu)勢(shì)與地方特色文化交叉點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與地方獨(dú)特的自然、人文資源之間的結(jié)合，突出比較優(yōu)勢(shì)，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)各層次應(yīng)用型人才的需求。
（二）有利于引入社會(huì)資源提升本專業(yè)的辦學(xué)水平
目前，我國(guó)已進(jìn)入文化產(chǎn)品消費(fèi)大幅度攀升和精神文化需求日趨旺盛階段。同時(shí)，“十二五”規(guī)劃以來(lái)我國(guó)各地高校紛紛實(shí)踐摸索校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，構(gòu)建多元要素整合模式對(duì)于科學(xué)系統(tǒng)地開(kāi)展和搞好文化事業(yè)管理教學(xué)具有重要作用。一方面，實(shí)踐教學(xué)模式提倡高校建立優(yōu)良的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，有效地幫助學(xué)生及時(shí)掌握文化管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)際工作能力，以此促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互相滲透和有機(jī)結(jié)合，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，實(shí)踐教學(xué)管理模式有利于實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)，不斷加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)資源之間的聯(lián)系。積極探索中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下學(xué)生參加公益性文化事業(yè)與經(jīng)營(yíng)性文化事業(yè)管理實(shí)踐的新模式，堅(jiān)持與企事業(yè)單位合作，互惠互利，共同發(fā)展的新思路。我國(guó)高校積極改革創(chuàng)新，拓寬教學(xué)資源渠道，引入社會(huì)資源參與實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)模式相適應(yīng)的。
三、構(gòu)建多元要素整合的實(shí)踐教學(xué)管理模式的探索
文化事業(yè)管理專業(yè)特征要求我們必須根據(jù)學(xué)校實(shí)際需求和自身綜合實(shí)力達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。課堂理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的必要條件，創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐課的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)系列化科學(xué)化，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)文化事業(yè)管理專業(yè)教育的需要。[3]
（一）明確一條主線
教、學(xué)、做、評(píng)一體化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教、學(xué)、做、評(píng)如何形成完整的系統(tǒng)，“教”就是如何做到知識(shí)傳輸注重前沿性、實(shí)用性、廣泛性。“學(xué)” 就是如何結(jié)合心理規(guī)律，注重增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣。“做” 研究的是如何以做來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，注重貫徹教和學(xué)的目的性，符合定性定量要求。“評(píng)” 研究的是如何注重細(xì)致規(guī)范，形成良好的反饋機(jī)制，反過(guò)來(lái)支持教、學(xué)、做。
（二）注意三個(gè)要素
教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、整合的社會(huì)資源三要素的內(nèi)涵界定和關(guān)系梳理。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用需要研究四種途徑：教育環(huán)境營(yíng)造，師資隊(duì)伍打造，教師職責(zé)界定，教師激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生主體地位要求通過(guò)考評(píng)激勵(lì)增強(qiáng)其動(dòng)力，注重思維方式的啟發(fā)，加強(qiáng)自我管理能力，提高自學(xué)能力。建立實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)參與機(jī)制，通過(guò)利益機(jī)制調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)校平臺(tái)上有效整合各種教學(xué)資源。[4]
（三）把握三個(gè)關(guān)鍵
教學(xué)改革，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)系列化的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)改革研究是在厘清文化事業(yè)管理專業(yè)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把握思路，抓住矛盾，設(shè)計(jì)高效實(shí)踐體系，加大實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度；引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析、疑難問(wèn)題的解決。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)要研究新的教學(xué)環(huán)境、了解學(xué)生特點(diǎn)、研究新的教育方法；研究如何打開(kāi)文化事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生思維格局，形成良好心智模式；研究學(xué)生情商與智商的統(tǒng)一問(wèn)題，設(shè)計(jì)“知”“思”協(xié)調(diào)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)系列化研究是指開(kāi)辟多種實(shí)踐渠道，設(shè)計(jì)全程實(shí)踐模式，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列化，將課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外實(shí)踐、專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、假期實(shí)踐、其他專業(yè)素質(zhì)拓展等多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)整合起來(lái)，形成系統(tǒng)方案。
（四）關(guān)注五大著力點(diǎn)
突出創(chuàng)新型學(xué)習(xí)、全方面打造創(chuàng)新型氛圍、建立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)機(jī)制。首先，要?jiǎng)?chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮師生創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅要在實(shí)踐的應(yīng)用方面有突出的能力。[8]其次，是優(yōu)化課程體系，提高課程質(zhì)量。以理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，精選和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與體系。再次，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)形式，教學(xué)方式的優(yōu)化，有助于知識(shí)的深化學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用。四是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，改變教師為主體的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。五是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理模式，實(shí)施訂單式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)選擇的專業(yè)化，把用人單位人力資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃與學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱對(duì)接。
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血液的化學(xué)元素范文第4篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；信息化時(shí)代；高職院校
中圖分類號(hào)：G745 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）04-0128-02
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我們目前所處的社會(huì)已經(jīng)從傳統(tǒng)的以物質(zhì)與能源為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重心，向以信息為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，即步入了所謂的工業(yè)化和信息化相互融合的時(shí)代。“兩化”的融合催生出了有別于傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)的信息化企業(yè)，它將信息化融入企業(yè)本質(zhì)，成為既具有先進(jìn)發(fā)展方式，又具有基業(yè)長(zhǎng)青能力的企業(yè)。根據(jù)最新的行業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)中小企業(yè)信息化比例已達(dá)到91.2%，未來(lái)幾年，信息化人才需求量約1 500萬(wàn)。
面對(duì)如此巨大的信息化時(shí)代人才市場(chǎng)需求，以及日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，高職院校的學(xué)生如何把握就業(yè)機(jī)會(huì)，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力？信息化企業(yè)又到底期待怎樣的人才呢？這些都是值得我們關(guān)注和深思的問(wèn)題。
一、用友新道的“人才觀”
作為亞太地區(qū)最大的管理軟件和服務(wù)提供商――用友集團(tuán)旗下的全資控股子公司，用友新道科技有限公司成立于2011年5月19日，它以“建設(shè)與實(shí)踐高品質(zhì)人才培養(yǎng)體系，提升個(gè)人及組織能力與績(jī)效”為使命，致力于我國(guó)管理與信息化人才培養(yǎng)與服務(wù)，因此它在信息化時(shí)代對(duì)人才的要求這一問(wèn)題上最有發(fā)言權(quán)。
談到“用友人才觀”，該公司高級(jí)副總裁郭延生先生曾多次在他的公開(kāi)演講中強(qiáng)調(diào)，對(duì)企業(yè)尤其是信息化企業(yè)，“人才是第一位的”，因?yàn)椤肮境砷L(zhǎng)與業(yè)務(wù)發(fā)展建立在員工素質(zhì)和能力持續(xù)提升基礎(chǔ)上”。具體到信息化企業(yè)對(duì)初級(jí)財(cái)管人員的需求，用友公司總結(jié)為“五種期待”和“兩項(xiàng)技能要求”（如圖1所示）。其中，五種期待包括：一是理解業(yè)務(wù)，二是掌握工具，三是擅長(zhǎng)溝通，四是遵紀(jì)守法，五是勤奮穩(wěn)定；兩項(xiàng)技能要求，既包括手工業(yè)務(wù)處理的動(dòng)手技能，還包括信息化業(yè)務(wù)處理的動(dòng)手技能。
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從圖1不難看出，信息化企業(yè)對(duì)人才的要求，除了要具備“科學(xué)”層面的體系化知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括公共理論基礎(chǔ)、專業(yè)理論和綜合應(yīng)用知識(shí)），以及“手藝”層面的實(shí)戰(zhàn)化專業(yè)技能（包括基礎(chǔ)技能、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐）以外，更重要也更核心的是要有全面化的職業(yè)素質(zhì)，即所謂的“藝術(shù)”層面的能力提升。
圖1 “用友”公司對(duì)初級(jí)財(cái)管崗位人才要求
“用友新道”高級(jí)副總裁馬德富先生將上述“全面化的職業(yè)素質(zhì)”分解成了四塊具體內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，二是有效溝通技能，三是團(tuán)隊(duì)影響力，四是服務(wù)客戶的精神（如圖2所示）。可見(jiàn)，信息化時(shí)代對(duì)人才的要求，已經(jīng)不再像過(guò)去那
圖2 全面化的職業(yè)素質(zhì)分解圖
樣一味地重視其知識(shí)和技能水平等硬實(shí)力，還有其更深層次對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)要求，因此高職財(cái)經(jīng)類學(xué)生要想在未來(lái)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就必須下苦功夫去修煉自己的這一軟實(shí)力。
二、對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的啟示
綜觀國(guó)內(nèi)教育界專家給職業(yè)素質(zhì)所下的定義，絕大多數(shù)都把職業(yè)知識(shí)和技能（有些簡(jiǎn)稱為“職業(yè)知能”）納入了它的范疇，這與前述以“用友”為代表的企業(yè)界人士的理解存在明顯的偏差。筆者比較贊同實(shí)務(wù)界人士的觀點(diǎn)，即應(yīng)把職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)知能區(qū)分開(kāi)來(lái)，進(jìn)而將職業(yè)素質(zhì)劃分為以下兩塊內(nèi)容：一是職業(yè)道德修養(yǎng)；二是職業(yè)精神（意識(shí)）。其中職業(yè)精神（意識(shí)）又可細(xì)化為學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、理解與溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力，以及身心素質(zhì)水平等。
（一）職業(yè)道德修養(yǎng)
職業(yè)道德作為職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，是指同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的，符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，是一般社會(huì)道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。高職學(xué)生正處在思想活躍、開(kāi)放的人生階段，有一定的獨(dú)立性和判斷力，容易接受新鮮事物，認(rèn)同感強(qiáng)，因此高職教育應(yīng)把學(xué)生的職業(yè)道德教育放在首要的地位，潛移默化地幫助他們形成高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，在學(xué)生真正成為職業(yè)人之前就具備愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道等道德品質(zhì)。
（二）職業(yè)精神（意識(shí)）
職業(yè)精神（意識(shí)）是指從業(yè)者在教育培養(yǎng)和職業(yè)崗位任職實(shí)踐中形成的，與其所從事的職業(yè)緊密聯(lián)系的思想和觀念。人們的行為都是受內(nèi)在意識(shí)支配的，只有形成了正確的職業(yè)意識(shí)，才能做出正確的職業(yè)行為。
1.學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。被譽(yù)為“學(xué)習(xí)型組織之父”的彼得?圣吉，在他的“21世紀(jì)的管理圣經(jīng)”――《第五項(xiàng)修煉》中提出：“未來(lái)成功的企業(yè)將會(huì)是‘學(xué)習(xí)型的組織’。”尤其在信息化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展日新月異，從業(yè)人員必須不斷更新和完善自己的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，才能緊跟上時(shí)代的步伐，否則就不能成為一個(gè)合格的職業(yè)人。此外，從業(yè)人員還要具有一定的創(chuàng)新能力，才能走在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，以適應(yīng)行業(yè)及社會(huì)的快速發(fā)展變化，從而有效地規(guī)避經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，為企業(yè)創(chuàng)造更多的財(cái)富。
2.理解與溝通能力。溝通是現(xiàn)代管理的一種有效工具，尤其是能得到被他人理解的溝通更可以達(dá)到事半功倍的效果。如果一個(gè)員工做了很出色的工作，但卻因?yàn)椴粫?huì)溝通而無(wú)法讓更多人去理解和分享，其自身成就感也會(huì)大打折扣。
3.團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力。原微軟公司副總裁李開(kāi)復(fù)博士在《給中國(guó)學(xué)生的一封信》里說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)集體、一個(gè)公司、甚至是一個(gè)國(guó)家，團(tuán)隊(duì)精神都是非常關(guān)鍵性的。”如今，我們無(wú)論從事什么工作都離不開(kāi)他人的支持，所以精誠(chéng)團(tuán)結(jié)是營(yíng)造組織內(nèi)部成員共生共贏的重要條件；不僅如此，一個(gè)能與他人愉快合作的人，其決策判斷、協(xié)調(diào)安排、解決問(wèn)題等能力也不會(huì)太差，并會(huì)在一定的條件環(huán)境下迅速成長(zhǎng)為組織的管理者。
4.身心素質(zhì)水平。良好的身心素質(zhì)包括健康的身體素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，職業(yè)人的生活節(jié)奏日益加快，生存壓力不斷增大，如果沒(méi)有健康的體魄做“本錢”和健全的心理做“脊梁”，就很難勝任今天的學(xué)習(xí)和明天的工作。
三、培養(yǎng)措施
（一）深化校企合作，引入企業(yè)文化，提升職業(yè)道德水平
企業(yè)文化是指在一定的社會(huì)大文化環(huán)境影響下，經(jīng)過(guò)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的長(zhǎng)期倡導(dǎo)和全體員工的積極認(rèn)同與實(shí)踐，所形成的整體價(jià)值觀念、信仰追求、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、經(jīng)營(yíng)特色、管理風(fēng)格的總和。企業(yè)在信息化時(shí)代特別強(qiáng)調(diào)對(duì)員工職業(yè)道德的要求，而員工的職業(yè)道德又必須在一定程度上與企業(yè)文化相互協(xié)調(diào)。
目前，高職院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)比較單一和刻板，很少把它與企業(yè)文化結(jié)合，因此讓學(xué)生普遍感覺(jué)像“填鴨式”的教條灌輸，心理難免產(chǎn)生反感甚至是抵觸情緒。這就要求教育者應(yīng)該對(duì)信息化時(shí)代的企業(yè)文化進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，通過(guò)浸潤(rùn)優(yōu)秀企業(yè)文化，并對(duì)其中具有代表性的職業(yè)理念加以提煉與總結(jié)，可以在深化校企合作的同時(shí)，潛移默化地提升學(xué)生的職業(yè)道德水平。
（二）融合多種教學(xué)法，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，強(qiáng)化職業(yè)精神（意識(shí)）
為了營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神（意識(shí)），高職院校的日常教學(xué)就應(yīng)從單純講授式的教學(xué)中掙脫出來(lái)，采用綜合式的教學(xué)法方法，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，即以職業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，在教學(xué)中根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容靈活地將多媒體演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法融為一體。
血液的化學(xué)元素范文第5篇
（宿遷學(xué)院五系，江蘇宿遷223800）
摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃是宿遷學(xué)院新生入學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的重要組成部分。本文是依據(jù)朗途職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)，組織宿遷學(xué)院五系新生在接受系統(tǒng)教育與提示之后進(jìn)行測(cè)量，并以學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃的基本精神為指導(dǎo)進(jìn)行的一次報(bào)告分析。一方面，這些分析會(huì)為系部學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供直接的數(shù)據(jù)參考；另一方面，這也為學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了重要的指南。
關(guān)鍵詞 ：新生；職業(yè)生涯規(guī)劃；測(cè)評(píng)；分析報(bào)告
中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）06—0031—02
收稿日期：2014—01—10
作者簡(jiǎn)介：高雷（1986— ），男，江蘇宿遷人。宿遷學(xué)院五系專職政治輔導(dǎo)員，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。
本分析報(bào)告依據(jù)的理論預(yù)設(shè)、分析的維度以及數(shù)據(jù)源都取自于朗途職業(yè)規(guī)劃測(cè)試系統(tǒng)。朗途職業(yè)規(guī)劃測(cè)試系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生個(gè)體穩(wěn)定的性格特質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)的深層次動(dòng)力進(jìn)行測(cè)試，并針對(duì)學(xué)生的不同測(cè)試情況提供專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。從測(cè)試的指標(biāo)項(xiàng)目來(lái)看，該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了崗位與學(xué)生特長(zhǎng)、與學(xué)生的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)類型之間的匹配參考。通過(guò)綜合的測(cè)量結(jié)果，可以讓學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)獲取的短板以及具體的改進(jìn)方略。
學(xué)生個(gè)體在獲取自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的參照系之后，也懂得了“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的現(xiàn)實(shí)途徑。同時(shí)，我們應(yīng)該提醒每位參與測(cè)試的學(xué)生：無(wú)論是自身穩(wěn)定的性格特質(zhì)，還是個(gè)體的動(dòng)力類型，都是具有“先賦”意味的。它的穩(wěn)定與獨(dú)特只是相對(duì)的。隨著生命成長(zhǎng)歷程的延續(xù)與生活情境的變遷，個(gè)體的知識(shí)庫(kù)和經(jīng)驗(yàn)都會(huì)得到不斷的豐富，并影響學(xué)生的個(gè)體性格特質(zhì)與職業(yè)選擇的動(dòng)力類型。這些都是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師應(yīng)該注意的問(wèn)題。
結(jié)合宿遷學(xué)院五系新生在朗途職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，我們嘗試著分析本屆新生在職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中的狀況，并期望分析過(guò)程能夠?yàn)槲覀冎蟮木唧w職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供重要的參考。
一、參評(píng)學(xué)生基本狀況分析
五系新生的性別分布比例為女生占71%，男生占29%，女生的數(shù)量幾乎是男生的3倍。由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化、生活成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)角色期望以及個(gè)體層次心理因素的影響，性別因素在職業(yè)規(guī)劃中的影響也比較明顯。五系新生年齡分布范圍是19~20歲的區(qū)間范圍，這與全院新生的年齡段分布是一致的。
二、與個(gè)體職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)相關(guān)的指標(biāo)維度分析
（一）性格特質(zhì)類型維度
從數(shù)據(jù)顯示來(lái)看，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃受性格類型影響的元素中，“內(nèi)向感覺(jué) 情感 判斷”與“外向直覺(jué) 情感 判斷”的兩端分布較為均衡。一方面，證實(shí)了新生對(duì)本次測(cè)評(píng)的參與程度比較高，而且在填報(bào)測(cè)評(píng)報(bào)告時(shí)價(jià)值比較中立；另一方面，也告訴我們每一位指導(dǎo)教師要在這兩種類型性格匹配的職業(yè)種類中做好指導(dǎo)，并兼顧到其他性格類型的職業(yè)匹配，幫助學(xué)生發(fā)掘資源，整合有益信息，針對(duì)學(xué)生個(gè)體性格與職業(yè)的匹配銜接，做好進(jìn)一步的指導(dǎo)工作。同時(shí)，通過(guò)分析得知，男生與女生在性格特質(zhì)普遍分布情況上有著較大的區(qū)別。這也就告訴我們，除了在性格特質(zhì)整體分布上要綜合關(guān)注與學(xué)生相匹配的職業(yè)規(guī)劃路徑，同時(shí)，也不能忽略性別因素對(duì)性格特質(zhì)的影響。當(dāng)然，這一過(guò)程也蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)文化、生活成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)角色期望以及個(gè)體層次心理因素對(duì)性格特質(zhì)的影響。
（二）職業(yè)規(guī)劃的深層次動(dòng)力源維度
1.成功愿望指數(shù)
統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，五系新生有職業(yè)獲取成功強(qiáng)烈愿望的，只占學(xué)生總數(shù)的1/5，如果將這部分學(xué)生的過(guò)往經(jīng)歷與學(xué)生的成功愿望指數(shù)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中是否具有積極主動(dòng)、努力進(jìn)取的相關(guān)因素就可以從其過(guò)往的生命成長(zhǎng)歷程中窺探一二，這也為我們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與分類教育提供了可能。當(dāng)然，在這一過(guò)程中還涵蓋著學(xué)生職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、新情境的駕馭以及自身位置的定位等指標(biāo)體系，而這些也為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)別化的教育與指導(dǎo)提供了維度參照。
2.挫折承受指數(shù)
挫折承受指數(shù)是指針對(duì)受測(cè)者在面對(duì)挫折、失敗與困境時(shí)的心態(tài)、情緒與行動(dòng)的可能性的測(cè)量。調(diào)查顯示，宿遷學(xué)院五系新生中有近半數(shù)的學(xué)生在面對(duì)失敗與困境時(shí)表現(xiàn)出的承受能力較低。這也就提示我們要在學(xué)生的抗壓能力方面進(jìn)行有益的引導(dǎo)與幫助。在這一過(guò)程中，可以引入移情體驗(yàn)與想象獲取的技巧，更為關(guān)鍵的是能夠?qū)⑦@方面的引導(dǎo)與教育融入到具體的情境與案例中。
3.人際交往指數(shù)
人際交往涉及互動(dòng)過(guò)程中的“鏡中我”的內(nèi)心認(rèn)知與對(duì)互動(dòng)本身的意義的界定與意識(shí)問(wèn)題。從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，五系新生中有超過(guò)1/3的學(xué)生存在人際交往方面的困境，表現(xiàn)出與人交往的動(dòng)力不足、與人交往的技巧不夠、與人交往的程度不清等狀況。人際交往是個(gè)很傳統(tǒng)的社會(huì)心理問(wèn)題。職業(yè)規(guī)劃專項(xiàng)測(cè)試中所顯示的學(xué)生人際交往系數(shù)分值只能作為一種參照。但交往也是有基本準(zhǔn)則與要求的，如從容的心態(tài)、道德的規(guī)范、民族的風(fēng)俗與地域的特點(diǎn)等，這就需要我們準(zhǔn)確地把握與有針對(duì)性地對(duì)待學(xué)生的人際交往問(wèn)題。
4.影響愿望指數(shù)
影響愿望指數(shù)反饋的是一種人際交往過(guò)程中的狀態(tài)，即要求或希望別人按照自身想法行事的愿望程度。這類動(dòng)力指數(shù)在五系新生群體中體現(xiàn)得較為明顯。這在一定程度上印證了“95后”學(xué)生的群體特質(zhì)，也給了每位教師一個(gè)提示，即要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們學(xué)會(huì)積極地與人交流互動(dòng)，懂得“謙讓”、“團(tuán)隊(duì)”與“包容”。“謙讓”會(huì)讓自身變得懂禮節(jié)、明事理；“團(tuán)隊(duì)”能匯聚眾智，成就事業(yè)；“包容”能體現(xiàn)涵養(yǎng)，彰顯氣度。而這些都是我們職業(yè)、事業(yè)成功的重要保障。
以上四個(gè)方面的動(dòng)力類型源構(gòu)成了影響學(xué)生個(gè)體職業(yè)規(guī)劃的重要的內(nèi)在影響因素。它的具體體現(xiàn)是動(dòng)力類型歸類，如向著職業(yè)目標(biāo)努力過(guò)程中所體現(xiàn)出的主宰型、寄托型、滿足型與自強(qiáng)型；在面對(duì)挫折、困境時(shí)所體現(xiàn)的承受類型（這是逆向的動(dòng)力），有開(kāi)拓型、堅(jiān)守型、安定型與嘗試型。
這些性格類型與動(dòng)力類型測(cè)試分類的最終目的，是指導(dǎo)學(xué)生在具體的職業(yè)規(guī)劃中進(jìn)行職業(yè)定位。而這一過(guò)程的具體依據(jù)是學(xué)生在這些指標(biāo)體系中所集中體現(xiàn)出的個(gè)體職業(yè)規(guī)劃的長(zhǎng)處與短板。因?yàn)檫@些長(zhǎng)處與短板的形成是基于具體性格特質(zhì)測(cè)試與動(dòng)力類型歸類的，反映的是個(gè)體情況，這是提供職業(yè)規(guī)劃個(gè)別化指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。長(zhǎng)處與短板最終又成為職業(yè)選擇與規(guī)避的重要參照，顯得直接明了，為學(xué)生在自身的職業(yè)定位與今后的職業(yè)角色扮演中進(jìn)行積極的知識(shí)技能儲(chǔ)備指引了方向。這正是職業(yè)規(guī)劃工作的重要意義與價(jià)值所在。
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